漢語(yǔ)背景下小學(xué)生英語(yǔ)爆破音習(xí)得特征與教學(xué)策略探究一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在全球化進(jìn)程日益加速的當(dāng)下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，其重要性愈發(fā)凸顯。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，而語(yǔ)音學(xué)習(xí)在其中占據(jù)著至關(guān)重要的基礎(chǔ)地位。英語(yǔ)語(yǔ)音的準(zhǔn)確掌握，不僅能夠提升學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力，還對(duì)詞匯記憶、閱讀理解以及寫(xiě)作等方面有著積極的促進(jìn)作用。正如語(yǔ)言學(xué)家克魯姆所言：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用自己已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！睖?zhǔn)確的語(yǔ)音能夠使學(xué)習(xí)者更加自信地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，從而更好地融入各種語(yǔ)言場(chǎng)景。對(duì)于漢語(yǔ)背景的小學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路充滿了挑戰(zhàn)，其中語(yǔ)音學(xué)習(xí)的難度尤為突出。漢語(yǔ)和英語(yǔ)屬于不同的語(yǔ)系，二者在語(yǔ)音系統(tǒng)、發(fā)音方式和語(yǔ)音規(guī)則等方面存在著顯著的差異。例如，漢語(yǔ)是聲調(diào)語(yǔ)言，通過(guò)聲調(diào)的變化來(lái)區(qū)分詞義；而英語(yǔ)是語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言，依靠語(yǔ)調(diào)的起伏來(lái)表達(dá)不同的語(yǔ)氣和情感。漢語(yǔ)的音節(jié)結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，多以元音結(jié)尾；英語(yǔ)的音節(jié)結(jié)構(gòu)則更為復(fù)雜，包含了豐富的輔音連綴和元音組合。這些差異使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)，容易受到母語(yǔ)的干擾，出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)確、語(yǔ)調(diào)不自然等問(wèn)題。此外，小學(xué)生正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，他們的發(fā)音器官尚未完全定型，具有較強(qiáng)的可塑性。然而，由于缺乏系統(tǒng)的語(yǔ)音訓(xùn)練和正確的引導(dǎo)，很多小學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的初始階段就養(yǎng)成了不良的發(fā)音習(xí)慣，這些習(xí)慣一旦形成，日后糾正起來(lái)將十分困難。爆破音作為英語(yǔ)語(yǔ)音體系中的重要組成部分，在英語(yǔ)的日常交流中頻繁出現(xiàn)。英語(yǔ)中的爆破音包括/p/,/b/,/t/,/d/,/k/,/g/這六個(gè)音素，它們?cè)诎l(fā)音時(shí)，氣流在口腔中突然受阻，然后迅速?zèng)_破阻礙，發(fā)出爆破的聲音。爆破音的準(zhǔn)確發(fā)音對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)具有重要的意義，它不僅能夠影響單詞的發(fā)音準(zhǔn)確性，還會(huì)對(duì)句子的語(yǔ)流和語(yǔ)調(diào)產(chǎn)生影響。在單詞“stop”中，如果/p/的發(fā)音不準(zhǔn)確，就可能會(huì)被聽(tīng)成“shop”，從而導(dǎo)致語(yǔ)義的誤解；在句子“Sheisagoodgirl.”中，/g/的發(fā)音是否清晰、準(zhǔn)確，會(huì)直接影響整個(gè)句子的流暢度和自然度。然而，由于漢語(yǔ)中沒(méi)有與之完全對(duì)應(yīng)的發(fā)音，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)爆破音時(shí)，往往會(huì)遇到諸多困難。例如，他們可能會(huì)混淆清濁爆破音，將/p/發(fā)成/b/，將/t/發(fā)成/d/；在發(fā)音時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)送氣不足或過(guò)度送氣的情況，導(dǎo)致發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)于爆破音在不同語(yǔ)境中的發(fā)音變化，如失去爆破、不完全爆破等現(xiàn)象，小學(xué)生也難以掌握，這使得他們?cè)趯?shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用中，難以準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，影響了交流的效果。因此，深入研究漢語(yǔ)背景小學(xué)生英語(yǔ)爆破音的習(xí)得情況，對(duì)于提高他們的英語(yǔ)語(yǔ)音水平，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.1.2研究意義本研究聚焦于漢語(yǔ)背景小學(xué)生英語(yǔ)爆破音的習(xí)得，具有多方面的重要意義，涵蓋了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)、英語(yǔ)教學(xué)方法改進(jìn)以及二語(yǔ)習(xí)得理論研究等領(lǐng)域。從學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，本研究成果能夠?yàn)樾W(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。通過(guò)揭示他們?cè)谟⒄Z(yǔ)爆破音習(xí)得過(guò)程中存在的問(wèn)題和困難，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身發(fā)音的不足之處，從而采取有效的措施進(jìn)行改進(jìn)。準(zhǔn)確掌握爆破音的發(fā)音，有助于學(xué)生提高單詞的發(fā)音準(zhǔn)確性，增強(qiáng)聽(tīng)力理解能力，進(jìn)而提升口語(yǔ)表達(dá)的流利度和自信心。當(dāng)學(xué)生能夠正確發(fā)出爆破音時(shí)，他們?cè)诶首x英語(yǔ)單詞和句子時(shí)會(huì)更加流暢自然，在與他人交流時(shí)也能更好地傳達(dá)自己的意思，減少因發(fā)音錯(cuò)誤而導(dǎo)致的誤解。這將使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得更多的成就感，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力，形成良性循環(huán)，促進(jìn)英語(yǔ)綜合能力的提升。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)方法的改進(jìn)而言，本研究為教師提供了實(shí)證依據(jù)和教學(xué)參考。教師可以根據(jù)研究結(jié)果，了解學(xué)生在爆破音學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的發(fā)音訓(xùn)練活動(dòng)，采用多樣化的教學(xué)手段，如示范發(fā)音、模仿練習(xí)、對(duì)比分析等，幫助學(xué)生掌握爆破音的發(fā)音技巧。研究結(jié)果還可以促使教師更加關(guān)注語(yǔ)音教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，合理安排教學(xué)時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)督，提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果。在二語(yǔ)習(xí)得理論研究方面，本研究豐富了漢語(yǔ)背景學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的研究成果。通過(guò)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)爆破音習(xí)得的實(shí)證研究，深入探討母語(yǔ)遷移、學(xué)習(xí)策略等因素對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的影響機(jī)制，為二語(yǔ)習(xí)得理論的發(fā)展提供了新的視角和實(shí)證支持。研究結(jié)果有助于進(jìn)一步完善二語(yǔ)習(xí)得理論體系，為后續(xù)的相關(guān)研究提供參考和借鑒，推動(dòng)二語(yǔ)習(xí)得研究的不斷深入和發(fā)展。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀在英語(yǔ)語(yǔ)音研究領(lǐng)域，爆破音一直是國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)。國(guó)外學(xué)者對(duì)英語(yǔ)爆破音的研究起步較早，成果豐碩。從語(yǔ)音學(xué)的基礎(chǔ)理論出發(fā)，對(duì)爆破音的發(fā)音機(jī)制、聲學(xué)特征等方面進(jìn)行了深入剖析。通過(guò)實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)的方法，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)音分析軟件和設(shè)備，精確測(cè)量爆破音的發(fā)音時(shí)長(zhǎng)、音強(qiáng)、共振峰等參數(shù)，揭示了爆破音在不同語(yǔ)境下的發(fā)音變化規(guī)律。研究發(fā)現(xiàn)，爆破音在詞首、詞中、詞尾等不同位置，以及在重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)中的發(fā)音表現(xiàn)存在顯著差異。