教學內(nèi)容：統(tǒng)編版小學語文六年級上冊第十九課《只有一個地球》。教材分析：《只有一個地球》編入統(tǒng)編版小學語文六年級上冊第六單元，這個單元以具有現(xiàn)實意義的“環(huán)境保護”為主題，相繼編排了《古詩三首》《只有一個地球》《青山不老》和《三黑和土地》四篇各具特色的課文，其中前兩篇為精讀課文，后兩篇是略讀課文。《古詩三首》既描繪了自然美景，更表現(xiàn)出人與自然和諧相處的優(yōu)美畫面，為整個單元的學習定下了情感基調(diào)?！吨挥幸粋€地球》透過宇航員視角，緊扣本單元語文要素，介紹了與地球相關的知識，讓讀者深刻體會“只有一個地球”的事實，進而呼吁人類必須珍惜資源，保護地球。本文與其他三篇課文有序編排，引導學生一層層深刻領會人與自然相互依存、共生共榮的密切關系，牢固樹立“珍惜資源、珍愛地球”的意識，增強學生的社會責任感。本單元雙線結構明晰，“抓住關鍵句，把握文章的主要觀點”這個閱讀訓練要素在各篇文章中均有不同形式的體現(xiàn)。從語言表達形式來看，《只有一個地球》一文最具特色，它是一篇科學小品文，學生借助文中的關鍵句，能夠迅速、準確地把握文章的主要觀點。再進一步梳理各段落的關鍵句，進行信息的提取、篩選、分類和整合，便能了解作者謀篇布局的特點，最后結合感受多種說明方法的妙用，學生就能體會到課文是怎樣層層遞進有序表達，最終有理有據(jù)地得出重要結論的。在學生以課文為范本，學習了這樣特點鮮明的行文方式后，再引導他們聯(lián)系實際，思考“我們應該怎樣保護地球母親”，學生自然而然也就會運用關鍵句來表達自己的觀點，實現(xiàn)從讀到寫的遷移運用。由此可見，“抓住關鍵句”是學生理解文意、把握觀點的支架，更是學生聯(lián)系生活、表達觀點的支點。通過一個單元的學習，讓習作——“學寫倡議書”變得水到渠成，經(jīng)過幾篇課文的情感積淀，早就點燃了學生的表達熱情，學生覺得有話想說、有話得說。再結合閱讀訓練要素，學生習作時也會借助關鍵句表達觀點，讓應用文在表達時更顯得邏輯清晰。學情分析：大部分六年級的學生對自然科學具有濃厚興趣，再結合不同學科的知識積累，對本課所介紹的與地球有關的知識是有一定了解的，這為本課的教學和跨學科學習的開展奠定了較好的基礎。但是因為污染環(huán)境、破壞地球的現(xiàn)象在生活中較為常見，反而讓學生容易視而不見，或聯(lián)系生活也不能引發(fā)他們的深人思考，讓學生對文本的理解浮于表面，所以激發(fā)學生從內(nèi)心真正認識到環(huán)保的重要性和必要性，這是教學設計時一個值得深思的問題。教學目標：1.讀課文，抓住關鍵句，把握課文的主要觀點。2.結合關鍵句，梳理、整合信息，明確課文介紹了哪幾個方面的內(nèi)容。3.運用關聯(lián)詞語串聯(lián)課文內(nèi)容，了解作者是怎樣一步步得出結論的。4.融合多學科知識，深刻認識“只有一個地球”的事實，產(chǎn)生保護地球的強烈情感。5.能結合生活實際，借助評價量表設計有感染力的環(huán)保宣傳標語。教學重點：1.結合關鍵句，把握文章的主要觀點。借助關鍵句，梳理、整合信息，了解作者是怎樣由事實得出結論的。2.能結合生活實際，借助評價量表設計有感染力的環(huán)保宣傳標語。教學難點：1.融合多學科知識，深刻認識“只有一個地球”的事實，產(chǎn)生保護地球的強烈情感。2.能結合生活實際，借助評價量表設計有感染力的環(huán)保宣傳標語。教學準備：1.教師準備：PPT課件（配視頻）板貼卡紙。2.學生準備：一支記號筆。教學過程：課前談話：1.了解學生所在學校6月5日活動形式和內(nèi)容，引出話題：6月5日是世界環(huán)境日。2.思考：我們小學生能為世界環(huán)境保護做點什么？【設計意圖：利用課前談話環(huán)節(jié)活躍氣氛，讓學生從自己熟悉的生活人手認識“世界環(huán)境日”，從思考“我們能為世界環(huán)境保護做點什么”為始，直指本節(jié)課教學中心，帶著任務進入學習中去】一、走進文本，認識世界環(huán)境日1.“只有一個地球”是多屆世界環(huán)境日的口號，它要表達什么？自由讀課文，選擇最合適的一句話概括作者的主要觀點。學生找到課文關鍵句，確定主要觀點是“我們要精心地保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境”。2.闡述用這句話概括觀點的理由。