破繭與蛻變：農(nóng)村高中學生英語學習策略的深度剖析與轉(zhuǎn)型路徑一、引言1.1研究背景與意義在全球化進程不斷加速的當下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。英語不僅是高考的重要科目，更是未來升學、就業(yè)以及參與國際交流的必備工具。對于高中學生而言，掌握英語能夠拓寬他們的視野，為其未來的發(fā)展創(chuàng)造更多機會。在高考中，英語成績占據(jù)著相當大的比重，直接影響著學生的總成績和升學機會。在未來的升學道路上，無論是進入國內(nèi)高校深造還是出國留學，良好的英語水平都是必不可少的條件。在就業(yè)市場上，隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，越來越多的企業(yè)與國際接軌，對具備英語能力的人才需求日益增加。掌握英語能夠使學生在就業(yè)競爭中占據(jù)優(yōu)勢，獲得更多的職業(yè)發(fā)展機會。此外，英語還是獲取國際先進知識和技術(shù)的重要途徑，有助于學生不斷提升自己的綜合素質(zhì)，更好地適應(yīng)社會的發(fā)展需求。然而，當前農(nóng)村高中英語教學卻面臨著諸多困境。農(nóng)村高中英語教學資源匱乏是一個突出問題。相較于城市高中，農(nóng)村學校在教學設(shè)備、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源等方面存在明顯差距。許多農(nóng)村高中的教室缺乏多媒體教學設(shè)備，僅依靠傳統(tǒng)的黑板和粉筆進行教學，難以展示生動的英語教學素材，如英語電影片段、英文歌曲等，這在一定程度上限制了學生的學習興趣和學習效果。農(nóng)村學校的英語圖書資料有限，學生難以獲取豐富的課外閱讀材料，無法拓寬英語知識面。網(wǎng)絡(luò)資源的不足也使得學生難以利用在線學習平臺進行自主學習，錯過許多優(yōu)質(zhì)的英語學習資源。農(nóng)村高中學生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱。由于農(nóng)村地區(qū)的英語教育起步相對較晚，許多學生在小學階段未能接受系統(tǒng)的英語教育，導致初中英語學習時基礎(chǔ)不牢。農(nóng)村初中英語教學質(zhì)量參差不齊，部分教師教學方法陳舊，過于注重語法和詞匯的講解，忽視了學生聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)，使得學生在進入高中后難以適應(yīng)高中英語的學習要求。一些學生在初中階段雖然掌握了一定的英語詞匯和語法知識，但在實際運用中卻無法正確表達自己的想法，聽說能力較差。學生的學習興趣和動力不足也是農(nóng)村高中英語教學面臨的一大挑戰(zhàn)。由于缺乏良好的英語學習環(huán)境，農(nóng)村學生在日常生活中很少有機會接觸英語，難以感受到英語的實用性和趣味性。部分學生對英語學習的重要性認識不足，認為英語與自己的未來發(fā)展關(guān)系不大，因此缺乏學習的積極性和主動性。一些學生甚至產(chǎn)生了厭學情緒，對英語學習敷衍了事，嚴重影響了教學質(zhì)量的提高。農(nóng)村高中英語教學的困境不僅影響了學生的英語學習成績，也制約了學生的全面發(fā)展和未來的職業(yè)選擇。因此，研究農(nóng)村高中學生英語學習策略具有重要的現(xiàn)實意義。通過深入了解農(nóng)村高中學生的英語學習現(xiàn)狀和特點，探索適合他們的學習策略，可以有效地提高學生的學習效率和學習成績，增強他們的英語綜合運用能力。這也有助于提升農(nóng)村高中英語教學質(zhì)量，促進教育公平的實現(xiàn)，為農(nóng)村學生提供更多的發(fā)展機會，使他們能夠在未來的社會競爭中占據(jù)一席之地。1.2研究目的與方法本研究旨在深入剖析農(nóng)村高中學生英語學習策略的運用現(xiàn)狀，精準揭示其中存在的問題，并提出切實可行的改進策略，以提升學生的英語學習效率和綜合運用能力。具體而言，通過研究，期望能夠幫助學生掌握有效的學習策略，培養(yǎng)自主學習能力，激發(fā)學習興趣和動力；同時，為農(nóng)村高中英語教師提供教學參考，助力其優(yōu)化教學方法，提高教學質(zhì)量，從而推動農(nóng)村高中英語教育的發(fā)展。為實現(xiàn)上述研究目的，本研究綜合運用多種研究方法，力求全面、深入地探究農(nóng)村高中學生英語學習策略。文獻研究法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于英語學習策略、農(nóng)村高中英語教學等方面的文獻資料，梳理已有研究成果，了解研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為本研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和研究思路。通過對相關(guān)文獻的分析，明確學習策略的概念、分類和重要性，以及農(nóng)村高中英語教學中存在的問題和挑戰(zhàn)，從而確定本研究的切入點和重點。例如，通過研讀相關(guān)文獻，了解到Oxford提出的策略分類體系，將學習策略分為直接策略和間接策略，直接策略包括記憶策略、認知策略和補償策略，間接策略涵蓋元認知策略、情感策略和社會策略，這一分類為后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。問卷調(diào)查法是獲取數(shù)據(jù)的重要手段。設(shè)計科學合理的調(diào)查問卷，選取一定數(shù)量的農(nóng)村高中學生作為調(diào)查對象，了解他們在英語學習過程中運用學習策略的實際情況。問卷內(nèi)容涵蓋記憶策略、認知策略、元認知策略、情感策略、交際策略和資源策略等多個方面，通過量化的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，揭示學生學習策略運用的特點和規(guī)律，以及存在的問題和不足。例如，在問卷中設(shè)置關(guān)于記憶單詞方法的問題，了解學生是否運用聯(lián)想記憶、詞根詞綴記憶等記憶策略；設(shè)置關(guān)于學習計劃制定的問題，探究學生元認知策略的運用情況。訪談法能夠深入了解學生和教師的真實想法。對部分學生和英語教師進行訪談，深入了解他們對英語學習策略的認識、運用情況和看法。與學生的訪談，能夠獲取他們在學習過程中的真實感受和困惑，以及對學習策略的需求和期望；與教師的訪談，則有助于了解教師在教學中對學生學習策略培養(yǎng)的重視程度、教學方法和存在的困難，為提出針對性的改進策略提供依據(jù)。比如，在與學生訪談時，學生可能會提到在聽力學習中遇到的困難，以及希望得到的學習策略指導；在與教師訪談時，教師可能會反映在教學中難以兼顧不同學生的學習策略需求等問題。案例分析法通過對具體案例的深入研究，總結(jié)經(jīng)驗教訓。選取具有代表性的學生個體或班級作為案例，對其英語學習過程進行深入細致的觀察和分析，探究學習策略運用與學習效果之間的關(guān)系。通過案例分析，總結(jié)成功經(jīng)驗和失敗教訓，為其他學生和教師提供借鑒和啟示，同時也能夠進一步驗證研究結(jié)論的有效性和可行性。例如，分析某個英語成績優(yōu)秀的學生的學習策略，發(fā)現(xiàn)其善于運用元認知策略，能夠合理規(guī)劃學習時間和任務(wù)，及時調(diào)整學習方法；分析某個學習困難的學生的案例，找出其學習策略運用的不足，如缺乏有效的記憶策略和交際策略等。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外對于英語學習策略的研究起步較早，理論體系相對完善。早在20世紀70年代，Rubin等學者就開始關(guān)注學習者的策略運用，經(jīng)過多年發(fā)展，形成了較為系統(tǒng)的理論框架。如Oxford提出的策略分類體系，將學習策略分為直接策略和間接策略，直接策略包括記憶策略、認知策略和補償策略，間接策略涵蓋元認知策略、情感策略和社會策略，這一分類為后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。眾多研究聚焦于不同學習策略對學習效果的影響，大量實證研究表明，有效的學習策略能夠顯著提升學習效率和成績。例如，有研究發(fā)現(xiàn)，善于運用元認知策略的學生能夠更好地規(guī)劃學習時間、監(jiān)控學習過程，從而在英語學習中取得更好的成績。國內(nèi)學者在80年代初期開始了對外語學習者學習策略的研究，并發(fā)表了專著和論文。王初明、元魯霞運用內(nèi)省法和追思法對英語聽寫策略所作的研究；文秋芳運用面談采訪、學習日記等手段對學習成功者和學習不成功者在運用學習策略上的差異所作的對比研究；劉邵龍采用有聲思維方式來檢驗背景知識對聽力策略的影響；吳霞、王薔通過問題調(diào)查研究了英語詞匯學習策略。這些研究對象范圍較寬，有外語專業(yè)的本科生，有非外語專業(yè)的本科生，也有（高）中學生，研究對象的類型有成功的學習者和不成功的學習者，并多探討聽力、詞匯兩個領(lǐng)域?qū)W習策略的運用。對比城鄉(xiāng)高中英語自主學習研究，存在明顯差異。