基于支架式教學(xué)的高中思想政治課堂創(chuàng)新與實(shí)踐一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景高中思想政治課在學(xué)生的成長與發(fā)展過程中占據(jù)著舉足輕重的地位。它是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，在幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和政治素養(yǎng)等方面發(fā)揮著不可替代的作用。在高中階段，學(xué)生正處于身心快速發(fā)展、思維逐漸成熟的關(guān)鍵時期，思想政治課為他們提供了認(rèn)識世界、理解社會、思考人生的重要視角和理論基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)思想政治課，學(xué)生能夠深入了解國家的政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化傳承等方面的知識，增強(qiáng)對國家和民族的認(rèn)同感與歸屬感，培養(yǎng)社會責(zé)任感和公民意識，為他們未來走向社會、成為合格的社會主義建設(shè)者奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。然而，傳統(tǒng)的高中思想政治課教學(xué)方式存在諸多不足。在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往以教師為中心，側(cè)重于知識的灌輸，教學(xué)方法較為單一。教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，通過講授的方式將大量的理論知識傳遞給學(xué)生，學(xué)生則處于被動接受的狀態(tài)。這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體地位和個性化需求，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。由于教學(xué)過程缺乏互動性和實(shí)踐性，學(xué)生對知識的理解和掌握往往停留在表面，難以將所學(xué)知識與實(shí)際生活相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生的知識遷移能力和解決實(shí)際問題的能力較弱。例如，在講解經(jīng)濟(jì)生活中的宏觀調(diào)控政策時，教師只是單純地闡述概念和原理，學(xué)生很難真正理解其在實(shí)際經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的作用和意義。而且，傳統(tǒng)教學(xué)評價方式過于注重考試成績，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和綜合素質(zhì)的評價，這在一定程度上限制了學(xué)生的全面發(fā)展。隨著教育理念的不斷更新和教育改革的深入推進(jìn)，尋求更加有效的教學(xué)方式成為高中思想政治課教學(xué)的迫切需求。支架式教學(xué)作為一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式，為高中思想政治課教學(xué)帶來了新的思路。支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者，教師的作用是為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)，幫助學(xué)生在已有的知識和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上逐步構(gòu)建新的知識體系。它通過搭建合適的支架，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在解決問題的過程中不斷提升思維能力和學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)政治生活中的民主決策這一內(nèi)容時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，如模擬社區(qū)建設(shè)方案的決策過程，為學(xué)生提供相關(guān)的資料和問題引導(dǎo)，讓學(xué)生在小組合作中進(jìn)行討論和分析，從而深入理解民主決策的方式和意義。這種教學(xué)方式能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。1.1.2研究意義理論意義：本研究對支架式教學(xué)在高中思想政治課中的應(yīng)用進(jìn)行深入探究，有助于豐富和完善思想政治課教學(xué)理論。通過將支架式教學(xué)理論與高中思想政治課的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步拓展了支架式教學(xué)理論的應(yīng)用領(lǐng)域，為其在學(xué)科教學(xué)中的發(fā)展提供了新的視角和實(shí)證依據(jù)。同時，研究過程中對支架式教學(xué)的特點(diǎn)、理論基礎(chǔ)、實(shí)施環(huán)節(jié)等方面的分析，有助于深化對該教學(xué)模式的理解，為后續(xù)相關(guān)研究提供參考和借鑒，促進(jìn)教學(xué)理論的不斷創(chuàng)新和發(fā)展。實(shí)踐意義：在教學(xué)實(shí)踐中，支架式教學(xué)能夠有效提升高中思想政治課的教學(xué)質(zhì)量。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，搭建針對性的支架，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在自主探究和合作學(xué)習(xí)中更好地理解和掌握知識。這種教學(xué)方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高學(xué)生的課堂參與度，使課堂教學(xué)更加生動有趣、富有成效。在學(xué)習(xí)文化生活中的傳統(tǒng)文化傳承這一內(nèi)容時，教師可以通過展示傳統(tǒng)文化的實(shí)物、圖片、視頻等資料，為學(xué)生搭建感知支架，然后提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論和探究，從而讓學(xué)生深入理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和價值，以及傳承傳統(tǒng)文化的重要性和方法。支架式教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。它注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和問題解決能力。在支架式教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐漸學(xué)會獨(dú)立思考、自主探究，學(xué)會與他人合作交流，共同解決問題。這些能力的培養(yǎng)對于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展具有重要意義，能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和競爭力。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1國外研究現(xiàn)狀支架式教學(xué)的起源可以追溯到20世紀(jì)70年代，其理論基礎(chǔ)主要來源于蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的社會建構(gòu)主義理論。維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，為支架式教學(xué)奠定了重要的理論基石。該理論指出，學(xué)生的發(fā)展存在兩種水平：一是實(shí)際發(fā)展水平，即學(xué)生獨(dú)立解決問題時所達(dá)到的水平；二是潛在發(fā)展水平，即在成人或更有能力同伴的幫助下所能達(dá)到的水平，這兩者之間的差距即為“最近發(fā)展區(qū)”。教育的關(guān)鍵就在于通過提供適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)，幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)更高水平的發(fā)展。在這一理論的影響下，美國心理學(xué)家布朗等人進(jìn)一步發(fā)展了支架式教學(xué)理論，并提出了“近端發(fā)展區(qū)”的概念，標(biāo)志著支架式教學(xué)理論進(jìn)入成熟階段。他們認(rèn)為，教師可以通過搭建類似于建筑腳手架的概念框架，為學(xué)生提供支持，幫助學(xué)生逐步理解和掌握復(fù)雜的知識，隨著學(xué)生能力的提升，逐漸減少支架的支持，最終使學(xué)生能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此后，支架式教學(xué)在國外教育領(lǐng)域得到了廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。在應(yīng)用方面，支架式教學(xué)被廣泛應(yīng)用于多個學(xué)科領(lǐng)域。在科學(xué)教育中，通過搭建支架，幫助學(xué)生理解科學(xué)概念，促進(jìn)知識的遷移和應(yīng)用。教師在教授物理中的牛頓定律時，可以通過具體的實(shí)驗(yàn)演示和問題引導(dǎo)，為學(xué)生搭建支架，讓學(xué)生逐步理解抽象的物理概念。在語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域，支架式教學(xué)也發(fā)揮著重要作用，通過提供詞匯、語法和語言表達(dá)等方面的支架，幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力。教師在教授英語寫作時，先為學(xué)生提供寫作模板和常用句式，讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，支架式教學(xué)可以通過問題解決支架，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、提出假設(shè)和驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。教師在講解數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，通過逐步引導(dǎo)學(xué)生分析題目中的條件和問題，幫助學(xué)生找到解題思路。在研究成果方面，國外學(xué)者對支架式教學(xué)的有效性進(jìn)行了大量實(shí)證研究。研究表明，支架式教學(xué)能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。美國學(xué)者帕林克薩和布朗的研究發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中采用支架式教學(xué)方法，學(xué)生的閱讀理解能力有了明顯提高。還有研究表明，支架式教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和問題解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。1.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀在國內(nèi)，隨著教育改革的不斷推進(jìn)和對先進(jìn)教育理念的引進(jìn)，支架式教學(xué)逐漸受到教育界的關(guān)注。國內(nèi)學(xué)者對支架式教學(xué)的理論進(jìn)行了深入研究和本土化探索，結(jié)合中國教育的實(shí)際情況，對支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)、教學(xué)模式、實(shí)施策略等方面進(jìn)行了豐富和完善。許多學(xué)者強(qiáng)調(diào)支架式教學(xué)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、“以人為本”教育思想的緊密聯(lián)系，認(rèn)為支架式教學(xué)能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在高中思想政治課中的應(yīng)用研究方面，近年來也取得了一定的成果。有研究指出，支架式教學(xué)能夠有效提升高中思想政治課的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對思想政治理論知識的理解和掌握。通過創(chuàng)設(shè)情境支架，將抽象的政治理論知識與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生在具體的情境中感受和理解知識，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。在講解經(jīng)濟(jì)生活中的市場調(diào)節(jié)與宏觀調(diào)控時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)具體的市場情境，如模擬超市的運(yùn)營，讓學(xué)生在情境中體會市場調(diào)節(jié)的作用和局限性，進(jìn)而理解宏觀調(diào)控的必要性。也有研究關(guān)注到支架式教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的重要作用。通過搭建思維支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與等核心素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)政治生活中的民主政治相關(guān)內(nèi)容時，教師可以通過提出一系列具有啟發(fā)性的問題，搭建思維支架，引導(dǎo)學(xué)生思考民主的本質(zhì)、發(fā)展歷程以及在我國的實(shí)踐等問題，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同和公共參與意識。還有研究從教學(xué)實(shí)踐的角度出發(fā)，探討了支架式教學(xué)在高中思想政治課中的實(shí)施步驟和方法。