引出本單元閱讀訓練要素。勾連統(tǒng)編版教材中抓住關鍵詞句進行理解的閱讀要素發(fā)展。（三年級借助關鍵句理解內(nèi)容，四年級抓住關鍵句體會情感，六年級利用關鍵句表達觀點）3.除了總結句，還認識哪些關鍵句？總結：常見關鍵句有總起句、總結句、中心句、過渡句和反復句。4.四人小組合作學習。結合各段落關鍵句，梳理、整合信息后找到要“保護地球，保護環(huán)境”的理由。①美麗渺?。ㄕn文1-2自然段）②資源有限（課文3-4自然段）③難以移居（課文5-7自然段）5.課文介紹了以上四個方面的內(nèi)容，選擇恰當?shù)年P聯(lián)詞把課文內(nèi)容連起來說說。思考：作者是怎樣一步步得出最終結論的？引導學生從中發(fā)現(xiàn)作者先擺事實講理由，再層層遞進，有理有據(jù)地得出最后結論。6.讓學生了解每年世界環(huán)境日的任務：通過各種形式的活動號召大家保護地球、保護地球的環(huán)境。【設計意圖：開課破題，課題“只有一個地球”是首屆人類環(huán)境會議提出的響亮口號，世界環(huán)境日由此而來，所以以此開課，緊扣本單元閱讀訓練要素，引導學生借助關鍵句概括文章主要觀點，直擊教學重點。與此同時，勾連教材中關鍵句訓練要點的編排，讓學生根據(jù)舊知突破梳理主要內(nèi)容、把握觀點的教學難點，再以選擇合適的關聯(lián)詞語來串聯(lián)課文主要內(nèi)容的方式，巧妙地讓學生讀懂課文如何謀篇布局，了解作者是怎樣一步步邏輯嚴密地得出結論的】二、學科融合，激發(fā)保護欲望我們要保護的地球是怎樣的？1.感受地球的美麗。圖片展示在太空中看到的地球，指導學生觀察，聚焦課文語言表達。出示課文第一自然段描寫地球的句子。想象：你在一望無際而漆黑的宇宙中看到地球會有什么感覺？指導朗讀，讀出地球的美麗壯觀。2.體會地球的渺小。小活動：在宇宙中尋找地球。（PPT出示2張圖片）質(zhì)疑：為什么在圖片中找不到地球？結合地理資料（太陽系星球圖片和數(shù)據(jù)對比）引導學生用多種說明方法說感受，從而體會地球的美麗渺小，激發(fā)學生保護地球的情感。3.觀察地球變化圖片，同桌讀第三、四自然段，找找地球面臨的問題。①不可再生資源的枯竭列舉石油資源，引導學生用數(shù)學讀統(tǒng)計圖表的方法了解圖表信息。根據(jù)數(shù)據(jù)計算現(xiàn)有石油理論上還夠使用多少年。質(zhì)疑：石油枯竭后人類該怎么辦？除了石油，簡述其他資源使用情況?？粗邢薜馁Y源一點點消失，有什么想說的？②可再生資源被破壞抽生范讀課后練習題第三題的重點句，其余同學聯(lián)系生活想象畫面。同桌交流后，教師采訪：讀句子時，你想到了生活中的哪些現(xiàn)象？在交流過程中引導學生體會地球資源危機，激發(fā)學生保護地球的情感。教師小結：在多冊《道德與法治》書中都提過這個話題，同學們關注到的這些現(xiàn)象就是“生態(tài)災難”。4.補充有關地球生態(tài)被破壞的視頻?！驹O計意圖：補充圖片資料，讓學生從太空的視角觀察地球，引導學生用自己的語言進行表達，再聚焦課文文本感受到地球的美麗壯觀。用“在太陽系中找地球”的小活動，結合地理學科的知識，讓學生直觀、深刻地體會到地球的渺小。融合數(shù)學學科讀統(tǒng)計圖表和計算的方法，引導學生關注地球不可再生資源的使用情況，明白能源危機的嚴峻，感受到珍惜資源已經(jīng)迫在眉睫。再結合生活中了解到的具體現(xiàn)象，深刻感悟浪費礦產(chǎn)資源、破壞環(huán)境的嚴重后果，進而激發(fā)學生保護地球的強烈情感】三、搭建支架，設計宣傳標語1.面對這樣的地球，我們要為它設計一條宣傳標語。（完成課后練習三）2.學生展示宣傳標語，根據(jù)初稿找出需要改進的地方。3.了解效果較好的宣傳標語具備哪些條件。4.借助材料對比，四人小組同學交流改進宣傳標語的方法。5.搭建支架引導學生把宣傳標語寫得更生動、具體。6.四人小組合作設計宣傳標語。學生展示，結合評價量表師生評價?！驹O計意圖：當學生通過與文本深層次對話后，產(chǎn)生了保護地球、珍惜資源的情感共鳴，此時完成宣傳標語的設計就顯得水到渠成，同時也呼應了課前談話任務。但是學生首次完成的宣傳標語大多空洞、缺乏感染力，自然也就失去了標語的宣傳作用。