從生活中來(lái)，到生活中去：高中《政治生活》課生活化教學(xué)的困境與突破一、引言1.1研究背景與緣起在高中教育體系里，思想政治課占據(jù)著舉足輕重的地位，它是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，承載著培育學(xué)生思想政治素養(yǎng)、塑造正確世界觀、人生觀與價(jià)值觀的重任。通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)思想政治理論，學(xué)生能夠深入理解社會(huì)發(fā)展規(guī)律，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，形成科學(xué)的思維方式，為未來(lái)的人生道路奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前高中思想政治課的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往側(cè)重于理論知識(shí)的灌輸，教師在講臺(tái)上照本宣科，學(xué)生被動(dòng)接受，這種“填鴨式”的教學(xué)方式使得課堂氛圍沉悶壓抑，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在許多高中，超過(guò)60%的學(xué)生認(rèn)為思想政治課枯燥乏味，難以提起興趣，課堂上注意力不集中、打瞌睡的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)思想政治課的價(jià)值與功能認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為學(xué)習(xí)思想政治課僅僅是為了應(yīng)付考試，無(wú)法真正理解和認(rèn)同課程所傳達(dá)的思想觀念，更難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。思想政治課教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的脫節(jié)也是一個(gè)突出問(wèn)題。教材中的理論知識(shí)較為抽象，缺乏與學(xué)生日常生活的緊密聯(lián)系，學(xué)生難以將抽象的理論與具體的生活情境相結(jié)合，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的理解和掌握浮于表面。例如，在講解經(jīng)濟(jì)生活中的市場(chǎng)機(jī)制時(shí)，若只是單純闡述概念和原理，學(xué)生很難真正理解市場(chǎng)是如何在資源配置中發(fā)揮作用的，無(wú)法體會(huì)到這些理論在日常生活中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。這種脫節(jié)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到困惑和迷茫，無(wú)法感受到思想政治課的實(shí)用性和趣味性，進(jìn)一步降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，生活化教學(xué)理念的引入為高中思想政治課教學(xué)改革提供了新的思路和方向。生活化教學(xué)強(qiáng)調(diào)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)思想政治知識(shí)，使抽象的理論變得生動(dòng)具體、易于理解。通過(guò)生活化教學(xué)，學(xué)生能夠更好地將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐相聯(lián)系，深刻體會(huì)思想政治課的現(xiàn)實(shí)意義，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，在講解政治生活中的公民權(quán)利與義務(wù)時(shí)，可以結(jié)合生活中的熱點(diǎn)事件，如社區(qū)選舉、環(huán)保行動(dòng)等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)公民在社會(huì)生活中的角色和責(zé)任，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和感悟。因此，深入研究高中思想政治課生活化教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和緊迫性，有助于提高思想政治課的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。1.2研究目的與價(jià)值本研究旨在深入剖析高中思想政治課生活化教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)與重要意義，通過(guò)對(duì)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，揭示生活化教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，并提出切實(shí)可行的改進(jìn)策略和方法。具體而言，研究目的主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：明確生活化教學(xué)內(nèi)涵與特點(diǎn)，深入探討高中思想政治課生活化教學(xué)的內(nèi)涵，明確其與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別與聯(lián)系，分析其教學(xué)內(nèi)容貼近生活、教學(xué)方法多樣、注重實(shí)踐探究等特點(diǎn)，為后續(xù)研究奠定理論基礎(chǔ)；分析生活化教學(xué)的意義，系統(tǒng)闡述生活化教學(xué)對(duì)高中思想政治課教學(xué)的重要意義，包括提高教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面，為推動(dòng)生活化教學(xué)的實(shí)施提供有力的理論支持；探索生活化教學(xué)的方法與途徑，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)教育理論，探索高中思想政治課生活化教學(xué)的有效方法和途徑，如優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等，為教師開(kāi)展生活化教學(xué)提供具體的指導(dǎo)和參考；解決生活化教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查研究，了解當(dāng)前高中思想政治課生活化教學(xué)中存在的問(wèn)題，如教學(xué)內(nèi)容與生活脫節(jié)、教學(xué)方法單一、缺乏實(shí)踐探究等，并針對(duì)這些問(wèn)題提出針對(duì)性的解決對(duì)策，以提高生活化教學(xué)的質(zhì)量和效果。本研究具有重要的理論與實(shí)踐意義。在理論層面，能夠豐富高中思想政治課教學(xué)理論。目前關(guān)于高中思想政治課教學(xué)的研究眾多，但專(zhuān)門(mén)針對(duì)生活化教學(xué)的深入研究還相對(duì)不足。本研究聚焦于生活化教學(xué)，深入剖析其內(nèi)涵、特點(diǎn)、實(shí)施策略等，能夠進(jìn)一步豐富和完善高中思想政治課教學(xué)理論體系，為后續(xù)的教學(xué)研究提供新的視角和思路。例如，通過(guò)對(duì)生活化教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際融合方式的研究，拓展了教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織理論；對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新的探討，為教學(xué)方法的多樣化發(fā)展提供了理論依據(jù)。同時(shí)，也能為高中思想政治課課程改革提供理論參考。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，高中思想政治課課程改革也在持續(xù)深入。生活化教學(xué)理念符合課程改革的方向和要求，本研究對(duì)生活化教學(xué)的全面研究，能夠?yàn)檎n程改革在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)方法創(chuàng)新等方面提供有益的理論參考，助力課程改革的順利實(shí)施。比如，研究中提出的基于生活實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方法，能夠使教學(xué)目標(biāo)更加貼近學(xué)生需求和社會(huì)實(shí)際，增強(qiáng)課程改革的針對(duì)性和實(shí)效性。在實(shí)踐意義層面，生活化教學(xué)有助于提高高中思想政治課教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中思想政治課教學(xué)效果往往不盡如人意。通過(guò)實(shí)施生活化教學(xué)，將抽象的理論知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活實(shí)際相結(jié)合，使知識(shí)更加生動(dòng)形象、易于理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)教學(xué)效果。以《政治生活》中“公民的政治權(quán)利與義務(wù)”教學(xué)為例，教師引入社區(qū)選舉實(shí)例，學(xué)生可清晰認(rèn)識(shí)選舉權(quán)與被選舉權(quán)；在學(xué)習(xí)政府職能時(shí)，結(jié)合當(dāng)?shù)卣卫憝h(huán)境污染的行動(dòng)，學(xué)生能深刻理解政府的社會(huì)公共服務(wù)職能，提升對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。生活化教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在生活化教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)參與各種實(shí)踐活動(dòng)和案例分析，能夠鍛煉自己的觀察能力、分析能力、解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。例如，組織學(xué)生開(kāi)展關(guān)于社區(qū)治理問(wèn)題的調(diào)研活動(dòng)，學(xué)生需要觀察社區(qū)存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并提出解決方案，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的綜合能力得到了有效提升，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二、高中思想政治課《政治生活》生活化教學(xué)概述2.1《政治生活》課程特點(diǎn)分析《政治生活》作為高中思想政治課的重要組成部分，具有鮮明的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)使其在培養(yǎng)學(xué)生政治素養(yǎng)方面發(fā)揮著獨(dú)特作用。政治性是《政治生活》的首要特征，它緊密?chē)@國(guó)家政治制度、政治體制以及公民的政治權(quán)利與義務(wù)等內(nèi)容展開(kāi)，旨在引導(dǎo)學(xué)生形成正確的政治方向、堅(jiān)定的政治立場(chǎng)和敏銳的政治鑒別力。例如，在介紹我國(guó)的人民代表大會(huì)制度時(shí)，詳細(xì)闡述其產(chǎn)生、組織和運(yùn)行機(jī)制，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到這一根本政治制度如何保障人民當(dāng)家作主，使學(xué)生堅(jiān)定對(duì)社會(huì)主義政治制度的信念，明確自身在國(guó)家政治生活中的角色和責(zé)任。