一、引言1.1研究背景與意義在全球化進程不斷加速的當下，英語作為國際交流的重要工具，其重要性愈發(fā)凸顯。對于大學英語專業(yè)的學生而言，具備出色的英語綜合能力是未來職業(yè)發(fā)展和學術研究的關鍵。在英語學習的四項基本技能“聽、說、讀、寫”中，聽力占據(jù)著舉足輕重的地位。它不僅是語言輸入的重要途徑，也是發(fā)展口語、閱讀和寫作能力的基礎。良好的聽力能力能夠幫助學生更好地理解英語國家的文化、學術知識和日常交流內容，為其在國際舞臺上的交流與合作提供有力支持。然而，在實際的英語聽力教學中，大學英語專業(yè)學生在聽音辨析方面面臨著諸多挑戰(zhàn)。面對不同的語音語調、語速以及豐富多樣的聽力材料內容，學生往往難以準確理解聽力信息，導致聽力成績不理想，在實際交流中也存在障礙。這不僅影響了學生的學習積極性和自信心，也對他們未來的職業(yè)發(fā)展和國際交流產生了不利影響。從教學實踐來看，盡管教師們采用了多種教學方法和手段，但學生的聽音辨析能力提升效果仍不盡如人意。因此，深入研究大學英語專業(yè)學生聽音辨析問題，具有重要的現(xiàn)實意義。本研究旨在通過對大學英語專業(yè)學生聽音辨析問題的深入分析，找出學生在聽力過程中存在的具體問題和影響因素，為教師改進教學方法、優(yōu)化教學策略提供科學依據(jù)。通過針對性的教學調整，幫助學生克服聽音辨析困難，提高聽力水平，進而提升英語綜合應用能力。同時，本研究的成果也將為大學英語聽力教學的改革和發(fā)展提供有益的參考，推動聽力教學理論和實踐的不斷完善。1.2研究目的與方法本研究旨在深入剖析大學英語專業(yè)學生在聽音辨析方面存在的問題，通過系統(tǒng)的研究，精準定位學生在聽力理解過程中遇到的具體困難，如對不同語音、語調、語速的適應問題，以及對聽力材料中詞匯、語法和文化背景知識的理解障礙等。同時，全面分析影響學生聽音辨析能力的各種因素，涵蓋語言基礎知識、聽力技巧、學習策略、心理因素以及學習環(huán)境等多個層面。在此基礎上，提出一系列具有針對性和可操作性的教學策略和學習建議，以有效提升學生的聽音辨析能力，助力他們在英語聽力學習中取得更大的進步。為了實現(xiàn)上述研究目的，本研究將綜合運用多種研究方法。首先是理論分析法，通過廣泛查閱國內外相關文獻資料，深入研究英語聽力教學理論、語言學習理論以及二語習得理論等，梳理和總結前人在英語聽力教學和學生聽音辨析能力培養(yǎng)方面的研究成果與經驗，為本次研究提供堅實的理論基礎。深入剖析大學英語專業(yè)學生在聽力辨析中遇到問題的原因和影響因素，從理論層面探尋解決問題的思路和方法。其次是實證研究法，通過設計并發(fā)放問卷調查，了解學生的聽力學習習慣、學習方法、學習動機以及在聽力過程中遇到的困難和問題等情況。同時，對學生進行聽力測試，選取具有代表性的聽力材料，按照科學的測試標準和流程，對學生的聽力水平進行量化評估，收集大量的數(shù)據(jù)和案例，為研究提供客觀、真實的數(shù)據(jù)支持。運用數(shù)據(jù)分析軟件對收集到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，深入挖掘數(shù)據(jù)背后的規(guī)律和趨勢，從而更準確地把握學生的聽音辨析能力現(xiàn)狀和存在的問題。最后是對比分析法，對比國內外大學英語專業(yè)的聽力教學模式、教學方法和教學內容，分析不同教學模式的特點和優(yōu)勢，找出其中的差異和共性。通過對比分析，借鑒國外先進的聽力教學經驗和成功做法，結合我國大學英語教學的實際情況，探索更適合我國大學英語專業(yè)學生的聽力教學模式和方法，為提高聽力教學質量提供有益的參考。1.3國內外研究現(xiàn)狀在國外，英語聽力教學研究起步較早，成果頗豐。從理論研究層面來看，二語習得理論中的輸入假說對聽力教學影響深遠。Krashen提出的輸入假說強調可理解性輸入對語言學習的重要性，認為學習者只有接觸到略高于自身現(xiàn)有語言水平的輸入，才能實現(xiàn)語言能力的提升，這為聽力材料的選擇和設計提供了理論依據(jù)。在教學方法上，交際教學法注重培養(yǎng)學生在真實語境中的語言運用能力，在聽力教學中強調通過多樣化的聽力任務和互動活動，讓學生在交流中理解和運用語言，提升聽力理解水平。眾多學者從不同角度對學生聽音辨析問題展開研究。Field研究發(fā)現(xiàn)，學生在聽力過程中常因對英語語音的連讀、弱讀、同化等語音現(xiàn)象不熟悉，導致聽音困難。例如，在“anapple”的連讀發(fā)音中，學生若不了解連讀規(guī)則，可能會將其誤聽為兩個獨立的單詞。此外，背景知識的缺乏也是影響學生聽力理解的重要因素，當聽力材料涉及特定的文化、歷史或專業(yè)知識時，學生如果缺乏相關背景信息，就難以準確理解聽力內容。國內對英語聽力教學的研究也在不斷深入發(fā)展。在理論研究方面，學者們結合國內英語教學實際情況，對國外的理論和方法進行本土化研究與應用。束定芳等學者對國外語言教學理論進行系統(tǒng)梳理和分析，探討如何將其更好地應用于我國英語聽力教學實踐，為教學改革提供理論支持。在實踐研究中，許多研究聚焦于學生在聽力學習中存在的問題及教學策略的改進。李廣鳳提出加強語音教學，打好語音基礎，認為語音是語言的物質外殼，學生只有掌握正確的發(fā)音，才能提高聽力水平。同時，要注重聽力技能的訓練，如預測、推斷、記筆記等，以提高學生的聽力理解能力。還有研究指出，學生的學習策略和心理因素對聽力學習影響顯著。例如，焦慮情緒會降低學生的聽力理解能力，而有效的學習策略，如元認知策略、認知策略和社會情感策略的運用，能夠幫助學生更好地進行聽力學習。然而，目前國內外研究仍存在一些不足之處。一方面，雖然對聽力教學理論和方法的研究較為豐富，但針對大學英語專業(yè)學生聽音辨析問題的系統(tǒng)性、針對性研究還相對較少，尤其是在結合現(xiàn)代教育技術和新的教學理念方面，研究有待進一步深入。另一方面，在研究方法上，部分研究樣本較小，缺乏大規(guī)模的實證研究，研究結果的普適性和可靠性有待提高。同時，對于如何將研究成果更好地應用于實際教學，促進教學實踐的改進，還需要進一步探索和研究。二、大學英語專業(yè)學生聽音辨析存在的問題2.1語音基礎薄弱導致的聽音錯誤2.1.1元音、輔音聽辨錯誤在英語語音體系中，元音和輔音是構成音節(jié)的基本要素，其準確聽辨對于聽力理解至關重要。然而，大學英語專業(yè)學生在這方面存在諸多問題。部分學生在元音聽辨上常出現(xiàn)發(fā)音部位混淆的情況。例如，將短元音/?/和長元音/i?/混淆，在聽到“ship”時，可能誤聽為“sheep”。這種錯誤的產生與學生對元音發(fā)音時舌位、唇形及開口度的掌握不精準有關。英語元音發(fā)音的細微差異往往決定了單詞的意義，而漢語語音中元音的發(fā)音方式和英語有較大區(qū)別，母語負遷移作用使得學生在聽辨英語元音時容易受到漢語發(fā)音習慣的干擾。在輔音聽辨方面，學生也容易出現(xiàn)問題。以清輔音和濁輔音為例，如/p/和/b/、/t/和/d/、/k/和/g/，這些清濁輔音對的發(fā)音部位相同，但發(fā)音方式上的區(qū)別僅在于聲帶是否振動，對于部分學生來說，準確捕捉這一細微差異頗具難度。在實際聽力中，學生可能將“cap”誤聽為“cab”，將“seat”誤聽為“seed”。另外，一些發(fā)音部位較為特殊的輔音，如摩擦音/θ/和/e/，也是學生聽辨的難點。由于漢語中沒有與之對應的發(fā)音，學生在發(fā)音和聽辨時容易用相近的/s/和/z/來替代，導致在聽力理解中出現(xiàn)偏差，如將“think”誤聽為“sink”，將“this”誤聽為“zis”。最小對立體效應在元音、輔音聽辨錯誤中也較為明顯。最小對立體是指只有一個音素不同的一組單詞，如“pin”和“bin”、“beat”和“bit”等。學生在面對這些最小對立體單詞時，由于對其中差異音素的感知不夠敏銳，常常會出現(xiàn)聽辨錯誤。這反映出學生對英語語音音素的精細區(qū)分能力有待提高，在語音學習中，未能充分掌握音素之間的細微差別，導致在聽力過程中無法準確識別單詞，進而影響對整個句子或語篇的理解。