提出教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，合理選擇和搭建支架，如問題支架、案例支架、合作學(xué)習(xí)支架等，并注重在教學(xué)過程中適時調(diào)整支架，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以先通過問題支架引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，然后通過案例支架提供具體的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生在分析案例的過程中掌握知識，最后通過合作學(xué)習(xí)支架促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，共同解決問題。1.2.3研究現(xiàn)狀小結(jié)國內(nèi)外關(guān)于支架式教學(xué)的研究取得了豐碩的成果。國外的研究起步較早，在理論基礎(chǔ)的構(gòu)建和實(shí)證研究方面較為深入，為支架式教學(xué)的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐和實(shí)踐依據(jù)。國內(nèi)的研究則在借鑒國外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國教育實(shí)際，對支架式教學(xué)進(jìn)行了本土化的探索和應(yīng)用，尤其是在高中思想政治課等學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究，為提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提供了新的思路和方法。然而，目前的研究仍存在一些不足之處。在理論研究方面，雖然對支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了深入探討，但對于不同理論之間的整合和協(xié)同作用研究還不夠深入，需要進(jìn)一步加強(qiáng)理論的系統(tǒng)性和綜合性。在實(shí)踐研究方面，雖然在多個學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行了應(yīng)用嘗試，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，如何根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，精準(zhǔn)地選擇和搭建支架，還需要進(jìn)一步的研究和探索。在高中思想政治課中，如何將支架式教學(xué)與思想政治教育的目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，如何評價支架式教學(xué)對學(xué)生思想政治素養(yǎng)提升的效果等方面，還存在一定的研究空白。因此，本研究將針對這些不足，深入探討支架式教學(xué)在高中思想政治課中的應(yīng)用，以期為高中思想政治課教學(xué)改革提供有益的參考。1.3研究方法與創(chuàng)新之處1.3.1研究方法文獻(xiàn)研究法：通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于支架式教學(xué)和高中思想政治課教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、專著、研究報告等，梳理支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)、發(fā)展歷程、應(yīng)用現(xiàn)狀以及高中思想政治課教學(xué)的特點(diǎn)和需求，了解已有研究的成果和不足，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐和研究思路，明確研究的方向和重點(diǎn)。在研究支架式教學(xué)的理論淵源時，通過查閱維果斯基、布朗等學(xué)者的相關(guān)著作和論文，深入理解“最近發(fā)展區(qū)”等核心理論，為后續(xù)研究奠定理論基石。調(diào)查研究法：設(shè)計(jì)針對高中思想政治課教師和學(xué)生的調(diào)查問卷，了解教師對支架式教學(xué)的認(rèn)知、應(yīng)用情況以及學(xué)生在支架式教學(xué)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、收獲和遇到的問題。對部分教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，深入了解他們對支架式教學(xué)的看法、建議以及教學(xué)實(shí)踐中的具體案例和經(jīng)驗(yàn)。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，總結(jié)支架式教學(xué)在高中思想政治課應(yīng)用中的現(xiàn)狀、存在的問題及原因，為提出針對性的改進(jìn)策略提供依據(jù)。在問卷調(diào)查中，設(shè)置關(guān)于教師使用支架式教學(xué)頻率、學(xué)生對不同支架類型接受度等問題，以量化數(shù)據(jù)呈現(xiàn)現(xiàn)狀。案例分析法：選取高中思想政治課中應(yīng)用支架式教學(xué)的典型案例，對教學(xué)過程進(jìn)行詳細(xì)分析，包括支架的搭建、情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生的參與度、教學(xué)效果等方面。通過對成功案例的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和失敗案例的問題剖析，深入探究支架式教學(xué)在高中思想政治課中的有效實(shí)施方式和影響因素，為教學(xué)實(shí)踐提供具體的參考和借鑒。在分析“經(jīng)濟(jì)生活”中“價格變動的影響”這一案例時，觀察教師如何通過創(chuàng)設(shè)市場情境、提出問題等支架引導(dǎo)學(xué)生理解價格與供求的關(guān)系。1.3.2創(chuàng)新之處教學(xué)案例創(chuàng)新：結(jié)合高中思想政治課的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)一系列具有針對性和創(chuàng)新性的支架式教學(xué)案例。這些案例緊密聯(lián)系社會熱點(diǎn)、學(xué)生生活實(shí)際以及思想政治教育的目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，搭建形式豐富的支架，為教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用支架式教學(xué)提供具體、可操作的范例，豐富高中思想政治課的教學(xué)資源。在“政治生活”的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)模擬人大代表選舉的情境，為學(xué)生搭建角色體驗(yàn)、問題引導(dǎo)等支架，讓學(xué)生深入理解民主選舉的內(nèi)涵和意義。評價機(jī)制創(chuàng)新：構(gòu)建一套適用于支架式教學(xué)的多元化評價機(jī)制。該機(jī)制不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，包括學(xué)生在支架式教學(xué)中的參與度、自主學(xué)習(xí)能力的提升、合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、問題解決能力的發(fā)展等方面。采用教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等多種評價方式，全面、客觀地評價學(xué)生在支架式教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果，為教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生發(fā)展提供科學(xué)的反饋。在評價學(xué)生合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)時，從團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流、任務(wù)完成等多個維度進(jìn)行評價。理論應(yīng)用創(chuàng)新：將支架式教學(xué)理論與高中思想政治課的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深度融合，從思想政治教育的獨(dú)特視角出發(fā)，進(jìn)一步拓展和豐富支架式教學(xué)理論的應(yīng)用內(nèi)涵。探索如何通過支架式教學(xué)更好地實(shí)現(xiàn)高中思想政治課的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，為支架式教學(xué)理論在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用提供新的思路和方法。在培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)時，利用支架式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生分析國家政策背后的政治理念和價值追求，增強(qiáng)學(xué)生對國家政治制度的認(rèn)同。二、支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)2.1支架式教學(xué)的相關(guān)概念2.1.1支架的含義支架原本是建筑領(lǐng)域中用于支撐和輔助建筑施工的臨時性結(jié)構(gòu)，它為建筑工人提供了操作平臺，幫助他們逐步完成從地面到樓頂?shù)慕ㄖ?gòu)建工作。在教育領(lǐng)域，支架被類比為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的概念框架，是教師為了幫助學(xué)生跨越知識學(xué)習(xí)過程中的障礙，依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和學(xué)習(xí)能力，在其“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)搭建的一種輔助工具。這種概念框架能夠?qū)?fù)雜的知識體系分解為一系列具有關(guān)聯(lián)性和層次性的子問題或子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解和掌握知識。在學(xué)習(xí)歷史事件時，教師可以通過繪制時間軸、制作思維導(dǎo)圖等方式為學(xué)生搭建支架。時間軸可以清晰地呈現(xiàn)歷史事件的先后順序和發(fā)展脈絡(luò)，思維導(dǎo)圖則能夠?qū)⑹录谋尘?、原因、過程、影響等要素以可視化的形式展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)，理解各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。這些支架就如同建筑中的腳手架，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了必要的支撐，使他們能夠在已有知識的基礎(chǔ)上，逐步攀升到更高的知識層次，實(shí)現(xiàn)知識的有效建構(gòu)。2.1.2支架式教學(xué)的含義支架式教學(xué)是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)。在支架式教學(xué)中，教師的角色是引導(dǎo)者和幫助者，其主要任務(wù)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，搭建合適的支架。教師會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為一系列簡單易懂的子任務(wù)，并為每個子任務(wù)提供相應(yīng)的引導(dǎo)和支持，如問題引導(dǎo)、案例示范、方法指導(dǎo)等。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)講解復(fù)雜的幾何證明題時，教師可以先給出一些簡單的相似題型作為范例，引導(dǎo)學(xué)生分析范例的解題思路和方法，這就是搭建范例支架。然后，教師提出一些相關(guān)問題，如“這道題的已知條件有哪些？可以運(yùn)用哪些定理來解決？”，通過問題支架引導(dǎo)學(xué)生思考。在學(xué)生思考過程中，教師還可以給予一些建議，如“可以嘗試從這個角度去分析問題”，這就是建議支架。隨著學(xué)生對知識的理解和掌握逐漸深入，教師會逐漸減少支架的支持，讓學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就像建筑工人隨著樓層的升高逐步拆除腳手架一樣。這種教學(xué)方式能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生在自主探究和合作學(xué)習(xí)中不斷提升學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)知識的自主建構(gòu)。2.1.3高中思想政治課支架式教學(xué)的含義高中思想政治課支架式教學(xué)是將支架式教學(xué)理念與高中思想政治學(xué)科特點(diǎn)緊密結(jié)合的一種教學(xué)方式。高中思想政治課具有較強(qiáng)的理論性、政治性和時代性，其教學(xué)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握基本的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等理論知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和社會責(zé)任感。在高中思想政治課支架式教學(xué)中，教師需要根據(jù)思想政治課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，搭建具有針對性的支架。在講解“社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制”這一內(nèi)容時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活情境，如模擬企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營決策過程，為學(xué)生搭建情境支架，讓學(xué)生在具體的情境中感受市場經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行機(jī)制。