思想教育性貫穿于課程始終，以馬克思主義基本觀點(diǎn)為核心，結(jié)合鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀以及習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治教育。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深入理解中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)地位是歷史和人民的選擇，明白社會(huì)主義民主政治的本質(zhì)和優(yōu)勢(shì)，從而樹(shù)立社會(huì)主義政治方向，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家和民族的認(rèn)同感與自豪感。在講述中國(guó)共產(chǎn)黨的執(zhí)政理念和領(lǐng)導(dǎo)方式時(shí)，結(jié)合黨的歷史使命和現(xiàn)實(shí)成就，引導(dǎo)學(xué)生感悟黨的先進(jìn)性和為人民服務(wù)的宗旨，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)黨愛(ài)國(guó)情懷?！墩紊睢愤€具有很強(qiáng)的時(shí)代性，緊密聯(lián)系國(guó)內(nèi)外政治形勢(shì)的發(fā)展變化，及時(shí)反映時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題。教材中引入了大量當(dāng)下的政治事件、政策舉措等內(nèi)容，使學(xué)生能夠了解國(guó)際政治格局的動(dòng)態(tài)、國(guó)家政策的調(diào)整與實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)心國(guó)家大事的意識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用政治知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)國(guó)際社會(huì)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，結(jié)合中美貿(mào)易摩擦、“一帶一路”倡議等熱點(diǎn)事件，引導(dǎo)學(xué)生分析國(guó)際關(guān)系的本質(zhì)、國(guó)家利益的博弈以及我國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)上的角色和作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從政治角度思考問(wèn)題，增強(qiáng)國(guó)際視野。此外，課程內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，注重從學(xué)生身邊的政治現(xiàn)象和生活體驗(yàn)入手，闡述抽象的政治概念和原理，使學(xué)生能夠真切感受到政治與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在講解公民的政治參與時(shí)，以社區(qū)選舉、志愿者活動(dòng)等學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景為例，讓學(xué)生理解公民如何通過(guò)行使選舉權(quán)、參與民主管理和民主監(jiān)督等方式，參與到社會(huì)政治生活中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)政治生活的參與感和責(zé)任感。2.2生活化教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)生活化教學(xué)是一種將教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的教學(xué)理念與方式，它以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的生活情境，使學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生活的有機(jī)融合。其核心在于打破傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)與生活的界限，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地理解生活，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。陶行知先生提出“生活即教育”的理念，強(qiáng)調(diào)教育不能脫離生活，教育的內(nèi)容和方法都應(yīng)源于生活，服務(wù)于生活。生活化教學(xué)正是這一理念的具體實(shí)踐，它將課堂延伸到生活的各個(gè)角落，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中感受知識(shí)的魅力和價(jià)值。生活化教學(xué)具有教學(xué)內(nèi)容貼近生活的特點(diǎn)，在高中思想政治課《政治生活》的教學(xué)中，會(huì)選取學(xué)生身邊的政治現(xiàn)象、社會(huì)熱點(diǎn)事件以及日常生活中的實(shí)際案例作為教學(xué)素材，將抽象的政治理論與具體的生活場(chǎng)景相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更具直觀性和現(xiàn)實(shí)感。在講解公民的政治權(quán)利與義務(wù)時(shí)，可以引入社區(qū)居民參與垃圾分類(lèi)政策制定的討論、參與社區(qū)選舉等案例，讓學(xué)生切實(shí)感受到公民在政治生活中的角色和作用，理解政治權(quán)利與義務(wù)的具體內(nèi)涵。通過(guò)這些貼近生活的案例，學(xué)生能夠更深刻地理解教材中的理論知識(shí)，認(rèn)識(shí)到政治并非遙不可及，而是與自己的生活息息相關(guān)。生活化教學(xué)還具備教學(xué)方法多樣化的特點(diǎn)，會(huì)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，以適應(yīng)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。除了傳統(tǒng)的講授法外，還會(huì)采用案例分析法，通過(guò)分析實(shí)際的政治案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；采用小組合作探究法，組織學(xué)生分組對(duì)生活中的政治問(wèn)題進(jìn)行探究，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新思維；采用角色扮演法，讓學(xué)生扮演不同的政治角色，模擬政治生活中的場(chǎng)景，如模擬人大代表審議政府工作報(bào)告、模擬外交談判等，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中加深對(duì)政治知識(shí)的理解。多樣化的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑。生活化教學(xué)還注重實(shí)踐探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身參與和實(shí)踐操作。教師會(huì)組織學(xué)生開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)查、參觀訪(fǎng)問(wèn)、政治辯論等，讓學(xué)生走出課堂，深入社會(huì)，親身體驗(yàn)政治生活，在實(shí)踐中獲取知識(shí)、鍛煉能力。例如，組織學(xué)生開(kāi)展關(guān)于當(dāng)?shù)卣?wù)公開(kāi)情況的調(diào)查，學(xué)生通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談等方式收集資料，分析政府政務(wù)公開(kāi)的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及改進(jìn)建議，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)政府職能和民主監(jiān)督等知識(shí)的理解，還能提高自己的社會(huì)實(shí)踐能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過(guò)實(shí)踐探究活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的政治知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。2.3生活化教學(xué)對(duì)《政治生活》課程的重要意義生活化教學(xué)對(duì)高中思想政治課《政治生活》具有多方面的重要意義，能夠從根本上提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。生活化教學(xué)有助于提高教學(xué)效果，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主要圍繞教材進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，教學(xué)方式較為單一，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。而生活化教學(xué)將抽象的政治理論與豐富多樣的生活實(shí)例緊密結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象、易于理解。在講解政府職能時(shí)，結(jié)合當(dāng)?shù)卣谝咔槠陂g的防控措施，如組織核酸檢測(cè)、調(diào)配醫(yī)療物資、保障民生供應(yīng)等，學(xué)生能夠直觀地感受到政府在社會(huì)公共服務(wù)、市場(chǎng)監(jiān)管、社會(huì)管理等方面的職能，對(duì)政府職能的理解不再停留在書(shū)本的文字表述上，而是有了更深刻、具體的認(rèn)識(shí)。這種方式能夠幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。相關(guān)研究表明，采用生活化教學(xué)的班級(jí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶程度明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)，考試成績(jī)也有顯著提升。生活化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，《政治生活》課程的內(nèi)容相對(duì)抽象，傳統(tǒng)教學(xué)容易讓學(xué)生感到枯燥乏味。生活化教學(xué)引入學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景和熱點(diǎn)話(huà)題，能夠打破學(xué)生對(duì)政治課程的距離感，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在學(xué)習(xí)國(guó)際關(guān)系相關(guān)內(nèi)容時(shí)，以中美貿(mào)易摩擦、俄烏沖突等國(guó)際熱點(diǎn)事件為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析背后的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素，探討國(guó)家利益在國(guó)際關(guān)系中的重要作用。