既然發(fā)現(xiàn)了設計標語存在的問題，之后就帶領學生一起經(jīng)歷分析問題和解決問題的過程，首先出示相同主題的標語作對比，讓學生發(fā)現(xiàn)寫好標語的小技巧，用這樣搭建支架的方式指導學生寫出主旨明確、語言簡潔，具有號召力的宣傳標語，讓學習真實、真正發(fā)生】在讀寫結合的整個過程，前置宣傳標語的評價標準，以評價標準為目標帶領學生尋找有效的寫作方法，運用小技巧提高寫作能力，最后依據(jù)評價標準鑒賞宣傳標語，形成教學評一體的閉環(huán)。四、回歸整體，引發(fā)情感共鳴1.通過學習課文、設計標語，大家清楚地認識到“只有一個地球”。2.因為只有一個地球，我們要時刻提醒自己“保護地球，保護環(huán)境”，我們也有責任向大家呼吁“珍惜資源，保護地球”。（依據(jù)板書回顧本課重點）3.升華認識“人類命運共同體”?；貧w單元導語“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分”。4.布置課后作業(yè)。【設計意圖：利用課堂生成的板書回顧本課學習內(nèi)容，從單純保護地球的情感上升到“人類命運共同體”的認識，最終回歸單元導語，這時學生對導語的理解會更加深刻，增強學生的社會責任感】課后作業(yè)設計鏈接學生正在使用的湖南美術出版社的美術教材中六年級上冊第九課《生命的甘露》，運用美術課所學，結合課堂上生成的環(huán)保宣傳標語進行海報設計，還可以結合湖南文藝出版社的音樂教材六年級上冊中第一課《大中國》的課后習題設計Rap歌曲，把課堂生成的宣傳標語歸類整理后形成歌詞，再運用AI軟件生成自創(chuàng)歌曲，這既是綜合運用語文和美術、音樂學科的良好契機，也能將學生保護地球的強烈情感用可視的形式表現(xiàn)出來，在一系列學習活動中進一步提升學生的綜合素養(yǎng)。評析《只有一個地球》作為一篇科學小品文，其行文邏輯嚴謹，層次分明。從宇航員的太空視角切入，逐步深人到對地球渺小、資源困境以及人類移居困境的闡述，最終導出保護地球生態(tài)環(huán)境的核心結論，文字精準而克制，為教學提供了豐富的挖掘空間?！吨挥幸粋€地球》的教學設計，按跨學科學習任務群的要求，以與課文密切相關的世界環(huán)境日話題導人，課堂上引導學生在充分閱讀、理解課文內(nèi)容的基礎上，綜合運用地理、數(shù)學、道德與法治等學科知識清晰地認識到“只有一個地球”的事實，感受地球的美麗與渺小，激發(fā)學生保護地球的情感。又聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，深刻感悟破壞資源的嚴重后果，進而認識到保護地球、節(jié)約資源的重要性和迫切性，有情感共鳴。最后，通過評價量表引導學生合作設計宣傳標語，以此呼吁人類珍惜資源，保護地球。教師在執(zhí)教《只有一個地球》過程中，引導學生找出關鍵句，結合關鍵句，把握課文主要內(nèi)容，“結合關鍵句”是學生表達觀點的支架；在此基礎上，結合關鍵句，梳理作者的行文思路，了解課文是怎樣一步一步得出“我們要精心地保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境”這個結論的，“結合關鍵句\"是學生梳理結構的路徑；最后，聯(lián)系實際提出拓展性的問題“我們應該怎樣保護我們的地球母親”，旨在引導學生學會利用關鍵句表達自己的觀點，并為“學寫倡議書”鋪墊，實現(xiàn)讀寫結合。一、多維度融合，深度與廣度并重課程以跨學科教學為創(chuàng)新亮點，深度契合“以生為本”的教育理念，通過巧妙的教學設計，為學生打開多維度的知識視野，搭建起全面成長的學習支架。這節(jié)課在跨學科教學方面突出的特點有：（一）勾連已知，重學情。教師精準引出“抓住關鍵句，把握文章主要觀點”的單元語文要素。通過回溯統(tǒng)編版教材中“關鍵詞句理解”的相關要求，巧妙銜接學生的已有知識，尊重其認知發(fā)展規(guī)律，確保教學過程循序漸進，學生并非從零起步，而是在已有知識的基石上穩(wěn)步攀升，深人文本理解的新境界。（二）貼近生活，重真實性。環(huán)保主題與六年級學生的生活實際緊密相連，教師通過設計宣傳標語環(huán)節(jié)，體現(xiàn)真實的教學情境問題與任務，激活學生的生活經(jīng)驗。同時，教師引導學生回顧道德與法治課程中的環(huán)保單元，從二年級到六年級的知識積淀被一一喚醒，使學生深刻意識到環(huán)保問題并非抽象概念，而是與日常生活息息相關的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，從而激發(fā)其積極參與課堂的熱情與深度思考。