人教版高中生物必修2"孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（二）”

姓名王文娟單位勉縣一中

課型聽說課課時(shí)1課時(shí)教學(xué)對(duì)象高二

是否采用采用

多媒體

一、教材分析

人民教育出版社《生物?必修二-遺傳與進(jìn)化》教材第一章第二節(jié)為“孟德爾的豌豆雜交

試驗(yàn)（二本節(jié)內(nèi)容是按照“發(fā)現(xiàn)問題一提出假說一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一得出結(jié)論”這樣一種科學(xué)思

維過程來編寫的，突出科學(xué)史和科學(xué)方法的教育，讓學(xué)生猶如親歷科學(xué)家的探索過程，又一次

體會(huì)到科學(xué)探究方法一一假說演繹法。

二、學(xué)情分析

本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已具有了分離定律知識(shí)的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動(dòng)的，學(xué)生對(duì)孟德爾的雜交

實(shí)驗(yàn)有了一定的初步認(rèn)識(shí)。但是由于學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)遺傳學(xué)，缺乏關(guān)于染色體、減數(shù)分裂的知

識(shí)，對(duì)基因的認(rèn)識(shí)也不全面，因此對(duì)“不同對(duì)的遺傳因子產(chǎn)生配子時(shí)自由組合”的抽象理論存

在困惑，不易理解F1產(chǎn)生配子的類型和比例，容易將遺傳因子的概念抽象化空洞化，因此對(duì)

教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織提出較高要求，也為本節(jié)教學(xué)確定重點(diǎn)和難點(diǎn)提供依據(jù)。

三、教學(xué)資源與策略

充分利用多媒體和學(xué)生已有的知識(shí)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考、討論，從而歸納總

結(jié)。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：闡明孟德爾的兩對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)及自由組合定律；分析孟德爾實(shí)驗(yàn)

獲得成功的原因；說出基因型、表現(xiàn)型與等位基因的含義。

2、過程與方法：?jiǎn)栴}引誘誘發(fā)探究心理一分析、推理解釋自由組合的現(xiàn)象一分析測(cè)交實(shí)驗(yàn),

領(lǐng)悟假說-演繹法一歸納概述自由組合定律一探討孟德爾實(shí)驗(yàn)方法給予的啟示。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：通過孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)所揭示的自由組合定律的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生

進(jìn)行辯證唯物主義實(shí)踐觀的教育；通過對(duì)孟德爾獲得成功的原因的總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的

科學(xué)態(tài)度。

五、教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋，闡明自由組合定律；分析孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)獲得成

功的原因。

2.教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋。

六、教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

新課導(dǎo)入提出問題“日常生學(xué)生思考，回答問題。通過提問引起學(xué)

活中我們常見到這樣的生興趣和探究欲望，從

現(xiàn)象：同是一對(duì)夫婦生而引出本節(jié)課的主要

下的孩子存在著許多差內(nèi)容。

異，有的孩子表現(xiàn)了父

親的特征，又有與母親

相似的性狀，這是什么

原因呢？在傳宗接代的

過程中，親代的多種多

樣的性狀又是遵循什么

規(guī)律傳給后代的呢？

兩對(duì)相對(duì)性狀的雜教師用課件分步展針對(duì)以上問題，學(xué)培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)

交實(shí)驗(yàn)過程示雜交實(shí)驗(yàn)過程并仔細(xì)生自主探究，尋找結(jié)驗(yàn)現(xiàn)象的能力、自主

講解，提出問題：F1的果。討論結(jié)束后，師生學(xué)習(xí)和善于表達(dá)等能

性狀表現(xiàn)都是顯性嗎？共同總結(jié)。力，同時(shí)也要用到分

F2出現(xiàn)了幾種性狀表離定律的知識(shí)，也是

現(xiàn)？出現(xiàn)的新性狀組合對(duì)舊知識(shí)的鞏固。

類型與親本性狀有什么

關(guān)系？F2為什么會(huì)出

9:3:3:1的性狀分離比

例？

對(duì)自由組合現(xiàn)象的通過回憶孟德爾對(duì)學(xué)生可寫出雙親培養(yǎng)學(xué)生的邏輯

解釋一對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)的遺傳因子組成，進(jìn)而推理能力。

的解釋，引導(dǎo)學(xué)生做出得到F1(黃色圓粒豌

假設(shè)，即兩對(duì)相對(duì)性狀豆)的遺傳因子組成為

分別受兩對(duì)遺傳因子控YyRro

制,用Y(y)和R(r)

來表示。

YyRr能產(chǎn)生幾種配引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)孟培養(yǎng)學(xué)生的概