教師還可以結(jié)合時事熱點(diǎn)，如國家的宏觀經(jīng)濟(jì)政策調(diào)整，提出一系列問題，如“政府為什么要出臺這樣的政策？這些政策對企業(yè)和消費(fèi)者有什么影響？”，通過問題支架引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的特點(diǎn)和優(yōu)勢。同時，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流和互動中分享觀點(diǎn)、互相啟發(fā)，共同完成對知識的建構(gòu)，這就是合作學(xué)習(xí)支架。通過搭建這些支架，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生將抽象的理論知識與實(shí)際生活相結(jié)合，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決實(shí)際問題的能力，從而更好地實(shí)現(xiàn)高中思想政治課的教學(xué)目標(biāo)。2.2高中思想政治課支架式教學(xué)的特點(diǎn)2.2.1支架搭建的動態(tài)性支架搭建的動態(tài)性是高中思想政治課支架式教學(xué)的顯著特點(diǎn)之一。在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個不斷發(fā)展和變化的過程，他們的知識水平、思維能力以及對問題的理解程度都在隨著學(xué)習(xí)的深入而逐步提升。因此，支架的搭建不能是一成不變的，而需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和實(shí)際需求進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。在高中思想政治課的起始階段，學(xué)生對政治學(xué)科的知識體系和思維方式還比較陌生，此時教師需要搭建較為基礎(chǔ)和詳細(xì)的支架。在講解“貨幣的本質(zhì)”這一抽象概念時，教師可以先通過展示生活中常見的商品交換場景，如超市購物、網(wǎng)上購物等，為學(xué)生搭建情境支架，讓學(xué)生直觀地感受商品交換的過程。然后，教師提出一系列簡單的問題，如“在這些交換場景中，人們?yōu)槭裁茨軌蛴秘泿刨I到商品？”“貨幣和普通商品有什么不同？”，通過問題支架引導(dǎo)學(xué)生初步思考貨幣的本質(zhì)。隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，當(dāng)學(xué)生對貨幣的基本概念有了一定的了解后，教師可以逐漸提高問題的難度，如“從歷史發(fā)展的角度分析，貨幣是如何產(chǎn)生的？”“貨幣的出現(xiàn)對經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生了哪些影響？”，進(jìn)一步搭建思維支架，引導(dǎo)學(xué)生深入探究貨幣的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。在這個過程中，支架的類型和難度不斷變化，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建起完整的知識體系。2.2.2教學(xué)對象的主體性教學(xué)對象的主體性是高中思想政治課支架式教學(xué)的核心特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在支架式教學(xué)中，學(xué)生不再是被動接受知識的容器，而是學(xué)習(xí)的主動參與者和知識的積極建構(gòu)者。教師需要尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好、知識儲備和學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會。在學(xué)習(xí)“文化創(chuàng)新”這一內(nèi)容時，教師可以先讓學(xué)生自主收集生活中文化創(chuàng)新的案例，如電影、音樂、藝術(shù)展覽等領(lǐng)域的創(chuàng)新作品。然后，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己收集的案例，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些案例中文化創(chuàng)新的原因、途徑和意義。在討論過程中，教師作為引導(dǎo)者，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特見解，當(dāng)學(xué)生遇到問題或困惑時，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。通過這樣的方式，學(xué)生在自主探究和合作學(xué)習(xí)中，深入理解了文化創(chuàng)新的相關(guān)知識，同時也提高了自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和創(chuàng)新思維能力。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感和自信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2.2.3教學(xué)活動的互動性教學(xué)活動的互動性是高中思想政治課支架式教學(xué)的重要特點(diǎn)，它貫穿于整個教學(xué)過程，體現(xiàn)在師生之間、生生之間的交流與合作中。在支架式教學(xué)中，互動交流是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵途徑。教師與學(xué)生之間的互動能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，為教師調(diào)整教學(xué)策略和支架搭建提供依據(jù)。在課堂教學(xué)中，教師通過提問、引導(dǎo)、反饋等方式與學(xué)生進(jìn)行互動。教師提出問題后，鼓勵學(xué)生積極回答，根據(jù)學(xué)生的回答情況，教師給予及時的反饋和評價，肯定學(xué)生的正確觀點(diǎn)，糾正學(xué)生的錯誤理解，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在講解“國際關(guān)系的決定性因素”時，教師可以結(jié)合當(dāng)前國際熱點(diǎn)問題，如中美貿(mào)易摩擦、俄烏沖突等，提出問題：“從這些國際事件中，你認(rèn)為影響國際關(guān)系的決定性因素是什么？”學(xué)生回答后，教師可以針對學(xué)生的回答進(jìn)行分析和點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生從國家利益、綜合國力等多個角度進(jìn)行思考。學(xué)生與學(xué)生之間的互動能夠促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞和知識共享，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們圍繞共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，分工協(xié)作、相互交流、共同探討。在學(xué)習(xí)“政治生活”中“民主決策”這一內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組模擬決策活動，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，如政府官員、企業(yè)代表、市民等，就某一公共政策的制定進(jìn)行討論和決策。在這個過程中，學(xué)生們通過互動交流，了解不同群體的利益訴求和觀點(diǎn)，學(xué)會從多個角度思考問題，提高了分析問題和解決問題的能力，同時也增強(qiáng)了合作意識和團(tuán)隊(duì)凝聚力。2.2.4教學(xué)任務(wù)的合作性教學(xué)任務(wù)的合作性是高中思想政治課支架式教學(xué)的又一重要特點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在高中思想政治課中，許多教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的綜合性和復(fù)雜性，需要學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來共同完成對知識的理解和掌握。在支架式教學(xué)中，教師會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，合理分組，將不同能力、不同性格的學(xué)生組合在一起，形成優(yōu)勢互補(bǔ)。教師會為小組設(shè)定明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供相應(yīng)的支架支持。在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)生活”中“企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展”這一內(nèi)容時，教師可以布置小組任務(wù)，讓學(xué)生選擇一家本地企業(yè)，對其經(jīng)營狀況進(jìn)行調(diào)查分析，并提出發(fā)展建議。為了幫助學(xué)生完成任務(wù)，教師可以提供調(diào)查方法指導(dǎo)、案例分析等支架。在小組合作過程中，學(xué)生們分工明確，有的負(fù)責(zé)收集資料，有的負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)分析，有的負(fù)責(zé)撰寫報告，通過共同努力，完成對企業(yè)經(jīng)營與發(fā)展的深入研究。在這個過程中，學(xué)生們不僅掌握了相關(guān)的經(jīng)濟(jì)知識，還學(xué)會了如何與他人合作，提高了溝通能力、協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過合作完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生們能夠更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求，為未來的職業(yè)發(fā)展和社會生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.3高中思想政治課支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)2.3.1馬克思主義“以人為本”思想馬克思主義“以人為本”思想是高中思想政治課支架式教學(xué)的重要理論基石。馬克思主義認(rèn)為，人是社會歷史的主體，人的全面發(fā)展是社會發(fā)展的核心目標(biāo)。在高中思想政治課教學(xué)中，“以人為本”思想體現(xiàn)為充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個體差異和發(fā)展需求。支架式教學(xué)正是基于這一思想，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況搭建支架，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究中實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)和能力的提升。在學(xué)習(xí)“實(shí)現(xiàn)人生的價值”這一內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷和未來規(guī)劃，思考人生價值的內(nèi)涵和實(shí)現(xiàn)途徑。教師通過提出問題、組織討論等方式搭建支架，激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望，讓學(xué)生在自主思考和交流中，深入理解人生價值的相關(guān)理論，從而將抽象的知識內(nèi)化為自己的價值觀，實(shí)現(xiàn)知識與情感、態(tài)度、價值觀的有機(jī)統(tǒng)一。這種教學(xué)方式尊重了學(xué)生的主體地位，滿足了學(xué)生的發(fā)展需求，體現(xiàn)了馬克思主義“以人為本”思想在教學(xué)中的具體應(yīng)用。2.3.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為高中思想政治課支架式教學(xué)提供了重要的理論指導(dǎo)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在高中思想政治課支架式教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動的教學(xué)情境，如社會熱點(diǎn)問題、生活案例等，為學(xué)生搭建情境支架，使學(xué)生在具體的情境中感受和理解思想政治理論知識。在講解“國際關(guān)系的決定性因素：國家利益”時，教師可以結(jié)合當(dāng)前國際熱點(diǎn)事件，如中美貿(mào)易摩擦、俄烏沖突等，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生分析這些事件背后各國的利益訴求和國際關(guān)系的變化。在情境中，學(xué)生通過自主思考、小組討論等方式，對知識進(jìn)行主動建構(gòu)，形成對國際關(guān)系的深入理解。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和協(xié)作學(xué)習(xí)。在支架式教學(xué)中，教師通過搭建合作學(xué)習(xí)支架，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互交流、討論和合作中，分享觀點(diǎn)、互相啟發(fā)，共同完成對知識的意義建構(gòu)。在學(xué)習(xí)“政治生活”中“民主決策”這一內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組模擬決策活動，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，如政府官員、企業(yè)代表、市民等，就某一公共政策的制定進(jìn)行討論和決策。