這些熱點(diǎn)事件能夠吸引學(xué)生的注意力，使他們積極主動(dòng)地參與到課堂討論和學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生對(duì)《政治生活》課程的學(xué)習(xí)興趣。據(jù)調(diào)查顯示，在實(shí)施生活化教學(xué)后，學(xué)生對(duì)《政治生活》課程的喜愛(ài)程度大幅提高，課堂參與度明顯增強(qiáng)。生活化教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，政治學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，生活化教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，通過(guò)開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)查、政治辯論、社區(qū)服務(wù)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己的觀察能力、分析能力、解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在組織學(xué)生開(kāi)展關(guān)于社區(qū)治理問(wèn)題的社會(huì)調(diào)查時(shí)，學(xué)生需要制定調(diào)查計(jì)劃、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、收集數(shù)據(jù)、分析問(wèn)題，并提出解決方案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的公民政治參與、政府職能等知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，還能提高自己的溝通能力、組織能力和社會(huì)實(shí)踐能力，為今后更好地適應(yīng)社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。生活化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在生活化教學(xué)中，學(xué)生面臨的是真實(shí)的生活情境和問(wèn)題，這些問(wèn)題往往沒(méi)有固定的答案，需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從不同角度去思考和解決問(wèn)題。在討論如何促進(jìn)社區(qū)民主建設(shè)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提出各種創(chuàng)新性的建議，如利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開(kāi)展線(xiàn)上民主議事、建立社區(qū)居民意見(jiàn)反饋機(jī)制等。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中具備更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。生活化教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，高中思想政治課不僅要傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)、道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。生活化教學(xué)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，參與社會(huì)實(shí)踐，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，能夠樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和公民意識(shí)。在參與環(huán)保公益活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生能夠深刻體會(huì)到環(huán)境保護(hù)的重要性，增強(qiáng)自己的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感；在參與社區(qū)志愿服務(wù)活動(dòng)中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)關(guān)愛(ài)他人，培養(yǎng)奉獻(xiàn)精神和團(tuán)隊(duì)合作精神。生活化教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。三、高中思想政治課《政治生活》生活化教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施為深入了解高中思想政治課《政治生活》生活化教學(xué)的實(shí)際狀況，本研究綜合運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察和教師訪(fǎng)談等多種研究方法，從多個(gè)維度對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全面剖析。問(wèn)卷調(diào)查是本次研究獲取數(shù)據(jù)的重要途徑，問(wèn)卷設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生對(duì)《政治生活》課程的興趣、對(duì)生活化教學(xué)的認(rèn)知與態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系、教學(xué)方法的多樣性、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展以及教學(xué)效果等方面展開(kāi)，涵蓋了生活化教學(xué)的各個(gè)關(guān)鍵要素。例如，設(shè)置“你是否喜歡《政治生活》課程，為什么？”“你認(rèn)為《政治生活》課程內(nèi)容與你的生活實(shí)際聯(lián)系緊密嗎？請(qǐng)舉例說(shuō)明”“在《政治生活》課堂上，老師是否經(jīng)常運(yùn)用生活中的案例進(jìn)行教學(xué)？”等問(wèn)題，旨在全面了解學(xué)生對(duì)生活化教學(xué)的直觀感受和切身體驗(yàn)。問(wèn)卷采用李克特量表形式，設(shè)置了“非常同意”“同意”“一般”“不同意”“非常不同意”五個(gè)選項(xiàng)，以便量化分析學(xué)生的態(tài)度和看法。為確保調(diào)查結(jié)果的代表性和可靠性，選取了不同地區(qū)、不同層次的5所高中，涵蓋了重點(diǎn)高中、普通高中和職業(yè)高中，在每個(gè)學(xué)校的高一年級(jí)隨機(jī)抽取2個(gè)班級(jí)，共發(fā)放問(wèn)卷500份，回收有效問(wèn)卷468份，有效回收率為93.6%。課堂觀察是直接了解教學(xué)實(shí)際情況的有效方式，選取了10節(jié)《政治生活》課程進(jìn)行觀察，涵蓋不同教師、不同教學(xué)內(nèi)容。在觀察過(guò)程中，詳細(xì)記錄教師的教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程中對(duì)生活元素的運(yùn)用、學(xué)生的課堂參與度、師生互動(dòng)情況等信息。在講解“我國(guó)政府的職能”時(shí)，觀察教師是否結(jié)合當(dāng)?shù)卣诿裆Ｕ?、環(huán)境保護(hù)、市場(chǎng)監(jiān)管等方面的實(shí)際舉措進(jìn)行教學(xué)，以及學(xué)生對(duì)這些案例的反應(yīng)和參與討論的積極性。通過(guò)課堂觀察，能夠直觀地感受生活化教學(xué)在課堂中的實(shí)施情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和亮點(diǎn)。教師訪(fǎng)談則針對(duì)《政治生活》課程的教學(xué)情況、對(duì)生活化教學(xué)的理解與實(shí)踐、教學(xué)中遇到的困難和問(wèn)題以及對(duì)生活化教學(xué)的建議等方面展開(kāi)。與15位從事《政治生活》教學(xué)的教師進(jìn)行了面對(duì)面的訪(fǎng)談，每位教師的訪(fǎng)談時(shí)間約為30-60分鐘。訪(fǎng)談采用半結(jié)構(gòu)化方式，既設(shè)置了一些固定問(wèn)題，如“您在《政治生活》教學(xué)中，是如何將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合的？”“您認(rèn)為在實(shí)施生活化教學(xué)過(guò)程中，遇到的最大困難是什么？”，也鼓勵(lì)教師自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，分享教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和困惑。通過(guò)教師訪(fǎng)談，能夠深入了解教師在實(shí)施生活化教學(xué)過(guò)程中的思考和實(shí)踐，獲取更全面、深入的信息。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察和教師訪(fǎng)談這三種研究方法的綜合運(yùn)用，能夠從學(xué)生和教師兩個(gè)不同的視角，全面、深入地了解高中思想政治課《政治生活》生活化教學(xué)的現(xiàn)狀，為后續(xù)的問(wèn)題分析和對(duì)策提出提供有力的數(shù)據(jù)支持和實(shí)踐依據(jù)。3.2調(diào)查結(jié)果分析通過(guò)對(duì)回收的468份有效問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)合課堂觀察和教師訪(fǎng)談的結(jié)果，對(duì)高中思想政治課《政治生活》生活化教學(xué)的現(xiàn)狀有了較為清晰的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生對(duì)《政治生活》課程的興趣方面，數(shù)據(jù)顯示，僅有28.2%的學(xué)生表示非常喜歡《政治生活》課程，45.3%的學(xué)生表示興趣一般，還有26.5%的學(xué)生明確表示不喜歡這門(mén)課程。進(jìn)一步分析不喜歡的原因，42.6%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容脫離生活實(shí)際、深?yuàn)W枯燥，31.2%的學(xué)生覺(jué)得課程本身實(shí)用價(jià)值不大，18.4%的學(xué)生認(rèn)為老師的教學(xué)模式不好，還有7.8%的學(xué)生表示是因?yàn)榭荚嚦煽?jī)不理想或其他原因。這表明當(dāng)前《政治生活》課程在激發(fā)學(xué)生興趣方面存在較大問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的脫節(jié)以及教學(xué)模式的單一嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系，35.6%的學(xué)生認(rèn)為《政治生活》課程內(nèi)容與自己的生活實(shí)際聯(lián)系不緊密，僅有20.1%的學(xué)生認(rèn)為聯(lián)系非常緊密。在課堂觀察中也發(fā)現(xiàn)，部分教師在教學(xué)過(guò)程中較少引入生活實(shí)例，仍然以傳統(tǒng)的理論講解為主，導(dǎo)致學(xué)生難以將抽象的政治知識(shí)與具體的生活情境相結(jié)合。例如，在講解“國(guó)際關(guān)系的決定性因素——國(guó)家利益”時(shí)，一些教師只是簡(jiǎn)單地闡述概念和原理，沒(méi)有結(jié)合當(dāng)下國(guó)際熱點(diǎn)事件，如中美貿(mào)易摩擦、俄烏沖突等進(jìn)行分析，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解較為膚淺，無(wú)法深刻體會(huì)國(guó)家利益在國(guó)際關(guān)系中的重要作用。