在詞首位置，爆破音通常發(fā)音清晰、有力；而在詞尾位置，發(fā)音可能會(huì)受到后續(xù)音素的影響，出現(xiàn)不完全爆破或失去爆破的現(xiàn)象。在英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得方面，國(guó)外學(xué)者從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)等多學(xué)科角度進(jìn)行了研究。他們關(guān)注學(xué)習(xí)者在習(xí)得英語(yǔ)爆破音過(guò)程中的心理認(rèn)知機(jī)制，探討母語(yǔ)遷移、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素對(duì)爆破音習(xí)得的影響。研究表明，母語(yǔ)遷移在二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得中起著重要作用，學(xué)習(xí)者往往會(huì)受到母語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣的影響，將母語(yǔ)中的發(fā)音方式遷移到英語(yǔ)爆破音的發(fā)音中。此外，學(xué)習(xí)策略的選擇也會(huì)影響爆破音的習(xí)得效果，采用有效的學(xué)習(xí)策略，如模仿、對(duì)比分析、刻意練習(xí)等，能夠幫助學(xué)習(xí)者更好地掌握爆破音的發(fā)音技巧。國(guó)內(nèi)對(duì)于英語(yǔ)爆破音的研究也取得了一定的成果。一些學(xué)者在借鑒國(guó)外研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合漢語(yǔ)語(yǔ)音的特點(diǎn)，對(duì)漢語(yǔ)背景學(xué)習(xí)者英語(yǔ)爆破音的習(xí)得進(jìn)行了實(shí)證研究。通過(guò)對(duì)中國(guó)學(xué)生的發(fā)音樣本進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)背景學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)爆破音的發(fā)音上存在諸多問(wèn)題，如清濁音混淆、送氣音與不送氣音區(qū)分困難、爆破音的特殊發(fā)音現(xiàn)象掌握不佳等。研究還指出，漢語(yǔ)和英語(yǔ)在語(yǔ)音系統(tǒng)上的差異是導(dǎo)致這些問(wèn)題的主要原因之一。漢語(yǔ)中沒(méi)有與英語(yǔ)清濁爆破音完全對(duì)應(yīng)的音素，漢語(yǔ)的清輔音只有送氣和不送氣之分，而英語(yǔ)的清濁輔音在發(fā)音時(shí)聲帶的振動(dòng)情況不同，這使得漢語(yǔ)背景學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)爆破音時(shí)容易產(chǎn)生混淆。在漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得影響的研究方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者主要從語(yǔ)言遷移理論的角度進(jìn)行探討。他們分析了漢語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、音節(jié)結(jié)構(gòu)等方面對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的影響，認(rèn)為漢語(yǔ)的正遷移和負(fù)遷移都會(huì)在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中體現(xiàn)。正遷移表現(xiàn)為漢語(yǔ)和英語(yǔ)在某些語(yǔ)音特征上的相似性，能夠幫助學(xué)習(xí)者更快地掌握英語(yǔ)語(yǔ)音；負(fù)遷移則是由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)的差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。漢語(yǔ)的聲調(diào)系統(tǒng)與英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)系統(tǒng)不同，漢語(yǔ)背景學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)時(shí)，容易受到漢語(yǔ)聲調(diào)的影響，出現(xiàn)語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤。然而，當(dāng)前的研究仍存在一些不足之處。在研究對(duì)象上，對(duì)小學(xué)生這一特定群體的英語(yǔ)爆破音習(xí)得研究相對(duì)較少。小學(xué)生正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，他們的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求與其他年齡段的學(xué)習(xí)者存在差異，因此，有必要針對(duì)小學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的研究，以了解他們?cè)谟⒄Z(yǔ)爆破音習(xí)得過(guò)程中的特點(diǎn)和規(guī)律。在研究方法上，雖然已有研究采用了實(shí)證研究的方法，但研究方法的多樣性和創(chuàng)新性仍有待提高。部分研究?jī)H采用了單一的發(fā)音測(cè)試方法，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)策略的深入觀察和分析，難以全面揭示英語(yǔ)爆破音習(xí)得的內(nèi)在機(jī)制。在研究?jī)?nèi)容上，對(duì)于漢語(yǔ)背景小學(xué)生在英語(yǔ)爆破音習(xí)得過(guò)程中，如何克服母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，以及如何通過(guò)有效的教學(xué)方法和策略提高他們的爆破音發(fā)音水平，相關(guān)研究還不夠深入和系統(tǒng)。綜上所述，深入研究漢語(yǔ)背景小學(xué)生英語(yǔ)爆破音的習(xí)得情況具有迫切性。通過(guò)對(duì)這一群體的研究，可以為小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)提供更加針對(duì)性的建議和指導(dǎo)，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音水平的提升。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)1.3.1研究方法本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，力求全面、深入地探究漢語(yǔ)背景小學(xué)生英語(yǔ)爆破音的習(xí)得情況，具體如下：文獻(xiàn)研究法：廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得、漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)影響以及小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)等方面的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、專(zhuān)著、研究報(bào)告等。通過(guò)對(duì)這些文獻(xiàn)的梳理和分析，了解相關(guān)研究的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)和主要成果，明確已有研究的不足之處，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。例如，通過(guò)研讀國(guó)外學(xué)者關(guān)于語(yǔ)音習(xí)得理論的研究成果，深入理解母語(yǔ)遷移、學(xué)習(xí)策略等因素在二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得中的作用機(jī)制；參考國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)漢語(yǔ)背景學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)音問(wèn)題的研究，掌握漢語(yǔ)與英語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)的差異以及這些差異對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)爆破音學(xué)習(xí)的影響。問(wèn)卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)針對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容涵蓋學(xué)生的基本信息、英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及對(duì)爆破音的認(rèn)知和學(xué)習(xí)情況等方面。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，收集大量的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的整體情況，為后續(xù)的研究提供數(shù)據(jù)支持。在問(wèn)卷設(shè)計(jì)過(guò)程中，充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀能力，采用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言和多樣化的題型，如選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題等，確保問(wèn)卷的有效性和可靠性。問(wèn)卷發(fā)放范圍覆蓋不同地區(qū)、不同學(xué)校的小學(xué)生，以保證樣本的代表性。測(cè)試法：制定專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)爆破音發(fā)音測(cè)試方案，對(duì)小學(xué)生的爆破音發(fā)音水平進(jìn)行評(píng)估。