2.1.2語音替代、遺漏與添加錯誤在語音感知過程中，學生常出現(xiàn)語音替代現(xiàn)象。這主要表現(xiàn)為用母語中相似的音來替代英語中發(fā)音不同的音素。漢語方言對學生的語音學習有著顯著影響，不同地區(qū)的方言語音特點會導致學生在英語發(fā)音和聽辨上出現(xiàn)各自獨特的替代錯誤。在一些方言中，“n”和“l(fā)”發(fā)音不分，受此影響，學生在英語聽辨中，可能會將“night”誤聽為“l(fā)ight”，將“nine”誤聽為“l(fā)ine”。此外，部分學生還會用簡單的音替代復雜的音，如將輔音連綴“str”發(fā)音成近似于“s”和“t”簡單拼接的音，在聽力中，當遇到“street”這個單詞時，就可能因發(fā)音和聽辨的不準確而產生理解障礙。語音遺漏也是學生常見的問題之一。在英語中，一些虛詞，如介詞、冠詞、助動詞等，在句子中常以弱讀形式出現(xiàn)，發(fā)音較弱且模糊。學生由于對這些虛詞的弱讀形式不熟悉，在聽力過程中容易將其遺漏。在句子“I'mgoingtothepark”中，“to”的發(fā)音較弱，學生可能會漏聽“to”，直接將句子聽成“I'mgoingthepark”，從而影響對句子完整意思的理解。另外，在一些語速較快的聽力材料中，單詞末尾的輔音也容易被學生遺漏。例如，“l(fā)ooked”的發(fā)音為/l?kt/，學生可能會漏聽末尾的/t/音，將其聽成/l?k/，這在一定程度上改變了單詞的時態(tài)和語義，導致聽力理解錯誤。語音添加錯誤同樣不容忽視。學生在發(fā)音或聽辨時，有時會在原本沒有某個音的地方添加一個不必要的音。在英語單詞“student”的發(fā)音中，部分學生可能會在“t”和“u”之間添加一個/j/音，讀成/s'tju?dnt/，這一錯誤發(fā)音習慣會影響他們在聽力中的辨音能力。當聽到正確發(fā)音的“student”時，反而可能會因為與自己習慣的發(fā)音不同而產生疑惑，甚至誤聽。此外，在一些連讀現(xiàn)象中，學生也可能會錯誤地添加音。例如，在“anapple”連讀時，正確發(fā)音為/?'n?pl/，但部分學生可能會錯誤地添加一個/w/音，讀成/?'w?n?pl/，這不僅影響發(fā)音的準確性，也會對聽力理解造成干擾，在聽力過程中，一旦遇到標準發(fā)音的連讀，就可能無法正確識別。2.1.3多詞聽辨錯誤當面對多個單詞組成的語音序列時，學生常常會出現(xiàn)聽辨錯誤。這一問題的產生與多種因素相關。首先，學生對英語中的連讀、弱讀、失去爆破等語音現(xiàn)象掌握不足，導致在聽多詞組合時，無法準確切分單詞界限，從而產生理解困難。在短語“notatall”中，“not”的/t/音和“at”的/?/音連讀，“at”又弱讀，學生如果不熟悉這些語音規(guī)則，可能會將其聽成一個陌生的發(fā)音，無法識別出是三個單詞的組合。又如，在句子“Putiton”中，“put”的/t/音和“it”的/i/音連讀，且“it”弱讀，“it”和“on”之間也存在連讀現(xiàn)象，學生若對這些連讀和弱讀現(xiàn)象不敏感，就很難準確聽出每個單詞，進而影響對整個句子的理解。其次，學生的詞匯量和詞匯熟悉度也是影響多詞聽辨的重要因素。當聽力材料中出現(xiàn)較多生詞或學生不熟悉的詞匯搭配時，他們的注意力會被這些生詞吸引，導致無法專注于整個語音序列的聽辨，從而遺漏重要信息。在一個包含專業(yè)術語或低頻詞匯的句子中，學生可能會因為對其中某個單詞不理解而陷入思考，錯過后續(xù)的內容，最終無法理解整個句子的含義。另外，即使是熟悉的單詞，若以不常見的搭配形式出現(xiàn)，學生也可能會產生聽辨錯誤。例如，“kickthebucket”是一個習語，意為“去世”，如果學生只知道“kick”和“bucket”的字面意思，在聽到這個習語時，就很難理解其真正含義。再者，短時記憶能力的限制也使得學生在處理多詞語音序列時面臨挑戰(zhàn)。在聽力過程中，學生需要在短時間內記住聽到的單詞，并將其整合為有意義的信息。然而，由于短時記憶容量有限，當遇到較長或較復雜的句子時，學生可能無法完整記住所有單詞，導致信息丟失或混淆。在一個包含多個從句和修飾成分的長難句中，學生可能會在聽到后面的內容時，忘記前面已經聽過的關鍵信息，從而無法準確把握句子的邏輯關系和整體意思。2.2非重讀成分處理不當2.2.1非重讀音素遺漏在英語語言中，非重讀音素雖然在發(fā)音強度和時長上相對較弱，但它們對于準確表達語義和語法結構起著不可或缺的作用。然而，大學英語專業(yè)學生在聽力過程中，常常出現(xiàn)非重讀音素遺漏的情況。在一些單詞中，非重讀音節(jié)的元音容易被學生忽略。例如，“photograph”這個單詞，正確發(fā)音為/?f??t?ɡrɑ?f/，其中第二個音節(jié)的/?/音是非重讀的，但部分學生在聽辨時，可能會遺漏這個音，將單詞聽成/?f??tɡrɑ?f/。這種遺漏不僅改變了單詞的發(fā)音，還可能影響對單詞的識別和理解。在句子中，非重讀音素的遺漏問題更為突出。虛詞如介詞、冠詞、助動詞等，在句子中通常以弱讀形式出現(xiàn)，發(fā)音較輕且快速，學生很容易漏聽。在句子“Heisgoingtoschool”中，“is”和“to”都處于弱讀狀態(tài)，發(fā)音較弱，學生可能會漏聽“is”，將句子聽成“Hegoingtoschool”，或者漏聽“to”，導致對句子完整語義的理解出現(xiàn)偏差。非重讀音素遺漏對聽力理解的影響是多方面的。從語法層面來看，它會破壞句子的語法結構完整性，使學生難以準確判斷句子的時態(tài)、語態(tài)、詞性等語法信息。在“HehasbeenstudyingEnglishforthreeyears”這句話中，如果學生漏聽了“has”和“been”的弱讀形式，就無法準確判斷句子的時態(tài)是現(xiàn)在完成進行時，從而影響對句子所表達時間概念的理解。從語義層面來說，非重讀音素遺漏可能導致語義信息的丟失或誤解，使學生無法把握句子的準確含義。在句子“Givemeabook”中，若學生漏聽了“a”，就無法明確是要一本特定的書還是任意一本書，語義的準確性和完整性受到嚴重影響。此外，在聽力考試中，這種遺漏還可能導致學生在回答問題時出現(xiàn)錯誤，降低聽力成績。2.2.2弱讀聽辨錯誤英語中的弱讀現(xiàn)象是一種常見的語音變化，它使一些單詞在句子中發(fā)音弱化，以適應語流的自然節(jié)奏和表達的流暢性。然而，這一語音現(xiàn)象卻給大學英語專業(yè)學生的聽力理解帶來了較大的挑戰(zhàn)，導致他們在弱讀形式聽辨上存在諸多困難。許多學生對英語中常見的弱讀形式不夠熟悉。例如，“and”這個單詞，在強讀時發(fā)音為/?nd/，而在弱讀時通常發(fā)音為/?nd/或/?n/。學生在聽力過程中，往往習慣于聽到單詞的強讀形式，當遇到弱讀形式時，就難以快速反應和識別。在句子“Iboughtabookandapen”中，“and”以弱讀形式出現(xiàn)，部分學生可能會將其誤聽為其他單詞，或者根本無法識別這個詞，從而影響對整個句子內容的理解。再如，“of”這個單詞，強讀時發(fā)音為/?v/，弱讀時發(fā)音為/?v/或/v/，在句子“Acupoftea”中，“of”的弱讀形式若不能被學生準確聽辨，就可能導致對短語含義的誤解。弱讀聽辨錯誤對學生的整體聽力理解造成了較大阻礙。它會使學生在聽力過程中頻繁出現(xiàn)理解卡頓，因為當他們無法識別弱讀單詞時，就需要花費額外的時間和精力去猜測和推斷，這不僅打斷了聽力的連貫性，還可能導致學生錯過后續(xù)重要的信息。在聽力材料語速較快時，弱讀聽辨錯誤的影響更為明顯，學生可能會因為一個弱讀單詞的聽辨失誤，而陷入對整個句子或段落的理解困境，無法準確把握聽力材料的主旨和細節(jié)內容。此外，在實際的英語交流場景中，弱讀現(xiàn)象普遍存在，學生若不能克服弱讀聽辨困難，將難以適應真實的語言環(huán)境，無法有效地進行聽力理解和交流互動。