在教學(xué)方法的多樣性上，調(diào)查結(jié)果顯示，48.7%的學(xué)生認(rèn)為教師在《政治生活》課堂上的教學(xué)方法比較單一，主要以講授法為主，缺乏多樣化的教學(xué)手段。在課堂觀察中，發(fā)現(xiàn)大部分課堂仍然是以教師為中心，教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講解知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受，師生互動(dòng)較少，課堂氛圍沉悶。雖然有部分教師嘗試采用多媒體教學(xué)，但也只是簡(jiǎn)單地展示課件，沒(méi)有充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，未能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解“我國(guó)的政黨制度”時(shí)，一些教師只是通過(guò)PPT展示政黨制度的相關(guān)內(nèi)容，沒(méi)有組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、案例分析等活動(dòng)，學(xué)生參與度較低。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展情況也不容樂(lè)觀，62.3%的學(xué)生表示在《政治生活》課程的學(xué)習(xí)中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較少，甚至有些學(xué)生從未參與過(guò)相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。教師訪(fǎng)談中了解到，部分教師認(rèn)為組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)難度較大，需要投入較多的時(shí)間和精力，而且存在安全風(fēng)險(xiǎn)，因此不愿意開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。此外，學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠，缺乏相應(yīng)的資源和支持，也是導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)難以有效開(kāi)展的重要原因。在教學(xué)效果方面，通過(guò)對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)和課堂表現(xiàn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)采用生活化教學(xué)的班級(jí)，學(xué)生的成績(jī)和課堂參與度相對(duì)較高。然而，整體來(lái)看，生活化教學(xué)的實(shí)施效果仍有待提高，部分學(xué)生雖然在課堂上表現(xiàn)出較高的積極性，但在知識(shí)的理解和應(yīng)用能力上并沒(méi)有得到明顯提升。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是表面上理解了生活案例，但未能真正掌握其中蘊(yùn)含的政治理論知識(shí)，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)仍然存在困難。綜上所述，當(dāng)前高中思想政治課《政治生活》生活化教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中存在教學(xué)內(nèi)容與生活脫節(jié)、教學(xué)方法單一、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足等問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了生活化教學(xué)的質(zhì)量和效果，亟待采取有效措施加以解決。四、高中思想政治課《政治生活》生活化教學(xué)存在的問(wèn)題4.1教學(xué)內(nèi)容方面4.1.1教材與生活聯(lián)系不緊密高中思想政治課《政治生活》教材中的理論知識(shí)較為抽象，部分內(nèi)容與學(xué)生的日常生活存在一定距離，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以理解和應(yīng)用。教材在闡述政治制度、政治理念等內(nèi)容時(shí)，往往側(cè)重于理論層面的講解，缺乏生動(dòng)具體的生活實(shí)例支撐。在介紹人民代表大會(huì)制度時(shí)，只是詳細(xì)闡述了人大代表的產(chǎn)生方式、職責(zé)以及人民代表大會(huì)的組織架構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制等內(nèi)容，卻很少提及學(xué)生在日常生活中如何感受到人民代表大會(huì)制度的優(yōu)勢(shì)和作用。這使得學(xué)生對(duì)這一制度的理解僅停留在文字表面，無(wú)法真正體會(huì)到其在保障人民當(dāng)家作主方面的重要意義。教材內(nèi)容的更新速度相對(duì)較慢，難以跟上社會(huì)發(fā)展的步伐和時(shí)代的變化。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，新的政治現(xiàn)象、政策舉措和熱點(diǎn)事件不斷涌現(xiàn)，而教材中的案例和素材卻未能及時(shí)更新，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。在當(dāng)前數(shù)字化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)政治參與成為公民政治生活的重要組成部分，但教材中可能對(duì)這一新興領(lǐng)域的介紹相對(duì)較少，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)新知識(shí)的需求。學(xué)生在面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的網(wǎng)絡(luò)政治現(xiàn)象時(shí)，難以運(yùn)用教材中的知識(shí)進(jìn)行分析和理解，降低了學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。4.1.2生活化教學(xué)案例匱乏在高中思想政治課《政治生活》的教學(xué)中，部分教師缺乏對(duì)生活化教學(xué)案例的積累和開(kāi)發(fā)，在課堂教學(xué)中所使用的案例較為單一、陳舊，無(wú)法充分體現(xiàn)課程內(nèi)容的時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性。在講解國(guó)際關(guān)系相關(guān)內(nèi)容時(shí)，一些教師仍然使用多年前的國(guó)際事件作為案例，如伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)、冷戰(zhàn)時(shí)期的美蘇對(duì)峙等，這些案例距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏直觀感受，難以引起共鳴。而對(duì)于當(dāng)下的熱點(diǎn)國(guó)際事件，如中美貿(mào)易摩擦、俄烏沖突、全球氣候變化背景下的國(guó)際合作等，教師未能及時(shí)引入課堂進(jìn)行分析，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)國(guó)際關(guān)系的理解與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)與當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)緊密結(jié)合。教師在選擇生活化教學(xué)案例時(shí)，往往沒(méi)有充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求和興趣點(diǎn)，導(dǎo)致案例與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平不匹配。一些案例過(guò)于復(fù)雜，涉及過(guò)多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和背景信息，學(xué)生理解起來(lái)較為困難；而一些案例則過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏深度和思考價(jià)值，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。在講解政府職能時(shí)，教師選取的案例可能是關(guān)于大型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)項(xiàng)目的審批和管理，這對(duì)于缺乏相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)較為吃力。相反，如果選擇學(xué)生身邊的生活場(chǎng)景，如社區(qū)環(huán)境整治、公共交通改善等案例，學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴，也能更好地理解政府在社會(huì)管理和公共服務(wù)方面的職能。此外，部分教師在運(yùn)用生活化教學(xué)案例時(shí)，未能充分挖掘案例背后的政治原理和思想內(nèi)涵，只是簡(jiǎn)單地講述案例，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析和思考，導(dǎo)致案例教學(xué)流于形式，無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)效果。在講述某地區(qū)政府開(kāi)展扶貧工作的案例時(shí)，教師只是介紹了政府采取的具體措施和取得的成果，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生思考政府為什么要開(kāi)展扶貧工作，這體現(xiàn)了政府的哪些職能和宗旨，以及扶貧工作對(duì)社會(huì)發(fā)展和人民生活的重要意義。這樣的案例教學(xué)無(wú)法幫助學(xué)生深入理解政治知識(shí)，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用政治知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。4.2教學(xué)方法方面4.2.1教學(xué)方式單一在高中思想政治課《政治生活》的教學(xué)中，教學(xué)方式單一是一個(gè)較為突出的問(wèn)題。當(dāng)前，許多教師在教學(xué)過(guò)程中仍然主要采用講授法，教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講解教材中的理論知識(shí)，學(xué)生則在座位上被動(dòng)地接受，缺乏互動(dòng)和參與。這種單一的教學(xué)方式使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性難以得到充分發(fā)揮。在講解“我國(guó)的政黨制度”時(shí)，教師往往只是簡(jiǎn)單地介紹中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)地位、多黨合作的基本方針以及政協(xié)的職能等內(nèi)容，以口頭講述為主，缺乏生動(dòng)的案例和多樣化的教學(xué)手段。