測(cè)試內(nèi)容包括單個(gè)爆破音的發(fā)音、含有爆破音的單詞發(fā)音以及句子發(fā)音，同時(shí)考查爆破音在不同語(yǔ)境下的發(fā)音情況，如完全爆破、不完全爆破、失去爆破以及/s/后的清輔音濁化等特殊現(xiàn)象。測(cè)試過(guò)程中，使用專(zhuān)業(yè)的錄音設(shè)備對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行錄制，以便后續(xù)進(jìn)行精確的語(yǔ)音分析。邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師和語(yǔ)音學(xué)專(zhuān)家組成評(píng)分團(tuán)隊(duì)，依據(jù)統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行打分和評(píng)價(jià)，確保測(cè)試結(jié)果的準(zhǔn)確性和客觀性。訪談法：對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師和部分學(xué)生進(jìn)行訪談。與教師的訪談主要圍繞英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀、教學(xué)方法、教學(xué)難點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生爆破音學(xué)習(xí)的看法和建議等方面展開(kāi)，了解教師在教學(xué)過(guò)程中所面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，以及他們對(duì)提高學(xué)生爆破音發(fā)音水平的教學(xué)策略和方法。與學(xué)生的訪談則側(cè)重于了解他們?cè)谟⒄Z(yǔ)爆破音學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難、學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)方法以及對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的需求和期望。通過(guò)訪談，獲取豐富的質(zhì)性資料，深入了解學(xué)生和教師的內(nèi)心想法和實(shí)際情況，為研究結(jié)果的分析和討論提供多角度的參考。訪談過(guò)程采用半結(jié)構(gòu)化的方式，既保證訪談內(nèi)容的針對(duì)性，又給予訪談對(duì)象一定的自由表達(dá)空間。1.3.2創(chuàng)新點(diǎn)本研究在研究視角、研究?jī)?nèi)容和研究方法等方面具有一定的創(chuàng)新之處，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：多維度研究視角：以往的研究大多側(cè)重于從單一角度探討英語(yǔ)爆破音的習(xí)得，如僅關(guān)注語(yǔ)音學(xué)特征或僅研究母語(yǔ)遷移的影響。本研究則綜合運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科的理論和方法，從多個(gè)維度對(duì)漢語(yǔ)背景小學(xué)生英語(yǔ)爆破音的習(xí)得進(jìn)行深入研究。不僅分析爆破音的語(yǔ)音學(xué)特征和漢語(yǔ)對(duì)其習(xí)得的影響，還探討小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素在爆破音習(xí)得過(guò)程中的作用，全面揭示英語(yǔ)爆破音習(xí)得的內(nèi)在機(jī)制。例如，通過(guò)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)探究小學(xué)生的記憶特點(diǎn)和認(rèn)知風(fēng)格對(duì)爆破音學(xué)習(xí)的影響，為教學(xué)策略的制定提供科學(xué)依據(jù)。結(jié)合實(shí)際教學(xué)情境：將研究與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合，關(guān)注教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題和需求。通過(guò)對(duì)教師的訪談和課堂觀察，了解當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀和教學(xué)方法，以教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，提出針對(duì)性的教學(xué)建議和改進(jìn)措施。在研究過(guò)程中，選取真實(shí)的課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析，探討如何在實(shí)際教學(xué)中有效地幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)爆破音的發(fā)音技巧，提高語(yǔ)音教學(xué)的質(zhì)量和效果。這種將理論研究與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的方式，使研究成果更具實(shí)用性和可操作性，能夠直接為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供指導(dǎo)。關(guān)注個(gè)體差異：充分考慮小學(xué)生個(gè)體之間的差異，包括學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面。在研究過(guò)程中，對(duì)不同水平和特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)分析，探究個(gè)體差異對(duì)英語(yǔ)爆破音習(xí)得的影響。針對(duì)不同個(gè)體的需求，提出個(gè)性化的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)建議，滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，提供拓展性的學(xué)習(xí)資源和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能；對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，給予更多的關(guān)注和輔導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)障礙。這種關(guān)注個(gè)體差異的研究方法，體現(xiàn)了因材施教的教育理念，有助于提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。二、相關(guān)理論基礎(chǔ)2.1語(yǔ)音學(xué)基礎(chǔ)2.1.1爆破音的定義與分類(lèi)在語(yǔ)音學(xué)領(lǐng)域，爆破音屬于輔音的一種特殊類(lèi)型，其發(fā)音過(guò)程獨(dú)特。當(dāng)發(fā)爆破音時(shí)，發(fā)音器官在口腔中特定部位形成緊密阻礙，使得氣流無(wú)法順暢通過(guò)。隨著肺部持續(xù)呼出氣流，口腔內(nèi)壓力不斷積聚，當(dāng)壓力達(dá)到一定程度時(shí)，發(fā)音器官突然解除阻塞，氣流瞬間沖破阻礙，從而產(chǎn)生爆破般的音響效果。英語(yǔ)中共有六個(gè)爆破音，根據(jù)發(fā)音時(shí)聲帶的振動(dòng)情況，可將其分為清輔音和濁輔音兩類(lèi)。其中，清輔音包括/p/、/t/、/k/，發(fā)音時(shí)聲帶不振動(dòng)；濁輔音包括/b/、/d/、/g/，發(fā)音時(shí)聲帶振動(dòng)。以單詞“pat”為例，其中的/p/音是典型的清輔音爆破音。發(fā)音時(shí)，雙唇緊閉，阻礙氣流，然后突然放開(kāi)雙唇，讓氣流沖出口腔，發(fā)出清脆的爆破聲，且發(fā)音過(guò)程中聲帶不振動(dòng)。再如“bag”一詞中的/b/音，同樣是雙唇緊閉形成阻礙，但發(fā)音時(shí)聲帶振動(dòng)，氣流沖破阻礙發(fā)出濁音的爆破聲。對(duì)于/t/和/d/這對(duì)爆破音，在單詞“top”和“dog”中可明顯體現(xiàn)其區(qū)別。發(fā)/t/音時(shí)，舌尖緊貼上齒齦，形成阻礙，氣流積聚后突然沖開(kāi)阻礙，聲帶不振動(dòng)；而發(fā)/d/音時(shí)，舌尖位置相同，但聲帶振動(dòng)。/k/和/g/則是舌根與軟腭接觸形成阻礙，在單詞“cat”和“go”中，/k/為清輔音，發(fā)音時(shí)聲帶不振動(dòng)，/g/為濁輔音，發(fā)音時(shí)聲帶振動(dòng)。這些爆破音在英語(yǔ)單詞和句子的發(fā)音中頻繁出現(xiàn)，準(zhǔn)確掌握它們的發(fā)音對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者至關(guān)重要。2.1.2爆破音的發(fā)音機(jī)制與特點(diǎn)爆破音的發(fā)音機(jī)制涉及多個(gè)發(fā)音器官的協(xié)同運(yùn)作，具有鮮明的特點(diǎn)，且在不同的語(yǔ)音環(huán)境中會(huì)產(chǎn)生發(fā)音變化。在發(fā)音過(guò)程中，以/p/和/b/這對(duì)雙唇爆破音為例，首先雙唇緊閉，將氣流完全阻塞在口腔內(nèi)，此時(shí)肺部持續(xù)呼氣，使口腔內(nèi)壓力逐漸升高。當(dāng)壓力達(dá)到一定程度時(shí)，雙唇突然放開(kāi)，氣流瞬間沖出口腔，形成爆破效果。發(fā)/p/音時(shí)，由于是清輔音，聲帶不振動(dòng)，氣流純粹靠口腔內(nèi)壓力釋放產(chǎn)生聲音；而發(fā)/b/音時(shí)，作為濁輔音，在雙唇放開(kāi)氣流沖出的同時(shí)，聲帶振動(dòng)，發(fā)出濁音。舌尖爆破音/t/和/d/的發(fā)音機(jī)制有所不同。發(fā)音時(shí)，舌尖緊貼上齒齦，完全阻塞氣流通道，隨著氣流在口腔內(nèi)積聚，達(dá)到一定壓力后，舌尖迅速離開(kāi)上齒齦，氣流沖破阻礙而出。/t/發(fā)音時(shí)聲帶不振動(dòng)，/d/發(fā)音時(shí)聲帶振動(dòng)。在單詞“star”中，/t/音由于處于/s/之后，受到/s/的影響，發(fā)音時(shí)送氣減弱，聽(tīng)起來(lái)更接近濁輔音，但實(shí)際上它依然是清輔音，這是英語(yǔ)發(fā)音中的一種特殊現(xiàn)象。軟腭爆破音/k/和/g/的發(fā)音，是舌根與軟腭緊密接觸，阻擋氣流，然后突然松開(kāi)，氣流爆破而出。同樣，/k/為清輔音，聲帶不振動(dòng)，/g/為濁輔音，聲帶振動(dòng)。爆破音在單詞和句子中的發(fā)音變化豐富多樣。