城市高中由于教育資源豐富，師資力量雄厚，學生接觸英語的機會較多，在英語自主學習研究方面更加注重培養(yǎng)學生的高階思維能力和創(chuàng)新能力，研究內(nèi)容涉及到利用多媒體資源、開展項目式學習等多種促進學生自主學習的方法和策略。而農(nóng)村高中由于受到教育資源、經(jīng)濟條件等因素的限制，英語自主學習研究主要集中在如何克服客觀條件的限制，培養(yǎng)學生的自主學習意識和基本的自主學習能力，如如何引導學生利用有限的學習資源進行英語學習，如何提高學生的學習興趣和學習動機等。當前農(nóng)村高中英語自主學習研究仍存在一些不足。一方面，研究深度和廣度有待拓展。雖然已有不少研究關(guān)注農(nóng)村高中學生英語自主學習的問題，但大部分研究僅停留在對現(xiàn)狀的調(diào)查和分析上，對于如何從根本上解決農(nóng)村高中學生英語自主學習能力不足的問題，缺乏深入的理論探討和有效的實踐策略。另一方面，研究的系統(tǒng)性和針對性不夠。部分研究未能充分考慮農(nóng)村高中學生的特點和實際需求，提出的策略在實際教學中難以實施，無法有效解決學生的學習問題。二、農(nóng)村高中學生英語學習現(xiàn)狀分析2.1學習動機與興趣2.1.1動機缺失學習動機是推動學生進行學習活動的內(nèi)在動力，對學習效果起著至關(guān)重要的作用。在農(nóng)村高中，部分學生學習英語的動機嚴重缺失，這極大地阻礙了他們的英語學習進程。許多農(nóng)村學生受到傳統(tǒng)觀念的束縛，對英語學習的重要性認識不足。在他們的觀念里，英語僅僅是一門學校開設(shè)的課程，與自己的未來生活和職業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)不大。他們認為，未來大概率會留在農(nóng)村從事農(nóng)耕等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，而這些工作似乎并不需要英語知識，這種短視的觀念使得他們在英語學習上缺乏內(nèi)在的動力。據(jù)對某農(nóng)村高中的調(diào)查顯示，約有30%的學生表示學習英語只是為了應(yīng)付考試，并沒有意識到英語在未來升學、就業(yè)以及個人發(fā)展中的重要性。在訪談中，一位學生坦言：“我爸媽都是農(nóng)民，他們不懂英語也過得挺好，我覺得我以后也用不上英語，學了也沒什么用?！边@種觀念在農(nóng)村學生中具有一定的普遍性，導致他們在英語學習上缺乏主動性和積極性，僅僅滿足于完成老師布置的基本任務(wù)，不愿投入更多的時間和精力去深入學習。部分農(nóng)村學生對未來的規(guī)劃模糊不清，缺乏明確的學習目標，這也使得他們在英語學習中缺乏動力。他們沒有清晰地思考過自己未來想要從事的職業(yè)，也不清楚英語在實現(xiàn)這些職業(yè)目標中的作用。相比之下，城市學生往往能夠接觸到更多的信息和資源，對未來的職業(yè)規(guī)劃更為明確，他們可能希望進入外企工作、出國留學或者從事與國際交流相關(guān)的職業(yè)，因此更能意識到英語學習的重要性，學習動機也更為強烈。而農(nóng)村學生由于信息相對閉塞，缺乏對外部世界的了解，很難將英語學習與自己的未來規(guī)劃緊密聯(lián)系起來。在問卷調(diào)查中，當被問及“你學習英語的目標是什么”時，許多農(nóng)村學生表示沒有明確的目標，只是隨波逐流地學習。這種缺乏目標的學習狀態(tài)使得他們在面對英語學習中的困難時，容易產(chǎn)生放棄的念頭，無法堅持下去。2.1.2興趣淡薄興趣是最好的老師，對于英語學習來說，濃厚的興趣能夠激發(fā)學生的學習熱情和主動性。然而，在農(nóng)村高中，學生對英語學習的興趣普遍淡薄，這成為了提高英語教學質(zhì)量的一大障礙。農(nóng)村地區(qū)缺乏良好的英語學習環(huán)境，這是導致學生英語學習興趣不高的重要原因之一。與城市相比，農(nóng)村地區(qū)的英語學習氛圍相對淡薄，學生在日常生活中很少有機會接觸到英語。在城市里，學生可以通過觀看英語電影、聽英文歌曲、參加英語角等活動來感受英語的魅力，增加對英語的興趣。而在農(nóng)村，這些英語學習資源相對匱乏，學生除了在課堂上學習英語外，很少有其他途徑接觸英語。例如，農(nóng)村地區(qū)的電影院很少放映英語原聲電影，廣播電臺也很少播放英語節(jié)目，學生無法像城市學生那樣在輕松愉快的氛圍中學習英語。此外，農(nóng)村家庭對英語學習的重視程度相對較低，家長自身的英語水平有限，無法為孩子提供良好的英語學習環(huán)境和指導。在一些農(nóng)村家庭中，家長甚至認為學習英語是浪費時間，不如多學習一些實用的技能，這種觀念也在一定程度上影響了學生對英語學習的興趣。農(nóng)村高中英語教學方式相對枯燥，也是導致學生興趣淡薄的重要因素。部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，過于注重語法和詞匯的講解，教學過程缺乏趣味性和互動性。在課堂上，教師往往是知識的灌輸者，學生則是被動的接受者，這種單一的教學模式使得課堂氣氛沉悶，學生容易感到厭倦。例如，在講解英語語法時，教師可能只是單純地講解語法規(guī)則，然后讓學生做大量的練習題，而沒有通過生動有趣的例子或情境來幫助學生理解和運用語法知識。這種枯燥的教學方式無法激發(fā)學生的學習興趣，也難以滿足學生多樣化的學習需求。在問卷調(diào)查中，超過60%的學生表示希望教師能夠采用更加多樣化的教學方法，增加課堂的趣味性和互動性。此外，一些農(nóng)村高中的英語教學設(shè)備相對落后，缺乏多媒體教學設(shè)備，無法為學生提供生動形象的教學資源，這也在一定程度上影響了學生的學習興趣。2.2學習基礎(chǔ)與能力2.2.1基礎(chǔ)薄弱農(nóng)村學生在英語學習的基礎(chǔ)階段就面臨著諸多困境，導致他們在語音、詞匯、語法等方面的基礎(chǔ)相對薄弱。在小學階段，由于農(nóng)村地區(qū)教育資源相對匱乏，許多學校無法為學生提供系統(tǒng)、專業(yè)的英語教育。部分農(nóng)村小學甚至沒有專職的英語教師，英語課程由其他學科教師兼任，這些教師往往缺乏專業(yè)的英語教學能力和經(jīng)驗，無法給予學生規(guī)范的語音指導。在這樣的教學環(huán)境下，學生難以掌握正確的英語發(fā)音，很多學生在學習英語單詞時，習慣用漢字或拼音標注發(fā)音，如將“goodbye”標注為“古德拜”，“yes”標注為“爺死”，這種錯誤的發(fā)音標注方式不僅影響了學生的發(fā)音準確性，還為他們后續(xù)的英語學習埋下了隱患，導致學生在聽力和口語表達時困難重重。進入初中后，雖然英語課程得到了一定的重視，但由于前期基礎(chǔ)薄弱，學生在學習英語語法和詞匯時仍然面臨較大的困難。部分初中英語教師在教學過程中過于注重語法知識的講解，采用“滿堂灌”的教學方式，讓學生死記硬背語法規(guī)則和單詞，忽視了學生的實際運用能力和語言學習的趣味性。這種教學方式使得學生對英語學習產(chǎn)生了抵觸情緒，學習效果不佳。例如，在講解一般現(xiàn)在時的語法時，教師只是單純地講解第三人稱單數(shù)形式動詞要加“s”或“es”的規(guī)則，而沒有通過實際的例句或情境讓學生理解和運用，導致學生在實際寫作和口語表達中經(jīng)常出現(xiàn)語法錯誤。此外，農(nóng)村初中的英語教學資源相對有限，缺乏豐富的英語學習資料和實踐機會，學生難以通過多樣化的學習方式來鞏固和拓展英語知識。語法知識的掌握對于英語學習至關(guān)重要，但農(nóng)村學生在這方面存在明顯的不足。他們對一些基本的語法概念理解模糊，如時態(tài)、語態(tài)、從句等，在實際運用中經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。在寫作中，學生常常出現(xiàn)主謂不一致、詞性誤用、句子結(jié)構(gòu)混亂等問題。例如，“Hegotoschoolbybikeeveryday.”（正確形式應(yīng)為“Hegoestoschoolbybikeeveryday.”）這樣的錯誤屢見不鮮，這反映出學生對一般現(xiàn)在時中第三人稱單數(shù)的用法掌握不牢。在閱讀理解中，由于語法知識的欠缺，學生難以理解復雜句子的含義，影響了對文章的整體理解。2.2.2能力欠缺農(nóng)村高中學生在英語的聽說讀寫及綜合運用能力方面存在明顯的欠缺，這嚴重制約了他們的英語學習和未來的發(fā)展。口語表達能力是英語綜合運用能力的重要體現(xiàn)，但農(nóng)村學生在這方面普遍缺乏自信。由于缺乏良好的英語語言環(huán)境，學生在日常生活中很少有機會開口說英語，導致他們的口語表達能力較弱。在課堂上，即使有口語練習的機會，許多學生也因為害怕犯錯而不敢主動發(fā)言，或者在表達時結(jié)結(jié)巴巴，無法準確地表達自己的想法。在小組討論中，一些學生雖然有自己的觀點，但由于口語表達不流利，無法清晰地闡述自己的觀點，影響了小組討論的效果。部分學生在發(fā)音、語調(diào)、詞匯運用等方面存在較多問題，使得他們的口語表達難以達到準確、流利、自然的要求。例如，在表達“我喜歡打籃球”時，有些學生可能會說成“Ilikeplaybasketball.”，出現(xiàn)語法錯誤，同時發(fā)音也不夠標準，影響了交流的效果。