在這個過程中，學(xué)生們通過合作學(xué)習(xí)，深入理解民主決策的方式和意義，提高了分析問題和解決問題的能力。2.3.3最近發(fā)展區(qū)理論最近發(fā)展區(qū)理論是由蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的，該理論對高中思想政治課支架式教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。維果斯基認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展存在兩種水平：一是實(shí)際發(fā)展水平，即學(xué)生獨(dú)立解決問題時所達(dá)到的水平；二是潛在發(fā)展水平，即在成人或更有能力同伴的幫助下所能達(dá)到的水平，這兩者之間的差距即為“最近發(fā)展區(qū)”。在高中思想政治課支架式教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平搭建支架。對于基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，教師可以搭建較為基礎(chǔ)和詳細(xì)的支架，如提供具體的案例分析、詳細(xì)的問題引導(dǎo)等，幫助學(xué)生逐步掌握知識。在講解“經(jīng)濟(jì)生活”中“價格變動的影響”這一內(nèi)容時，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以先通過展示具體的商品價格變化數(shù)據(jù)和圖表，讓學(xué)生直觀地感受價格變動，然后提出一些簡單的問題，如“價格上漲時，人們對該商品的購買量會發(fā)生怎樣的變化？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以搭建更具挑戰(zhàn)性的支架，如提出開放性的問題、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究等，激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以提出“從宏觀經(jīng)濟(jì)角度分析，價格變動對整個社會經(jīng)濟(jì)運(yùn)行有哪些影響？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究。通過搭建合適的支架，教師能夠幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)知識和能力的提升，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得更好的發(fā)展。三、支架式教學(xué)在高中思想政治課中的應(yīng)用意義3.1有利于培育學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與四個方面，支架式教學(xué)通過搭建多種支架，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，對培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)、提高學(xué)生綜合能力具有重要意義。3.1.1培養(yǎng)政治認(rèn)同政治認(rèn)同是指學(xué)生對國家的政治制度、政治理念、發(fā)展道路等的認(rèn)可和贊同，是高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容。支架式教學(xué)能夠通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境和搭建合適的支架，幫助學(xué)生深入理解國家的政治制度和政策，增強(qiáng)對國家政治的認(rèn)同感。在講解“我國的人民代表大會制度”時，教師可以通過播放全國人民代表大會召開的視頻、展示人大代表履職的案例等方式，為學(xué)生搭建情境支架，讓學(xué)生直觀地感受人民代表大會制度的運(yùn)行過程。教師還可以提出問題：“人民代表大會制度是如何體現(xiàn)人民當(dāng)家作主的？”“人大代表是如何代表人民行使權(quán)力的？”通過這些問題支架，引導(dǎo)學(xué)生深入思考人民代表大會制度的本質(zhì)和優(yōu)勢。在學(xué)生思考和討論的過程中，教師可以進(jìn)一步提供相關(guān)的資料和數(shù)據(jù)，如人大代表的構(gòu)成、議案的提出和通過情況等，為學(xué)生搭建資料支架，幫助學(xué)生更全面地了解人民代表大會制度。通過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生能夠深刻認(rèn)識到人民代表大會制度是符合我國國情、保障人民當(dāng)家作主的根本政治制度，從而增強(qiáng)對我國政治制度的認(rèn)同。3.1.2提升科學(xué)精神科學(xué)精神是指學(xué)生在認(rèn)識世界和改造世界的過程中，堅(jiān)持實(shí)事求是、追求真理、勇于創(chuàng)新的精神。在高中思想政治課中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神有助于學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方法分析和解決政治問題。支架式教學(xué)可以通過搭建問題支架和思維支架，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方式思考問題。在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)全球化”這一內(nèi)容時，教師可以提出問題：“經(jīng)濟(jì)全球化對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展有哪些影響？”“我們應(yīng)該如何應(yīng)對經(jīng)濟(jì)全球化帶來的挑戰(zhàn)？”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考經(jīng)濟(jì)全球化的利弊。教師還可以為學(xué)生提供一些分析問題的方法和思路，如運(yùn)用辯證思維分析問題的兩面性、運(yùn)用系統(tǒng)思維分析事物之間的相互聯(lián)系等，為學(xué)生搭建思維支架。在學(xué)生思考和討論的過程中，教師鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生對不同的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和評價，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。通過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生能夠?qū)W會運(yùn)用科學(xué)的思維方法分析政治問題，提高思維的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，從而提升科學(xué)精神。3.1.3強(qiáng)化法治意識法治意識是指學(xué)生對法律的信仰、遵守和運(yùn)用的意識。在現(xiàn)代社會，法治意識是公民必備的素養(yǎng)之一。高中思想政治課在培養(yǎng)學(xué)生法治意識方面承擔(dān)著重要的責(zé)任，支架式教學(xué)能夠通過創(chuàng)設(shè)法治情境、提供法律案例等方式，幫助學(xué)生樹立正確的法治觀念。在講解“公民的政治權(quán)利和義務(wù)”時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個模擬法庭的情境，讓學(xué)生分別扮演法官、檢察官、律師、被告等角色，對一個具體的法律案件進(jìn)行審理。在這個過程中，學(xué)生需要了解相關(guān)的法律法規(guī)，運(yùn)用法律知識進(jìn)行辯論和判斷，從而增強(qiáng)對法律的認(rèn)識和理解。教師還可以提供一些真實(shí)的法律案例，如網(wǎng)絡(luò)侵權(quán)案件、食品安全案件等，讓學(xué)生分析案例中當(dāng)事人的行為是否合法，應(yīng)該承擔(dān)什么樣的法律責(zé)任，通過案例支架引導(dǎo)學(xué)生思考法律在生活中的作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論如何在日常生活中遵守法律、維護(hù)自己的合法權(quán)益，培養(yǎng)學(xué)生的法治思維和法治行為習(xí)慣。通過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生能夠深刻認(rèn)識到法律的權(quán)威性和重要性，樹立正確的法治觀念，強(qiáng)化法治意識。3.1.4促進(jìn)公共參與公共參與是指公民主動參與社會公共事務(wù)，行使公民權(quán)利，履行公民義務(wù)的行為。培養(yǎng)學(xué)生的公共參與意識和能力，有助于學(xué)生成為具有社會責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神的公民。支架式教學(xué)可以通過搭建實(shí)踐支架和合作學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生提供參與公共事務(wù)的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的公共參與能力。在學(xué)習(xí)“民主管理”這一內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生開展一次社區(qū)調(diào)研活動，讓學(xué)生了解社區(qū)的管理情況和居民的需求。在調(diào)研過程中，學(xué)生需要與社區(qū)工作人員和居民進(jìn)行溝通交流，收集相關(guān)信息，這為學(xué)生搭建了實(shí)踐支架。回到課堂后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，根據(jù)調(diào)研結(jié)果提出改進(jìn)社區(qū)管理的建議，并將這些建議反饋給社區(qū)。在小組討論和合作的過程中，學(xué)生學(xué)會了如何與他人合作，共同解決問題，提高了溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這就是合作學(xué)習(xí)支架。通過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生能夠積極參與社會公共事務(wù)，增強(qiáng)公共參與意識，提高公共參與能力。3.2有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，突出學(xué)生的主體地位在高中思想政治課堂中，支架式教學(xué)通過獨(dú)特的教學(xué)方式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿髡?，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)知識的自主建構(gòu)和能力的全面提升。3.2.1轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度傳統(tǒng)的高中思想政治課教學(xué)往往側(cè)重于教師的講授，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性不高，對知識的理解和掌握也較為膚淺。而支架式教學(xué)打破了這種傳統(tǒng)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和自主學(xué)習(xí)。支架式教學(xué)通過搭建多樣化的支架，如情境支架、問題支架、案例支架等，為學(xué)生創(chuàng)造了豐富的學(xué)習(xí)情境和探究機(jī)會。在學(xué)習(xí)“文化的多樣性與文化傳播”這一內(nèi)容時，教師可以通過展示不同國家和民族的文化圖片、視頻等資料，搭建情境支架，讓學(xué)生直觀地感受文化的多樣性。教師提出問題：“不同文化之間為什么會存在差異？”“文化傳播對一個國家和民族的發(fā)展有什么重要意義？”通過問題支架引導(dǎo)學(xué)生深入思考。學(xué)生在這些支架的引導(dǎo)下，主動去分析、探究問題，不再是被動地等待教師講解答案。在這個過程中，學(xué)生的思維被激活，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，逐漸從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?。支架式教學(xué)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論、小組合作等活動。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們圍繞共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，相互交流、討論，分享自己的觀點(diǎn)和見解。在學(xué)習(xí)“政治生活”中“政府的職能”這一內(nèi)容時，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)際案例，分析政府在不同領(lǐng)域所履行的職能。學(xué)生們在討論中各抒己見，相互啟發(fā)，不僅加深了對知識的理解，還提高了合作能力和表達(dá)能力。這種積極參與的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。3.2.2滿足個性化需求每個學(xué)生都具有獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出不同的需求。支架式教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生的個體差異，為學(xué)生搭建個性化的支架，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)知識扎實(shí)的學(xué)生，教師可以搭建更具挑戰(zhàn)性的支架，如拓展性問題支架、研究性學(xué)習(xí)支架等，激發(fā)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。在學(xué)習(xí)“生活與哲學(xué)”中“辯證唯物主義的認(rèn)識論”這一內(nèi)容時，教師可以向這些學(xué)生提出一些開放性的問題，如“從認(rèn)識論的角度分析，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對人類認(rèn)識世界和改造世界有哪些影響？”