在單詞內(nèi)部，當(dāng)兩個(gè)爆破音相鄰時(shí)，會(huì)出現(xiàn)失去爆破或不完全爆破的現(xiàn)象。在單詞“notebook”中，/t/和/b/相鄰，前一個(gè)爆破音/t/只按其發(fā)音部位做好發(fā)音口形、形成阻礙，但不爆破出來(lái)，稍微停頓后即發(fā)出后面的/b/音，這種現(xiàn)象稱(chēng)為失去爆破。在句子中，爆破音的發(fā)音也會(huì)受到語(yǔ)境和語(yǔ)速的影響。在快速語(yǔ)流中，爆破音可能會(huì)發(fā)生弱化或連讀等現(xiàn)象。在句子“Ihaveabigdog.”中，“big”和“dog”相鄰，/g/的發(fā)音可能會(huì)因?yàn)檫B讀而變得不那么清晰，聽(tīng)起來(lái)像是/biɡd?ɡ/，這是為了使語(yǔ)流更加流暢自然。此外，爆破音在重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)中的發(fā)音也存在差異。在重讀音節(jié)中，爆破音發(fā)音清晰、有力，氣流爆破感明顯；而在非重讀音節(jié)中，發(fā)音相對(duì)較弱，有時(shí)甚至?xí)l(fā)生音變。在單詞“about”中，/b/處于非重讀音節(jié)，發(fā)音會(huì)比在重讀音節(jié)中弱一些。這些發(fā)音變化和特點(diǎn)，對(duì)于漢語(yǔ)背景的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是英語(yǔ)爆破音學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，需要通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和大量的練習(xí)來(lái)掌握。2.2二語(yǔ)習(xí)得理論2.2.1語(yǔ)言遷移理論語(yǔ)言遷移理論在二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域占據(jù)著重要地位，它主要探討母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者常常會(huì)不自覺(jué)地借助母語(yǔ)的發(fā)音方式、詞匯用法、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言習(xí)慣等，來(lái)表達(dá)思想和構(gòu)建語(yǔ)句，這種現(xiàn)象便是語(yǔ)言遷移。當(dāng)母語(yǔ)的某些特征與目標(biāo)語(yǔ)相契合，能夠?qū)Φ诙Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用時(shí)，就產(chǎn)生了正遷移；相反，若母語(yǔ)的特點(diǎn)與目標(biāo)語(yǔ)存在差異，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)造成阻礙，便形成了負(fù)遷移。在語(yǔ)音層面，母語(yǔ)的發(fā)音習(xí)慣和發(fā)音方式會(huì)對(duì)英語(yǔ)爆破音的學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著影響。漢語(yǔ)和英語(yǔ)屬于不同的語(yǔ)系，二者在語(yǔ)音系統(tǒng)上存在諸多差異，這使得漢語(yǔ)背景的小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)爆破音時(shí)，容易受到母語(yǔ)負(fù)遷移的干擾。漢語(yǔ)中沒(méi)有與英語(yǔ)清濁爆破音完全對(duì)應(yīng)的音素，漢語(yǔ)的清輔音只有送氣和不送氣之分，而英語(yǔ)的清濁輔音在發(fā)音時(shí)聲帶的振動(dòng)情況不同。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)爆破音/p/和/b/時(shí)，由于受到漢語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣的影響，可能會(huì)難以區(qū)分二者的清濁差異，將/p/發(fā)成/b/，或者將/b/發(fā)成/p/。在漢語(yǔ)中，“爸爸”的“爸”發(fā)音時(shí)聲帶不振動(dòng)，屬于清輔音，而在英語(yǔ)中，“bag”中的/b/發(fā)音時(shí)聲帶振動(dòng)，是濁輔音，小學(xué)生可能會(huì)將“bag”讀成類(lèi)似于漢語(yǔ)“爸個(gè)”的發(fā)音，忽略了聲帶振動(dòng)這一關(guān)鍵特征。在發(fā)音方式上，漢語(yǔ)的發(fā)音較為平緩，語(yǔ)調(diào)變化相對(duì)較少；而英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)豐富多樣，不同的語(yǔ)調(diào)能夠表達(dá)不同的語(yǔ)義和情感。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)爆破音時(shí)，可能會(huì)受到漢語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的影響，難以掌握英語(yǔ)爆破音在不同語(yǔ)境中的語(yǔ)調(diào)變化。在表達(dá)一般疑問(wèn)句時(shí)，英語(yǔ)通常需要將語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，而小學(xué)生可能會(huì)按照漢語(yǔ)的習(xí)慣，以平調(diào)讀出，導(dǎo)致語(yǔ)調(diào)不自然，影響交流效果。此外，漢語(yǔ)的音節(jié)結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，多以元音結(jié)尾，而英語(yǔ)的音節(jié)結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，包含了豐富的輔音連綴和元音組合。這使得小學(xué)生在發(fā)音時(shí)，容易在輔音后面添加元音，或者省略某些輔音，從而影響爆破音的發(fā)音準(zhǔn)確性。在單詞“stop”中，小學(xué)生可能會(huì)將其讀成“stop”，在/s/和/t/之間添加了元音/?/，破壞了單詞的正確發(fā)音。然而，母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)爆破音學(xué)習(xí)也并非只有負(fù)面影響，在某些情況下，也會(huì)產(chǎn)生正遷移作用。漢語(yǔ)和英語(yǔ)在某些語(yǔ)音特征上存在相似性，這些相似之處能夠幫助小學(xué)生更快地掌握英語(yǔ)爆破音的發(fā)音。漢語(yǔ)中的“p”音與英語(yǔ)中的/p/音在發(fā)音部位和發(fā)音方式上有一定的相似性，都是雙唇緊閉，然后突然放開(kāi)，氣流沖出口腔。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)/p/音時(shí)，可以借助漢語(yǔ)中“p”的發(fā)音經(jīng)驗(yàn)，更快地掌握其發(fā)音技巧。此外，漢語(yǔ)中的一些發(fā)音部位和發(fā)音方法，如舌尖與上齒齦的接觸、舌根與軟腭的接觸等，與英語(yǔ)爆破音的發(fā)音部位和方法有相通之處，能夠?yàn)樾W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)爆破音提供一定的基礎(chǔ)。了解母語(yǔ)遷移理論，對(duì)于分析漢語(yǔ)背景小學(xué)生英語(yǔ)爆破音的習(xí)得情況，以及制定有效的教學(xué)策略具有重要的指導(dǎo)意義。教師可以通過(guò)對(duì)比漢語(yǔ)和英語(yǔ)爆破音的發(fā)音特點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到母語(yǔ)遷移的影響，引導(dǎo)學(xué)生克服負(fù)遷移，利用正遷移，提高英語(yǔ)爆破音的發(fā)音水平。2.2.2輸入假說(shuō)理論輸入假說(shuō)理論是由美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家斯蒂芬?克拉申（StephenKrashen）于20世紀(jì)70-80年代提出的，是其二語(yǔ)習(xí)得理論體系中的核心部分。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者能夠理解稍微超出其目前水平的二語(yǔ)輸入，是產(chǎn)生二語(yǔ)習(xí)得的必要條件，這一論點(diǎn)通常被表述為“i+1”。其中，“i”代表學(xué)習(xí)者當(dāng)前已有的語(yǔ)言水平，“1”則表示略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的那部分語(yǔ)言輸入。輸入假說(shuō)還強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者習(xí)得二語(yǔ)的唯一方式是接觸輸入，只要有足夠且恰當(dāng)?shù)目衫斫庑暂斎耄?xí)得便會(huì)自然發(fā)生，學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)知識(shí)水平也能從當(dāng)前的“i”水平逐步發(fā)展到“i+1”的水平?？死曛赋觯硐氲妮斎霊?yīng)是在自然語(yǔ)境中產(chǎn)生的、注重意義的語(yǔ)言，而恰當(dāng)?shù)妮斎雱t是包含學(xué)習(xí)者下一步要習(xí)得的詞匯、詞法規(guī)則、句法規(guī)則的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)者可以借助自身現(xiàn)有的知識(shí)和語(yǔ)境線索來(lái)理解這些語(yǔ)言，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得，并自然形成語(yǔ)言輸出能力，而正規(guī)、直接地教授語(yǔ)言規(guī)則對(duì)于習(xí)得來(lái)說(shuō)并非必要。對(duì)于漢語(yǔ)背景的小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)爆破音而言，輸入假說(shuō)理論具有重要的指導(dǎo)意義。可理解性輸入是小學(xué)生掌握英語(yǔ)爆破音的關(guān)鍵。只有當(dāng)小學(xué)生接觸到的英語(yǔ)語(yǔ)音輸入是他們能夠理解的，并且略微超出他們當(dāng)前的水平時(shí)，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)他們對(duì)爆破音的習(xí)得。