聽力理解能力也是農(nóng)村學生的薄弱環(huán)節(jié)。在英語聽力測試中，許多學生經(jīng)常出現(xiàn)聽不懂、跟不上的情況，導致聽力成績不理想。這主要是由于學生平時接觸英語聽力材料的機會較少，缺乏有效的聽力訓練方法。農(nóng)村學校的英語教學設(shè)備相對落后，一些學校甚至沒有配備專門的聽力設(shè)備，學生只能通過教師的朗讀來進行聽力練習，這種方式無法滿足學生多樣化的聽力學習需求。此外，學生的詞匯量有限、語法知識不扎實以及對英語語言文化背景的了解不足，也增加了他們聽力理解的難度。在聽力材料中，一旦出現(xiàn)一些生僻詞匯、復雜的語法結(jié)構(gòu)或涉及到英語國家的文化習俗，學生就容易陷入理解困境。例如，在聽到一段關(guān)于西方節(jié)日的聽力材料時，由于對西方節(jié)日的相關(guān)知識了解甚少，學生可能無法準確理解材料的內(nèi)容。閱讀能力是獲取英語知識和信息的重要途徑，但農(nóng)村學生的閱讀速度較慢，閱讀理解能力較弱。一方面，學生的詞匯量不足，導致他們在閱讀過程中頻繁遇到生詞，影響了閱讀的流暢性和對文章的理解。據(jù)調(diào)查，許多農(nóng)村高中學生的英語詞匯量遠遠低于課程標準的要求，這使得他們在閱讀英語文章時感到吃力。另一方面，學生缺乏有效的閱讀技巧和方法，不知道如何快速定位關(guān)鍵信息、分析文章結(jié)構(gòu)和理解作者的意圖。在閱讀過程中，他們往往逐字逐句地閱讀，花費大量時間在細節(jié)上，而忽略了對文章整體的把握。在做閱讀理解題時，學生常常因為無法準確理解題目要求和文章內(nèi)容而選錯答案。例如，在一篇關(guān)于科技發(fā)展的英語文章中，學生可能因為對一些專業(yè)詞匯不熟悉，無法理解文章中關(guān)于科技原理的闡述，從而影響了對文章主旨的把握和答題的準確性。寫作能力是英語綜合能力的綜合體現(xiàn)，然而農(nóng)村學生在英語寫作中存在諸多問題。他們的語法錯誤較多，詞匯運用不夠準確、豐富，句子結(jié)構(gòu)單一，缺乏連貫性和邏輯性。在寫作過程中，學生往往只是簡單地將腦海中的中文句子翻譯成英語，而沒有考慮到英語的語法規(guī)則和表達習慣。許多學生在寫作時依賴于模板和范文，缺乏自己的思考和創(chuàng)新，寫出的文章千篇一律，缺乏個性和深度。在描寫人物時，學生可能只會簡單地描述人物的外貌和性格特點，而不會通過具體的事例來展現(xiàn)人物的形象和品質(zhì)，使得文章內(nèi)容空洞，缺乏感染力。2.3學習習慣與態(tài)度2.3.1習慣不良在農(nóng)村高中，學生的英語學習習慣普遍存在諸多問題，這些不良習慣嚴重影響了他們的學習效果和學習質(zhì)量。預習是學習新知識的重要環(huán)節(jié)，然而許多農(nóng)村高中學生卻缺乏預習英語的習慣。他們沒有意識到預習的重要性，認為預習只是浪費時間，不如把時間花在做練習題上。在學習新的英語課文之前，學生應(yīng)該提前預習單詞、短語和課文內(nèi)容，了解文章的大致框架和主題，這樣在課堂上就能更好地跟上老師的節(jié)奏，提高學習效率。但實際上，大部分學生在上課前對所學內(nèi)容一無所知，等到老師講解時才開始被動地接受知識，這使得他們在學習過程中往往處于被動地位，難以深入理解和掌握知識。在問卷調(diào)查中，只有不到20%的學生表示會經(jīng)常預習英語，而超過80%的學生則很少或從不預習。這導致他們在課堂上對老師講解的內(nèi)容反應(yīng)遲緩，無法及時跟上教學進度，影響了對知識的吸收和理解。復習是鞏固知識的關(guān)鍵，但農(nóng)村高中學生在課后復習方面也存在不足。許多學生在課后只是簡單地完成老師布置的作業(yè)，很少主動對當天所學的英語知識進行系統(tǒng)復習。他們沒有養(yǎng)成定期復習的習慣，往往學完新內(nèi)容后就將其拋之腦后，隨著時間的推移，所學知識逐漸遺忘。英語學習需要不斷地復習和鞏固，才能加深對知識點的理解和記憶。例如，學生在學習了新的單詞和語法后，應(yīng)該通過背誦、默寫、做練習題等方式進行復習，同時還可以回顧課堂筆記，總結(jié)知識點和解題方法。然而，大部分學生在課后并沒有進行有效的復習，這使得他們在考試中經(jīng)常出現(xiàn)遺忘知識點、答題錯誤等問題。在對學生的訪談中，不少學生表示自己在學習英語時總是感覺學了就忘，考試成績也不理想，原因就是課后沒有及時復習。筆記是學習的重要輔助工具，但部分農(nóng)村高中學生在記筆記方面存在問題。他們的筆記雜亂無章，缺乏系統(tǒng)性和條理性，只是簡單地記錄老師在黑板上寫的內(nèi)容，沒有對知識點進行整理和歸納。在記錄英語單詞的用法時，學生應(yīng)該將單詞的詞性、詞義、例句等內(nèi)容詳細記錄下來，同時還可以對重點單詞和短語進行標注，以便復習時能夠一目了然。然而，許多學生的筆記只是簡單地羅列單詞和句子，沒有對其進行分類和總結(jié)，這使得他們在復習時難以快速找到所需的知識點。有些學生甚至在記筆記時過于注重速度，忽略了對知識點的理解，導致筆記內(nèi)容不準確、不完整。這樣的筆記不僅無法幫助學生提高學習效率，反而會增加他們的學習負擔。時間管理對于學習至關(guān)重要，但農(nóng)村高中學生在英語學習的時間管理上存在明顯不足。他們沒有合理安排學習英語的時間，往往在其他學科上花費過多的時間，而忽視了英語學習。在高中階段，學生需要學習多門學科，時間分配非常關(guān)鍵。然而，許多農(nóng)村學生由于缺乏時間管理意識，無法合理分配時間，導致英語學習時間不足。有些學生在完成其他學科的作業(yè)后，已經(jīng)感到疲憊不堪，沒有精力再學習英語，這使得他們的英語學習進度受到影響。一些學生在學習英語時缺乏計劃性，沒有制定明確的學習目標和學習計劃，導致學習效率低下。他們往往在學習過程中隨意切換學習內(nèi)容，沒有按照計劃進行學習，這使得他們的學習效果大打折扣。例如，在準備英語考試時，學生應(yīng)該制定詳細的復習計劃，合理安排每天的學習時間和學習內(nèi)容，有針對性地進行復習。但實際上，許多學生在考試前才開始臨時抱佛腳，沒有進行系統(tǒng)的復習，導致考試成績不理想。2.3.2態(tài)度消極農(nóng)村高中學生在英語學習中存在消極態(tài)度，嚴重影響了他們的學習積極性和學習效果。學習困難是導致農(nóng)村高中學生英語學習態(tài)度消極的重要原因之一。由于農(nóng)村學生的英語基礎(chǔ)相對薄弱，在學習過程中往往會遇到更多的困難和挑戰(zhàn)。復雜的語法知識、大量的詞匯以及聽力、口語、閱讀和寫作等方面的綜合能力要求，都讓許多學生感到力不從心。在學習英語語法時，學生可能會對各種時態(tài)、語態(tài)、從句等概念感到困惑，難以理解和掌握。在記憶英語單詞時，由于缺乏有效的記憶方法，學生往往需要花費大量的時間和精力，卻仍然記不住單詞的拼寫和詞義。這些學習困難使得學生在學習過程中經(jīng)常遭受挫折，逐漸失去了學習的信心和動力。在問卷調(diào)查中，超過70%的學生表示在英語學習中遇到了困難，其中語法和詞匯是他們面臨的最大難題。許多學生表示，由于學習困難，他們對英語學習感到越來越厭倦，甚至產(chǎn)生了放棄的念頭。缺乏成就感也是導致學生學習態(tài)度消極的重要因素。在英語學習中，學生如果長期得不到積極的反饋和肯定，就很難體驗到學習的成就感和樂趣。農(nóng)村高中的英語教學評價方式相對單一，往往以考試成績作為衡量學生學習成果的主要標準。這使得一些學生即使在平時的學習中付出了努力，但由于考試成績不理想，也無法得到老師和家長的認可和鼓勵，從而感到沮喪和失落。一些學生在英語課堂上積極參與討論和發(fā)言，但由于回答問題不準確或不完整，沒有得到老師的及時肯定和表揚，這也會打擊他們的學習積極性。長期缺乏成就感會讓學生對英語學習失去興趣和熱情，逐漸變得消極對待。在訪談中，一位學生表示：“我每次都很努力地學習英語，但是考試成績總是不理想，老師和家長也總是批評我，我覺得自己再怎么努力也沒有用，所以就不想學了?！边@種消極的學習態(tài)度不僅影響了學生的英語學習成績，也對他們的身心健康產(chǎn)生了負面影響。三、影響農(nóng)村高中學生英語學習策略的因素3.1內(nèi)部因素3.1.1學習觀念學習觀念是學生對學習的認知和態(tài)度，它猶如一盞明燈，指引著學生在學習道路上的方向，對學習策略的選擇和運用起著至關(guān)重要的作用。在農(nóng)村高中，學生的英語學習觀念存在諸多問題，嚴重影響了他們的學習策略選擇和學習效果。許多農(nóng)村學生對英語學習的本質(zhì)存在誤解，認為英語學習僅僅是死記硬背單詞、語法和課文。在他們看來，只要記住了這些知識，就能學好英語，因此在學習過程中往往忽視了對學習方法和策略的運用。在記憶單詞時，他們可能只是單純地反復抄寫單詞，而不懂得運用聯(lián)想記憶、詞根詞綴記憶等有效的記憶策略。這種錯誤的學習觀念使得他們的學習效率低下，學習過程枯燥乏味，難以真正掌握英語知識。在問卷調(diào)查中，當被問及“你認為英語學習最重要的是什么”時，超過50%的學生回答是“背單詞和語法”，只有少數(shù)學生提到了運用學習策略和提高語言運用能力。這種觀念導致他們在學習英語時，只是被動地接受知識，缺乏主動思考和探索的精神，無法靈活運用所學知識解決實際問題。部分學生對英語學習的目的認識不明確，僅僅將其視為應(yīng)付考試的工具，缺乏對英語學習的內(nèi)在動力和興趣。