引導(dǎo)他們進(jìn)行深入的思考和探究。教師還可以為他們提供一些相關(guān)的學(xué)術(shù)論文、研究報告等資料，讓他們開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和研究能力。對于學(xué)習(xí)能力較弱、基礎(chǔ)知識相對薄弱的學(xué)生，教師則搭建較為基礎(chǔ)和詳細(xì)的支架，如基礎(chǔ)知識講解支架、步驟引導(dǎo)支架等，幫助他們逐步掌握知識，提高學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)生活”中“企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展”這一內(nèi)容時，教師可以先為這些學(xué)生詳細(xì)講解企業(yè)的概念、類型、經(jīng)營目標(biāo)等基礎(chǔ)知識，搭建基礎(chǔ)知識講解支架。在講解企業(yè)的經(jīng)營策略時，教師可以將復(fù)雜的問題分解為簡單的步驟，如“首先分析市場需求，然后確定產(chǎn)品定位，最后制定營銷策略”，通過步驟引導(dǎo)支架，幫助學(xué)生逐步理解和掌握。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)，及時幫助他們解決遇到的問題，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。通過滿足學(xué)生的個性化需求，支架式教學(xué)能夠使每個學(xué)生都能在高中思想政治課中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展路徑，充分發(fā)揮自身的潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化。3.3有利于構(gòu)建新型師生關(guān)系，加強(qiáng)師生的合作交流在高中思想政治課堂中，支架式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生之間單一的知識傳授關(guān)系，為構(gòu)建新型師生關(guān)系提供了契機(jī)，促進(jìn)了師生之間的合作交流，使課堂氛圍更加和諧、民主，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長營造了良好的環(huán)境。3.3.1改變師生角色定位在傳統(tǒng)的高中思想政治課教學(xué)中，教師往往處于主導(dǎo)地位，是知識的傳授者，負(fù)責(zé)將教材中的理論知識系統(tǒng)地講解給學(xué)生。學(xué)生則處于被動接受的地位，主要任務(wù)是認(rèn)真聽講、記錄筆記，按照教師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)模式下，師生之間的關(guān)系較為單一，主要圍繞知識的傳遞展開，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性受到一定程度的抑制。支架式教學(xué)的引入改變了這種局面，重新定位了師生角色。教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、組織者和促進(jìn)者。教師不再是課堂上的唯一主角，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，搭建合適的支架，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。在講解“生活與哲學(xué)”中“矛盾的普遍性和特殊性”這一內(nèi)容時，教師不再直接告訴學(xué)生矛盾普遍性和特殊性的概念和原理，而是通過展示生活中的各種案例，如不同地區(qū)的飲食文化差異、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法特點(diǎn)等，為學(xué)生搭建情境支架。然后，教師提出問題：“從這些案例中，你能發(fā)現(xiàn)矛盾的普遍性和特殊性是如何體現(xiàn)的？它們之間有什么關(guān)系？”通過問題支架引導(dǎo)學(xué)生思考。在學(xué)生思考和討論的過程中，教師適時地給予指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解知識，幫助學(xué)生跨越“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生則從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者和知識的建構(gòu)者。在支架式教學(xué)中，學(xué)生在教師搭建的支架的幫助下，積極參與課堂討論、小組合作等活動，主動地獲取知識，構(gòu)建自己的知識體系。在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)生活”中“消費(fèi)及其類型”這一內(nèi)容時，學(xué)生在教師提供的市場調(diào)研數(shù)據(jù)、消費(fèi)案例等支架的引導(dǎo)下，分組進(jìn)行討論和分析。學(xué)生們通過自主思考、相互交流，探討影響消費(fèi)的因素、消費(fèi)類型的劃分以及如何樹立正確的消費(fèi)觀等問題。在這個過程中，學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，不僅掌握了知識，還提高了自主學(xué)習(xí)能力和合作能力。3.3.2促進(jìn)師生互動支架式教學(xué)為師生互動提供了豐富的平臺和機(jī)會，促進(jìn)了師生之間的良性互動與合作。在支架式教學(xué)過程中，教師通過搭建多種支架，如問題支架、討論支架、活動支架等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，與學(xué)生進(jìn)行頻繁的交流和互動。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師通過精心設(shè)計(jì)問題支架，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極回答問題。在講解“政治生活”中“我國政府的職能”這一內(nèi)容時，教師可以結(jié)合當(dāng)前社會熱點(diǎn)問題，如疫情防控、脫貧攻堅(jiān)等，提出問題：“在這些工作中，政府發(fā)揮了哪些職能？這些職能是如何體現(xiàn)的？”學(xué)生根據(jù)自己的理解和思考，積極回答問題，教師對學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評和反饋，肯定學(xué)生的正確觀點(diǎn)，糾正學(xué)生的錯誤理解，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考。通過這樣的互動，教師能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思維過程，為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)和幫助。小組討論是支架式教學(xué)中常用的教學(xué)方式之一，它為師生互動和生生互動提供了良好的平臺。在小組討論中，教師作為組織者和引導(dǎo)者，參與到學(xué)生的討論中，與學(xué)生共同探討問題。在學(xué)習(xí)“文化生活”中“文化創(chuàng)新的途徑”這一內(nèi)容時，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生結(jié)合具體的文化作品，分析文化創(chuàng)新的途徑。在討論過程中，教師鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽學(xué)生的想法，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流和對話。當(dāng)學(xué)生遇到問題或困惑時，教師給予及時的指導(dǎo)和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題。通過小組討論，學(xué)生不僅能夠加深對知識的理解，還能夠提高合作能力和表達(dá)能力，同時也增進(jìn)了師生之間的情感交流。實(shí)踐活動支架也是促進(jìn)師生互動的重要方式。教師通過組織學(xué)生開展社會實(shí)踐活動，如社會調(diào)查、志愿服務(wù)等，讓學(xué)生將所學(xué)的思想政治知識應(yīng)用到實(shí)際生活中。在活動過程中，教師與學(xué)生共同參與，為學(xué)生提供指導(dǎo)和支持。在組織學(xué)生進(jìn)行關(guān)于社區(qū)治理的社會調(diào)查時，教師與學(xué)生一起制定調(diào)查方案、設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、開展實(shí)地調(diào)查。在調(diào)查過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察社區(qū)治理中存在的問題，思考如何運(yùn)用所學(xué)的政治知識提出解決方案。通過實(shí)踐活動，學(xué)生能夠更好地理解和掌握知識，同時也增強(qiáng)了社會責(zé)任感和實(shí)踐能力，師生之間的關(guān)系也在實(shí)踐活動中得到了進(jìn)一步的深化。3.4有利于推進(jìn)教學(xué)課程改革，落實(shí)新課改教學(xué)理念隨著教育改革的不斷深入，高中思想政治課教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。支架式教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，與新課改的教學(xué)理念高度契合，能夠有效推動教學(xué)課程改革的深入發(fā)展，提升高中思想政治課的教學(xué)質(zhì)量和效果。3.4.1創(chuàng)新教學(xué)方法支架式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，為高中思想政治課教學(xué)方法的創(chuàng)新提供了新的思路和途徑。傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)往往以教師講授為主，教學(xué)方法較為單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性和主動性難以得到充分發(fā)揮。而支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的主動參與和自主學(xué)習(xí)，通過搭建多樣化的支架，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中探索、思考和解決問題，使教學(xué)方法更加靈活多樣、富有創(chuàng)新性。在支架式教學(xué)中，情境教學(xué)法是常用的教學(xué)方法之一。教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動的教學(xué)情境，如社會熱點(diǎn)事件、生活案例等，為學(xué)生搭建情境支架，讓學(xué)生在情境中感受和理解思想政治理論知識。在講解“文化創(chuàng)新”這一內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個關(guān)于傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新的情境，展示一些傳統(tǒng)手工藝在現(xiàn)代社會中的創(chuàng)新發(fā)展案例，如傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)與現(xiàn)代設(shè)計(jì)的結(jié)合、傳統(tǒng)戲曲與現(xiàn)代音樂的融合等。學(xué)生在這些具體的情境中，能夠深刻感受到文化創(chuàng)新的重要性和實(shí)現(xiàn)途徑，從而激發(fā)他們對文化創(chuàng)新的興趣和思考。問題導(dǎo)向教學(xué)法也是支架式教學(xué)中常用的方法。教師通過提出一系列具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，搭建問題支架，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究。在學(xué)習(xí)“政治生活”中“政府的權(quán)力：依法行使”這一內(nèi)容時，教師可以結(jié)合當(dāng)前社會熱點(diǎn)問題，如政府的環(huán)境監(jiān)管、食品安全監(jiān)管等，提出問題：“政府在行使權(quán)力時應(yīng)該如何做到依法行使？”“如果政府權(quán)力行使不當(dāng)，會產(chǎn)生什么后果？”這些問題能夠激發(fā)學(xué)生的思維，促使他們主動去查閱資料、分析案例，尋找問題的答案。在這個過程中，學(xué)生不僅掌握了知識，還提高了分析問題和解決問題的能力。合作學(xué)習(xí)法在支架式教學(xué)中也發(fā)揮著重要作用。教師通過組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，搭建合作學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生在相互交流、討論和合作中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)生活”中“企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展”這一內(nèi)容時，教師可以將學(xué)生分成小組，讓每個小組選擇一家本地企業(yè)，對其經(jīng)營狀況進(jìn)行調(diào)查分析，并提出發(fā)展建議。在小組合作過程中，學(xué)生們分工明確，有的負(fù)責(zé)收集資料，有的負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)分析，有的負(fù)責(zé)撰寫報告。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅能夠加深對知識的理解，還能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。