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多種方式提供可理解性輸入。使用生動(dòng)形象的圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等多媒體資源，結(jié)合簡(jiǎn)單易懂的英語(yǔ)講解，幫助小學(xué)生理解爆破音的發(fā)音特點(diǎn)和規(guī)則。播放一段有趣的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)，其中包含大量含有爆破音的單詞和句子，同時(shí)在畫(huà)面上配以相應(yīng)的圖像和字幕，讓小學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受爆破音的發(fā)音和用法。此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓小學(xué)生在實(shí)際交流中接觸和運(yùn)用爆破音。組織英語(yǔ)角色扮演活動(dòng)，讓小學(xué)生扮演不同的角色，在對(duì)話中自然地使用含有爆破音的單詞和句子，提高他們對(duì)爆破音的感知和運(yùn)用能力。為了確保輸入的有效性，教師需要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度，合理控制輸入的難度。如果輸入過(guò)于簡(jiǎn)單，低于小學(xué)生的現(xiàn)有水平，他們將無(wú)法獲得新的知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣；反之，如果輸入難度過(guò)高，超出小學(xué)生的理解能力，他們會(huì)感到挫敗和困惑，從而失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。教師在選擇教學(xué)材料和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分考慮小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，循序漸進(jìn)地增加輸入的難度，使小學(xué)生能夠在不斷挑戰(zhàn)自我的過(guò)程中，逐步提高對(duì)英語(yǔ)爆破音的掌握程度。足夠的輸入量也是至關(guān)重要的。習(xí)得新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)需要連續(xù)不斷地接觸有內(nèi)容、有趣味的廣泛閱讀材料和大量的會(huì)話。教師應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀、多寫(xiě)，增加他們接觸英語(yǔ)爆破音的機(jī)會(huì)。讓小學(xué)生每天聽(tīng)英語(yǔ)廣播、讀英語(yǔ)繪本、進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)等，通過(guò)大量的實(shí)踐，加深他們對(duì)爆破音的記憶和理解，提高他們的發(fā)音準(zhǔn)確性和流利度。三、小學(xué)生英語(yǔ)爆破音習(xí)得調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施3.1調(diào)查目的與對(duì)象3.1.1調(diào)查目的本調(diào)查旨在全面、深入地了解漢語(yǔ)背景小學(xué)生英語(yǔ)爆破音的習(xí)得現(xiàn)狀，精準(zhǔn)剖析他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中所面臨的問(wèn)題和困難，并深入探究影響其習(xí)得效果的關(guān)鍵因素。通過(guò)系統(tǒng)地研究這些方面，期望能夠?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供科學(xué)、有效的參考依據(jù)，從而助力教師改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)策略，提升英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)爆破音發(fā)音水平的顯著提高。在習(xí)得現(xiàn)狀方面，詳細(xì)考察小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)爆破音的發(fā)音掌握程度，包括單個(gè)爆破音的準(zhǔn)確發(fā)音，以及爆破音在單詞、句子等不同語(yǔ)境中的發(fā)音表現(xiàn)。了解他們對(duì)爆破音的發(fā)音規(guī)則、發(fā)音特點(diǎn)的熟悉程度，以及在實(shí)際運(yùn)用中能否準(zhǔn)確、自然地發(fā)出爆破音。在問(wèn)題和困難方面，重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)生在發(fā)音過(guò)程中出現(xiàn)的常見(jiàn)錯(cuò)誤，如清濁音混淆、送氣不當(dāng)、爆破音的特殊發(fā)音現(xiàn)象掌握不佳等。深入分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，以便有針對(duì)性地提出解決方案。在影響因素方面，探究母語(yǔ)遷移、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)興趣等因素對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)爆破音習(xí)得的影響機(jī)制。通過(guò)對(duì)這些因素的研究，為教學(xué)提供更具針對(duì)性的建議，幫助教師更好地引導(dǎo)學(xué)生克服困難，提高學(xué)習(xí)效果。3.1.2調(diào)查對(duì)象本調(diào)查選取了[具體地區(qū)]的[X]所小學(xué)的不同年級(jí)小學(xué)生作為研究對(duì)象。在學(xué)校的選擇上，綜合考慮了學(xué)校的地理位置、辦學(xué)水平、師資力量等因素，涵蓋了城市和農(nóng)村的學(xué)校，以確保調(diào)查結(jié)果具有廣泛的代表性。在年級(jí)的選擇上，涵蓋了三年級(jí)至六年級(jí)的學(xué)生，這是因?yàn)槿昙?jí)是小學(xué)生正式開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始年級(jí)，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間逐漸增加，對(duì)英語(yǔ)爆破音的接觸和學(xué)習(xí)也更為深入，通過(guò)對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的調(diào)查，可以全面了解小學(xué)生在英語(yǔ)爆破音習(xí)得過(guò)程中的發(fā)展變化。具體的抽樣方法采用分層隨機(jī)抽樣。首先，將選定的[X]所小學(xué)按照城市和農(nóng)村進(jìn)行分層。然后，在每個(gè)分層中，根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的人數(shù)比例，隨機(jī)抽取一定數(shù)量的班級(jí)。在抽取的班級(jí)中，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，以保證樣本的隨機(jī)性和廣泛性。最終，共選取了[X]名小學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，其中三年級(jí)[X]名，四年級(jí)[X]名，五年級(jí)[X]名，六年級(jí)[X]名。通過(guò)對(duì)這些不同年級(jí)、不同背景的小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，能夠更全面地了解漢語(yǔ)背景小學(xué)生英語(yǔ)爆破音的習(xí)得情況，為研究提供豐富的數(shù)據(jù)支持。3.2調(diào)查工具與方法3.2.1問(wèn)卷調(diào)查本研究設(shè)計(jì)了一套針對(duì)漢語(yǔ)背景小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)情況的調(diào)查問(wèn)卷，旨在全面了解小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的整體情況，以及他們對(duì)英語(yǔ)爆破音的認(rèn)知和學(xué)習(xí)狀況。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋多個(gè)方面，具體如下：學(xué)生基本信息：包括學(xué)生的姓名、性別、年級(jí)、所在學(xué)校等，以便對(duì)不同背景的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)分析。英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷：詢(xún)問(wèn)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間、每周學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑（如學(xué)校課程、課外輔導(dǎo)班、在線學(xué)習(xí)等），了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度：通過(guò)設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣程度，以及他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重視程度和學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的主要目的是什么（如提高口語(yǔ)和聽(tīng)力技能、提升綜合素養(yǎng)、為了考試得高分等）。爆破音相關(guān)認(rèn)知：涉及學(xué)生對(duì)爆破音的了解程度，是否認(rèn)識(shí)爆破音，是否了解爆破音的發(fā)音規(guī)則和特點(diǎn)，以及是否知道爆破音在英語(yǔ)中的重要性。學(xué)習(xí)方法與策略：調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)爆破音時(shí)所采用的方法和策略，如是否會(huì)跟讀、模仿教師發(fā)音，是否會(huì)聽(tīng)錄音模仿，是否會(huì)通過(guò)學(xué)英文歌曲或看電影來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)音，是否會(huì)自主朗讀訓(xùn)練等。