他們在學習過程中，往往只關(guān)注考試成績，而忽視了英語學習對自身綜合素質(zhì)提升的重要性。這種功利性的學習觀念使得他們在學習策略的選擇上也更加注重短期效果，忽視了長期的學習能力培養(yǎng)。在做英語練習題時，他們可能只是為了完成任務(wù)而做題，不注重總結(jié)解題方法和技巧，也不思考如何將所學知識運用到實際生活中。在準備英語考試時，他們通常采用臨時抱佛腳的方式，大量背誦單詞和范文，而不是通過平時的積累和系統(tǒng)的學習來提高英語水平。這種學習觀念不僅影響了他們的學習成績，也限制了他們未來的發(fā)展。此外，一些學生還存在著對英語學習的畏難情緒，認為英語是一門難以掌握的學科，從而缺乏學習的信心和勇氣。這種消極的學習觀念使得他們在學習策略的運用上更加保守，不敢嘗試新的學習方法和策略。在面對英語聽力和口語練習時，他們往往因為害怕犯錯而不敢開口，也不愿意主動尋找提高聽力和口語能力的方法。在課堂上，他們可能會因為害怕回答錯誤而不敢舉手發(fā)言，錯過許多鍛煉自己的機會。這種畏難情緒嚴重阻礙了他們的英語學習進步，使他們在英語學習的道路上越走越艱難。3.1.2學習能力學習能力是學生在學習過程中所具備的各種能力的綜合體現(xiàn)，它包括語言基礎(chǔ)、認知能力、思維能力等多個方面。學習能力的高低直接影響著學生對學習策略的運用和學習效果的提升。在農(nóng)村高中，學生的英語學習能力參差不齊，這在很大程度上制約了他們對英語學習策略的有效運用。農(nóng)村學生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱，這是影響他們學習策略運用的重要因素之一。由于農(nóng)村地區(qū)英語教育資源相對匱乏，許多學生在小學和初中階段未能接受系統(tǒng)、高質(zhì)量的英語教育，導致他們在語音、詞匯、語法等方面存在諸多問題。一些學生的發(fā)音不準確，詞匯量有限，對基本的語法規(guī)則理解模糊，這使得他們在學習英語時困難重重。在運用閱讀策略時，由于詞匯量不足和語法知識的欠缺，他們往往難以理解文章的含義，無法準確把握文章的主旨和細節(jié)。在做閱讀理解題時，常常因為不認識單詞或理解不了句子結(jié)構(gòu)而選錯答案。在寫作時，由于語法錯誤較多，詞匯運用不當，他們難以表達自己的觀點和想法，寫出的文章質(zhì)量較低。這些問題使得他們在學習過程中缺乏自信，難以運用有效的學習策略來提高學習效果。學生的認知能力和思維能力也對學習策略的運用產(chǎn)生重要影響。認知能力較強的學生能夠更快地理解和掌握新知識，善于運用各種學習策略來提高學習效率。他們能夠主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并運用所學知識解決問題。而認知能力較弱的學生則往往在學習過程中表現(xiàn)出反應(yīng)遲緩、理解能力差等問題，難以運用復雜的學習策略。在學習英語語法時，認知能力較強的學生能夠通過歸納、總結(jié)等方法快速掌握語法規(guī)則，并能夠靈活運用這些規(guī)則進行句子的構(gòu)建和理解。而認知能力較弱的學生則可能需要花費更多的時間和精力來學習語法，且在實際運用中容易出現(xiàn)錯誤。思維能力的差異也會影響學生對學習策略的選擇和運用。具有創(chuàng)造性思維的學生能夠從不同的角度思考問題，善于運用聯(lián)想、類比等學習策略來拓展知識，提高學習效果。而思維較為局限的學生則往往習慣于按照固定的模式學習，缺乏創(chuàng)新意識和探索精神，難以運用多樣化的學習策略。3.1.3學習風格學習風格是學生在學習過程中表現(xiàn)出的獨特的方式和偏好，它猶如每個人的獨特指紋，各不相同。不同的學習風格會對學習策略的偏好產(chǎn)生顯著影響。了解學生的學習風格，有助于教師因材施教，幫助學生選擇適合自己的學習策略，提高學習效率。在農(nóng)村高中，學生的學習風格多種多樣，主要包括視覺型、聽覺型、動覺型等。視覺型學習風格的學生對圖像、顏色、文字等視覺信息敏感，他們善于通過觀察、閱讀等方式來獲取知識。在英語學習中，他們更喜歡借助圖表、圖片、思維導圖等視覺工具來輔助學習。在學習英語單詞時，他們可能會通過制作單詞卡片，將單詞的拼寫、發(fā)音和詞義以圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來，這樣更容易記憶。在學習英語課文時，他們會關(guān)注文章的排版、段落結(jié)構(gòu)和重點詞匯的標注，通過視覺上的強化來加深對課文的理解。在做英語閱讀理解時，他們會仔細觀察文章中的圖表和圖片，從中獲取關(guān)鍵信息，幫助自己理解文章內(nèi)容。據(jù)調(diào)查，約有30%的農(nóng)村高中學生屬于視覺型學習風格，他們在學習過程中更傾向于使用視覺類的學習策略。聽覺型學習風格的學生對聲音信息敏感，他們擅長通過聽來學習。在英語學習中，他們喜歡聽英語廣播、英文歌曲、英語電影等，通過模仿和跟讀來提高自己的聽力和口語水平。在記憶單詞和課文時，他們會選擇聽錄音的方式，反復聽幾遍后，就能輕松記住內(nèi)容。在課堂上，他們更注重老師的講解和發(fā)音，通過聽老師的聲音來理解知識。他們也喜歡和同學進行英語對話練習，通過聽對方的回答來提高自己的聽力理解能力和口語表達能力。約有25%的農(nóng)村高中學生屬于聽覺型學習風格，他們在學習英語時，會充分利用各種聽力資源，運用聽覺類的學習策略來提高學習效果。動覺型學習風格的學生則喜歡通過身體的運動和實踐來學習。他們在學習過程中，需要不斷地動手操作、參與活動，才能更好地理解和掌握知識。在英語學習中，他們更適合通過角色扮演、小組討論、英語游戲等活動來學習。在學習英語語法時，他們可能會通過實際的句子構(gòu)建和語法練習來加深對語法規(guī)則的理解。在學習英語詞匯時，他們會通過制作單詞拼圖、玩單詞接龍游戲等方式來記憶單詞。在課堂上，他們積極參與各種互動活動，通過身體的參與來提高學習的積極性和主動性。約有20%的農(nóng)村高中學生屬于動覺型學習風格，他們在學習英語時，會選擇能夠讓他們動起來的學習策略，以提高學習效率。還有一部分學生具有綜合型學習風格，他們能夠綜合運用多種學習方式來學習。他們既能夠通過視覺、聽覺獲取知識，也能夠通過實踐活動來加深對知識的理解和掌握。在英語學習中，他們會根據(jù)不同的學習內(nèi)容和學習任務(wù)，靈活選擇適合自己的學習策略。在學習英語課文時，他們會先通過閱讀了解文章的大致內(nèi)容，然后聽錄音來糾正自己的發(fā)音和語調(diào)，最后通過小組討論來分享自己的理解和體會。這類學生約占農(nóng)村高中學生的25%，他們具有較強的適應(yīng)能力和學習能力，能夠在不同的學習情境中運用合適的學習策略。3.2外部因素3.2.1家庭環(huán)境家庭作為學生成長的第一課堂，其經(jīng)濟條件和家長的教育觀念宛如基石，對學生的英語學習策略產(chǎn)生著深遠的影響。在農(nóng)村地區(qū)，許多家庭經(jīng)濟條件相對拮據(jù)，這在很大程度上限制了學生獲取英語學習資源的渠道。購買英語學習資料，如英語詞典、語法書、英語讀物等，對于一些家庭來說可能是一筆不小的開支，導致學生無法擁有豐富的學習資料來輔助學習。參加英語輔導班或培訓課程，也因費用問題而成為許多農(nóng)村家庭難以承受的負擔。在一些偏遠農(nóng)村，家庭年收入較低，除了滿足日常生活開銷，幾乎沒有多余的資金用于孩子的英語學習。這使得學生只能依靠學校提供的有限資源進行學習，無法接觸到更廣泛、更優(yōu)質(zhì)的學習材料，從而影響了他們學習策略的多樣性和有效性。在記憶單詞時，由于沒有英語詞典，學生難以準確了解單詞的用法和例句，只能死記硬背單詞的拼寫和詞義，學習效果不佳。家長的教育觀念在學生的英語學習過程中也起著關(guān)鍵作用。部分農(nóng)村家長對英語學習的重要性認識不足，他們自身可能受教育程度較低，缺乏對英語的了解，認為英語在日常生活中用處不大，因此對孩子的英語學習不夠重視。在他們看來，孩子學好語文、數(shù)學等科目更為重要，英語只是一門副科，這種觀念直接影響了學生對英語學習的態(tài)度和積極性。一些家長在孩子的學習過程中，只關(guān)注考試成績，而忽視了學習策略的培養(yǎng)和學習方法的指導。當孩子英語成績不理想時，家長往往只是簡單地責備孩子，而不與孩子一起分析原因，尋找解決問題的方法。在孩子的學習過程中，家長也很少鼓勵孩子運用多樣化的學習策略，如閱讀英語課外書籍、觀看英語電影等，導致學生缺乏自主探索學習策略的動力。此外，家庭學習氛圍對學生的英語學習策略也有著潛移默化的影響。在一些重視學習的家庭中，家長注重培養(yǎng)孩子的學習習慣和學習興趣，為孩子營造良好的學習氛圍，孩子更容易養(yǎng)成主動學習的習慣，也更愿意嘗試不同的學習策略來提高學習效果。而在一些家庭中，家長缺乏對孩子學習的關(guān)注和支持，家庭中沒有良好的學習氛圍，孩子在學習時容易受到干擾，難以集中精力，也缺乏學習的動力和積極性。在這樣的家庭環(huán)境中，孩子很難養(yǎng)成有效的學習策略，學習效果也會受到影響。3.2.2學校環(huán)境學校作為學生學習的主要場所，其師資力量、教學資源和教學方法猶如陽光雨露，對學生的英語學習策略有著至關(guān)重要的影響。農(nóng)村高中的師資力量相對薄弱，這是制約學生英語學習策略發(fā)展的重要因素之一。一方面，英語專業(yè)教師數(shù)量不足，部分學校存在非英語專業(yè)教師兼任英語教學的情況。