2.3詞形聽辨困難2.3.1摩擦輔音遺漏在英語單詞的發(fā)音和聽辨過程中，學生常常出現(xiàn)遺漏單詞末尾摩擦輔音的現(xiàn)象，這對他們準確理解詞義和把握聽力內容造成了嚴重的阻礙。以單詞“books”為例，其正確發(fā)音為/b?ks/，末尾的/s/是摩擦輔音，發(fā)音時氣流通過口腔時受到阻礙，形成摩擦音。然而，部分學生在聽辨時，容易將這個摩擦輔音遺漏，把“books”聽成/b?k/。這種錯誤的產生，一方面是由于學生對單詞發(fā)音規(guī)則的掌握不夠準確和牢固，沒有充分意識到末尾摩擦輔音在單詞發(fā)音中的重要性；另一方面，也與學生的發(fā)音習慣和聽力訓練不足有關。在日常發(fā)音練習中，學生可能沒有對單詞末尾的輔音給予足夠的重視，導致發(fā)音不準確，進而影響了聽力中的辨音能力。再如，“cats”的發(fā)音為/k?ts/，學生可能會漏聽末尾的/ts/摩擦輔音組合，將其聽成/k?t/。這種摩擦輔音遺漏的情況，在以-s、-es結尾表示復數(shù)的名詞，以及以-ed結尾表示過去式或過去分詞的動詞中尤為常見。在動詞“finished”中，正確發(fā)音為/?f?n??t/，學生可能會遺漏末尾的/t/音，聽成/?f?n??/。這不僅改變了單詞的時態(tài)，也使得句子的語義表達出現(xiàn)偏差。摩擦輔音遺漏對學生的聽力理解和語言表達產生了多方面的負面影響。在聽力理解中，遺漏摩擦輔音會導致學生對單詞的識別錯誤，進而影響對整個句子或段落的理解。在聽到句子“Ihavethreebooks”時，如果學生將“books”聽成“book”，就會誤解句子的意思，無法準確獲取說話者想要傳達的信息。在口語表達中，這種發(fā)音錯誤也會降低語言的準確性和流利度，給交流帶來障礙。當學生在表達自己有很多書時，若將“books”發(fā)音錯誤，可能會讓對方產生疑惑，影響交流的效果。2.3.2屈折變化聽辨錯誤英語中的屈折變化包括名詞的所有格形式以及動詞的各種時態(tài)、語態(tài)變化等，這些變化通過詞尾的形式變化來體現(xiàn)，對于準確表達語義和語法結構至關重要。然而，大學英語專業(yè)學生在這些屈折變化的聽辨上存在較多錯誤，嚴重影響了他們對句子結構和語義的理解。在名詞所有格的聽辨方面，學生常常出現(xiàn)混淆。例如，“Tom'sbook”和“Tombook”，學生可能難以準確聽出“Tom's”中的所有格形式“'s”，將其誤聽為“Tombook”，從而無法理解這本書是屬于Tom的這一所屬關系。這種錯誤的產生，一方面是因為“'s”在發(fā)音時較為弱化，發(fā)音較輕，學生在聽力過程中容易忽略；另一方面，也與學生對名詞所有格的語法概念理解不夠深入有關，沒有充分意識到所有格形式在句子中的重要作用。在動詞屈折變化的聽辨上，學生同樣面臨諸多困難。在一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)的情況下，動詞詞尾需要加-s或-es，如“Heworkshard”中的“works”。但學生可能會將“works”聽成“work”，忽略了詞尾的屈折變化，導致對句子時態(tài)和主語人稱的判斷錯誤。在動詞的過去式和過去分詞變化中，規(guī)則變化通常是在詞尾加-ed，不規(guī)則變化則有各自獨特的形式，如“go-went-gone”、“eat-ate-eaten”等。學生在聽辨這些不規(guī)則變化時，容易出現(xiàn)錯誤，將“went”聽成“go”，將“ate”聽成“eat”，這使得他們無法準確理解句子所表達的時間概念和動作發(fā)生的先后順序。屈折變化聽辨錯誤對學生的語言學習和應用產生了較大的阻礙。在語法學習中，這種錯誤會導致學生對句子結構的分析出現(xiàn)偏差，無法正確判斷句子的時態(tài)、語態(tài)和詞性等語法信息，進而影響對整個語法體系的理解和掌握。在實際的語言交流和寫作中，屈折變化聽辨錯誤會使學生的表達不準確，無法清晰地傳達自己的意圖，降低語言的質量和準確性。在寫作中，如果學生不能正確運用動詞的屈折變化，就會出現(xiàn)語法錯誤，影響文章的可讀性和得分。三、影響大學英語專業(yè)學生聽音辨析的因素3.1語言因素3.1.1母語負遷移母語負遷移是指學習者在學習第二語言時，母語的語言規(guī)則、習慣和思維方式對第二語言學習產生的干擾和阻礙作用。對于大學英語專業(yè)學生來說，漢語作為母語，在語音、詞匯和語法等方面對英語聽音辨析有著顯著的負面影響。在語音方面，漢語和英語屬于不同的語音體系，二者在音素、音節(jié)結構和語調等方面存在較大差異。漢語的元音和輔音系統(tǒng)與英語有明顯不同，漢語中的元音發(fā)音相對較為簡單，且沒有像英語那樣豐富的長短元音之分。學生在學習英語元音時，容易受到母語發(fā)音習慣的影響，出現(xiàn)發(fā)音不準確的情況，如將英語中的短元音/i/發(fā)成長元音/i?/。在音節(jié)結構上，漢語的音節(jié)通常以元音結尾，且輔音連綴現(xiàn)象較少，而英語中存在大量的輔音連綴，如“str”“spr”“spl”等。學生在發(fā)音和聽辨時，常常難以準確處理這些輔音連綴，容易在輔音之間添加元音，導致發(fā)音錯誤和聽辨困難。漢語的語調是通過聲調來區(qū)分語義的，而英語的語調則主要用于表達語氣、情感和句子的邏輯關系。學生在學習英語語調時，往往難以擺脫漢語聲調的影響，無法準確把握英語語調的變化，從而影響對聽力內容的理解。在詞匯方面，漢語和英語的詞匯構成和語義表達存在差異。漢語詞匯的詞義相對較為具體，而英語詞匯的詞義往往更加抽象和靈活，一個單詞可能具有多種不同的含義和用法。在英語聽力中，當遇到一詞多義的單詞時，學生如果僅從漢語的對應詞義去理解，就很容易產生誤解?！癰ank”這個單詞，在漢語中有“銀行”和“河岸”等不同的釋義，學生在聽力中如果不結合上下文語境，就很難準確判斷其具體含義。此外，漢語和英語的詞匯搭配也有所不同，學生在學習英語詞匯時，容易受到漢語詞匯搭配習慣的影響，出現(xiàn)錯誤的搭配，如將“提高水平”錯誤地表達為“raisethelevel”，而正確的表達應該是“improvethelevel”或“raisethestandard”。這種錯誤的詞匯搭配不僅會影響學生的口語和寫作表達，也會對聽力理解產生干擾，當學生聽到正確的英語詞匯搭配時，可能會因為與自己習慣的表達不同而感到困惑。在語法方面，漢語和英語的語法結構和規(guī)則有很大的區(qū)別。漢語的語法相對較為靈活，句子的語序和虛詞的使用對語義的表達起著重要作用；而英語的語法則更加嚴謹，有嚴格的時態(tài)、語態(tài)、詞性和句子結構要求。在英語聽力中，學生常常因為對英語語法規(guī)則的不熟悉，而無法準確理解句子的含義。在英語的時態(tài)表達中，不同的時態(tài)有著不同的用法和含義，學生如果不能準確掌握這些時態(tài)的區(qū)別，就容易在聽力中出現(xiàn)理解錯誤。在聽到句子“HehasbeenstudyingEnglishforthreeyears”時，學生如果對現(xiàn)在完成進行時的用法不熟悉，就可能無法理解這個句子所表達的“他一直在學習英語，并且這種學習狀態(tài)持續(xù)了三年”的含義。此外，英語中的從句結構也較為復雜，學生在聽力中遇到含有多個從句的長難句時，往往會因為對從句的類型、引導詞和句子成分的分析不準確，而無法把握句子的邏輯關系和整體意思。3.1.2詞匯量不足與一詞多義詞匯是語言的基本單位，是聽力理解的基礎。大學英語專業(yè)學生在聽音辨析過程中，詞匯量不足和一詞多義現(xiàn)象成為了影響他們聽力理解的重要障礙。詞匯量不足使得學生在聽力過程中頻繁遇到生詞，從而導致理解困難。當學生聽到一個不認識的單詞時，他們的注意力會被這個生詞吸引，無法專注于后續(xù)的聽力內容，進而影響對整個句子或段落的理解。在聽力材料中出現(xiàn)“pragmatic”這個單詞，如果學生不認識它，就很難理解句子“Thecompanytookapragmaticapproachtosolvetheproblem”的含義。此外，詞匯量不足還會影響學生對聽力材料中隱含信息的理解，因為很多信息需要通過對相關詞匯的理解和聯(lián)想才能獲取。