學(xué)生只是機(jī)械地記錄筆記，對(duì)這些抽象的概念和理論難以產(chǎn)生深刻的理解和共鳴，無(wú)法真正體會(huì)到我國(guó)政黨制度的優(yōu)越性和現(xiàn)實(shí)意義。據(jù)調(diào)查顯示，在高中思想政治課《政治生活》的教學(xué)中，超過(guò)70%的課堂時(shí)間仍然以教師講授為主，學(xué)生參與課堂討論、實(shí)踐活動(dòng)等的時(shí)間較少。這種單一的教學(xué)方式不僅限制了學(xué)生的思維發(fā)展，也降低了學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生對(duì)《政治生活》課程的認(rèn)識(shí)僅僅停留在表面，無(wú)法深入理解其中蘊(yùn)含的政治思想和價(jià)值觀念。此外，單一的教學(xué)方式也不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。思想政治課不僅要傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。而講授法為主的教學(xué)方式往往注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生在這種教學(xué)模式下，缺乏獨(dú)立思考和自主探究的機(jī)會(huì)，難以鍛煉自己的思維能力和實(shí)踐能力，無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求。4.2.2小組討論等活動(dòng)流于形式為了改變教學(xué)方式單一的現(xiàn)狀，部分教師嘗試采用小組討論、角色扮演等活動(dòng)來(lái)活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，但在實(shí)際操作中，這些活動(dòng)往往流于形式，未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。小組討論目標(biāo)不明確是一個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題。教師在組織小組討論時(shí)，沒(méi)有清晰地向?qū)W生傳達(dá)討論的主題和目的，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)討論內(nèi)容感到困惑，不知道從何入手。在討論“如何加強(qiáng)基層民主建設(shè)”時(shí)，教師沒(méi)有明確指出討論的重點(diǎn)是基層民主建設(shè)的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題還是改進(jìn)措施，學(xué)生在討論過(guò)程中各抒己見(jiàn)，話(huà)題分散，無(wú)法圍繞核心問(wèn)題進(jìn)行深入探討，最終討論效果不佳。小組討論的組織也較為混亂。教師在分組時(shí)沒(méi)有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素，導(dǎo)致小組內(nèi)成員之間無(wú)法有效協(xié)作，討論過(guò)程中出現(xiàn)意見(jiàn)不合、爭(zhēng)吵等情況。一些小組討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)使學(xué)生感到厭煩，注意力不集中；時(shí)間過(guò)短則學(xué)生無(wú)法充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，討論不夠深入。在討論“國(guó)際關(guān)系的影響因素”時(shí)，有的小組由于成員之間缺乏溝通和協(xié)作，討論陷入僵局，無(wú)法得出有效的結(jié)論；而有的小組討論時(shí)間只有短短幾分鐘，學(xué)生剛剛開(kāi)始發(fā)表觀點(diǎn)，討論就被迫結(jié)束，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的討論效果。教師對(duì)小組討論缺乏有效的引導(dǎo)也是一個(gè)重要問(wèn)題。在小組討論過(guò)程中，教師沒(méi)有及時(shí)關(guān)注學(xué)生的討論情況，給予必要的指導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致學(xué)生在討論中遇到困難時(shí)無(wú)法得到解決，影響了討論的質(zhì)量。一些教師在學(xué)生討論結(jié)束后，沒(méi)有對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和評(píng)價(jià)，使得學(xué)生對(duì)自己的討論成果缺乏正確的認(rèn)識(shí)，無(wú)法從討論中獲得收獲。在討論“政府的職能”時(shí)，學(xué)生在討論過(guò)程中對(duì)政府在環(huán)境保護(hù)方面的職能存在爭(zhēng)議，教師沒(méi)有及時(shí)介入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的分析和判斷，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解出現(xiàn)偏差。角色扮演等活動(dòng)也存在類(lèi)似問(wèn)題。在角色扮演過(guò)程中，學(xué)生往往只是為了完成任務(wù)而進(jìn)行表演，沒(méi)有真正深入角色，體會(huì)其中的政治內(nèi)涵和意義。教師在活動(dòng)組織過(guò)程中，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的指導(dǎo)和培訓(xùn)，導(dǎo)致活動(dòng)效果不佳。在模擬人大代表審議政府工作報(bào)告的角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地宣讀報(bào)告和發(fā)表意見(jiàn)，沒(méi)有真正理解人大代表的職責(zé)和作用，也沒(méi)有深入思考政府工作報(bào)告中涉及的政治問(wèn)題，活動(dòng)流于表面，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。4.3教師素養(yǎng)方面4.3.1思想政治素質(zhì)有待提高在高中思想政治課《政治生活》的教學(xué)中，部分教師的思想政治素質(zhì)存在不足，這對(duì)生活化教學(xué)的有效開(kāi)展產(chǎn)生了負(fù)面影響。一些教師在教學(xué)內(nèi)容的把握上存在偏差，講解內(nèi)容淺顯，僅僅停留在教材表面知識(shí)的傳授，缺乏對(duì)知識(shí)的深入挖掘和拓展。在講解“我國(guó)的政黨制度”時(shí)，只是簡(jiǎn)單介紹中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)地位、多黨合作的基本方針等內(nèi)容，沒(méi)有深入分析我國(guó)政黨制度形成的歷史背景、現(xiàn)實(shí)意義以及與其他國(guó)家政黨制度的比較，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這一重要政治制度的理解浮于表面，無(wú)法深刻領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)。部分教師在教學(xué)中缺乏前瞻性和針對(duì)性，不能緊密結(jié)合時(shí)代發(fā)展和學(xué)生的思想實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇和組織。隨著國(guó)際形勢(shì)的變化和國(guó)內(nèi)政治體制改革的推進(jìn)，新的政治理念、政策舉措不斷涌現(xiàn)，但一些教師未能及時(shí)關(guān)注這些變化，在教學(xué)中仍然沿用陳舊的案例和觀點(diǎn)，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)新知識(shí)的需求。在講解國(guó)際政治相關(guān)內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有結(jié)合當(dāng)前中美貿(mào)易摩擦、“一帶一路”倡議等熱點(diǎn)事件，分析國(guó)際關(guān)系的新特點(diǎn)和新趨勢(shì)，使學(xué)生對(duì)國(guó)際政治的認(rèn)識(shí)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。此外，部分教師在教學(xué)中沒(méi)有充分考慮學(xué)生的思想困惑和關(guān)注點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法引起學(xué)生的共鳴，難以達(dá)到思想政治教育的目的。一些學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，如反腐倡廉、網(wǎng)絡(luò)民主等存在疑問(wèn)和思考，但教師在教學(xué)中沒(méi)有針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入探討，無(wú)法幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解這些現(xiàn)象。部分教師教育教學(xué)目的不明確，過(guò)于注重知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，只是單純地要求學(xué)生記憶政治概念、理論和知識(shí)點(diǎn)，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的政治思維能力和價(jià)值觀。在講解“公民的政治權(quán)利與義務(wù)”時(shí)，只是讓學(xué)生背誦相關(guān)內(nèi)容，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生思考如何在實(shí)際生活中正確行使權(quán)利、履行義務(wù)，以及如何增強(qiáng)公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。這種重知識(shí)輕素養(yǎng)的教學(xué)方式，無(wú)法實(shí)現(xiàn)高中思想政治課的教學(xué)目標(biāo)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。4.3.2生活化教學(xué)能力不足部分教師對(duì)生活化教學(xué)的理解不夠深入，僅僅將其簡(jiǎn)單地等同于在課堂上引入一些生活案例，而沒(méi)有真正理解生活化教學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值。在教學(xué)過(guò)程中，只是為了引入案例而引入，沒(méi)有將案例與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，導(dǎo)致案例教學(xué)與理論教學(xué)相互脫節(jié)。在講解“政府的職能”時(shí)，雖然引入了一些政府開(kāi)展民生工程的案例，但沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生從政治理論的角度分析這些案例，學(xué)生只是了解了案例的表面現(xiàn)象，沒(méi)有深入理解政府職能的本質(zhì)和意義。在知識(shí)選擇上，部分教師缺乏系統(tǒng)性和邏輯性，隨意選取生活素材，沒(méi)有考慮這些素材與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。在講解“國(guó)際關(guān)系的決定性因素——國(guó)家利益”時(shí)，選取了一些與國(guó)家利益關(guān)系不大的生活小事作為案例，無(wú)法幫助學(xué)生理解國(guó)家利益在國(guó)際關(guān)系中的核心地位和作用。同時(shí)，教師對(duì)生活素材的挖掘不夠深入，沒(méi)有充分利用生活素材所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，使生活化教學(xué)流于形式。