這些教師由于專業(yè)知識和教學技能的欠缺，難以給予學生系統(tǒng)、專業(yè)的英語學習指導。在講解英語語法時，可能無法準確地解釋語法規(guī)則，導致學生理解困難；在聽力和口語教學中，由于自身發(fā)音不準確，無法為學生提供標準的發(fā)音示范，影響學生的聽力和口語水平。另一方面，教師的教學水平參差不齊，一些教師教學經(jīng)驗不足，教學方法陳舊，仍然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式，注重知識的傳授，而忽視了學生學習策略的培養(yǎng)和學習能力的提升。在課堂上，教師往往是知識的灌輸者，學生則是被動的接受者，缺乏互動和交流，這種教學模式無法激發(fā)學生的學習興趣和主動性，也不利于學生學習策略的形成和發(fā)展。教學資源的匱乏也嚴重影響了學生的英語學習策略。農(nóng)村高中的教學設(shè)備相對落后，許多學校缺乏多媒體教學設(shè)備，無法為學生提供生動、形象的英語教學資源。在英語教學中，多媒體教學可以通過圖片、視頻、音頻等多種形式展示教學內(nèi)容，幫助學生更好地理解和掌握知識。缺乏多媒體教學設(shè)備，學生只能通過課本和教師的講解來學習英語，學習過程枯燥乏味，難以激發(fā)學生的學習興趣。英語圖書資料的不足也限制了學生的閱讀量和知識面。閱讀是提高英語綜合能力的重要途徑，通過閱讀英語課外書籍，學生可以擴大詞匯量，提高閱讀理解能力和寫作水平。然而，農(nóng)村學校的圖書館中英語書籍數(shù)量有限，種類單一，無法滿足學生的閱讀需求，使得學生難以通過閱讀來拓展英語學習策略。教學方法的單一也是農(nóng)村高中英語教學中存在的問題。部分教師在教學過程中，過于注重語法和詞匯的講解，忽視了學生的實際運用能力和語言學習的趣味性。在講解英語語法時，教師可能只是單純地講解語法規(guī)則，然后讓學生做大量的練習題，而沒有通過實際的情境或例子讓學生理解和運用語法知識。這種教學方法使得學生對英語學習產(chǎn)生了抵觸情緒，學習效果不佳。在口語教學中，教師可能缺乏有效的教學方法，沒有為學生提供足夠的口語練習機會，導致學生口語表達能力較弱。單一的教學方法無法滿足學生多樣化的學習需求，也不利于學生學習策略的多樣化發(fā)展。3.2.3社會環(huán)境社會環(huán)境作為學生學習的大背景，對學生英語學習策略的影響同樣不可小覷。它就像一個無形的大舞臺，為學生的英語學習提供了背景和氛圍，其中社會對英語的需求和重視程度，以及英語學習資源的豐富程度，都在悄然塑造著學生的學習策略。在農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟發(fā)展水平相對較低，英語的實際應(yīng)用場景相對較少。與城市相比，農(nóng)村地區(qū)的國際化交流活動較少，學生在日常生活中很少有機會接觸到英語，難以感受到英語的實用性和重要性。在農(nóng)村，很少有外資企業(yè)或國際交流活動，學生畢業(yè)后如果選擇留在農(nóng)村發(fā)展，從事與英語相關(guān)工作的機會也相對較少。這種社會環(huán)境使得學生對英語學習的動力不足，缺乏主動探索學習策略的積極性。他們認為英語在自己的生活和未來的職業(yè)中用處不大，因此在學習英語時往往只是應(yīng)付了事，不愿意花費時間和精力去學習和運用有效的學習策略。社會對英語的重視程度也影響著學生的學習策略。在一些農(nóng)村地區(qū)，由于對英語教育的宣傳和推廣不夠，家長和學生對英語學習的重要性認識不足，缺乏學習英語的緊迫感和使命感。他們沒有意識到英語在全球化時代的重要性，認為學習英語只是為了應(yīng)付考試，而不是為了提升自己的綜合素質(zhì)和未來的競爭力。這種觀念使得學生在學習英語時缺乏目標和動力，難以形成有效的學習策略。在一些農(nóng)村社區(qū)，很少舉辦與英語相關(guān)的活動，也沒有形成良好的英語學習氛圍，學生在這樣的環(huán)境中很難受到激勵，去主動學習英語和探索學習策略。此外，農(nóng)村地區(qū)英語學習資源的匱乏也限制了學生學習策略的多樣性。與城市相比，農(nóng)村地區(qū)的英語培訓機構(gòu)、英語角、英語競賽等學習資源相對較少，學生缺乏參與英語學習活動的機會，無法通過多樣化的學習方式來拓展自己的學習策略。在城市中，學生可以參加各種英語培訓課程，提高自己的英語水平；可以參加英語角，與其他英語愛好者交流學習經(jīng)驗和技巧；還可以參加英語競賽，鍛煉自己的英語應(yīng)用能力和競爭意識。而在農(nóng)村地區(qū)，這些學習資源的缺失使得學生只能局限于課堂學習，難以接觸到更多的學習策略和方法。四、農(nóng)村高中學生英語學習策略的類型與應(yīng)用4.1認知策略認知策略是學生在學習過程中對信息進行加工和處理的方法與技巧，猶如開啟知識寶庫的鑰匙，對提高學習效率和效果起著關(guān)鍵作用。在英語學習中，認知策略涵蓋記憶策略、理解策略和練習策略等多個方面，下面將對這些策略及其應(yīng)用進行詳細闡述。4.1.1記憶策略記憶是英語學習的基石，而記憶策略則是幫助學生更好地記憶單詞、語法等知識的有效工具。聯(lián)想法是一種常見且有趣的記憶策略，它通過將新的知識與已有的知識或生活中的事物建立聯(lián)系，從而加深記憶。在記憶單詞“pest”（害蟲）時，由于其發(fā)音類似“拍死它”，學生可以聯(lián)想看到害蟲時想要立刻拍死它的情景，這樣就能輕松記住該單詞的拼寫和含義。再如，記憶單詞“ambulance”（救護車），其發(fā)音類似于“俺不能死”，學生可以聯(lián)想當有人受傷急需救護車救助時喊出“俺不能死”的場景，以此來強化記憶。對于一些抽象的語法知識，也可以運用聯(lián)想法。在學習虛擬語氣時，可以將其與假設(shè)的情景聯(lián)系起來，假設(shè)自己是一個超級英雄，擁有各種超能力，通過這種生動的聯(lián)想來理解虛擬語氣所表達的與事實相反的假設(shè)含義。分類法是將單詞或語法知識按照一定的標準進行分類，以便于記憶和系統(tǒng)掌握?？梢园凑赵~性將單詞分為名詞、動詞、形容詞、副詞等類別進行記憶。在記憶名詞時，又可以進一步細分為人物、動物、植物、物品等小類。將表示人物的單詞“teacher”（教師）、“student”（學生）、“doctor”（醫(yī)生）等歸為一類，這樣在記憶時可以形成一個知識網(wǎng)絡(luò)，提高記憶效率。對于語法知識，也可以按照時態(tài)、語態(tài)、從句等進行分類學習。將一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時等時態(tài)的構(gòu)成和用法進行對比學習，有助于學生清晰地區(qū)分和掌握不同時態(tài)的特點?？ㄆㄊ且环N簡單實用的記憶策略，學生可以將單詞、短語、例句或語法知識寫在卡片上，隨時隨地進行學習和復習。在卡片的一面寫上單詞“apple”，另一面寫上其音標、詞義“蘋果”以及例句“Ilikeapples.”。在課間休息、上下學路上等碎片化時間，學生都可以拿出卡片進行記憶，不斷強化對知識的掌握?？ㄆㄟ€可以根據(jù)學習進度和掌握情況進行分類整理，將已經(jīng)熟練掌握的卡片放在一邊，重點復習尚未掌握的卡片，提高學習的針對性。4.1.2理解策略理解是英語學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有深入理解所學內(nèi)容，才能更好地運用知識。分析句子結(jié)構(gòu)、上下文推理、概括歸納等都是重要的理解策略。在面對長難句時，分析句子結(jié)構(gòu)是理解句子含義的重要方法。學生需要學會劃分句子成分，找出句子的主語、謂語、賓語、定語、狀語等。在句子“Thegirlwhoiswearingareddressismysister.”中，“Thegirl”是主語，“is”是謂語，“mysister”是賓語，“whoiswearingareddress”是定語從句，用來修飾“thegirl”。通過分析句子結(jié)構(gòu)，學生可以清晰地理解句子的各個部分之間的關(guān)系，從而準確把握句子的含義。對于一些復雜的語法結(jié)構(gòu)，如倒裝句、強調(diào)句等，也需要通過分析句子結(jié)構(gòu)來理解其特殊的語法規(guī)則和表達意圖。上下文推理是根據(jù)文章的上下文來推斷生詞的含義、理解句子的隱含意義以及把握文章的主旨。在閱讀過程中，遇到不認識的單詞時，學生可以通過上下文提供的線索來猜測其含義。在句子“Heisaverydiligentstudent.Healwaysspendsalotoftimestudyingandnevergivesupeasily.”中，通過后面的描述“總是花很多時間學習，從不輕易放棄”，可以推斷出“diligent”的意思是“勤奮的”。上下文推理還可以幫助學生理解文章中一些句子的隱含意義。在一篇關(guān)于環(huán)保的文章中，提到“Ourplanetisindanger.Weneedtotakeimmediateactiontoprotectit.”，通過上下文可以理解這句話不僅是在陳述地球面臨危險的事實，還隱含著呼吁人們采取行動保護地球的意思。概括歸納是對所學內(nèi)容進行總結(jié)和提煉，以便更好地理解和記憶。在學習完一篇英語課文后，學生可以用自己的話概括文章的主要內(nèi)容，提煉出文章的主旨和要點。