一詞多義現(xiàn)象在英語中十分普遍，這給學生的聽力理解帶來了很大的挑戰(zhàn)。一個單詞在不同的語境中可能會有不同的含義，學生如果不能根據(jù)上下文準確判斷單詞的詞義，就容易產生誤解?！皉un”這個單詞，常見的意思有“跑”“經營”“運轉”等，在句子“Themachinerunssmoothly”中，“run”表示“運轉”；而在句子“Herunsacompany”中，“run”則表示“經營”。在聽力過程中，學生如果不能快速準確地判斷“run”在具體語境中的含義，就會影響對句子的理解。一詞多義現(xiàn)象還會導致學生在聽力中出現(xiàn)理解偏差。在聽力材料中，有些單詞的含義可能比較生僻或不常用，學生如果只知道其常見含義，就很難理解句子的真正意思?！癰uckle”這個單詞，常見的意思是“扣住”“使彎曲”，但在某些語境中，它還有“屈服”“讓步”的意思。當學生在聽力中聽到句子“Hefinallybuckledunderthepressure”時，如果不知道“buckle”有“屈服”的含義，就會對句子的理解產生偏差。為了克服詞匯量不足和一詞多義對聽音辨析的影響，學生需要不斷擴大詞匯量，掌握單詞的多種含義和用法。在學習詞匯時，要注重結合語境進行理解和記憶，通過閱讀、聽力等多種方式，增加對詞匯的接觸和運用，提高對詞匯的理解和辨析能力。同時，在聽力訓練中，要學會根據(jù)上下文語境、語調、語氣等線索，準確判斷單詞的詞義，提高聽力理解的準確性。3.2心理因素3.2.1緊張焦慮情緒在英語聽力學習和測試過程中，緊張焦慮情緒是影響大學英語專業(yè)學生聽音辨析能力的重要心理因素之一。這種情緒的產生往往源于多種原因，對學生的聽力表現(xiàn)產生了顯著的負面影響。當學生面對聽力測試或難度較大的聽力材料時，他們常常會擔心自己聽不懂內容，無法準確回答問題，從而導致成績不理想。這種對結果的過度擔憂使得他們在聽力過程中精神高度緊張，心理壓力增大。在專業(yè)英語四級考試的聽力部分，學生們深知聽力成績對整個考試結果的重要性，在考試前就開始出現(xiàn)緊張情緒，進入考場戴上耳機聽到聽力材料的那一刻，緊張感進一步加劇，表現(xiàn)為心跳加速、手心出汗、呼吸急促等生理反應。這些緊張焦慮情緒會嚴重分散學生的注意力。在聽力過程中，學生的注意力本應高度集中在聽力材料的語音、語調、詞匯和內容上，但由于緊張焦慮情緒的干擾，他們的思維容易出現(xiàn)混亂，無法專注于聽力內容。學生可能會在聽到一個生詞或不理解的句子時，過度糾結于此，而忽略了后續(xù)的重要信息，導致聽力理解出現(xiàn)斷層。在聽力材料播放過程中，一旦遇到某個較難的詞匯或復雜的句子結構，緊張的學生就會陷入“這個詞是什么意思”“這句話沒聽懂怎么辦”的自我糾結中，從而錯過后面的關鍵內容，無法形成完整的聽力理解。緊張焦慮情緒還會對學生的思維和記憶產生抑制作用。心理學研究表明，當個體處于高度緊張和焦慮狀態(tài)時，大腦的認知加工能力會受到影響，思維變得遲緩，記憶力也會下降。在聽力理解中，學生需要快速地對聽到的語音信息進行分析、歸納和記憶，以便理解聽力材料的主旨和細節(jié)。然而，緊張焦慮情緒會使學生的思維變得僵化，難以靈活地運用所學的語言知識和聽力技巧來理解聽力內容。同時，他們對聽力材料的短期記憶能力也會受到削弱，容易遺忘剛剛聽到的重要信息，導致在回答問題時出現(xiàn)錯誤。在聽力測試中，學生可能會因為緊張而忘記聽力材料中提到的關鍵人物、時間、地點等信息，無法準確回答相關問題。為了緩解學生在聽力過程中的緊張焦慮情緒，教師可以采取多種措施。在教學過程中，教師應注重營造輕松、和諧的課堂氛圍，鼓勵學生積極參與聽力練習，減少學生對聽力學習的恐懼和壓力。在聽力測試前，教師可以提前向學生介紹測試的題型、難度和要求，讓學生做好充分的心理準備，降低他們的緊張感。教師還可以引導學生掌握一些有效的心理調適方法，如深呼吸、積極的自我暗示等，幫助學生在緊張焦慮情緒出現(xiàn)時能夠及時調整心態(tài)，保持良好的聽力狀態(tài)。3.2.2缺乏自信與興趣自信和興趣是影響大學英語專業(yè)學生聽音辨析能力的重要心理因素，缺乏自信與興趣會對學生的聽力學習產生諸多消極影響。部分學生對自己的聽力能力缺乏信心，這種不自信源于過去聽力學習中的挫折經歷，如聽力測試成績不理想、在課堂上無法準確回答聽力相關問題等。這些經歷使學生對自己的聽力水平產生懷疑，在面對新的聽力學習任務時，容易產生畏難情緒，認為自己無法理解聽力內容，從而影響聽力學習的積極性和主動性。在聽力課堂上，當教師播放一段新的聽力材料時，缺乏自信的學生可能會在內心先給自己下定義“我肯定聽不懂”，這種消極的自我暗示會在很大程度上阻礙他們對聽力材料的理解。即使他們具備一定的語言知識和聽力技巧，也會因為缺乏自信而無法充分發(fā)揮自己的能力，導致聽力效果不佳。興趣是最好的老師，對聽力學習缺乏興趣同樣會影響學生的聽音辨析能力。一些學生認為聽力學習枯燥乏味，只是機械地聽錄音、做練習，缺乏與實際生活的聯(lián)系，難以激發(fā)他們的學習熱情。聽力材料的內容如果不能引起學生的興趣，如過于學術化、專業(yè)化的內容，或者與學生的興趣愛好、生活實際脫節(jié)的內容，會使學生在聽力過程中注意力不集中，無法全身心地投入到聽力學習中。在學習關于科技前沿的聽力材料時，如果學生對這方面的內容不感興趣，他們在聽的過程中就容易走神，即使聽力材料中的詞匯和句子難度不大，也難以達到良好的聽力理解效果。缺乏自信和興趣還會形成一種惡性循環(huán)。因為缺乏自信，學生在聽力學習中表現(xiàn)不佳，進一步降低了他們對聽力學習的興趣；而缺乏興趣又使得學生不愿意主動投入時間和精力去提高聽力能力，導致聽力水平難以提升，從而更加缺乏自信。為了打破這種惡性循環(huán)，教師可以通過多樣化的教學方法和豐富的教學內容來激發(fā)學生的興趣，如選擇一些有趣的英語電影、歌曲、廣播節(jié)目等作為聽力材料，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行聽力學習。同時，教師要關注學生的點滴進步，及時給予肯定和鼓勵，幫助學生樹立自信心，提高他們的聽力學習積極性和主動性。3.3文化因素3.3.1文化背景知識匱乏語言是文化的載體，英語聽力材料中常常蘊含著豐富的英語國家文化背景知識，包括歷史、地理、風俗習慣、宗教信仰、社會制度等多個方面。然而，大學英語專業(yè)學生在這方面的知識儲備相對匱乏，這給他們的聽音辨析帶來了很大的困難。在聽力材料涉及到歷史事件時，學生如果對相關歷史背景不了解，就很難理解其中的內容。當聽力材料中提到“theAmericanCivilWar”時，如果學生對美國內戰(zhàn)的起因、過程和影響等方面的知識一無所知，就無法準確理解聽力材料中關于這場戰(zhàn)爭的描述和討論。在介紹美國南北戰(zhàn)爭的背景時，可能會提到南方種植園經濟與北方工業(yè)經濟的矛盾，以及奴隸制的存廢問題等。學生若不了解這些歷史背景知識，就難以理解為什么會爆發(fā)這場戰(zhàn)爭，也無法準確把握聽力材料中對戰(zhàn)爭相關內容的闡述。在風俗習慣方面，英語國家與中國存在著諸多差異。在西方的圣誕節(jié)期間，人們會有裝飾圣誕樹、互贈禮物、唱圣誕頌歌等傳統(tǒng)習俗。如果學生對這些習俗不熟悉，當聽到關于圣誕節(jié)慶祝活動的聽力材料時，就可能會對其中的一些表述感到困惑，無法理解其背后的文化含義。在聽力材料中提到“putuptheChristmastree”，學生如果不知道這是圣誕節(jié)裝飾圣誕樹的習俗，就可能會對這個短語的含義產生誤解。宗教信仰在英語國家的文化中也占據(jù)著重要地位，許多英語聽力材料中會涉及到宗教相關的內容?；浇淌俏鞣街饕淖诮讨唬渲械囊恍┳诮绦g語、儀式和典故在聽力材料中時有出現(xiàn)。當聽力材料中提到“Bible”（圣經）、“prayer”（祈禱）、“church”（教堂）等與基督教相關的詞匯時，如果學生對基督教的基本教義、宗教活動等缺乏了解，就很難理解聽力材料中關于宗教方面的討論和描述。在講解基督教的禮拜儀式時，可能會提到“Sundayservice”（周日禮拜），學生若不了解基督教的禮拜傳統(tǒng)，就無法理解這個短語所代表的具體宗教活動。