3.4.2優(yōu)化教學(xué)過程支架式教學(xué)通過對教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)和有效組織，優(yōu)化了高中思想政治課的教學(xué)過程，提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)過程往往缺乏系統(tǒng)性和連貫性，各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接不夠緊密，學(xué)生難以形成完整的知識體系。而支架式教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，將教學(xué)過程劃分為多個相互關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，通過搭建合適的支架，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使教學(xué)過程更加科學(xué)、合理。在支架式教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、提出問題等方式，搭建導(dǎo)入支架，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在講解“生活與哲學(xué)”中“矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力”這一內(nèi)容時，教師可以通過展示一些生活中的矛盾現(xiàn)象，如學(xué)習(xí)與娛樂的矛盾、個人利益與集體利益的矛盾等，引發(fā)學(xué)生的思考，從而導(dǎo)入新課。在知識講解環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，搭建多樣化的支架，如概念支架、案例支架、問題支架等，幫助學(xué)生理解和掌握知識。在講解“經(jīng)濟(jì)生活”中“價格變動的影響”這一內(nèi)容時，教師可以先通過展示具體的商品價格變化數(shù)據(jù)和圖表，搭建概念支架，讓學(xué)生直觀地感受價格變動。然后，結(jié)合實(shí)際生活中的案例，如超市促銷活動、房地產(chǎn)市場價格波動等，搭建案例支架，幫助學(xué)生理解價格變動對消費(fèi)者和生產(chǎn)者的影響。教師還可以提出一些問題，如“當(dāng)某商品價格上漲時，消費(fèi)者的購買行為會發(fā)生怎樣的變化？”“生產(chǎn)者會采取哪些措施來應(yīng)對價格變動？”通過問題支架引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在課堂互動環(huán)節(jié)，教師通過組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、角色扮演、課堂辯論等活動，搭建互動支架，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)“政治生活”中“民主監(jiān)督”這一內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生討論民主監(jiān)督的方式、意義以及如何正確行使民主監(jiān)督權(quán)利等問題。在討論過程中，學(xué)生們各抒己見，相互啟發(fā)，不僅加深了對知識的理解，還提高了合作能力和表達(dá)能力。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行梳理和總結(jié)，搭建總結(jié)支架，幫助學(xué)生形成完整的知識體系。教師可以讓學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，然后進(jìn)行補(bǔ)充和完善。教師還可以通過繪制思維導(dǎo)圖、知識框架圖等方式，幫助學(xué)生梳理知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，加深對知識的理解和記憶。通過優(yōu)化教學(xué)過程，支架式教學(xué)使高中思想政治課的教學(xué)更加有序、高效，能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。四、支架式教學(xué)在高中思想政治課中的應(yīng)用現(xiàn)狀與問題分析4.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施4.1.1調(diào)查目的本調(diào)查旨在全面、深入地了解支架式教學(xué)在高中思想政治課中的應(yīng)用現(xiàn)狀，包括教師對支架式教學(xué)的認(rèn)知程度、應(yīng)用頻率、應(yīng)用方式，以及學(xué)生在支架式教學(xué)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果等方面。通過對這些信息的收集與分析，發(fā)現(xiàn)支架式教學(xué)在應(yīng)用過程中存在的問題，剖析其產(chǎn)生的原因，為后續(xù)提出針對性的改進(jìn)策略提供有力的數(shù)據(jù)支持和實(shí)踐依據(jù)，從而推動支架式教學(xué)在高中思想政治課中的有效應(yīng)用，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。4.1.2調(diào)查對象為了確保調(diào)查結(jié)果具有代表性和廣泛性，本次調(diào)查選取了[具體城市名稱]的三所高中作為樣本學(xué)校，涵蓋了重點(diǎn)高中、普通高中和民辦高中。在這三所學(xué)校中，隨機(jī)抽取了高一年級和高二年級的部分班級學(xué)生作為調(diào)查對象，共發(fā)放學(xué)生問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。同時，選取了這三所學(xué)校中從事高中思想政治教學(xué)的教師作為調(diào)查對象，發(fā)放教師問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。此外，還對部分教師和學(xué)生進(jìn)行了訪談，深入了解他們對支架式教學(xué)的看法和建議。4.1.3調(diào)查方法問卷調(diào)查法：針對學(xué)生和教師分別設(shè)計(jì)了詳細(xì)的調(diào)查問卷。學(xué)生問卷主要圍繞學(xué)生對支架式教學(xué)的了解程度、對不同支架類型的接受度、在支架式教學(xué)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)（如學(xué)習(xí)興趣、參與度、自主學(xué)習(xí)能力提升等）、對教學(xué)效果的評價以及在支架式教學(xué)中遇到的困難和問題等方面展開。在關(guān)于學(xué)習(xí)興趣的問題中，設(shè)置選項(xiàng)如“支架式教學(xué)讓我對思想政治課的興趣大幅提高”“興趣有所提高”“興趣沒有變化”“興趣降低”等，以了解支架式教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響。教師問卷則側(cè)重于教師對支架式教學(xué)理論的掌握程度、應(yīng)用支架式教學(xué)的頻率、選擇支架類型的依據(jù)、教學(xué)過程中遇到的困難以及對支架式教學(xué)效果的評價等內(nèi)容。在關(guān)于應(yīng)用頻率的問題中，設(shè)置“經(jīng)常使用”“偶爾使用”“很少使用”“從未使用”等選項(xiàng)，以便準(zhǔn)確了解教師應(yīng)用支架式教學(xué)的實(shí)際情況。訪談法：對部分教師和學(xué)生進(jìn)行面對面的訪談。與教師的訪談主要圍繞他們在應(yīng)用支架式教學(xué)過程中的具體做法、遇到的問題及解決措施、對支架式教學(xué)的改進(jìn)建議等方面進(jìn)行。在訪談中，詢問教師“在搭建情境支架時，您遇到的最大困難是什么？”“您認(rèn)為如何才能更好地將支架式教學(xué)與思想政治課的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合？”等問題，深入了解教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和思考。與學(xué)生的訪談則重點(diǎn)關(guān)注他們在支架式教學(xué)中的感受、收獲以及對教師教學(xué)的期望等。向?qū)W生提問“在支架式教學(xué)中，您最喜歡哪種類型的支架？為什么？”“您希望教師在今后的支架式教學(xué)中做出哪些改進(jìn)？”等，從學(xué)生的角度獲取對支架式教學(xué)的反饋。通過訪談，能夠更深入地了解調(diào)查對象的真實(shí)想法和實(shí)際情況，補(bǔ)充問卷調(diào)查的不足，為全面分析支架式教學(xué)在高中思想政治課中的應(yīng)用現(xiàn)狀提供豐富的資料。4.2調(diào)查結(jié)果分析4.2.1學(xué)生對支架式教學(xué)的認(rèn)知與態(tài)度通過對學(xué)生問卷數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，對于“是否聽說過支架式教學(xué)”這一問題，僅有[X]%的學(xué)生表示非常了解，[X]%的學(xué)生表示聽說過但不太了解，而高達(dá)[X]%的學(xué)生表示從未聽說過。這表明大部分學(xué)生對支架式教學(xué)的認(rèn)知程度較低，支架式教學(xué)在高中思想政治課中的普及程度有待提高。在對支架式教學(xué)的接受度方面，當(dāng)問到“你是否愿意在思想政治課中采用支架式教學(xué)”時，[X]%的學(xué)生表示非常愿意，[X]%的學(xué)生表示愿意，兩者之和超過半數(shù)，說明大部分學(xué)生對支架式教學(xué)持開放和接受的態(tài)度。進(jìn)一步分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，在表示愿意接受支架式教學(xué)的學(xué)生中，他們認(rèn)為支架式教學(xué)能夠使課堂更加生動有趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，如“通過情境支架，感覺政治課不再枯燥，像在真實(shí)的場景中學(xué)習(xí)知識”。還有學(xué)生提到支架式教學(xué)能夠幫助他們更好地理解知識，“問題支架引導(dǎo)我深入思考，以前不明白的知識點(diǎn)現(xiàn)在能懂了”。在對不同支架類型的興趣點(diǎn)上，學(xué)生表現(xiàn)出了一定的傾向性。對于情境支架，[X]%的學(xué)生表示非常感興趣，他們認(rèn)為生動的情境能夠讓抽象的政治知識變得更加直觀，如在學(xué)習(xí)“國際關(guān)系”時，通過模擬聯(lián)合國會議的情境，讓他們深刻感受到了國際政治的復(fù)雜性和多樣性。問題支架也受到了[X]%學(xué)生的關(guān)注，他們覺得問題能夠引導(dǎo)他們思考，培養(yǎng)思維能力，“老師提出的問題很有啟發(fā)性，讓我學(xué)會從不同角度分析問題”。而對于范例支架和圖表支架，學(xué)生的興趣相對較低，分別占[X]%和[X]%，部分學(xué)生表示范例支架有時過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，圖表支架則不夠生動，難以吸引他們的注意力。4.2.2教師對支架式教學(xué)的應(yīng)用情況從教師問卷數(shù)據(jù)來看，在應(yīng)用頻率方面，只有[X]%的教師表示經(jīng)常使用支架式教學(xué)，[X]%的教師偶爾使用，[X]%的教師很少使用，甚至還有[X]%的教師從未使用過。這說明支架式教學(xué)在高中思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用還不夠廣泛，大部分教師對其應(yīng)用不夠頻繁。在應(yīng)用方式上，教師使用較多的支架類型為問題支架和情境支架。在講解“經(jīng)濟(jì)生活”中“價格變動的影響”時，[X]%的教師會通過提出一系列問題，如“價格上漲時，消費(fèi)者的購買行為會發(fā)生怎樣的變化？”“生產(chǎn)者會采取哪些措施應(yīng)對價格變動？”來引導(dǎo)學(xué)生思考，搭建問題支架。[X]%的教師會創(chuàng)設(shè)超市促銷、房地產(chǎn)市場價格波動等情境，幫助學(xué)生理解價格變動的影響，搭建情境支架。而對于合作學(xué)習(xí)支架和資料支架的使用相對較少，分別占[X]%和[X]%。在遇到的困難方面，教師普遍反映時間管理是一大難題。在搭建支架、引導(dǎo)學(xué)生討論和探究的過程中，往往需要花費(fèi)較多的時間，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度難以把控。有[X]%的教師提到，在組織小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生討論時間過長，影響了教學(xué)任務(wù)的完成。部分教師認(rèn)為難以準(zhǔn)確把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，導(dǎo)致支架搭建的難度不合適。[X]%的教師表示，不同學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力差異較大，很難找到一個適合全體學(xué)生的支架難度。還有教師指出，在教學(xué)資源的準(zhǔn)備上也存在困難，如創(chuàng)設(shè)情境所需的多媒體資料、案例等難以收集和整理，這一比例達(dá)到了[X]%。4.2.3支架式教學(xué)的實(shí)施效果在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面，通過對采用支架式教學(xué)班級和傳統(tǒng)教學(xué)班級的成績對比分析發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施支架式教學(xué)一學(xué)期后，采用支架式教學(xué)班級的政治平均成績比傳統(tǒng)教學(xué)班級高出[X]分，且在成績分布上，高分段學(xué)生的比例有所增加。這表明支架式教學(xué)在一定程度上有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在能力提升方面，通過對學(xué)生的課堂表現(xiàn)觀察和教師的評價，發(fā)現(xiàn)采用支架式教學(xué)的班級學(xué)生在思維能力、合作能力和問題解決能力等方面有明顯提升。在課堂討論中，學(xué)生能夠積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，思維更加活躍，能夠從多個角度分析問題。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到了鍛煉，學(xué)會了如何與他人溝通、分工合作。