學(xué)習(xí)困難與需求：了解學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)爆破音過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題，以及他們對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的需求和期望。例如，詢(xún)問(wèn)學(xué)生認(rèn)為哪些方面會(huì)影響他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音，是否希望老師在語(yǔ)音課堂上講授音標(biāo)，在語(yǔ)音課上最希望提高哪方面的語(yǔ)音能力等。問(wèn)卷的設(shè)計(jì)依據(jù)主要來(lái)源于相關(guān)的教育心理學(xué)理論和已有研究成果。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，充分參考了國(guó)內(nèi)外關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)合本研究的目的和小學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行了精心篩選和調(diào)整。為了確保問(wèn)卷的有效性和可靠性，在正式發(fā)放之前，先進(jìn)行了小規(guī)模的預(yù)調(diào)查，選取了部分小學(xué)生進(jìn)行試填，并根據(jù)試填結(jié)果對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了修改和完善，對(duì)一些表述不夠清晰的問(wèn)題進(jìn)行了重新措辭，刪除了一些難度過(guò)高或與研究目的相關(guān)性不大的問(wèn)題。問(wèn)卷采用線上和線下相結(jié)合的方式進(jìn)行發(fā)放。線上通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)發(fā)布問(wèn)卷，將問(wèn)卷鏈接發(fā)送給各學(xué)校的英語(yǔ)教師，由教師轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生及其家長(zhǎng)，指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)。線下則由研究者親自到學(xué)校，在課堂上發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)填寫(xiě)并收回。共發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的整理和分析，能夠?yàn)楹罄m(xù)的研究提供豐富的背景信息和數(shù)據(jù)支持。3.2.2發(fā)音測(cè)試發(fā)音測(cè)試是本研究的重要環(huán)節(jié)，旨在準(zhǔn)確評(píng)估漢語(yǔ)背景小學(xué)生英語(yǔ)爆破音的發(fā)音水平。測(cè)試內(nèi)容全面，涵蓋了多個(gè)方面：?jiǎn)蝹€(gè)爆破音發(fā)音：要求學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)出英語(yǔ)中的六個(gè)爆破音/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)每個(gè)爆破音的發(fā)音部位、發(fā)音方式以及清濁音的區(qū)分掌握情況。例如，在發(fā)/p/音時(shí)，雙唇緊閉，然后突然放開(kāi)，氣流沖出口腔，聲帶不振動(dòng)；而發(fā)/b/音時(shí)，同樣是雙唇緊閉，放開(kāi)時(shí)聲帶振動(dòng)。含有爆破音的單詞發(fā)音：選取一系列包含爆破音的單詞，這些單詞涵蓋了爆破音在詞首、詞中、詞尾等不同位置的情況。如“pig”（詞首）、“rabbit”（詞中）、“cap”（詞尾）等。通過(guò)單詞發(fā)音測(cè)試，考查學(xué)生在實(shí)際單詞中對(duì)爆破音的發(fā)音準(zhǔn)確性，以及爆破音與其他音素的連讀和協(xié)同發(fā)音能力。句子發(fā)音：設(shè)計(jì)包含爆破音的句子，這些句子不僅考查爆破音在單詞中的發(fā)音，還考查爆破音在句子中的連讀、失去爆破、不完全爆破以及/s/后的清輔音濁化等特殊發(fā)音現(xiàn)象。在句子“Shehasabigdog.”中，“big”和“dog”相鄰，/g/的發(fā)音可能會(huì)因?yàn)檫B讀而發(fā)生變化；在句子“Idon'tknow.”中，“don't”中的/t/遇到/n/時(shí)，會(huì)發(fā)生不完全爆破。為了確保測(cè)試結(jié)果的準(zhǔn)確性和客觀性，制定了詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，總分為100分，具體如下：?jiǎn)蝹€(gè)爆破音發(fā)音（20分）：每個(gè)爆破音發(fā)音準(zhǔn)確得3分，發(fā)音基本正確但存在輕微問(wèn)題得2分，發(fā)音錯(cuò)誤得0分。若學(xué)生能夠清晰、準(zhǔn)確地發(fā)出/p/音，雙唇緊閉、放開(kāi)時(shí)氣流沖出明顯，聲帶不振動(dòng)，可得3分；若發(fā)音時(shí)氣流沖出不夠明顯，但能區(qū)分清濁音，可得2分；若將/p/發(fā)成/b/等錯(cuò)誤發(fā)音，則得0分。單詞發(fā)音（30分）：每個(gè)單詞發(fā)音準(zhǔn)確得3分，發(fā)音基本正確但存在個(gè)別音素發(fā)音不準(zhǔn)確或連讀問(wèn)題得2分，發(fā)音錯(cuò)誤嚴(yán)重影響單詞識(shí)別得0分。對(duì)于單詞“stop”，學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確，/s/、/t/、/?/、/p/各音素發(fā)音清晰，且/t/與/?/連讀自然，可得3分；若/t/發(fā)音送氣不足，但不影響單詞識(shí)別，可得2分；若將“stop”讀成“stap”等錯(cuò)誤發(fā)音，則得0分。句子發(fā)音（50分）：句子中爆破音及其他音素發(fā)音準(zhǔn)確，連讀、失去爆破、不完全爆破等特殊發(fā)音現(xiàn)象處理得當(dāng)，語(yǔ)調(diào)自然流暢得40-50分；發(fā)音基本準(zhǔn)確，存在少量發(fā)音問(wèn)題但不影響句子理解，語(yǔ)調(diào)基本自然得25-39分；發(fā)音錯(cuò)誤較多，嚴(yán)重影響句子理解，語(yǔ)調(diào)不自然得0-24分。在句子“Heisastudent.”中，若學(xué)生能夠準(zhǔn)確發(fā)出每個(gè)音素，“is”與“a”連讀自然，“student”中的/t/發(fā)音準(zhǔn)確，語(yǔ)調(diào)符合一般陳述句的降調(diào)，可得40-50分；若“is”與“a”連讀不自然，但不影響理解，可得25-39分；若將“student”讀成“sdudent”等錯(cuò)誤發(fā)音，嚴(yán)重影響理解，可得0-24分。測(cè)試過(guò)程在安靜的教室中進(jìn)行，使用專(zhuān)業(yè)的錄音設(shè)備對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行錄制。測(cè)試前，向?qū)W生詳細(xì)說(shuō)明測(cè)試要求和注意事項(xiàng)，確保學(xué)生理解測(cè)試內(nèi)容。學(xué)生按照測(cè)試材料的順序依次進(jìn)行發(fā)音，測(cè)試過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生放松心態(tài)，盡量發(fā)揮出自己的最佳水平。錄音完成后，由三位專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師和語(yǔ)音學(xué)專(zhuān)家組成評(píng)分團(tuán)隊(duì)，依據(jù)統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行獨(dú)立評(píng)分。評(píng)分過(guò)程中，評(píng)分人員仔細(xì)聆聽(tīng)錄音，對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行詳細(xì)記錄和分析，避免主觀因素的影響。最后，取三位評(píng)分人員的平均分作為學(xué)生的最終得分。3.2.3訪談訪談是本研究獲取質(zhì)性資料的重要方法，通過(guò)與小學(xué)英語(yǔ)教師和部分學(xué)生進(jìn)行深入交流，能夠更全面地了解漢語(yǔ)背景小學(xué)生英語(yǔ)爆破音的習(xí)得情況。訪談對(duì)象包括[X]名小學(xué)英語(yǔ)教師和[X]名學(xué)生，教師來(lái)自不同學(xué)校、不同教齡和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)背景，學(xué)生則根據(jù)發(fā)音測(cè)試成績(jī)，選取了成績(jī)優(yōu)秀、中等和較差的學(xué)生，以確保訪談對(duì)象的多樣性和代表性。針對(duì)教師的訪談提綱主要圍繞以下幾個(gè)方面展開(kāi)：英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀：了解教師在日常教學(xué)中對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重視程度，每周安排的語(yǔ)音教學(xué)課時(shí)，以及語(yǔ)音教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中的地位和作用。教學(xué)方法與策略：詢(xún)問(wèn)教師在教授英語(yǔ)爆破音時(shí)所采用的教學(xué)方法和策略，如是否會(huì)運(yùn)用示范發(fā)音、模仿練習(xí)、對(duì)比分析等方法，是否會(huì)借助多媒體資源輔助教學(xué)，是否會(huì)設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的發(fā)音訓(xùn)練活動(dòng)等。教學(xué)難點(diǎn)與挑戰(zhàn)：探討教師在英語(yǔ)爆破音教學(xué)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)和挑戰(zhàn)，如學(xué)生在發(fā)音方面常見(jiàn)的錯(cuò)誤和問(wèn)題，如何幫助學(xué)生克服母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，如何提高學(xué)生對(duì)爆破音特殊發(fā)音現(xiàn)象的理解和掌握等。