在講述某地區(qū)文化交流活動(dòng)的案例時(shí)，只是簡(jiǎn)單介紹活動(dòng)的過(guò)程和內(nèi)容，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生思考文化交流背后的國(guó)家利益考量以及國(guó)際關(guān)系的復(fù)雜性。部分教師在實(shí)施生活化教學(xué)時(shí)存在模式化的問(wèn)題，缺乏創(chuàng)新和靈活性。一旦采用某種生活化教學(xué)方法或模式取得了一定效果，就會(huì)在后續(xù)的教學(xué)中反復(fù)使用，而不考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況是否適合。在教學(xué)中，總是采用小組討論的方式進(jìn)行生活化教學(xué)，不管討論的問(wèn)題是否具有討論價(jià)值和可行性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)小組討論產(chǎn)生厭倦情緒，降低了教學(xué)效果。教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，只是按照預(yù)設(shè)的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)和實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。在小組討論中，當(dāng)學(xué)生提出一些新穎的觀點(diǎn)或遇到困難時(shí)，教師沒(méi)有及時(shí)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，而是按照自己的思路繼續(xù)教學(xué)，限制了學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)積極性。4.4教學(xué)評(píng)價(jià)方面當(dāng)前，許多教育者在高中思想政治課《政治生活》的教學(xué)評(píng)價(jià)中，將評(píng)價(jià)方式局限于筆試和口試兩種傳統(tǒng)方式。筆試主要側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)政治理論知識(shí)的記憶和理解，如對(duì)國(guó)家制度、政治理念等概念的背誦和簡(jiǎn)單應(yīng)用；口試則多是提問(wèn)學(xué)生對(duì)一些政治觀點(diǎn)的看法，這種評(píng)價(jià)方式過(guò)于注重知識(shí)的記憶和書(shū)面表達(dá)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新思維等方面的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)“公民的政治參與”時(shí)，筆試可能只是考查學(xué)生對(duì)民主選舉、民主決策、民主管理和民主監(jiān)督的概念和方式的記憶，而無(wú)法考查學(xué)生是否真正理解這些政治參與形式在實(shí)際生活中的應(yīng)用，以及學(xué)生在參與相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)和收獲。這種單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生在課堂上缺乏展示其他能力和素質(zhì)的平臺(tái)，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力的發(fā)展。學(xué)生為了在筆試和口試中取得好成績(jī)，往往會(huì)將大量時(shí)間和精力花在死記硬背知識(shí)點(diǎn)上，而忽視了對(duì)知識(shí)的深入理解和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這不僅不利于學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的真正掌握，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)高中思想政治課培養(yǎng)學(xué)生思想政治素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)。例如，在一些學(xué)校的思想政治課考試中，學(xué)生雖然能夠在試卷上準(zhǔn)確地寫(xiě)出政治理論知識(shí)，但在面對(duì)實(shí)際的政治問(wèn)題或參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，卻無(wú)法運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和解決，表現(xiàn)出實(shí)踐能力的不足。此外，單一的評(píng)價(jià)方式也無(wú)法全面、客觀地反映教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)方法的改進(jìn)。五、高中思想政治課《政治生活》生活化教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策5.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容5.1.1深入挖掘教材中的生活元素教師應(yīng)深入研讀教材，敏銳捕捉其中潛藏的生活元素，將抽象的政治理論與學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景緊密關(guān)聯(lián)，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化、具體化，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力。在講解“我國(guó)公民的政治權(quán)利與義務(wù)”時(shí)，教師可從學(xué)生的日常生活入手，如參與學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)、班級(jí)選舉等，引導(dǎo)學(xué)生思考這些活動(dòng)中涉及的政治權(quán)利與義務(wù)。學(xué)生在參與學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)時(shí)，擁有言論自由、結(jié)社自由等權(quán)利，同時(shí)也有遵守社團(tuán)規(guī)章制度、履行社團(tuán)成員義務(wù)的責(zé)任。通過(guò)這樣的聯(lián)系，學(xué)生能夠深刻體會(huì)到政治權(quán)利與義務(wù)并非遙不可及的抽象概念，而是與自己的生活息息相關(guān)。教師還可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)事件，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸。在學(xué)習(xí)“國(guó)際關(guān)系的決定性因素——國(guó)家利益”時(shí)，引入中美貿(mào)易摩擦、俄烏沖突等熱點(diǎn)事件，分析這些事件背后各國(guó)的國(guó)家利益訴求以及國(guó)際關(guān)系的變化。通過(guò)對(duì)熱點(diǎn)事件的深入剖析，學(xué)生能夠更好地理解國(guó)家利益在國(guó)際關(guān)系中的核心地位和作用，提高運(yùn)用政治知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在中美貿(mào)易摩擦中，美國(guó)采取貿(mào)易保護(hù)措施的背后，是出于怎樣的國(guó)家利益考量？中國(guó)又是如何維護(hù)自身國(guó)家利益的？這些問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的思考，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)與教材相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷和感受融入到學(xué)習(xí)中。在學(xué)習(xí)“政府的職能”時(shí)，讓學(xué)生分享自己在生活中感受到的政府服務(wù)，如社區(qū)環(huán)境整治、公共交通改善等，然后結(jié)合教材知識(shí)進(jìn)行分析。這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力。學(xué)生分享自己所在社區(qū)開(kāi)展的垃圾分類(lèi)宣傳活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這一活動(dòng)體現(xiàn)了政府在生態(tài)文明建設(shè)方面的哪些職能，以及政府如何通過(guò)這些活動(dòng)提高公民的環(huán)保意識(shí)。5.1.2積極開(kāi)發(fā)豐富的生活化教學(xué)案例教師要做生活的有心人，時(shí)刻關(guān)注社會(huì)生活中的熱點(diǎn)事件、時(shí)事新聞以及學(xué)生身邊的日常瑣事，將這些素材進(jìn)行整理和篩選，轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的教學(xué)案例。在講解“民主決策”時(shí)，以當(dāng)?shù)卣P(guān)于城市規(guī)劃的決策過(guò)程為例，介紹政府如何通過(guò)聽(tīng)證會(huì)、民意調(diào)查等方式征求民眾意見(jiàn)，讓學(xué)生了解民主決策的重要性和具體方式。教師可以收集當(dāng)?shù)卣P(guān)于某條道路改造工程的決策資料，包括前期的民意征集、專(zhuān)家論證、方案制定等環(huán)節(jié)，然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生分析這些環(huán)節(jié)的意義和作用，使學(xué)生深刻理解民主決策的內(nèi)涵和價(jià)值。教師可以組織學(xué)生參與案例收集活動(dòng)，讓學(xué)生在收集案例的過(guò)程中，提高對(duì)政治生活的關(guān)注度和敏感度。在學(xué)習(xí)“公民的政治參與”時(shí)，讓學(xué)生分組收集身邊的公民政治參與案例，如社區(qū)居民參與業(yè)主委員會(huì)選舉、參與環(huán)保公益活動(dòng)等，然后在課堂上進(jìn)行分享和討論。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠更加深入地理解公民政治參與的形式和意義，還能增強(qiáng)自身的公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。在學(xué)生分享社區(qū)居民參與業(yè)主委員會(huì)選舉的案例時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：這些居民為什么要參與選舉？他們的參與對(duì)社區(qū)治理有什么影響？通過(guò)這些問(wèn)題的討論，學(xué)生能夠更好地理解公民政治參與的重要性。在選擇生活化教學(xué)案例時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求和興趣點(diǎn)，確保案例與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平相匹配。案例要具有代表性和典型性，能夠準(zhǔn)確地反映教學(xué)內(nèi)容的核心要點(diǎn)。在講解“中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”時(shí)，可以選取一些優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的先進(jìn)事跡作為案例，如黃文秀、張桂梅等，這些案例既具有感染力，又能讓學(xué)生深刻體會(huì)到中國(guó)共產(chǎn)黨為人民服務(wù)的宗旨和使命。