文化背景知識的匱乏還會導致學生在理解聽力材料中的隱喻、習語和典故時遇到困難。英語中有很多隱喻和習語都與特定的文化背景相關，如“apieceofcake”（小菜一碟），它源于西方的飲食文化，將做蛋糕這件相對簡單的事情比喻為容易完成的任務。如果學生不了解這個習語背后的文化含義，就可能會按照字面意思去理解，從而產生誤解。一些典故，如“Pandora'sbox”（潘多拉的盒子），源自希臘神話，代表著災難的根源。學生如果不了解這個典故，在聽到相關內容時就無法準確把握其寓意。為了克服文化背景知識匱乏對聽音辨析的影響，學生需要拓寬自己的知識面，通過閱讀相關書籍、觀看紀錄片、瀏覽英文網(wǎng)站等方式，了解英語國家的歷史、文化、風俗習慣等方面的知識。教師在教學過程中，也可以適時地引入相關文化背景知識，幫助學生更好地理解聽力材料。3.3.2思維方式差異中西方思維方式存在著顯著的差異，這種差異在很大程度上影響著大學英語專業(yè)學生對英語聽力材料邏輯的理解。中國傳統(tǒng)思維方式注重整體、綜合和直覺，強調事物之間的聯(lián)系和相互依存關系。在語言表達上，漢語往往采用較為含蓄、委婉的方式，通過隱喻、象征等手法來傳達意義。而西方思維方式則更傾向于分析、邏輯和實證，注重事物的個體性和獨立性。在英語表達中，更強調語言的準確性和邏輯性，習慣使用明確的詞匯和語法結構來表達觀點。在聽力材料中，英語的邏輯結構通常較為清晰，常常使用連接詞、過渡語等來表明句子之間的邏輯關系。在表達因果關系時，會使用“because”“so”“therefore”等連接詞；在列舉觀點時，會使用“firstly”“secondly”“finally”等過渡語。然而，由于受中式思維的影響，學生在聽英語聽力材料時，可能無法迅速理解這些邏輯連接詞所表達的關系，導致對聽力內容的理解出現(xiàn)偏差。在句子“Hedidn'tgotoschoolbecausehewasill”中，學生可能由于對“because”所表達的因果關系不夠敏感，而將注意力更多地放在兩個獨立的事件上，即“他沒去上學”和“他生病了”，而忽略了兩者之間的因果聯(lián)系，從而影響對句子整體含義的理解。西方人的思維方式較為直接，在表達觀點時通常開門見山，先闡述主要觀點，再展開論述支持觀點的理由和細節(jié)。而中國人在表達時可能會先進行一些鋪墊，再逐漸引出核心觀點。這種思維方式的差異使得學生在聽英語聽力材料時，可能會因為不適應西方人的表達習慣而錯過關鍵信息。在一篇英語聽力材料中，演講者一開始就提出“Ourcompanyshouldfocusoninnovationtogainacompetitiveedgeinthemarket”（我們公司應該專注于創(chuàng)新以在市場中獲得競爭優(yōu)勢），然后再詳細闡述創(chuàng)新的具體措施和好處。如果學生習慣了中式思維的鋪墊式表達，在聽力開始時可能沒有集中注意力，從而錯過這個重要的觀點，導致后續(xù)對整個聽力內容的理解出現(xiàn)困難。中西方在時間觀念、空間觀念等方面也存在差異。在英語聽力材料中，涉及到時間和空間的描述時，學生可能會因為思維方式的不同而產生理解障礙。在英語中，描述時間通常是從小到大，如“at3o'clockonMonday,May10th”（5月10日，星期一，3點鐘），而漢語中則更習慣從大到小的順序，如“5月10日星期一3點鐘”。學生在聽到英語的時間描述時，可能需要花費額外的時間來轉換思維，將其與自己熟悉的時間表達方式進行對應，這在一定程度上會影響聽力理解的速度和準確性。在描述空間位置時，英語中常用的方位詞和表達方式也與漢語有所不同，如“infrontof”（在……前面）、“behind”（在……后面）等，學生如果對這些表達方式不熟悉，也容易在聽力中出現(xiàn)理解錯誤。為了適應中西方思維方式的差異，提高對英語聽力材料邏輯的理解能力，學生需要加強對英語思維方式的學習和訓練。在平時的學習中，多閱讀英語文章，尤其是邏輯性較強的學術論文、新聞報道等，分析其結構和邏輯關系，逐漸培養(yǎng)英語思維習慣。教師在教學過程中，也可以引導學生進行對比分析，讓學生了解中西方思維方式和語言表達的差異，幫助他們更好地理解英語聽力材料。3.4教學因素3.4.1教學方法單一在大學英語聽力教學中，傳統(tǒng)教學方法占據(jù)主導地位，這種教學方式存在諸多弊端，對學生聽音辨析能力的提升產生了較大的阻礙。傳統(tǒng)聽力教學過于注重應試，以應對各類考試為主要目標，教學內容和方式緊密圍繞考試題型和考點展開。教師在課堂上主要采用“聽錄音-做題-講解”的模式，這種模式下，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏主動思考和參與的機會。在英語專業(yè)四級考試備考階段，教師會選取大量的真題和模擬題進行集中訓練，讓學生反復聽錄音，完成選擇題、填空題等題型，然后對答案進行詳細講解。這種教學方式雖然能夠在一定程度上幫助學生熟悉考試題型和解題技巧，但卻忽視了對學生實際聽音能力的培養(yǎng)。學生在這種教學模式下，往往只是機械地完成聽力練習，沒有真正理解聽力材料的內容和語言運用的規(guī)律。他們更關注的是如何選擇正確答案，而不是如何提高自己的聽力理解能力。在聽力練習中，學生可能會通過一些技巧，如根據(jù)選項的關鍵詞猜測答案，而不是真正聽懂了聽力材料的內容。這種應試導向的教學方法無法讓學生真正掌握英語聽力的本質，一旦遇到考試形式或聽力材料的變化，學生就會感到無所適從，難以準確理解聽力內容。傳統(tǒng)教學方法還缺乏對學生聽力技能的系統(tǒng)訓練。聽力技能包括預測、推斷、記筆記、抓關鍵詞等多個方面，這些技能對于學生提高聽音辨析能力至關重要。然而，在傳統(tǒng)教學中，教師往往沒有對這些技能進行有針對性的訓練，或者只是簡單地提及，沒有讓學生進行充分的實踐練習。在聽力過程中，預測能力能夠幫助學生提前了解聽力材料的大致內容和方向，從而更好地理解聽力內容。但教師在教學中，可能沒有引導學生學會如何根據(jù)聽力材料的標題、關鍵詞、上下文等信息進行預測，導致學生在聽力時缺乏主動性和方向性，只能被動地接受信息。為了改變這種狀況，教師應采用多樣化的教學方法，注重培養(yǎng)學生的實際聽音能力。在課堂上，可以引入任務型教學法，給學生布置真實的聽力任務，如聽英語廣播后進行新聞摘要、聽英語電影片段后進行情節(jié)復述等，讓學生在完成任務的過程中，主動運用所學的語言知識和聽力技能，提高聽力理解能力。還可以采用小組合作學習法，讓學生分組進行聽力討論和交流，分享自己的聽力理解和體會，相互學習和啟發(fā)，增強學生的學習積極性和參與度。3.4.2聽力材料選擇不當聽力材料的選擇是影響大學英語專業(yè)學生聽音辨析的重要教學因素之一。聽力材料的難度、內容和語速等方面若不能與學生的實際水平和學習需求相匹配，將會對學生的聽力學習產生不利影響。聽力材料難度過高或過低都不利于學生的聽力學習。如果材料難度過高，其中包含大量學生不熟悉的詞匯、復雜的語法結構和生僻的文化背景知識，學生在聽力過程中會頻繁遇到理解障礙，導致自信心受挫，學習積極性降低。在選擇學術講座類的聽力材料時，如果涉及到專業(yè)領域的高深知識和大量的專業(yè)術語，對于英語基礎相對薄弱的學生來說，理解起來會非常困難，即使反復聽也難以把握材料的主旨和關鍵信息。相反，若聽力材料難度過低，學生無需付出太多努力就能輕松理解，這樣無法激發(fā)學生的學習興趣和挑戰(zhàn)欲望，也不能有效提升學生的聽力水平。簡單的日常對話類材料，如果詞匯和句子結構過于簡單，學生在聽的過程中可能會覺得無聊，無法達到良好的聽力訓練效果。聽力材料的內容與學生的興趣和實際生活脫節(jié)，也會影響學生的聽音辨析。當聽力材料的內容不能引起學生的興趣時，學生在聽力過程中容易注意力不集中，無法全身心地投入到聽力學習中。過于學術化、專業(yè)化的內容，對于大多數(shù)學生來說可能缺乏吸引力，在聽這類材料時，學生可能會感到枯燥乏味，難以保持專注。材料內容若與學生的實際生活相距甚遠，學生在理解時會缺乏相關的生活經驗和背景知識作為支撐，增加理解難度。