在學習英語語法知識時，也可以對相似的語法規(guī)則進行歸納總結(jié)。將各種時態(tài)的構(gòu)成、用法和標志詞進行歸納，制作成表格或思維導圖，這樣可以更直觀地對比和理解不同時態(tài)之間的差異，加深記憶。在寫作時，概括歸納能力也非常重要，學生需要能夠?qū)ψ约旱挠^點和論據(jù)進行歸納總結(jié)，使文章結(jié)構(gòu)清晰、邏輯連貫。4.1.3練習策略練習是鞏固和應(yīng)用英語知識的重要手段，通過做練習題、模仿寫作、口語練習等策略，可以有效提高學生的英語綜合運用能力。做練習題是學生鞏固英語知識的常用方法，通過練習題，學生可以加深對單詞、語法、句型等知識的理解和掌握。在做詞匯練習題時，學生可以通過填空、選擇、翻譯等題型，強化對單詞的拼寫、詞義和用法的記憶。在做語法練習題時，學生可以通過分析句子結(jié)構(gòu)、判斷時態(tài)和語態(tài)等，提高對語法規(guī)則的運用能力。做練習題還可以幫助學生熟悉各種考試題型和解題技巧，提高應(yīng)試能力。在做閱讀理解練習題時，學生可以學習如何快速定位關(guān)鍵信息、分析文章結(jié)構(gòu)和理解作者的意圖，從而提高閱讀理解能力。在做練習題時，學生要注重總結(jié)錯題，分析錯誤原因，及時查漏補缺，避免在同一問題上反復出錯。模仿寫作是提高英語寫作能力的有效策略，學生可以通過模仿優(yōu)秀的范文，學習其寫作思路、結(jié)構(gòu)和表達方式。在模仿寫作時，學生要仔細分析范文的結(jié)構(gòu)，如開頭如何引入主題、中間如何展開論述、結(jié)尾如何總結(jié)升華等。要學習范文中運用的好詞好句和修辭手法，如比喻、擬人、排比等，以豐富自己的寫作內(nèi)容。在模仿一篇關(guān)于環(huán)保的范文時，學生可以學習其開頭通過列舉環(huán)境污染的現(xiàn)象來引入主題，中間從不同方面提出解決環(huán)保問題的措施，結(jié)尾呼吁大家共同行動起來保護環(huán)境的寫作結(jié)構(gòu)。學生還可以模仿范文中的一些表達方式，如“takemeasurestodosth.”（采取措施做某事）、“Itisurgentthat...”（……是緊迫的）等，將其運用到自己的寫作中，提高寫作水平。在模仿寫作的基礎(chǔ)上，學生要逐漸加入自己的思考和觀點，形成自己的寫作風格?？谡Z練習是提高英語口語表達能力的關(guān)鍵，通過口語練習，學生可以提高發(fā)音的準確性、流利度和表達的邏輯性。學生可以與同學進行英語對話練習，討論日常生活中的話題，如學習、興趣愛好、家庭等。在對話過程中，要注意語音語調(diào)的自然流暢，盡量運用所學的詞匯和句型進行表達。學生還可以參加英語角、英語演講比賽等活動，鍛煉自己的口語表達能力和自信心。在英語角中，學生可以與不同的人交流，拓寬視野，了解不同的文化和觀點。在參加英語演講比賽時，學生需要提前準備演講稿，通過反復練習，提高自己的演講技巧和表達能力。為了提高口語練習的效果，學生可以錄制自己的口語練習內(nèi)容，聽回放找出自己的不足之處，加以改進。4.2元認知策略元認知策略就像是學習旅程中的導航儀，它監(jiān)控和指導著整個學習過程，對學習效果起著關(guān)鍵的調(diào)控作用。元認知策略主要涵蓋計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略等方面，這些策略相互關(guān)聯(lián)，共同助力學生實現(xiàn)高效學習。下面將對這些策略及其應(yīng)用進行深入探討。4.2.1計劃策略“凡事預則立，不預則廢?！庇媱澆呗允窃J知策略的重要組成部分，它如同在學習的海洋中繪制航線，幫助學生明確學習目標，合理規(guī)劃學習時間和任務(wù)，為高效學習奠定基礎(chǔ)。制定明確的學習目標是計劃策略的核心。學生需要根據(jù)自己的實際情況，制定長期和短期的學習目標。長期目標可以是在本學期內(nèi)將英語成績提高10分，或者在高考中取得優(yōu)異的英語成績。為了實現(xiàn)這個長期目標，學生需要將其分解為具體的短期目標，如每周背誦50個新單詞，每月完成一套英語模擬試卷等。通過將大目標分解為小目標，學生可以更清晰地了解自己的學習進度，逐步實現(xiàn)學習目標。在制定學習目標時，學生要確保目標具有可行性和可衡量性，避免目標過高或過低，影響學習積極性。合理安排學習時間也是計劃策略的關(guān)鍵。學生可以根據(jù)自己的生物鐘和學習習慣，制定科學的學習時間表。在早上記憶力較好的時候，可以安排背誦單詞、課文等任務(wù)；在下午思維較為活躍時，可以進行閱讀理解、寫作等練習。學生要合理分配時間，避免出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。每天安排1-2小時學習英語，其中30分鐘用于背誦單詞，30分鐘進行聽力練習，30分鐘做閱讀理解，30分鐘進行寫作練習。學生還要注意勞逸結(jié)合，避免長時間連續(xù)學習導致疲勞和效率低下。例如，每學習45分鐘，可以休息10-15分鐘，放松身心，提高學習效率。制定學習計劃時，學生還可以將學習任務(wù)分解為具體的步驟，制定詳細的學習計劃。在學習英語課文時，學生可以先預習單詞和課文，了解文章的大致內(nèi)容；然后在課堂上認真聽講，跟隨老師的思路深入理解課文；課后進行復習，總結(jié)知識點，完成相關(guān)的練習題；最后進行拓展閱讀，加深對相關(guān)主題的理解。通過這樣的步驟，學生可以有條不紊地完成學習任務(wù)，提高學習效果。學生還可以根據(jù)學習進度和實際情況，靈活調(diào)整學習計劃，確保計劃的有效性和適應(yīng)性。4.2.2監(jiān)控策略監(jiān)控策略猶如學習過程中的儀表盤，實時監(jiān)測學習進展，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整學習方法和進度，確保學習朝著預定目標前進。在學習過程中，學生需要密切關(guān)注自己的學習狀態(tài)，包括注意力是否集中、學習效率是否高效等。如果發(fā)現(xiàn)自己在學習時容易分心，注意力不集中，學生可以嘗試采用一些方法來提高注意力，如創(chuàng)造安靜的學習環(huán)境，排除外界干擾；采用番茄工作法，將學習時間劃分為25分鐘的工作時間和5分鐘的休息時間，每完成4個番茄時段，進行一次較長時間的休息，這樣可以提高學習效率，保持注意力集中。學生還要關(guān)注自己的學習效率，如果發(fā)現(xiàn)學習效率低下，要及時分析原因，調(diào)整學習方法。如果在做英語閱讀理解時，發(fā)現(xiàn)自己的閱讀速度較慢，理解能力較差，學生可以嘗試采用快速閱讀技巧，如掃讀、略讀等，提高閱讀速度；同時，加強詞匯積累，提高語法水平，以增強閱讀理解能力。學生還需要監(jiān)控學習進度，確保學習任務(wù)按時完成。在完成每個學習任務(wù)后，學生可以對照學習計劃，檢查自己的學習進度是否符合預期。如果發(fā)現(xiàn)學習進度滯后，學生要及時調(diào)整學習計劃，增加學習時間，提高學習效率，以趕上學習進度。在學習英語單詞時，學生計劃每周背誦50個新單詞，但在一周結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)自己只背誦了30個單詞，這時學生就需要分析原因，是因為學習方法不當，還是因為學習時間不夠，然后根據(jù)原因采取相應(yīng)的措施，如改進記憶方法，增加背誦時間等，以確保下周能夠完成學習任務(wù)。此外，學生還要對學習方法的有效性進行監(jiān)控。不同的學習方法適用于不同的學習內(nèi)容和學習場景，學生需要根據(jù)實際情況選擇合適的學習方法，并不斷調(diào)整和優(yōu)化。在學習英語語法時，學生可以先嘗試通過做練習題來掌握語法規(guī)則，但如果發(fā)現(xiàn)這種方法效果不佳，學生可以嘗試采用歸納總結(jié)的方法，將相似的語法規(guī)則進行對比分析，找出它們的異同點，加深理解和記憶。學生還可以向老師和同學請教，學習他們的學習方法和經(jīng)驗，不斷豐富自己的學習方法庫。4.2.3評估策略評估策略是學習過程中的反思鏡，通過對學習效果的自我評價和反思，學生可以總結(jié)經(jīng)驗教訓，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，為后續(xù)的學習提供參考和改進方向。定期進行學習總結(jié)是評估策略的重要環(huán)節(jié)。學生可以每周或每月對自己的學習情況進行一次總結(jié)，回顧本周或本月所學的英語知識，包括單詞、語法、課文等，總結(jié)自己的學習收獲和體會。在總結(jié)過程中，學生要分析自己在學習過程中遇到的問題和困難，找出原因，并提出解決辦法。學生可以通過制作思維導圖的方式，將本周所學的英語知識進行梳理，形成知識框架，便于記憶和理解。學生還要總結(jié)自己在學習方法上的應(yīng)用情況，哪些方法效果較好，哪些方法需要改進，以便在今后的學習中能夠選擇更有效的學習方法。考試是檢驗學習效果的重要手段，學生可以通過分析考試成績和試卷，了解自己在各個知識點上的掌握情況，發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)。