如在學(xué)習(xí)“政治生活”中“民主決策”時，學(xué)生通過小組模擬決策活動，不僅深入理解了民主決策的過程和意義，還提高了溝通和協(xié)調(diào)能力。在學(xué)習(xí)興趣方面，根據(jù)學(xué)生問卷反饋，在采用支架式教學(xué)后，[X]%的學(xué)生表示對思想政治課的興趣有所提高，他們認(rèn)為支架式教學(xué)使課堂更加生動有趣，增加了學(xué)習(xí)的樂趣。“以前覺得政治課很枯燥，現(xiàn)在通過各種支架的學(xué)習(xí)，感覺很有意思，愿意主動去學(xué)習(xí)”。還有學(xué)生表示，支架式教學(xué)讓他們更加積極地參與課堂，“在小組討論和活動中，我能充分表達(dá)自己的想法，感覺自己真正成為了學(xué)習(xí)的主人”。4.3存在的問題及原因分析4.3.1學(xué)生對于支架式教學(xué)的適應(yīng)度低從調(diào)查結(jié)果來看，盡管大部分學(xué)生對支架式教學(xué)持接受態(tài)度，但仍有部分學(xué)生在適應(yīng)支架式教學(xué)時存在困難。這主要表現(xiàn)在學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)模式，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生長期依賴教師的講授，缺乏主動思考和探究的意識與能力。當(dāng)面對支架式教學(xué)中需要自主探索、合作學(xué)習(xí)的任務(wù)時，他們往往感到無所適從。在小組合作學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生不知道如何與小組成員進(jìn)行有效的溝通和協(xié)作，只是被動地等待其他成員分配任務(wù)，缺乏主動性和責(zé)任感。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣也影響著他們對支架式教學(xué)的適應(yīng)度。一些學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的方法和技巧，不知道如何利用教師搭建的支架進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。在遇到問題時，他們?nèi)狈Κ?dú)立思考和解決問題的能力，容易產(chǎn)生依賴心理，等待教師或同學(xué)的幫助。部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，在支架式教學(xué)中難以跟上教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。4.3.2教師對支架式教學(xué)的了解不夠深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師對支架式教學(xué)的理論和實(shí)踐掌握不足。一些教師雖然聽說過支架式教學(xué)，但對其理論基礎(chǔ)、教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)施方法的理解較為膚淺，缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究。在實(shí)際教學(xué)中，他們無法準(zhǔn)確把握支架式教學(xué)的核心要點(diǎn)，不能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況合理搭建支架。有些教師只是簡單地將支架式教學(xué)理解為提問和小組討論，沒有真正理解支架式教學(xué)中支架的多樣性和動態(tài)性，導(dǎo)致支架的搭建缺乏針對性和有效性。教師對支架式教學(xué)的不重視也是導(dǎo)致了解不夠深入的原因之一。部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，過于注重知識的傳授，認(rèn)為支架式教學(xué)過于復(fù)雜，會增加教學(xué)負(fù)擔(dān)，影響教學(xué)進(jìn)度，因此不愿意花費(fèi)時間和精力去學(xué)習(xí)和應(yīng)用支架式教學(xué)。一些教師在教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生的考試成績，認(rèn)為傳統(tǒng)的講授式教學(xué)更能幫助學(xué)生應(yīng)對考試，對支架式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)方面的作用認(rèn)識不足。4.3.3教師對支架式教學(xué)的運(yùn)用不夠靈活在支架搭建方面，部分教師存在支架類型單一、搭建難度不合適等問題。許多教師在教學(xué)中主要依賴問題支架和情境支架，而對范例支架、圖表支架、資料支架等其他類型的支架運(yùn)用較少，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求選擇多樣化的支架。在搭建支架時，教師難以準(zhǔn)確把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，導(dǎo)致支架的難度過高或過低。如果支架難度過高，學(xué)生無法理解和完成任務(wù)，容易產(chǎn)生挫敗感；如果支架難度過低，又無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力，達(dá)不到教學(xué)效果。在情境創(chuàng)設(shè)方面，一些教師創(chuàng)設(shè)的情境缺乏真實(shí)性和生動性，不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。有些教師只是簡單地在網(wǎng)上下載一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片或視頻，沒有進(jìn)行深入的加工和整合，導(dǎo)致情境與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合不夠緊密，無法為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支持。教師在情境創(chuàng)設(shè)中缺乏對學(xué)生情感體驗(yàn)的關(guān)注，不能引導(dǎo)學(xué)生在情境中產(chǎn)生共鳴，影響了學(xué)生對知識的理解和掌握。4.3.4支架式教學(xué)評價機(jī)制過于單一當(dāng)前支架式教學(xué)的評價機(jī)制主要以考試成績?yōu)橹?，過于注重學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了學(xué)習(xí)過程。這種評價方式無法全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生在支架式教學(xué)中的學(xué)習(xí)情況，如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、合作能力、思維能力等方面的發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)中，雖然有些學(xué)生積極參與討論、提出了很多有價值的觀點(diǎn)，但由于考試成績不理想，在評價中得不到充分的肯定和鼓勵，這會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。評價主體也較為單一，主要是教師對學(xué)生進(jìn)行評價，缺乏學(xué)生自評和互評。學(xué)生自評和互評能夠讓學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和評價能力。但在實(shí)際教學(xué)中，由于教師對學(xué)生自評和互評的重視程度不夠，缺乏有效的指導(dǎo)和組織，導(dǎo)致學(xué)生自評和互評往往流于形式，不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。4.3.5支架式教學(xué)的運(yùn)用時機(jī)不得當(dāng)部分教師在何時運(yùn)用支架式教學(xué)存在困惑，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)選擇合適的時機(jī)。在一些簡單的教學(xué)內(nèi)容上，教師也采用支架式教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)過程過于繁瑣，浪費(fèi)了時間和精力。而在一些復(fù)雜的、需要學(xué)生深入探究的內(nèi)容上，教師又沒有及時運(yùn)用支架式教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時得不到有效的幫助，影響了學(xué)習(xí)效果。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的把握不夠準(zhǔn)確，也是導(dǎo)致運(yùn)用時機(jī)不當(dāng)?shù)脑蛑?。在學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識，具備了一定的探究能力時，教師沒有及時調(diào)整教學(xué)策略，仍然提供過多的支架，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。而當(dāng)學(xué)生遇到困難，需要教師提供支架支持時，教師又沒有及時發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響。五、支架式教學(xué)在高中思想政治課中的優(yōu)化策略5.1調(diào)動學(xué)生參與支架式教學(xué)的主體意識5.1.1轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)思維觀念教師可通過課堂引導(dǎo)、專題講座等方式，幫助學(xué)生認(rèn)識支架式教學(xué)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論和小組合作學(xué)習(xí)。在課堂上，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生介紹支架式教學(xué)的原理和方法，讓學(xué)生了解支架式教學(xué)是如何幫助他們學(xué)習(xí)的。在講解“生活與哲學(xué)”中“矛盾的普遍性和特殊性”這一內(nèi)容時，教師可以先向?qū)W生介紹支架式教學(xué)的概念和特點(diǎn)，然后通過展示生活中的案例，如不同地區(qū)的飲食文化差異、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法特點(diǎn)等，為學(xué)生搭建情境支架，引導(dǎo)學(xué)生思考矛盾的普遍性和特殊性在這些案例中的體現(xiàn)。在這個過程中，教師可以向?qū)W生解釋，支架式教學(xué)能夠幫助他們更好地理解抽象的哲學(xué)概念，通過具體的案例和問題引導(dǎo)，逐步掌握知識，提高思維能力。教師還可以組織專題講座，邀請教育專家或優(yōu)秀教師來校，向?qū)W生介紹支架式教學(xué)的成功案例和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀地感受支架式教學(xué)對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。專家可以分享一些學(xué)生在支架式教學(xué)中取得顯著進(jìn)步的案例，如學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中解決了復(fù)雜的問題，提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力；學(xué)生通過自主探究，深入理解了知識的內(nèi)涵，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力等。通過這些案例，學(xué)生能夠更加深刻地認(rèn)識到支架式教學(xué)的優(yōu)勢，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維觀念，積極主動地參與到支架式教學(xué)中。5.1.2激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣教師應(yīng)運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解“經(jīng)濟(jì)生活”中“價格變動的影響”時，教師可以利用多媒體展示一些超市促銷活動的視頻，讓學(xué)生觀察價格變動對消費(fèi)者購買行為的影響。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生分別扮演消費(fèi)者和生產(chǎn)者，模擬市場交易場景，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受價格變動對生產(chǎn)和消費(fèi)的影響。通過這些生動有趣的教學(xué)方式，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可以將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際緊密結(jié)合，讓學(xué)生感受到思想政治課的實(shí)用性。在學(xué)習(xí)“政治生活”中“公民的政治權(quán)利和義務(wù)”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的政治現(xiàn)象，如社區(qū)選舉、環(huán)保政策的制定等，讓學(xué)生思考自己作為公民在這些政治活動中享有的權(quán)利和應(yīng)履行的義務(wù)。教師還可以組織學(xué)生開展社會調(diào)查，了解公民對政治權(quán)利和義務(wù)的認(rèn)知程度，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。5.1.3營造良好課堂學(xué)習(xí)氛圍教師要建立民主平等的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的個性差異和獨(dú)特見解，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論和發(fā)言。在課堂上，教師要以平等的態(tài)度對待每一位學(xué)生，不偏袒、不歧視，讓學(xué)生感受到自己是課堂的主人。