子呢？孟德爾做出的解德爾的假設(shè)推測(cè)YyRr括能力和理解能力，

釋是，F(xiàn)1在產(chǎn)生配子時(shí)，產(chǎn)生的配子種類及比給予學(xué)生發(fā)散思維的

每對(duì)遺傳因子彼此分例。空間。

離，不同對(duì)的遺傳因子

可以自由組合。教師用

課件展示。

受精時(shí)，由于雌雄引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)師生共同解決疑

配子的結(jié)合是隨即的，手畫出該雜交實(shí)驗(yàn)的惑的問題，強(qiáng)化對(duì)概

那么配子的結(jié)合方式有遺傳圖解，并歸納總結(jié)念的學(xué)習(xí)并掌握遺傳

幾種？F2中的性狀表現(xiàn)老師提出的問題。圖解的繪制要點(diǎn)。

和遺傳因了?的組成形式

各有兒種？它們之間的

比例如何？最后課件演

示總結(jié)。

對(duì)自由組合現(xiàn)孟德爾的解釋是否引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能

象解釋的驗(yàn)證正確呢？他設(shè)計(jì)了測(cè)交計(jì)測(cè)交實(shí)驗(yàn)，并預(yù)測(cè)測(cè)力，使學(xué)生在反饋、

實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。如何進(jìn)交實(shí)驗(yàn)結(jié)果。思考中進(jìn)一步突破難

行測(cè)交實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假點(diǎn)。

說？

自由組合定律歸納孟德爾運(yùn)用假閱讀、思考、理解。對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步

說演繹法研究?jī)蓪?duì)相對(duì)總結(jié)和對(duì)假說-演繹

性狀遺傳的過程，歸納法的進(jìn)一步理解。

自由組合定律的內(nèi)容，

重點(diǎn)理解自由組合定律

中的關(guān)健概念和術(shù)語。

孟德爾實(shí)驗(yàn)方孟德爾進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)使學(xué)生了解孟德

法的啟示8年的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，總材料的選擇、方法的設(shè)爾在遺傳實(shí)驗(yàn)研究中

結(jié)出了分離定律和自由計(jì)、創(chuàng)新精神等多方面方法的創(chuàng)新、思維方

組合定律。孟德爾成功討論孟德爾成功的原式的創(chuàng)新、敢于沖破

的原因有哪些？對(duì)我們因。原有觀念的精神，并

有什么啟示呢？理解孟德爾的科學(xué)研

究方法。

七、教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)過程中設(shè)置了多個(gè)問題鏈，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑和推理，提出問題后給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)

任務(wù)，教師和學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程，驅(qū)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題，

分析問題，找到解決問題的方法。本節(jié)教學(xué)中的兩個(gè)活動(dòng)“設(shè)計(jì)測(cè)交實(shí)驗(yàn)”和“繪制兩對(duì)兩對(duì)

相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)的遺傳圖解”，能夠讓學(xué)生體會(huì)“觀察實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題一一分析問題、提出

假設(shè)一一設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)一一歸納綜合、總結(jié)規(guī)律”的科學(xué)研究的一般過程，融入教學(xué)中，

成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在動(dòng)手和動(dòng)腦的過程中體會(huì)科學(xué)精神，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析的能力。

八、教學(xué)反思

本節(jié)課中教師設(shè)置多個(gè)問題鏈，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑和推理，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，加強(qiáng)師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使課堂充滿生機(jī)和活力，

讓學(xué)生真正成為課堂的主人，同時(shí)也加強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的情感交流C

九、板書設(shè)計(jì)

第2節(jié)孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（二）

?、兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)過程

P黃色圓粒X綠色皺粒

F1黃色圓粒

I（自交）

F2黃色圓粒綠色圓粒黃色皺粒綠色皺粒

二、對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋

PYYRRXyyrr

II

配子YRyr

FlYyRr

!（自交）

F1配子：宇YRyRYryr

4

F2YRYYRRYyRRYYRrYyRr

yRYyRRyyRRYyRryyRr

YrYYRrYyRrYYrrYyrr

YrYyRryyRrYyrryyrr

三、對(duì)自由組合現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證

測(cè)交雜種子一代（FD隱形純合子

配子

測(cè)交后代YyRryyRrYyrryyrr

1：1：1：1

四、自由組合定律

控制不同性狀的遺傳因子的分離和組合是互不干擾；在形成配子時(shí)，決定同一性狀的成對(duì)

的遺傳因子彼此分離，決定不同性狀的遺傳因子臼由組合。

專家點(diǎn)評(píng)

（新城區(qū)教研室高峰英）

1.能從內(nèi)容、方法和科學(xué)史角度進(jìn)行教材分析，比較到位。還需分析