對(duì)學(xué)生爆破音學(xué)習(xí)的看法和建議：了解教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)爆破音學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，以及對(duì)提高學(xué)生爆破音發(fā)音水平的教學(xué)建議和意見(jiàn)。對(duì)學(xué)生的訪談提綱則側(cè)重于以下內(nèi)容：學(xué)習(xí)感受與困難：詢(xún)問(wèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)爆破音過(guò)程中的感受，是否覺(jué)得困難，哪些爆破音或發(fā)音現(xiàn)象讓他們感到最困難，以及產(chǎn)生困難的原因。學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣：了解學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)爆破音時(shí)所采用的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，如是否會(huì)主動(dòng)練習(xí)發(fā)音，是否會(huì)向老師或同學(xué)請(qǐng)教，是否會(huì)利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)音等。對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的需求和期望：了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的需求和期望，希望老師在教學(xué)中采用什么樣的方法和手段，是否希望增加語(yǔ)音學(xué)習(xí)的時(shí)間和資源等。訪談采用半結(jié)構(gòu)化的方式進(jìn)行，在訪談過(guò)程中，訪談?wù)弑３珠_(kāi)放和友好的態(tài)度，鼓勵(lì)訪談對(duì)象自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。對(duì)于教師的訪談，時(shí)間控制在30-60分鐘；對(duì)于學(xué)生的訪談，時(shí)間控制在15-30分鐘。訪談過(guò)程中，使用錄音設(shè)備對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行錄制，訪談結(jié)束后，及時(shí)將錄音內(nèi)容整理成文字資料，并對(duì)資料進(jìn)行編碼和分析，提取有價(jià)值的信息，為研究結(jié)果的討論和分析提供豐富的質(zhì)性支持。3.3調(diào)查實(shí)施過(guò)程3.3.1準(zhǔn)備階段在準(zhǔn)備階段，研究團(tuán)隊(duì)首先進(jìn)行了全面而深入的文獻(xiàn)研究，廣泛收集國(guó)內(nèi)外關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得、漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)影響以及小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)等方面的資料。通過(guò)對(duì)這些文獻(xiàn)的細(xì)致梳理和分析，確定了調(diào)查的重點(diǎn)和方向，明確了需要研究的關(guān)鍵問(wèn)題，為后續(xù)的調(diào)查設(shè)計(jì)提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，研究團(tuán)隊(duì)結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱和教學(xué)實(shí)際情況，制定了詳細(xì)的調(diào)查方案。方案中明確了調(diào)查目的、調(diào)查對(duì)象、調(diào)查工具和調(diào)查方法，對(duì)調(diào)查的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心規(guī)劃，確保調(diào)查的科學(xué)性和可行性。為了保證調(diào)查的順利進(jìn)行，研究團(tuán)隊(duì)對(duì)參與調(diào)查的人員進(jìn)行了系統(tǒng)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋了調(diào)查的目的、意義、流程和方法，以及如何與小學(xué)生進(jìn)行有效溝通等方面。重點(diǎn)培訓(xùn)了調(diào)查人員對(duì)問(wèn)卷調(diào)查、發(fā)音測(cè)試和訪談等環(huán)節(jié)的操作技巧，使其熟悉調(diào)查工具的使用和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的把握。通過(guò)模擬調(diào)查和實(shí)際演練，提高調(diào)查人員的實(shí)踐能力和應(yīng)對(duì)突發(fā)情況的能力，確保他們能夠準(zhǔn)確、客觀地收集數(shù)據(jù)。在準(zhǔn)備材料方面，研究團(tuán)隊(duì)精心設(shè)計(jì)并制作了調(diào)查問(wèn)卷、發(fā)音測(cè)試材料和訪談提綱。調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)充分考慮了小學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀能力，采用了簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言和多樣化的題型，確保問(wèn)題的有效性和可理解性。發(fā)音測(cè)試材料選取了具有代表性的單詞和句子，涵蓋了爆破音在不同語(yǔ)境下的發(fā)音情況，同時(shí)準(zhǔn)備了專(zhuān)業(yè)的錄音設(shè)備，以保證錄音質(zhì)量。訪談提綱則根據(jù)訪談對(duì)象的不同，分別設(shè)計(jì)了針對(duì)教師和學(xué)生的問(wèn)題，確保能夠獲取全面、有價(jià)值的信息。3.3.2實(shí)施階段在實(shí)施階段，首先進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查的發(fā)放。線上問(wèn)卷通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)發(fā)布，研究者與各學(xué)校的英語(yǔ)教師取得聯(lián)系，詳細(xì)說(shuō)明了調(diào)查的目的和要求，由教師將問(wèn)卷鏈接轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生及其家長(zhǎng)，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真填寫(xiě)。線下問(wèn)卷則由研究者親自到學(xué)校，在課堂上發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷。在發(fā)放過(guò)程中，研究者向?qū)W生詳細(xì)介紹了問(wèn)卷的填寫(xiě)方法和注意事項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生如實(shí)填寫(xiě)，確保問(wèn)卷數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性。發(fā)音測(cè)試在安靜的教室中進(jìn)行，以減少外界干擾。測(cè)試前，研究者向?qū)W生詳細(xì)說(shuō)明測(cè)試要求和注意事項(xiàng)，確保學(xué)生理解測(cè)試內(nèi)容。學(xué)生按照測(cè)試材料的順序依次進(jìn)行發(fā)音，研究者使用專(zhuān)業(yè)錄音設(shè)備對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行錄制。在測(cè)試過(guò)程中，研究者注意觀察學(xué)生的發(fā)音表現(xiàn)，及時(shí)記錄下學(xué)生發(fā)音過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和異常情況。訪談分別在學(xué)校的辦公室或會(huì)議室進(jìn)行，為訪談對(duì)象提供一個(gè)相對(duì)安靜、舒適的環(huán)境。對(duì)于教師的訪談，訪談?wù)呤紫群?jiǎn)要介紹了訪談的目的和流程，然后按照訪談提綱依次提問(wèn)。在訪談過(guò)程中，鼓勵(lì)教師自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，對(duì)于教師提出的問(wèn)題和建議，訪談?wù)哒J(rèn)真記錄，并適時(shí)進(jìn)行追問(wèn)和探討。對(duì)學(xué)生的訪談，訪談?wù)咭杂H切、和藹的態(tài)度與學(xué)生交流，營(yíng)造輕松的氛圍，讓學(xué)生放松心情，如實(shí)回答問(wèn)題。訪談過(guò)程中，注意使用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言，避免使用過(guò)于專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)，確保學(xué)生能夠理解問(wèn)題。在整個(gè)調(diào)查實(shí)施過(guò)程中，嚴(yán)格遵守相關(guān)的倫理規(guī)范，保護(hù)調(diào)查對(duì)象的隱私和權(quán)益。在問(wèn)卷和訪談中，均采用匿名方式，不涉及學(xué)生和教師的個(gè)人敏感信息。在測(cè)試過(guò)程中，尊重學(xué)生的意愿，不強(qiáng)求學(xué)生完成測(cè)試，確保調(diào)查過(guò)程的合法性和公正性。3.3.3數(shù)據(jù)整理與分析數(shù)據(jù)整理與分析是調(diào)查研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。在完成數(shù)據(jù)收集后，首先對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)自動(dòng)導(dǎo)出數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行初步的清理和篩選，剔除無(wú)效問(wèn)卷和異常數(shù)據(jù)。