在考試后，學生要認真分析試卷，找出自己的錯題，分析錯誤原因，是因為知識點掌握不牢，還是因為粗心大意，或者是因為解題方法不當。對于因知識點掌握不牢而導致的錯誤，學生要及時復習相關(guān)知識點，加強記憶；對于因粗心大意導致的錯誤，學生要在平時的學習中養(yǎng)成認真仔細的習慣；對于因解題方法不當導致的錯誤，學生要學習和掌握正確的解題方法，提高解題能力。通過對考試成績和試卷的分析，學生可以有針對性地進行復習和提高，不斷提升自己的學習水平。學生還可以通過與同學和老師的交流，獲取他人的反饋和建議，進一步完善自己的學習策略。在與同學的交流中，學生可以分享自己的學習經(jīng)驗和方法，同時學習他人的優(yōu)點和長處。在小組討論中，學生可以傾聽其他同學對英語問題的看法和理解，拓寬自己的思維方式，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。學生還要主動向老師請教，老師具有豐富的教學經(jīng)驗和專業(yè)知識，能夠給予學生準確的指導和建議。學生可以向老師請教學習方法、知識點的理解和應(yīng)用等問題，老師會根據(jù)學生的實際情況，提供個性化的建議和指導，幫助學生提高學習效果。4.3資源策略資源策略是學生在英語學習過程中獲取和利用各種學習資源的方法和手段，它如同為學生打開了一扇通往知識寶庫的大門，為學生提供了豐富的學習素材和渠道，有助于拓寬學生的學習視野，提高學習效果。資源策略主要包括利用教材資源和拓展課外資源等方面，下面將詳細闡述這些策略及其應(yīng)用。4.3.1利用教材資源英語教材是學生學習英語的重要依據(jù)，它猶如一座知識的寶庫，蘊含著豐富的語言知識和文化內(nèi)涵。深入分析教材課文，學習詞匯和語法，是學生掌握英語知識的重要途徑。在學習英語課文時，學生應(yīng)逐字逐句地研讀，理解文章的主旨大意、段落結(jié)構(gòu)和細節(jié)內(nèi)容?？梢酝ㄟ^分析文章的標題、副標題、插圖等信息，對文章的主題有一個初步的了解。然后，仔細閱讀文章，找出文章的關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞，理解作者的觀點和意圖。在閱讀過程中，遇到不理解的單詞和句子，可以通過查閱詞典、參考語法書等方式進行解決。在學習人教版高中英語教材必修一第一單元“Friendship”的課文時，學生可以先觀察文章的標題和插圖，了解文章可能是關(guān)于友誼的內(nèi)容。然后，閱讀文章，找出文章中關(guān)于友誼的定義、友誼的重要性以及如何維護友誼等關(guān)鍵信息。通過對這些信息的分析和理解，學生不僅可以掌握文章的內(nèi)容，還可以學習到關(guān)于友誼的相關(guān)詞匯和表達方式，如“closefriends”（親密的朋友）、“truefriendship”（真正的友誼）、“keepintouchwith”（與……保持聯(lián)系）等。詞匯和語法是英語學習的基礎(chǔ)，教材中提供了豐富的詞匯和語法知識，學生應(yīng)充分利用教材進行學習。在學習詞匯時，學生要掌握單詞的拼寫、發(fā)音、詞義和用法。可以通過教材中的例句、練習等方式，加深對單詞的理解和記憶。在學習“ignore”這個單詞時，教材中給出了例句“Ignorethechildifhemisbehaves,andhe'llsoonstop.”，通過這個例句，學生可以了解到“ignore”的意思是“忽視，不理睬”，并且知道它的用法是“ignoresb./sth.”。學生還可以通過制作單詞卡片、背誦單詞表等方式，加強對單詞的記憶。在學習語法時，學生要認真學習教材中的語法講解和例句，掌握語法規(guī)則和用法。可以通過做語法練習題、模仿例句進行寫作等方式，鞏固所學的語法知識。在學習一般現(xiàn)在時的語法時，學生要了解一般現(xiàn)在時的構(gòu)成、用法和標志詞，如“主語+動詞原形/動詞第三人稱單數(shù)形式+其他”、表示經(jīng)常性、習慣性的動作或存在的狀態(tài)、標志詞有“always”“usually”“often”“sometimes”“everyday”等。通過學習教材中的例句和做相關(guān)的練習題，學生可以熟練掌握一般現(xiàn)在時的用法。4.3.2拓展課外資源拓展課外資源是豐富學生英語學習的重要途徑，它能夠讓學生接觸到更廣泛的英語知識和文化，提高學生的英語綜合運用能力。網(wǎng)絡(luò)、英語讀物、英語影視等都是豐富的課外資源，學生可以通過多種途徑和方法加以利用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)為學生提供了豐富的英語學習資源。學生可以利用在線學習平臺，如滬江網(wǎng)校、網(wǎng)易云課堂等，學習英語課程。這些平臺上有專業(yè)的英語教師授課，課程內(nèi)容涵蓋了英語的各個方面，包括聽力、口語、閱讀、寫作等，學生可以根據(jù)自己的需求和水平選擇適合自己的課程進行學習。學生還可以通過在線詞典，如有道詞典、百度翻譯等，查詢單詞的詞義、發(fā)音、用法等信息，方便快捷。網(wǎng)絡(luò)上還有豐富的英語學習網(wǎng)站，如英語巴士、普特英語等，這些網(wǎng)站提供了大量的英語學習資料，包括英語新聞、英語故事、英語歌曲、英語電影等，學生可以根據(jù)自己的興趣和學習目標選擇相應(yīng)的資料進行學習。在英語巴士網(wǎng)站上，學生可以找到最新的英語新聞，通過閱讀英語新聞，不僅可以提高英語閱讀能力，還可以了解國內(nèi)外的時事熱點。英語讀物是學生拓展英語知識面的重要資源，它包括英語小說、英語雜志、英語報紙等。閱讀英語小說可以讓學生感受到英語語言的魅力，了解英語國家的文化和風俗習慣。學生可以選擇一些適合自己水平的英語小說，如《小王子》《夏洛的網(wǎng)》《了不起的蓋茨比》等，通過閱讀這些小說，提高自己的閱讀理解能力和詞匯量。英語雜志和報紙也是很好的學習資源，它們涵蓋了各種領(lǐng)域的知識，如時事新聞、科技、文化、體育等。學生可以閱讀《英語學習》《21世紀英文報》等雜志和報紙，了解最新的英語表達方式和行業(yè)術(shù)語，提高自己的英語水平。在閱讀《21世紀英文報》時，學生可以了解到國內(nèi)外的最新新聞，學習到一些關(guān)于科技、文化、體育等方面的英語詞匯和表達方式，同時還可以鍛煉自己的閱讀速度和理解能力。英語影視是一種生動有趣的英語學習資源，它通過圖像、聲音和語言的結(jié)合，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語。觀看英語電影可以提高學生的聽力和口語能力，學生可以選擇一些經(jīng)典的英語電影，如《泰坦尼克號》《阿甘正傳》《哈利?波特》系列等，在觀看電影時，注意電影中的英語對話，學習其中的語音、語調(diào)、詞匯和表達方式。學生還可以通過模仿電影中的角色進行口語練習，提高自己的口語表達能力。觀看英語電視劇也是一種很好的學習方式，電視劇中的對話更加貼近日常生活，學生可以通過觀看英語電視劇，了解英語國家的日常生活和文化，提高自己的英語應(yīng)用能力。在觀看《老友記》這部英語電視劇時，學生可以學習到很多日常生活中的英語表達方式，如問候、聊天、購物、吃飯等，同時還可以感受到英語國家的幽默和文化氛圍。4.4交際策略4.4.1課堂互動課堂互動是學生提升英語交際能力的重要平臺，在農(nóng)村高中英語教學中，積極參與課堂互動對于學生的英語學習具有多方面的重要作用。在課堂討論環(huán)節(jié)，學生圍繞特定的英語話題展開交流，這為他們提供了鍛煉口語表達能力的絕佳機會。在討論“環(huán)境保護”這一話題時，學生需要運用所學的英語詞匯和句型，表達自己對環(huán)境問題的看法、提出解決措施等。在這個過程中，學生不僅能夠鞏固已學的英語知識，還能通過與同學的交流，學習到不同的表達方式和觀點，拓寬自己的思維視野。例如，有的學生可能會說：“Ithinkweshouldreducetheuseofplasticbagstoprotectourenvironment.”（我認為我們應(yīng)該減少使用塑料袋來保護環(huán)境。）而另一位學生則可能提出：“Wecanalsoplantmoretreestomakeouraircleaner.”（我們也可以種植更多的樹來使我們的空氣更清新。）通過這樣的交流，學生能夠不斷豐富自己的語言表達，提高口語的流利度和準確性。課堂互動中的提問和回答問題環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)學生的思維能力和應(yīng)變能力。當學生提出問題時，他們需要思考如何用英語準確地表達自己的疑惑，這促使他們對所學知識進行深入思考和梳理。在回答問題時，學生需要迅速組織語言，運用所學知識進行解答，這不僅考驗了他們的知識儲備，還鍛煉了他們的思維敏捷性和語言運用能力。在學習英語語法時，學生可能會對某個語法點存在疑問，如“現(xiàn)在完成時和一般過去時的區(qū)別”，通過提問，他們可以得到老師和同學的解答，從而加深對知識的理解。在回答老師關(guān)于課文內(nèi)容的提問時，學生需要快速回顧課文，提取關(guān)鍵信息，并運用英語進行準確回答，這有助于提高他們的閱讀理解能力和語言表達能力。課堂互動還能夠營造積極的學習氛圍，增強學生的學習興趣和自信心。當學生積極參與課堂互動，與老師和同學進行有效的交流時，他們能夠感受到自己在學習中的主體地位，從而更加主動地投入到學習中。