教師在講解黃文秀的事跡時(shí)，可以詳細(xì)介紹她在扶貧工作中的付出和奉獻(xiàn)，以及她如何踐行共產(chǎn)黨員的初心和使命，讓學(xué)生從中感受到中國(guó)共產(chǎn)黨的先進(jìn)性和偉大之處。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行深入分析，挖掘案例背后的政治原理和思想內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析問(wèn)題的能力。在分析黃文秀的事跡后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：黃文秀的行為體現(xiàn)了中國(guó)共產(chǎn)黨的哪些執(zhí)政理念？對(duì)我們青年學(xué)生有什么啟示？通過(guò)這些問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生能夠從案例中汲取精神力量，同時(shí)也能加深對(duì)政治知識(shí)的理解。5.2創(chuàng)新教學(xué)方法5.2.1采用多樣化的教學(xué)方式為打破傳統(tǒng)教學(xué)方式單一的局面，高中思想政治課《政治生活》教學(xué)應(yīng)積極采用多樣化的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。小組討論是一種有效的教學(xué)方式，它能夠促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流與碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和批判性思維。在講解“國(guó)際關(guān)系的決定性因素——國(guó)家利益”時(shí)，教師可以組織學(xué)生分組討論中美貿(mào)易摩擦、俄烏沖突等國(guó)際熱點(diǎn)事件，引導(dǎo)學(xué)生從國(guó)家利益的角度分析這些事件的起因、發(fā)展和影響。每個(gè)小組圍繞主題展開(kāi)深入討論，成員們各抒己見(jiàn)，分享自己的觀點(diǎn)和看法，通過(guò)討論，學(xué)生能夠更加全面地理解國(guó)家利益在國(guó)際關(guān)系中的重要地位，以及不同國(guó)家在處理國(guó)際關(guān)系時(shí)如何維護(hù)自身國(guó)家利益。在小組討論過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的政治知識(shí)進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析問(wèn)題的能力。例如，教師可以提問(wèn)：“在中美貿(mào)易摩擦中，美國(guó)采取貿(mào)易保護(hù)措施，這對(duì)美國(guó)自身的國(guó)家利益有哪些影響？對(duì)中國(guó)的國(guó)家利益又有哪些影響？”通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在討論中深化對(duì)知識(shí)的理解。角色扮演能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)政治生活中的不同角色，增強(qiáng)學(xué)生的代入感和對(duì)知識(shí)的理解。在學(xué)習(xí)“我國(guó)的人民代表大會(huì)制度”時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演人大代表、政府官員、普通公民等角色，模擬人大會(huì)議的召開(kāi)過(guò)程。在模擬過(guò)程中，“人大代表”要提出議案、審議政府工作報(bào)告，“政府官員”要匯報(bào)工作情況，“普通公民”要反映民生問(wèn)題。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠更加直觀地了解人民代表大會(huì)制度的運(yùn)行機(jī)制，以及人大代表、政府官員和普通公民在政治生活中的角色和職責(zé)，深刻體會(huì)人民代表大會(huì)制度如何保障人民當(dāng)家作主。在角色扮演活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入角色，認(rèn)真思考角色的行為和語(yǔ)言，注重活動(dòng)的細(xì)節(jié)和真實(shí)性，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。例如，教師可以要求“人大代表”在提出議案時(shí)，要結(jié)合實(shí)際情況，具有針對(duì)性和可行性；“政府官員”在匯報(bào)工作時(shí)，要真實(shí)、準(zhǔn)確地反映政府的工作情況和存在的問(wèn)題。情景模擬也是一種常用的教學(xué)方式，它能夠創(chuàng)設(shè)逼真的政治生活情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在講解“公民的政治參與”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)社區(qū)環(huán)境整治的情景模擬活動(dòng)，假設(shè)社區(qū)存在環(huán)境污染、基礎(chǔ)設(shè)施不完善等問(wèn)題，讓學(xué)生扮演社區(qū)居民，討論如何通過(guò)民主協(xié)商、民主決策等方式解決這些問(wèn)題。學(xué)生需要提出自己的建議和方案，并進(jìn)行討論和表決，最終形成一個(gè)可行的解決方案。通過(guò)這樣的情景模擬活動(dòng)，學(xué)生能夠更加深入地理解公民政治參與的形式和意義，提高自己的政治參與能力和實(shí)踐能力。在情景模擬活動(dòng)中，教師要為學(xué)生提供必要的背景信息和資料，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的程序和規(guī)則進(jìn)行討論和決策，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和解決問(wèn)題的能力。例如，教師可以提供社區(qū)的相關(guān)資料，包括環(huán)境現(xiàn)狀、居民需求等，讓學(xué)生在了解情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論和決策；在學(xué)生討論過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生尊重他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和溝通，共同尋找最佳解決方案。5.2.2有效組織課堂互動(dòng)活動(dòng)課堂互動(dòng)活動(dòng)的有效組織對(duì)于提高高中思想政治課《政治生活》的教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，它能夠增強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的交流與合作，營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?；?dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循趣味性、啟發(fā)性和針對(duì)性的原則。趣味性原則要求活動(dòng)內(nèi)容生動(dòng)有趣，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，可以引入一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的話(huà)題或案例，增加活動(dòng)的趣味性。在講解“政府的職能”時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“我為政府職能代言”的互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生選擇政府的某項(xiàng)職能，通過(guò)制作宣傳海報(bào)、編寫(xiě)宣傳口號(hào)等方式，向同學(xué)們介紹該職能的內(nèi)容和重要性。這樣的活動(dòng)既有趣味性，又能讓學(xué)生在參與過(guò)程中加深對(duì)政府職能的理解。啟發(fā)性原則要求活動(dòng)能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，可以設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考。在學(xué)習(xí)“國(guó)際關(guān)系的多極化趨勢(shì)”時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“國(guó)際形勢(shì)大討論”的互動(dòng)活動(dòng)，提出一些問(wèn)題，如“多極化趨勢(shì)對(duì)世界和平與發(fā)展有什么影響？”“中國(guó)在多極化格局中應(yīng)如何發(fā)揮作用？”等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析問(wèn)題的能力。針對(duì)性原則要求活動(dòng)緊密?chē)@教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，能夠有效地幫助學(xué)生掌握知識(shí)和提高能力。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇活動(dòng)形式和內(nèi)容。在講解“我國(guó)的政黨制度”時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“政黨制度知識(shí)競(jìng)賽”的互動(dòng)活動(dòng)，通過(guò)競(jìng)賽的方式，讓學(xué)生鞏固和加深對(duì)我國(guó)政黨制度的理解和認(rèn)識(shí)。在組織課堂互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，教師要合理分組，確保小組內(nèi)成員的多樣性和互補(bǔ)性?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等因素進(jìn)行分組，使小組內(nèi)成員能夠相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。在組織小組討論活動(dòng)時(shí)，將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生分在一組，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，共同提高。要明確活動(dòng)規(guī)則和要求，讓學(xué)生清楚知道活動(dòng)的目的、流程和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在開(kāi)展角色扮演活動(dòng)前，教師要詳細(xì)介紹角色的職責(zé)和任務(wù)，以及活動(dòng)的具體流程和注意事項(xiàng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中有章可循。教師還要合理安排活動(dòng)時(shí)間，確保活動(dòng)能夠充分展開(kāi)，又不影響教學(xué)進(jìn)度。根據(jù)活動(dòng)的難度和復(fù)雜程度，合理分配時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考、討論和展示。在組織小組討論活動(dòng)時(shí)，對(duì)于較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以安排5-10分鐘的討論時(shí)間；對(duì)于較為復(fù)雜的問(wèn)題，可以安排15-20分鐘的討論時(shí)間。在互動(dòng)活動(dòng)中，教師的引導(dǎo)技巧至關(guān)重要。