在介紹國外某種古老的傳統(tǒng)手工藝制作過程的聽力材料中，由于學生對這種手工藝缺乏了解，也沒有相關的生活體驗，在聽力過程中就很難理解其中的細節(jié)和步驟。聽力材料的語速也是一個關鍵因素。如果語速過快，學生可能來不及對聽到的信息進行處理和理解，導致信息遺漏和理解錯誤。在英語新聞聽力材料中，播音員的語速通常較快，對于聽力水平一般的學生來說，很難跟上語速，準確捕捉到關鍵信息。語速過慢則會影響學生對正常語速英語的適應能力，在實際的英語交流中，學生可能會因為不適應正常語速而出現(xiàn)聽力障礙。在一些專為初學者設計的聽力材料中，語速過慢，學生在長期接觸這種慢語速材料后，一旦遇到正常語速的英語交流，就會感到不適應，無法準確理解對方的意思。為了選擇合適的聽力材料，教師應充分了解學生的英語水平和學習需求，根據(jù)學生的實際情況進行有針對性的選擇。在難度方面，應選擇難度適中的材料，使學生在現(xiàn)有水平的基礎上，通過努力能夠理解大部分內容，同時又能在聽力過程中有所收獲和提高。在內容上，要盡量選擇豐富多樣、貼近學生生活和興趣愛好的材料，如英語電影、歌曲、名人演講、日常生活對話等，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。在語速方面，要兼顧不同語速的材料，讓學生逐漸適應各種語速的英語，提高聽力的適應能力。四、解決大學英語專業(yè)學生聽音辨析問題的策略4.1優(yōu)化語音教學4.1.1加強語音訓練語音是聽力理解的基礎，加強語音訓練對于提升大學英語專業(yè)學生的聽音辨析能力至關重要。教師應重視語音教學，將其貫穿于整個英語教學過程中。在語音訓練中，通過對比英漢發(fā)音的差異，幫助學生克服母語負遷移的影響。在元音發(fā)音方面，漢語元音發(fā)音相對簡單，而英語元音有長短元音之分，發(fā)音時舌位、唇形及開口度的變化更為豐富。教師可以通過示范發(fā)音、播放標準發(fā)音音頻等方式，讓學生直觀地感受英漢元音發(fā)音的不同，如英語中/i?/和/?/的發(fā)音區(qū)別，/i?/發(fā)音時舌尖抵下齒，舌前部向硬腭盡量抬起，嘴唇向兩旁伸開，成扁平形；而/?/發(fā)音時舌尖抵下齒，舌前部稍抬起，嘴唇向兩旁伸開，開口度比/i?/大。通過對比，學生能夠更準確地掌握英語元音的發(fā)音，減少在聽力中因元音聽辨錯誤而導致的理解障礙。在輔音發(fā)音方面，英語中的清濁輔音對以及一些特殊發(fā)音的輔音也是學生容易出錯的地方。漢語中清濁輔音的區(qū)分不像英語那樣嚴格，學生在學習英語輔音時，容易受到母語發(fā)音習慣的干擾。教師可以采用對比教學法，將英語清濁輔音對如/p/和/b/、/t/和/d/、/k/和/g/等進行對比發(fā)音，讓學生感受聲帶振動的差異。對于發(fā)音部位特殊的輔音，如摩擦音/θ/和/e/，教師可以通過詳細講解發(fā)音方法，如/θ/發(fā)音時舌尖輕觸上齒背，氣流從舌尖和上齒之間的縫隙中擠出，摩擦成音；/e/發(fā)音時舌尖也輕觸上齒背，但氣流是從舌尖和上齒之間的縫隙中通過，聲帶振動。同時，讓學生進行大量的模仿練習，通過反復練習，提高學生對這些輔音的發(fā)音和聽辨能力。教師還可以借助最小對立體進行發(fā)音訓練。最小對立體是指只有一個音素不同的一組單詞，如“ship-sheep”“pin-bin”等。通過對最小對立體單詞的發(fā)音對比和聽辨練習，讓學生更加敏銳地感知音素之間的細微差別，從而提高他們在聽力中對單詞的準確識別能力。在練習過程中，教師可以先讓學生聽最小對立體單詞的發(fā)音，然后讓學生模仿發(fā)音，最后進行聽辨測試，讓學生判斷聽到的是哪個單詞，通過這種方式，強化學生對音素差異的感知和記憶。4.1.2注重語流音變教學在真實的英語語言環(huán)境中，語流音變現(xiàn)象普遍存在，因此，注重語流音變教學對于幫助學生適應真實語言環(huán)境、提高聽音辨析能力具有重要意義。教師應系統(tǒng)地教授學生連讀、弱讀、失去爆破等語流音變知識，讓學生了解這些音變現(xiàn)象的規(guī)則和特點。在連讀教學中，教師可以詳細講解連讀的規(guī)則，如“輔音+元音”連讀，在短語“anapple”中，“an”的/n/音與“apple”的/?/音連讀，發(fā)音為/?'n?pl/；“r/re+元音”連讀，在短語“faraway”中，“far”的/r/音與“away”的/?/音連讀，發(fā)音為/fɑ?r??we?/。通過舉例、示范發(fā)音和大量的練習，讓學生熟悉連讀現(xiàn)象，提高在聽力中對連讀部分的識別能力。可以設計一些包含連讀的句子或短文，讓學生先聽錄音，然后進行模仿朗讀，最后再進行聽力理解練習，通過反復訓練，使學生能夠自然地識別和運用連讀。弱讀也是語流音變中的重要內容。教師要向學生介紹常見單詞的弱讀形式，如“and”弱讀時發(fā)音為/?nd/或/?n/，“of”弱讀時發(fā)音為/?v/或/v/等。讓學生了解在句子中，虛詞通常會弱讀，以突出句子的重點內容。通過分析句子的結構和語義，幫助學生理解弱讀在句子中的作用，同時通過聽力練習，讓學生熟悉弱讀單詞的發(fā)音，提高對弱讀部分的聽辨能力?？梢赃x取一些含有弱讀單詞的句子或對話，讓學生聽錄音后，找出其中的弱讀單詞，并分析其在句子中的作用，然后進行模仿朗讀，加深對弱讀現(xiàn)象的理解和掌握。失去爆破也是學生在聽力中需要掌握的語流音變現(xiàn)象。當一個爆破音后面緊跟著另一個爆破音、摩擦音、破擦音、鼻音或邊音時，前面的爆破音只形成阻礙，但不發(fā)生爆破，這種現(xiàn)象就是失去爆破。在單詞“bookstore”中，“k”音后面緊跟著“s”音，“k”音失去爆破；在句子“Goodmorning”中，“d”音后面緊跟著“m”音，“d”音失去爆破。教師可以通過講解失去爆破的規(guī)則和實例，讓學生了解這種音變現(xiàn)象，然后通過聽力和口語練習，讓學生熟練掌握失去爆破的發(fā)音和聽辨技巧?？梢栽O計一些包含失去爆破的句子或短文，讓學生進行朗讀和聽力練習，在練習過程中，引導學生注意失去爆破的發(fā)音特點和在句子中的位置，提高學生對失去爆破現(xiàn)象的敏感度和識別能力。4.2豐富教學方法與手段4.2.1采用多樣化教學方法在大學英語聽力教學中，教師應積極采用多樣化的教學方法，以滿足不同學生的學習需求，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的聽音辨析能力。任務型教學法是一種有效的教學方法，它強調以學生為中心，通過完成真實或模擬的語言任務來學習語言。在聽力教學中，教師可以設計各種與聽力內容相關的任務，如聽后總結、角色扮演、小組討論等。在教授關于旅游的聽力材料時，教師可以讓學生分組討論各自理想的旅游目的地，并要求他們根據(jù)聽力材料中的信息，闡述選擇該目的地的原因。學生在完成任務的過程中，需要主動運用聽力技巧，捕捉關鍵信息，理解聽力內容，并將其轉化為自己的語言表達出來。這樣不僅提高了學生的聽力理解能力，還鍛煉了他們的口語表達和團隊協(xié)作能力。通過完成任務，學生能夠更加深入地理解聽力材料的內容，同時也增強了他們運用英語進行交流的能力，提高了學習的積極性和主動性。情境教學法也是提升聽力教學效果的重要方法之一。教師可以通過創(chuàng)設真實的語言情境，讓學生在情境中感受和理解英語。利用多媒體資源，播放英語電影、電視劇、紀錄片等，讓學生在觀看的過程中進行聽力訓練。在播放電影片段時，教師可以先讓學生觀看無字幕的片段，讓他們嘗試理解劇情和對話內容，然后再播放有字幕的片段，幫助學生進一步理解。教師還可以根據(jù)電影片段設置相關的聽力問題，引導學生關注細節(jié)信息，提高聽力理解的準確性。教師還可以組織英語角、英語戲劇表演等活動，讓學生在實際的語言交流情境中進行聽力訓練。在英語角活動中，學生可以與外教或其他同學進行交流，鍛煉聽力和口語能力。在英語戲劇表演中，學生需要通過聽臺詞、理解劇情，來完成角色的扮演，這不僅提高了學生的聽力能力，還培養(yǎng)了他們的表演能力和對英語文化的理解。合作學習法也是一種值得推廣的教學方法。教師可以將學生分成小組，讓他們在小組中共同完成聽力任務。