在課堂討論中，學生的觀點得到認可和贊賞時，他們會獲得成就感，這進一步激發(fā)了他們學習英語的興趣和積極性。積極的課堂互動還能夠促進學生之間的合作與交流，培養(yǎng)他們的團隊合作精神和人際交往能力。在小組討論中，學生需要相互協(xié)作，共同完成討論任務(wù)，這有助于他們學會傾聽他人的意見，尊重他人的觀點，提高團隊協(xié)作能力。4.4.2課外交流課外交流是課堂學習的重要延伸，對于農(nóng)村高中學生提升英語綜合能力具有不可忽視的意義。參加英語角、與同學用英語交流等課外交際活動，能夠為學生創(chuàng)造更多運用英語的機會，讓他們在實踐中不斷提高英語水平。英語角是一個匯聚英語愛好者的交流平臺，學生在英語角中可以與不同背景的人用英語交流。在這里，學生能夠接觸到各種各樣的話題，如文化、興趣愛好、生活經(jīng)歷等，這極大地拓寬了他們的語言應(yīng)用場景。在英語角中，學生可能會遇到來自其他學校的學生，甚至是外教，他們可以與這些人交流自己的學習經(jīng)驗、分享自己的生活趣事。在與外教交流時，學生可以學習到地道的英語表達方式和發(fā)音技巧，了解英語國家的文化習俗。例如，外教可能會分享一些關(guān)于西方節(jié)日的傳統(tǒng)和慶祝方式，學生在交流中不僅能夠提高英語聽力和口語能力，還能增長見識，豐富對英語國家文化的了解。通過與不同的人交流，學生的口語流利度和表達自信心也會得到顯著提升，他們逐漸克服了開口說英語的恐懼，能夠更加自然、流暢地表達自己的想法。與同學用英語進行日常交流也是提高英語水平的有效方式。在日常生活中，學生可以利用課間休息、午餐時間等碎片化時間，與同學用英語交流。他們可以討論當天的學習內(nèi)容、分享自己的學習心得，也可以聊一些生活中的瑣事，如周末的計劃、喜歡的電影等。在這個過程中，學生能夠?qū)⒄n堂上學到的知識運用到實際生活中，加深對知識的理解和記憶。在討論學習內(nèi)容時，學生可以互相提問、解答疑惑，共同進步。在分享生活瑣事時，學生可以鍛煉自己的口語表達能力，提高語言的靈活性和應(yīng)變能力。例如，在討論周末計劃時，學生可以說：“IplantogotothelibrarytoborrowsomeEnglishbooksthisweekend.Whataboutyou?”（我計劃這個周末去圖書館借一些英語書。你呢？）通過這樣的交流，學生能夠不斷提高自己的英語應(yīng)用能力，同時也增進了與同學之間的友誼。課外交流還能夠培養(yǎng)學生的跨文化交際意識和能力。在與他人用英語交流的過程中，學生不可避免地會涉及到不同文化之間的差異，這促使他們?nèi)チ私夂妥鹬仄渌幕?，提高跨文化交際能力。在交流中，學生可能會發(fā)現(xiàn)不同國家的人在價值觀、生活方式、社交禮儀等方面存在差異，通過了解這些差異，學生能夠更好地理解和包容不同文化，避免因文化差異而產(chǎn)生的誤解和沖突。在了解到西方人的個人隱私觀念較強后，學生在與他們交流時就會注意避免詢問過于私人的問題，從而更好地進行跨文化交流。五、提升農(nóng)村高中學生英語學習策略的實踐與探索5.1教師教學策略的改進5.1.1轉(zhuǎn)變教學觀念在農(nóng)村高中英語教學的大舞臺上，教師教學觀念的轉(zhuǎn)變是一場意義深遠的變革，它猶如一場春風，吹綠了英語教學的田野，對學生的學習效果和全面發(fā)展有著不可估量的影響。傳統(tǒng)的教學觀念中，教師往往是知識的絕對權(quán)威，課堂上以教師的講授為主，學生只是被動地接受知識。在這種模式下，教師更注重語法和詞匯的講解，通過大量的板書和口頭講解，將知識灌輸給學生。學生則主要以記筆記、背誦知識點為主要學習方式，缺乏主動思考和探索的機會。這種教學觀念忽視了學生的主體地位，抑制了學生的學習積極性和創(chuàng)造性。學生在這樣的課堂中，容易感到枯燥乏味，對英語學習產(chǎn)生抵觸情緒。如今，隨著教育理念的不斷更新，以學生為中心的教學觀念逐漸深入人心。教師應(yīng)充分認識到學生是學習的主體，他們具有獨特的思維方式和學習需求。在課堂上，教師要尊重學生的個性差異，鼓勵學生積極參與課堂活動，發(fā)表自己的見解。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、提出問題等方式，引導學生自主思考，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。在講解英語課文時，教師不再是直接告訴學生文章的主旨和重點內(nèi)容，而是提出一些啟發(fā)性的問題，如“文章中描述的事件對你有什么啟示？”“如果你是作者，你會如何表達這個觀點？”等，讓學生通過閱讀和思考，自己去探索和發(fā)現(xiàn)答案。這樣的教學方式能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習積極性和主動性。培養(yǎng)學生的自主學習能力也是教師教學觀念轉(zhuǎn)變的重要內(nèi)容。自主學習能力是學生終身學習的基礎(chǔ)，它能夠讓學生在未來的學習和工作中，獨立地獲取知識，解決問題。教師要引導學生學會制定學習計劃，合理安排學習時間，選擇適合自己的學習方法。教師可以定期組織學習方法交流活動，讓學生分享自己的學習經(jīng)驗和心得，互相學習，共同提高。教師還可以引導學生利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資源等，拓寬學習渠道，豐富學習內(nèi)容。在學習英語單詞時，教師可以推薦一些在線背單詞的軟件，如百詞斬、墨墨背單詞等，讓學生根據(jù)自己的喜好選擇使用。通過這些方式，學生能夠逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，提高自主學習能力。5.1.2優(yōu)化教學方法在農(nóng)村高中英語教學的征程中，教學方法猶如前行的指南針，其優(yōu)化與否直接關(guān)乎學生的學習效果和成長軌跡。情境教學、合作學習、項目式學習等多種教學方法，為農(nóng)村高中英語教學注入了新的活力，成為提升教學質(zhì)量的有力武器。情境教學法是一種將教學內(nèi)容與具體情境相結(jié)合的教學方法，它能夠讓學生在真實或模擬的情境中感受英語的魅力，提高語言運用能力。在教授英語對話時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個餐廳點餐的情境，讓學生分別扮演服務(wù)員和顧客，用英語進行對話交流。在這個情境中，學生需要運用所學的英語詞匯和句型，如“MayItakeyourorder?”“IdlikeahamburgerandaCoke,please.”等，來完成點餐的過程。通過這樣的情境教學，學生不僅能夠加深對知識的理解和記憶，還能夠提高口語表達能力和交際能力。教師還可以利用多媒體資源，如圖片、視頻等，為學生創(chuàng)設(shè)更加生動形象的情境。在講解關(guān)于旅游的英語課文時，教師可以播放一些旅游景點的視頻，讓學生仿佛身臨其境，感受不同地方的風土人情，從而更好地理解課文內(nèi)容。合作學習法是將學生分成小組，共同完成學習任務(wù)的教學方法。在小組合作中，學生可以相互交流、討論，分享彼此的觀點和想法，共同解決問題。這不僅能夠培養(yǎng)學生的團隊合作精神，還能夠提高學生的學習效果。在學習英語語法時，教師可以將學生分成小組，讓他們通過討論和分析例句，總結(jié)語法規(guī)則。在這個過程中，學生可以從不同的角度思考問題，拓寬思維視野。小組合作還可以讓學生相互監(jiān)督、相互鼓勵，提高學習的積極性和主動性。在小組討論中，學生可以互相檢查單詞的背誦情況，互相糾正發(fā)音錯誤，共同提高英語水平。項目式學習法是讓學生通過完成一個具體的項目，來學習和應(yīng)用知識的教學方法。在項目式學習中，學生需要自主收集資料、制定計劃、實施項目，并最終展示成果。這種教學方法能夠培養(yǎng)學生的綜合能力，如自主學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等。在英語教學中，教師可以布置一個關(guān)于英語國家文化的項目，讓學生選擇一個感興趣的主題，如英國的茶文化、美國的好萊塢電影等，通過查閱資料、采訪等方式，了解相關(guān)文化知識，并制作成PPT或手抄報進行展示。在這個過程中，學生不僅能夠提高英語閱讀和寫作能力，還能夠了解不同國家的文化，拓寬國際視野。5.1.3加強學習策略指導在農(nóng)村高中英語教學的道路上，學習策略指導是助力學生前行的有力翅膀，它能夠幫助學生掌握科學的學習方法，提高學習效率，實現(xiàn)學習的飛躍。教師應(yīng)將學習策略指導融入日常教學，使其成為教學的有機組成部分，為學生的英語學習保駕護航。教師應(yīng)系統(tǒng)地向?qū)W生傳授學習策略，讓學生了解各種學習策略的特點和適用場景。在詞匯學習方面，教師可以介紹聯(lián)想法、分類法、卡片法等記憶策略。聯(lián)想法能夠幫助學生通過將單詞與已有的知識或生活中的事物建立聯(lián)系，加深記憶；分類法可以讓學生將單詞按照一定的標準進行分類，便于系統(tǒng)掌握；卡片法方便學生隨時隨地進行單詞學習和復習。在語法學習中，教師可以引導學生運用歸納法、演繹法等理解策略。歸納法是通過分析大量的例句，總結(jié)出語法規(guī)則；演繹法是先學習語法規(guī)則，再通過例句進行驗證和應(yīng)用。在閱