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，營(yíng)造寬松、民主的氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，給予肯定和鼓勵(lì)，即使學(xué)生的觀點(diǎn)不完全正確，也不要急于否定，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和分析。在學(xué)生討論“如何加強(qiáng)基層民主建設(shè)”時(shí)，有學(xué)生提出了一個(gè)不太成熟的建議，教師可以說(shuō)：“你的想法很有創(chuàng)意，雖然還存在一些不足，但給我們提供了一個(gè)新的思路，我們可以一起探討如何完善這個(gè)建議。”這樣的引導(dǎo)能夠保護(hù)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到活動(dòng)中。教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，幫助學(xué)生理清思路，提高思維能力。在學(xué)生討論遇到困難或偏離主題時(shí)，教師要及時(shí)介入，給予指導(dǎo)和幫助。在學(xué)生討論“國(guó)際關(guān)系的影響因素”時(shí)，如果討論陷入僵局，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史等多個(gè)角度進(jìn)行分析，幫助學(xué)生打開(kāi)思路。教師還要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己的表現(xiàn)和進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和不足。在活動(dòng)結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)，指出存在的問(wèn)題和不足，并提出改進(jìn)的建議和方向。在“政黨制度知識(shí)競(jìng)賽”活動(dòng)結(jié)束后，教師要對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個(gè)人進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和總結(jié)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。5.3提升教師素養(yǎng)5.3.1加強(qiáng)思想政治學(xué)習(xí)高中思想政治課教師肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重任，提升自身思想政治素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提。教師應(yīng)積極參加各種思想政治學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷提高自己的政治理論水平，深入學(xué)習(xí)馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀以及習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，深刻領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)和豐富內(nèi)涵。通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教師能夠更加準(zhǔn)確地把握政治方向，增強(qiáng)政治敏銳性和鑒別力，為教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。在學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想時(shí)，教師要深入研究其中關(guān)于國(guó)家治理、社會(huì)發(fā)展、國(guó)際關(guān)系等方面的論述，將其融入到《政治生活》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中國(guó)特色社會(huì)主義政治制度的優(yōu)越性和發(fā)展前景。教師要密切關(guān)注時(shí)事政治，及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外政治形勢(shì)的發(fā)展變化。可以通過(guò)閱讀權(quán)威的政治新聞報(bào)刊，如《人民日?qǐng)?bào)》《光明日?qǐng)?bào)》等，觀看央視新聞、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等平臺(tái)的時(shí)政報(bào)道，定期參加政治形勢(shì)分析會(huì)等方式，拓寬自己的政治視野，把握時(shí)代脈搏。在教學(xué)中，將時(shí)事政治與教材內(nèi)容緊密結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更具時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)性。在講解“國(guó)際關(guān)系”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，結(jié)合中美貿(mào)易摩擦、“一帶一路”倡議、全球抗疫合作等熱點(diǎn)事件，引導(dǎo)學(xué)生分析國(guó)際關(guān)系的新特點(diǎn)和新趨勢(shì)，以及中國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)上的角色和作用，讓學(xué)生深刻理解政治知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生運(yùn)用政治知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師還應(yīng)不斷提高自身的政治素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，以身作則，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。在教學(xué)過(guò)程中，始終保持堅(jiān)定的政治立場(chǎng)，用正確的價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。在講解“公民的政治權(quán)利與義務(wù)”時(shí)，教師要通過(guò)自己的言行，向?qū)W生傳遞正確行使權(quán)利、履行義務(wù)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的權(quán)利義務(wù)觀，積極參與社會(huì)政治生活，為國(guó)家的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。5.3.2提高生活化教學(xué)能力教師要深入學(xué)習(xí)生活化教學(xué)的相關(guān)理論，深刻理解生活化教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)和價(jià)值，掌握生活化教學(xué)的方法和技巧?？梢酝ㄟ^(guò)參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、研討會(huì)、學(xué)術(shù)講座等方式，不斷更新自己的教育教學(xué)理念，提升自己的生活化教學(xué)能力。參加關(guān)于生活化教學(xué)的培訓(xùn)課程，學(xué)習(xí)如何挖掘生活中的教學(xué)資源、如何設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)案例、如何組織生活化的教學(xué)活動(dòng)等，將所學(xué)理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索和創(chuàng)新生活化教學(xué)模式。教師要積極向優(yōu)秀的同行學(xué)習(xí)，借鑒他們?cè)谏罨虒W(xué)方面的成功經(jīng)驗(yàn)?？梢酝ㄟ^(guò)觀摩公開(kāi)課、參與教學(xué)交流活動(dòng)、加入教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)等方式，與其他教師分享教學(xué)心得，共同探討生活化教學(xué)中遇到的問(wèn)題和解決方法。觀摩優(yōu)秀教師的《政治生活》生活化教學(xué)公開(kāi)課，學(xué)習(xí)他們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用、課堂互動(dòng)的組織等方面的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，觀看優(yōu)秀的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)思路和方法，拓寬自己的教學(xué)視野。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷反思和總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法。在實(shí)施生活化教學(xué)一段時(shí)間后，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂參與度、學(xué)習(xí)興趣等方面的變化，找出教學(xué)中存在的不足之處，如教學(xué)案例不夠生動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)組織不夠合理等，然后針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)評(píng)價(jià)，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，了解學(xué)生對(duì)生活化教學(xué)的需求和期望，根據(jù)學(xué)生的反饋不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高生活化教學(xué)的質(zhì)量和效果。5.4完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是提升高中思想政治課《政治生活》教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，它能夠全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。多元化評(píng)價(jià)體系應(yīng)綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果以及綜合素質(zhì)等多個(gè)方面。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，除了傳統(tǒng)的考試成績(jī)外，還應(yīng)增加課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在課堂上的參與度、發(fā)言質(zhì)量、小組合作能力等。教師可以通過(guò)觀察學(xué)生在課堂討論、角色扮演、情景模擬等活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的思維能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。在小組討論“國(guó)際關(guān)系的決定性因素——國(guó)家利益”時(shí)，教師可以觀察學(xué)生是否積極參與討論，能否清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，是否能夠傾聽(tīng)他人意見(jiàn)并進(jìn)行有效的溝通和協(xié)作，根據(jù)這些表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。作業(yè)評(píng)價(jià)也是多