當(dāng)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)時，教師要認(rèn)真傾聽，給予肯定和鼓勵，即使學(xué)生的觀點(diǎn)不完全正確，教師也不要急于否定，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和討論，幫助學(xué)生完善自己的觀點(diǎn)。在學(xué)習(xí)“文化生活”中“文化創(chuàng)新”這一內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生討論文化創(chuàng)新的途徑和意義。在討論過程中，教師要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，尊重學(xué)生的獨(dú)特見解，對于學(xué)生提出的新穎觀點(diǎn)，教師要給予表揚(yáng)和鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以組織多樣化的課堂活動，如小組辯論、角色扮演、案例分析等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“政治生活”中“民主監(jiān)督”這一內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組辯論，讓學(xué)生就“如何更好地行使民主監(jiān)督權(quán)利”這一話題展開辯論。在辯論過程中，學(xué)生們各抒己見，相互交流，不僅加深了對知識的理解，還提高了語言表達(dá)能力和思維能力。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生分別扮演政府官員、公民等角色，模擬民主監(jiān)督的過程，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)民主監(jiān)督的重要性和方法，增強(qiáng)學(xué)生的民主意識和社會責(zé)任感。5.2提高教師專業(yè)素養(yǎng)，提高運(yùn)用支架式教學(xué)的能力5.2.1正確選擇支架類型，靈活運(yùn)用支架教師應(yīng)深入了解范例、問題、建議等不同支架類型的特點(diǎn)和適用場景，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，精準(zhǔn)選擇支架類型。在講解“經(jīng)濟(jì)生活”中“企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展”時，對于初次接觸這一內(nèi)容的學(xué)生，教師可以先展示一些成功企業(yè)的案例，如蘋果公司、華為公司等，搭建范例支架。通過詳細(xì)分析這些范例企業(yè)的經(jīng)營策略、管理模式、市場定位等方面，讓學(xué)生對企業(yè)經(jīng)營有一個直觀的認(rèn)識，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供參考和借鑒。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和反饋，靈活調(diào)整支架的運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，教師可以及時提供建議支架，給予學(xué)生具體的指導(dǎo)和提示。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，分析企業(yè)經(jīng)營案例時，如果學(xué)生對如何分析市場需求感到困惑，教師可以提出建議：“你們可以從消費(fèi)者的需求偏好、市場的競爭狀況等方面去思考?！币龑?dǎo)學(xué)生找到解決問題的思路。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，教師要逐漸減少支架的支持，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考和解決問題。當(dāng)學(xué)生對企業(yè)經(jīng)營的基本概念和方法有了一定的掌握后，教師可以提出一些開放性的問題，如“如果你是一家新興企業(yè)的管理者，你會采取哪些策略來提升企業(yè)的競爭力？”讓學(xué)生在沒有過多支架支持的情況下，運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行思考和分析，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。5.2.2靈活創(chuàng)設(shè)課堂情境，注重情感體驗(yàn)教師要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、富有情感的教學(xué)情境。在學(xué)習(xí)“政治生活”中“公民的政治權(quán)利和義務(wù)”時，教師可以創(chuàng)設(shè)社區(qū)選舉的情境。組織學(xué)生模擬社區(qū)選舉的過程，讓學(xué)生分別扮演選民、候選人、選舉工作人員等角色，親身體驗(yàn)選舉的流程和意義。在這個情境中，學(xué)生能夠深刻感受到公民的選舉權(quán)和被選舉權(quán)是如何在現(xiàn)實(shí)生活中體現(xiàn)的，增強(qiáng)對政治權(quán)利的理解和認(rèn)識。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在情境中產(chǎn)生情感共鳴，加深對知識的理解和感悟。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師可以選取一些具有感染力的案例或素材，激發(fā)學(xué)生的情感。在學(xué)習(xí)“文化生活”中“傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展”時，教師可以展示一些瀕臨失傳的傳統(tǒng)手工藝，如剪紙、刺繡、皮影戲等，讓學(xué)生了解這些傳統(tǒng)文化的魅力和面臨的困境。學(xué)生在看到這些精美的手工藝品和它們的傳承現(xiàn)狀時，會產(chǎn)生對傳統(tǒng)文化的熱愛和保護(hù)之情，從而更加深入地思考如何繼承和發(fā)展傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力。5.2.3結(jié)合思政學(xué)科特點(diǎn)，探索獨(dú)特教學(xué)模式思想政治學(xué)科具有理論性強(qiáng)、時政性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師要將支架式教學(xué)與這些特點(diǎn)緊密結(jié)合。在講解政治理論知識時，教師可以通過搭建概念支架、邏輯支架等，幫助學(xué)生梳理知識體系，理解理論的內(nèi)涵和邏輯關(guān)系。在學(xué)習(xí)“生活與哲學(xué)”中“辯證唯物主義的基本原理”時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)的哲學(xué)概念，搭建概念支架，然后通過繪制思維導(dǎo)圖、邏輯推導(dǎo)等方式，搭建邏輯支架，幫助學(xué)生理解辯證唯物主義各原理之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生的理論思維能力。教師要關(guān)注時事熱點(diǎn)，將其融入支架式教學(xué)中。通過創(chuàng)設(shè)時事情境、提出熱點(diǎn)問題等方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決實(shí)際問題，增強(qiáng)學(xué)生的政治敏感性和社會責(zé)任感。在學(xué)習(xí)“政治生活”中“國際關(guān)系”時，教師可以結(jié)合當(dāng)前的國際熱點(diǎn)事件，如中美貿(mào)易摩擦、俄烏沖突等，創(chuàng)設(shè)時事情境，提出問題：“從國際關(guān)系的角度分析，這些事件對世界格局產(chǎn)生了哪些影響？我國在其中扮演了什么角色？”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用國際關(guān)系的相關(guān)知識進(jìn)行分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和政治素養(yǎng)。5.3構(gòu)建新型評價機(jī)制，及時對學(xué)生進(jìn)行反饋5.3.1以教學(xué)目標(biāo)為綱，指導(dǎo)評價目標(biāo)的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)。在高中思想政治課支架式教學(xué)中，應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為綱，全面、準(zhǔn)確地確定評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，確保評價能夠真實(shí)反映學(xué)生對知識的掌握程度、能力的提升情況以及情感態(tài)度價值觀的發(fā)展。教師要深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，明確教學(xué)目標(biāo)的具體要求。課程標(biāo)準(zhǔn)對高中思想政治課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求以及學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)水平都有明確的規(guī)定，教材則是教學(xué)內(nèi)容的具體載體。在講解“經(jīng)濟(jì)生活”中“企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展”這一內(nèi)容時，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠了解企業(yè)的含義、類型和經(jīng)營目標(biāo)，掌握企業(yè)經(jīng)營成功的主要因素，理解企業(yè)兼并和破產(chǎn)的意義。教師應(yīng)根據(jù)這些要求，確定評價內(nèi)容，如考查學(xué)生對企業(yè)相關(guān)概念的理解、對企業(yè)經(jīng)營策略的分析能力以及對企業(yè)兼并和破產(chǎn)現(xiàn)象的認(rèn)識等。教師要將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為具體的評價指標(biāo)，使評價具有可操作性。在確定評價指標(biāo)時，應(yīng)涵蓋知識、能力、情感態(tài)度價值觀等多個維度。在知識維度，可考查學(xué)生對思想政治理論知識的記憶、理解和運(yùn)用能力；在能力維度，可評價學(xué)生的分析問題、解決問題能力，思維能力，合作能力等；在情感態(tài)度價值觀維度，可關(guān)注學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與意識的發(fā)展。在學(xué)習(xí)“政治生活”中“公民的政治權(quán)利和義務(wù)”時，知識維度的評價指標(biāo)可以包括學(xué)生對公民政治權(quán)利和義務(wù)內(nèi)容的掌握程度；能力維度可考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析實(shí)際政治問題的能力，如分析公民在某一政治事件中的權(quán)利和義務(wù)；情感態(tài)度價值觀維度可通過觀察學(xué)生在課堂討論中的表現(xiàn)，評價其對公民權(quán)利和義務(wù)的重視程度以及參與政治生活的積極性。教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異，制定個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)摿Υ嬖诓町?，因此評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有一定的彈性，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，評價標(biāo)準(zhǔn)可側(cè)重于對知識的深度理解和拓展應(yīng)用，以及創(chuàng)新思維能力的考查；對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，評價標(biāo)準(zhǔn)可側(cè)重于基礎(chǔ)知識的掌握和基本能力的培養(yǎng)。在評價學(xué)生對“文化生活”中“文化創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)情況時，對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可要求他們提出具有創(chuàng)新性的文化創(chuàng)新方案，并分析其可行性；對于能力較弱的學(xué)生，可要求他們能夠理解文化創(chuàng)新的途徑，并能結(jié)合具體案例進(jìn)行簡單分析。5.3.2價值一元化與評價多元化之間和諧統(tǒng)一高中思想政治課具有鮮明的價值導(dǎo)向性，必須堅(jiān)持正確的價值一元化，即堅(jiān)持馬克思主義的指導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在評價過程中，應(yīng)確保評價結(jié)果能夠體現(xiàn)思想政治教育的價值追求，促進(jìn)學(xué)生在正確價值觀的引領(lǐng)下成長和發(fā)展。在堅(jiān)持價值一元化的基礎(chǔ)上，應(yīng)采用多元化的評價方式，全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。多元化評價方式包括評價主體多元化、評價方式多元化和評價內(nèi)容多元化。評價主體多元化，即鼓勵教師、學(xué)生自評、學(xué)生互評等多種主體參與評價。教師評價具有專業(yè)性和客觀性，能夠從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科知識的角度對學(xué)生進(jìn)行全面評價；學(xué)生自評能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我反思和自我管理能力，讓學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況和進(jìn)步情況；學(xué)生互評能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和批判性思維能力。在小組合