（三）注重關系，重實踐性。教師高度重視教學內(nèi)容與學生生活的內(nèi)在聯(lián)系，促使學生在設計標語的實踐活動中主動關注社會環(huán)保問題。這一過程不僅是知識的運用，更是思維的拓展與深化，實現(xiàn)了課堂學習與生活實踐的有效遷移，讓學生在真實情境中學會運用知識解決問題，提升綜合素養(yǎng)。（四）借助資源，重多樣性。借助豐富多樣的資源，如宇宙中星體的對比圖片、播放地球生態(tài)系統(tǒng)的視頻、計算石油資源的使用情況等為學生搭建多維度的學習平臺，構建全方位的學習體驗，突破學生對課文理解的單一維度，學生對課文內(nèi)涵的理解更為深刻、全面，激發(fā)了學生內(nèi)心深處對地球家園的敬畏與熱愛之情。（五）搭建支架，重探究性。這是本堂課教法上最突出的亮點，在指導學生設計宣傳標語時，教師的教學策略彰顯出強大的引導力，先放手讓學生自主創(chuàng)作，充分暴露學情，精準把握學生寫作中的共性問題。隨后，巧妙搭建支架，從主旨明確、語言簡明、號召力強等維度給予針對性指導。從學生完成情況來看，指導后學生展示的標語有明顯提升，足以說明這一過程不僅切實提升了學生的語言文字運用能力，更點燃了學生的探究熱情，培養(yǎng)了其獨立思考與創(chuàng)新表達的能力，充分體現(xiàn)了語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一。（六）學科交融，重驅(qū)動性。本課程的跨學科設計并非形式上的拼湊，而是從語文學科出發(fā)，以關鍵句為紐帶，有機串聯(lián)地理、數(shù)學、道德與法治、美術等多學科知識。1.在宇宙中定位地球時融人地理知識，運用數(shù)學思維量化地球資源危機，借助道德與法治的環(huán)保理念激發(fā)情感共鳴，最終通過美術創(chuàng)作將環(huán)保情感可視化。2.在作業(yè)設計時鏈接學生正在使用的湖南美術出版社的美術教材中六年級上冊第九課《生命的甘露》，運用美術課所學，結合課堂上生成的環(huán)保宣傳標語進行海報設計，這既是綜合運用美術和語文學科的良好契機，也能將學生保護地球的強烈情感用可視的形式表現(xiàn)出來。3.跨學科的協(xié)同方式在作業(yè)設計與評價環(huán)節(jié)體現(xiàn)得淋漓盡致，語文與美術教師的協(xié)作分工，既實現(xiàn)了對學生綜合素養(yǎng)的全面評價，又為學生提供了個性化的指導，為跨學科教學模式的創(chuàng)新實踐提供了成功范例。二、以生為本，綜合素養(yǎng)培育本課的教學設計著眼于每個學生的發(fā)展，全面貫徹“以生為本，發(fā)揮學生主體性”的新課程理念，致力于為學生打造開放、多元、富有深度的課堂體驗。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（一）知識整合，構建跨學科認知體系。通過探究性問題“我們要保護的地球是怎樣的呢？”整合語文、地理、數(shù)學、道德與法治等多學科知識。學生不再局限于單一學科的知識框架，而是從跨學科的宏觀視角審視地球的現(xiàn)狀，洞察各學科知識間的內(nèi)在聯(lián)系，為解決地球保護這一復雜問題積累豐富的知識儲備，構建起全面而系統(tǒng)的跨學科認知網(wǎng)絡。（二）問題導向，邏輯推進深度學習。以理解“為什么要精心保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境？”為核心學習目標，設計四個層次分明的學習版塊。學生在探究作者邏輯嚴密的論證過程中，逐步深人文本內(nèi)核，培養(yǎng)邏輯思維與批判性思維能力。這種問題導向的學習方式激發(fā)了學生的求知欲，使其在主動探索中實現(xiàn)知識的深度理解與內(nèi)化，提升了分析問題與解決問題的能力。（三）素養(yǎng)為綱，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。跨學科教學的核心價值在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力、思辨力、合作交流能力以及全球公民意識等核心素養(yǎng)。在綜合性學習過程中，