在小組合作學習中，學生可以相互交流、討論，分享自己的聽力理解和體會，互相學習和啟發(fā)。在聽力練習中，小組成員可以一起討論聽力材料中的難點和重點，共同分析問題，尋找解決方法。學生可以通過與他人的合作，拓寬自己的思維方式，提高聽力理解能力。同時，合作學習還可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神和溝通能力，增強學生的學習自信心。4.2.2利用現(xiàn)代教育技術現(xiàn)代教育技術的飛速發(fā)展為大學英語聽力教學提供了豐富的資源和多樣化的教學手段，教師應充分利用這些優(yōu)勢，為學生創(chuàng)造更加優(yōu)質的聽力學習環(huán)境，提高學生的聽音辨析能力。多媒體教學是現(xiàn)代教育技術在聽力教學中的重要應用。教師可以借助多媒體設備，如投影儀、電腦、電子白板等，將文字、圖像、音頻、視頻等多種信息呈現(xiàn)給學生，使聽力教學更加生動、形象、直觀。在聽力教學中，教師可以播放與聽力材料相關的圖片、視頻等，幫助學生更好地理解聽力內容。在教授關于動物的聽力材料時，教師可以先播放一段關于各種動物的視頻，讓學生對動物的外貌、習性等有一個直觀的認識，然后再播放聽力材料，這樣學生在聽的過程中就更容易理解和記憶。多媒體教學還可以通過音頻編輯軟件，對聽力材料的語速、音量等進行調整，以滿足不同學生的學習需求。對于聽力水平較低的學生，教師可以適當降低語速，讓他們有足夠的時間來理解聽力內容；對于聽力水平較高的學生，教師可以提高語速，增加聽力難度，鍛煉他們的聽力反應能力。網(wǎng)絡平臺也是豐富聽力教學資源的重要途徑。教師可以利用在線學習平臺，如學堂在線、超星學習通等，為學生提供豐富的聽力學習資源，包括各種類型的聽力材料、聽力練習、聽力測試等。學生可以根據(jù)自己的學習進度和需求，自主選擇學習內容，進行個性化的學習。在線學習平臺還具有互動功能，學生可以在平臺上與教師和其他同學進行交流、討論，分享學習心得和體會。教師可以在平臺上發(fā)布聽力學習任務，讓學生在課后完成，并通過平臺對學生的學習情況進行跟蹤和評價。教師還可以推薦一些優(yōu)質的英語學習網(wǎng)站和APP，如BBCLearningEnglish、VOALearningEnglish、英語流利說等，讓學生在課余時間進行自主學習。這些網(wǎng)站和APP提供了豐富的英語聽力資源，包括新聞、訪談、故事、歌曲等，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇學習內容，提高聽力水平。此外，虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）技術也逐漸應用于教育領域，為聽力教學帶來了新的機遇。教師可以利用VR和AR技術，創(chuàng)設沉浸式的語言學習環(huán)境，讓學生身臨其境地感受英語的魅力。通過VR設備，學生可以進入一個虛擬的英語國家場景，與虛擬角色進行交流，進行聽力和口語訓練。這種沉浸式的學習環(huán)境可以極大地激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高學生的聽力理解能力和語言運用能力。4.3拓展文化知識4.3.1融入文化背景知識教學在英語聽力教學中，文化背景知識的融入至關重要。教師應在教學過程中，有針對性地講解與聽力材料相關的文化背景知識，幫助學生更好地理解聽力內容。在教授關于西方節(jié)日的聽力材料時，教師可以先向學生介紹西方主要節(jié)日的起源、習俗和慶祝方式。以圣誕節(jié)為例，詳細講解圣誕節(jié)是為了紀念耶穌誕生而設立的節(jié)日，在這一天，人們會裝飾圣誕樹，樹上掛滿彩燈、裝飾品和禮物；家庭成員會團聚在一起，共進豐盛的晚餐；孩子們會期待圣誕老人從煙囪下來，給他們帶來禮物。通過這些背景知識的介紹，學生在聽到關于圣誕節(jié)的聽力材料時，就能更好地理解其中提到的各種活動和習俗，如“putuptheChristmastree”（裝飾圣誕樹）、“exchangegifts”（交換禮物）等表達的含義，從而提高聽力理解能力。對于涉及歷史事件的聽力材料，教師可以引導學生了解相關的歷史背景。在講解美國獨立戰(zhàn)爭的聽力材料時，教師可以向學生介紹美國獨立戰(zhàn)爭的起因，包括英國對北美殖民地的經濟剝削、政治壓迫，以及殖民地人民對自由和獨立的渴望；戰(zhàn)爭的主要過程，如萊克星頓的槍聲標志著戰(zhàn)爭的開始，薩拉托加大捷成為戰(zhàn)爭的轉折點等；以及戰(zhàn)爭的結果和影響，如美國的獨立，為美國資本主義的發(fā)展開辟了道路。學生了解這些歷史背景后，在聽力過程中就能更好地理解材料中關于戰(zhàn)爭的描述和討論，如對戰(zhàn)爭中重要人物、事件和時間的提及，能夠更準確地把握聽力材料的主旨和細節(jié)。在講解文學作品相關的聽力材料時，教師可以介紹作品的創(chuàng)作背景、作者的生平經歷以及作品所反映的社會文化現(xiàn)象。在教授關于莎士比亞作品的聽力材料時，教師可以介紹莎士比亞所處的時代背景，如文藝復興時期的社會思潮、文化氛圍；莎士比亞的創(chuàng)作風格和代表作品，以及他的作品在英國文學史上的重要地位。通過這些背景知識的介紹，學生在聽到關于莎士比亞作品的人物、情節(jié)和主題的討論時，能夠更好地理解作品的內涵和意義，提高聽力理解的準確性。4.3.2培養(yǎng)跨文化意識跨文化意識的培養(yǎng)對于大學英語專業(yè)學生提高聽音辨析能力和跨文化交際能力具有重要意義。教師應引導學生了解中西方文化的差異，包括價值觀、思維方式、風俗習慣、語言表達等方面，讓學生在聽力過程中能夠更好地理解英語國家人士的思維和表達方式。在價值觀方面，西方文化強調個人主義，注重個人的自由、權利和成就；而中國文化則更強調集體主義，注重集體的利益和和諧。在聽力材料中，當涉及到個人職業(yè)選擇、生活方式等話題時，學生如果了解這種價值觀的差異，就能更好地理解西方人的觀點和選擇。在聽到西方人強調追求自己的夢想，選擇自己喜歡的職業(yè)，而不太在意他人的看法時，學生能夠理解這是西方個人主義價值觀的體現(xiàn)，從而避免因文化差異而產生誤解。在思維方式上，西方思維注重邏輯分析，強調事物的因果關系和線性發(fā)展；而中國思維更注重整體和綜合，強調事物的相互聯(lián)系和辯證統(tǒng)一。在聽力理解中，學生要學會適應西方的思維方式，把握聽力材料的邏輯結構。在聽到一篇關于科技發(fā)展的英語文章時，文章可能會按照提出問題、分析原因、提出解決方案的邏輯順序展開，學生如果了解西方思維的這種邏輯性，就能更好地理解文章的內容，跟上作者的思路。在風俗習慣方面，中西方存在著諸多差異。西方人的見面禮儀通常是握手、擁抱或親吻臉頰，而中國人則更習慣握手。在餐桌上，西方人的用餐禮儀也與中國有很大不同，如使用刀叉的方法、餐具的擺放等。教師可以通過介紹這些風俗習慣的差異，讓學生在聽力中遇到相關內容時能夠準確理解。在聽到關于西方餐桌禮儀的聽力材料時，學生能夠理解如“holdtheknifeintherighthandandtheforkinthelefthand”（右手持刀，左手持叉）等描述的含義，避免因不了解習俗而產生困惑。在語言表達方面，中西方也有不同的習慣。西方人表達觀點時通常比較直接，而中國人則相對委婉。在聽力過程中，學生要學會理解西方人的直接表達方式，準確把握其意圖。在聽到西方人直接拒絕別人的邀請時，學生要明白這是西方人的語言習慣，而不是不禮貌，從而正確理解對方的意思。教師可以通過對比分析中西方文化的差異，讓學生在實際的聽力練習中不斷體會和運用，提高跨文化意識和聽力理解能力。4.4培養(yǎng)良好學習習慣與心理素質4.4.1培養(yǎng)良好學習習慣良好的學習習慣對于提升大學英語專業(yè)學生的聽音辨析能力起著基礎性的作用。教師應引導學生養(yǎng)成精聽與泛聽相結合的習慣。精聽要求學生專注于聽力材料的每一個細節(jié)，通過反復聽、逐句分析，準確理解聽力內容。在精聽過程中，學生可以對聽力材料進行聽寫練習，將聽到的內容逐字逐句地寫下來，這有助于提高學生對語音、詞匯和語法的敏感度，增強對聽力內容的理解和記憶。學生可以選擇一篇英語新聞報道或學術講座的聽力材料，進行精聽訓練。在第一遍聽時，先整體了解材料的大致內容；第二遍聽時，開始逐句聽寫，遇到聽不懂的地方可以暫停，反復聽幾遍，直到寫出完整的句子；第三遍聽時，檢查自己的聽寫內容，核對錯誤，分析原因，如是否是因為語音、詞匯、語法等方面的問題導致的錯誤。通過這樣的精聽練習，學生能夠逐漸提高對聽力材料的細節(jié)把握能力，增強對英語語言的感知能力。泛聽則強調學生在大量的聽力輸入中，培養(yǎng)語感和語言理解能力。泛聽的材料選擇范圍可以更廣，包括英語廣播、電影、電視劇、英文歌曲等。學生可以利用碎片化的時間，如在上下學的路上、吃飯時、睡覺前等，進行泛聽練習。在泛聽過程中，學生不必追求完全聽懂每一個單詞和句子，而是要注重整體的理解和感受，培養(yǎng)對英語語言的熟悉度和語感。學生可以每天聽30分鐘到1小時的英語廣播，如BBC、CNN等，了解國際新聞、文化、科技等方面的信息，同時提高聽力水平。通過泛聽，學生能夠接觸到不同的語音、語調、語速和語言表達方式，拓寬語言視野，增強對英語語言的適應能力。邊聽邊記錄也是一項重要的聽力學習習慣。在聽力過程中，學生需要學會快速記錄關鍵信息，如人物、時間、地點、事件等。這不僅有助于學生在聽力結束后準確回答問題，還能幫助學生更好地理解聽力內容，提高聽力效率。教師可以指導學生掌握一些有效的記筆記方法，如使用縮寫、符號、數(shù)字等，快速記錄重要信息。在記錄時間時，可以用數(shù)字表示，如“2023年5月10日”可以記錄為“2023.5.10”；在記錄人物時，可以使用人名的首字母，如“TomSmith”可以記錄為“T.S.”；在記錄事件時，可以使用一些簡單的符號，如“↑”表示上升，“↓”表示下降等。教師還可以通過課堂練習，讓學生進行邊聽邊記錄的訓練，逐漸提高學生的記錄速度和準確性。4.4.2提升心理素質心理素質在大學英語專業(yè)學生的聽音辨析中起著關鍵作用。教師應關注學生的心理狀態(tài)，通過多種方式幫助學生克服緊張焦慮情緒，增強自信心。心理輔導是幫助學生緩解緊張焦慮情緒的有效手段。教師可以定期組織心理健康講座，邀請專業(yè)的心理咨詢師為學生講解心理健康知識，如如何應對壓力、如何調節(jié)情緒等。心理咨詢師可以通過案例分析、互動游戲等方式，讓學生了解緊張焦慮情緒產生的原因和影響，掌握一些有效的心理調適方法。在講座中，心理咨詢師可以介紹深呼吸放松法，讓學生通過緩慢而深沉的呼吸，放松身體肌肉，緩解緊張情緒；還可以介紹積極的自我暗示法，讓學生在心里告訴自己“我可以聽懂”“我有能力做好”等，增強自信心。教師還可以為學生提供一對一的心理咨詢服務，針對學生在聽力學習中遇到的具體心理問題，進行個性化的輔導和幫助。鼓勵和肯定也是增強學生自信心的重要方式。教師應關注學生的點滴進步，及時給予表揚和鼓勵。在課堂上，當學生準確回答聽力問題時，教師可以給予肯定的評價，如“回答得非常準確，你的聽力進步很大”；在學生完成一篇聽力練習后，教師可以對學生的練習情況進行點評，指出學生的優(yōu)點和進步之處，如“你的筆記記錄得很詳細，對聽力內容的理解也很準確，繼續(xù)保持”。教師還可以組織一些聽力競賽或活動，為學生提供展示自己聽力能力的平臺，讓學生在競爭和交流中，增強自信心和學習動力。通過這些方式，學生能夠感受到自己的努力和進步得到了認可，從而更加積極主動地投入到聽力學習中，提高聽音辨析能力。五、實證研究5.1研究設計本研究選取了某高校英語專業(yè)大二和大三的100名學生作為研究對象。大二學生已完成基礎英語聽力課程的學習，開始接觸專業(yè)英語聽力內容；大三學生則在專業(yè)英語聽力學習上有了更深入的探索，他們在聽力學習階段和知識儲備上具有一定的代表性，能夠較為全面地反映大學英語專業(yè)學生在不同學習階段的聽音辨析情況。為了全面深入地了解學生的聽音辨析問題，本研究采用了多種研究方法相結合的方式收集數(shù)據(jù)。聽力測試是本次研究的重要數(shù)據(jù)收集方式之一。測試材料的選取具有多樣性和代表性，涵蓋了英語專業(yè)四級考試真題中的聽力部分，這些真題的題型和難度符合英語專業(yè)學生的水平要求，能夠有效檢測學生在正式考試環(huán)境下的聽力能力；還包括了各類英語新聞報道，如BBC、CNN等國際知名媒體的新聞，其內容涉及政治、經濟、文化、科技等多個領域，語言真實、自然，語速適中，能夠反映現(xiàn)實生活中的語言運用情況；此外，選取了經典的英語電影片段，如《阿甘正傳》《泰坦尼克號》等，電影中的對話包含了豐富的口語表達、情感色彩和文化內涵，能夠考察學生對不同語境下英語的理解能力；以及著名的英語演講，如馬丁?路德?金的《我有一個夢想》、史蒂夫?喬布斯在斯坦福大學的畢業(yè)典禮演講等，這些演講語言優(yōu)美、邏輯嚴謹，對學生的聽力理解和分析能力提出了較高的要求。聽力測試的題型豐富多樣，包括選擇題，要求學生從多個選項中選擇與聽力內容相符的答案，主要考察學生對細節(jié)信息的捕捉和理解能力；填空題，讓學生根據(jù)聽到的內容填寫缺失的單詞或短語，著重考查學生對關鍵詞和重要信息的記憶能力；簡答題，需要學生用自己的語言回答問題，以檢驗學生對聽力材料的整體理解和歸納總結能力；聽寫題，要求學生逐字逐句地寫出聽到的內容，全面考察學生的語音辨析、詞匯掌握、語法運用和書寫能力。問卷調查也是本研究的重要手段。問卷內容涵蓋多個方面，在學生的基本信息部分，收集學生的年級、性別、英語學習年限等信息，以便分析不同背景因素對學生聽音辨析能力的影響。在聽力學習習慣方面，了解學生每周進行聽力學習的時間、頻率，以及他們通常選擇的聽力學習材料和學習方式，如是否會利用碎片化時間進行聽力練習，是通過聽廣播、看電影還是做練習題來提高聽力水平等。在學習方法上，詢問學生在聽力過程中是否會運用預測、推斷、記筆記等技巧，以及他們對這些技巧的掌握和運用程度。在學習動機方面，了解學生學習英語聽力的目的，是為了通過考試、提升語言能力還是出于對英語文化的興趣等。問卷采用李克特量表的形式，讓學生對各項內容進行打分評價，以便對數(shù)據(jù)進行量化分析。訪談則是對問卷調查和聽力測試的有效補充。通過與學生進行面對面的深入交流，進一步了解他們在聽力學習過程中的真實感受、遇到的困難以及對聽力教學的建議。訪談問題具有開放性和針對性，如“你在聽力學習中遇到的最大困難是什么？”“你認為哪種聽力教學方法對你最有幫助？”“你對當前的聽力教材和聽力材料有什么看法？”等。在訪談過程中，鼓勵學生暢所欲言，詳細闡述自己的觀點和經歷，以便獲取更豐富、更深入的信息。為了確保訪談的順利進行，在訪談前，向學生說明訪談的目的和保密性，消除學生的顧慮；訪談過程中，保持良好的溝通氛圍，認真傾聽學生的回答，并適當引導學生深入討論相關問題；訪談結束后，及時對訪談內容進行整理和分析，提取有價值的信息。5.2研究過程聽力測試在學校的多媒體教室進行，為確保測試環(huán)境的一致性和安靜性，提前對教室的音響設備進行了調試，保證音質清晰、音量適中，避免因設備問題影響學生的聽力效果。測試過程嚴格按照標準化流程進行，在測試前，向學生詳細說明測試的規(guī)則、要求和注意事項，確保學生清楚了解測試流程和答題方式。在播放聽力材料前，給予學生一定的時間閱讀題目，讓學生對聽力內容有初步的了解和預期。在聽力材料播放過程中，保持教室安靜，禁止學生交頭接耳或使用任何輔助工具。聽力材料播放結束后，給學生留出足夠的時間完成答題。問卷調查采用線上和線下相結合的方式發(fā)放。線上通過問卷星平臺發(fā)布問卷，方便學生隨時隨地填寫，提高問卷的回收率；線下則在課堂上統(tǒng)一發(fā)放紙質問卷，確保每個學生都能參與調查。在問卷發(fā)放前，向學生解釋問卷的目的和重要性，強調問卷結果僅用于學術研究，不會對學生的學習和生活產生任何負面影響，消除學生的顧慮，鼓勵學生如實填寫。問卷收集后，對數(shù)據(jù)進行初步的整理和篩選，剔除無效問卷，確保數(shù)據(jù)的真實性和可靠性。訪談則在學校的會議室或教師辦公室進行，為學生營造一個相對安靜、舒適的環(huán)境，讓學生能夠放松地表達自己的想法和感受。在訪談前，提前與學生預約訪談時間，確保學生有足