對(duì)于缺失值較多或回答明顯不合理的問(wèn)卷，進(jìn)行進(jìn)一步核實(shí)和補(bǔ)充，確保數(shù)據(jù)的完整性和有效性。利用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)分析方法，計(jì)算各項(xiàng)指標(biāo)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、百分比等，以了解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)興趣、對(duì)爆破音的認(rèn)知等方面的總體情況。通過(guò)相關(guān)性分析，探究不同因素之間的關(guān)系，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與爆破音發(fā)音水平之間的相關(guān)性。使用方差分析方法，比較不同年級(jí)、不同性別學(xué)生在英語(yǔ)爆破音學(xué)習(xí)方面的差異，找出可能影響學(xué)生爆破音習(xí)得的因素。對(duì)于發(fā)音測(cè)試的錄音數(shù)據(jù)，由三位專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師和語(yǔ)音學(xué)專(zhuān)家組成評(píng)分團(tuán)隊(duì)，依據(jù)統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行獨(dú)立評(píng)分。評(píng)分人員在評(píng)分過(guò)程中，仔細(xì)聆聽(tīng)錄音，對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行詳細(xì)記錄和分析，避免主觀因素的影響。評(píng)分完成后，計(jì)算三位評(píng)分人員的平均分作為學(xué)生的最終得分。對(duì)得分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算平均分、最高分、最低分、標(biāo)準(zhǔn)差等，了解學(xué)生爆破音發(fā)音水平的整體分布情況。訪談數(shù)據(jù)的整理和分析則采用人工編碼的方式。將訪談錄音逐字逐句轉(zhuǎn)錄成文字資料，然后對(duì)文字資料進(jìn)行編碼和分類(lèi)。根據(jù)訪談提綱的內(nèi)容，將資料分為不同的主題，如英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)方法與策略、學(xué)生學(xué)習(xí)困難等。對(duì)每個(gè)主題下的內(nèi)容進(jìn)行深入分析，提取有價(jià)值的信息和觀點(diǎn)，總結(jié)教師和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)爆破音學(xué)習(xí)的看法和建議。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)、發(fā)音測(cè)試數(shù)據(jù)和訪談數(shù)據(jù)的綜合分析，全面了解漢語(yǔ)背景小學(xué)生英語(yǔ)爆破音的習(xí)得現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題以及影響因素，為后續(xù)的研究結(jié)果討論和教學(xué)建議提出提供有力的數(shù)據(jù)支持。四、調(diào)查結(jié)果與分析4.1問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析4.1.1學(xué)生基本情況本次調(diào)查共回收有效問(wèn)卷[X]份，調(diào)查對(duì)象涵蓋了不同年級(jí)的小學(xué)生，其中三年級(jí)學(xué)生占比[X]%，四年級(jí)學(xué)生占比[X]%，五年級(jí)學(xué)生占比[X]%，六年級(jí)學(xué)生占比[X]%。在性別分布上，男生占比[X]%，女生占比[X]%。學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間主要集中在三年級(jí)，占比[X]%，少數(shù)學(xué)生在一年級(jí)或二年級(jí)就開(kāi)始接觸英語(yǔ)，分別占比[X]%和[X]%。對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)爆破音發(fā)音測(cè)試成績(jī)進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示，不同年級(jí)學(xué)生之間的成績(jī)存在顯著差異（F=[X],p<0.05）。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的爆破音發(fā)音成績(jī)呈現(xiàn)逐漸上升的趨勢(shì)。進(jìn)一步進(jìn)行事后多重比較（LSD法），發(fā)現(xiàn)六年級(jí)學(xué)生的成績(jī)顯著高于三年級(jí)和四年級(jí)學(xué)生（p<0.05），五年級(jí)學(xué)生的成績(jī)顯著高于三年級(jí)學(xué)生（p<0.05）。這表明隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增加和知識(shí)的積累，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)爆破音的掌握能力逐漸提高。高年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有更多的機(jī)會(huì)接觸和練習(xí)爆破音，他們對(duì)爆破音的發(fā)音規(guī)則和技巧有了更深入的理解，因此在發(fā)音測(cè)試中表現(xiàn)更好。在性別方面，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，男生和女生的爆破音發(fā)音成績(jī)存在顯著差異（t=[X],p<0.05），女生的平均成績(jī)（[X]分）顯著高于男生（[X]分）。這可能與男女生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的差異有關(guān)，女生通常在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出更強(qiáng)的天賦和興趣，她們更注重發(fā)音的準(zhǔn)確性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也更愿意投入時(shí)間和精力進(jìn)行練習(xí)。從訪談中也了解到，女生在英語(yǔ)課堂上更加積極主動(dòng)，更愿意開(kāi)口模仿和練習(xí)發(fā)音，而男生可能對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重視程度相對(duì)較低，在發(fā)音練習(xí)上不夠認(rèn)真和專(zhuān)注。此外，學(xué)生每周學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)長(zhǎng)也對(duì)爆破音發(fā)音成績(jī)產(chǎn)生影響。將學(xué)生每周學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)長(zhǎng)分為1-3小時(shí)、4-6小時(shí)、7小時(shí)及以上三個(gè)層次，方差分析結(jié)果顯示，不同學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)組之間的成績(jī)存在顯著差異（F=[X],p<0.05）。學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)在7小時(shí)及以上的學(xué)生，其爆破音發(fā)音成績(jī)顯著高于學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)在1-3小時(shí)的學(xué)生（p<0.05）。這說(shuō)明，學(xué)生投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間越多，對(duì)英語(yǔ)爆破音的練習(xí)機(jī)會(huì)也就越多，從而更有利于掌握爆破音的發(fā)音技巧，提高發(fā)音水平。4.1.2學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)興趣方面，調(diào)查結(jié)果顯示，[X]%的學(xué)生表示對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，其中[X]%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)也表現(xiàn)出濃厚的興趣。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，其爆破音發(fā)音測(cè)試成績(jī)平均分為[X]分，而對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生，平均成績(jī)僅為[X]分，兩者存在顯著差異（t=[X],p<0.05）。這表明，學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)生英語(yǔ)爆破音學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)充滿興趣時(shí)，他們會(huì)更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極探索爆破音的發(fā)音規(guī)律，從而提高發(fā)音水平。在訪談中，許多對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生表示，他們會(huì)主動(dòng)聽(tīng)英語(yǔ)歌曲、看英語(yǔ)電影，模仿其中的發(fā)音，通過(guò)這些方式來(lái)提高自己的語(yǔ)音能力。關(guān)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的主要目的，[X]%的學(xué)生選擇提高口語(yǔ)和聽(tīng)力技能，[X]%的學(xué)生希望提升綜合素養(yǎng)，[X]%的學(xué)生是為了考試得高分。不同學(xué)習(xí)目的的學(xué)生在爆破音發(fā)音成績(jī)上也存在差異。以提高口語(yǔ)和聽(tīng)力技能為目的的學(xué)生，平均成績(jī)?yōu)閇X]分；以提升綜合素養(yǎng)為目的的學(xué)生，平均成績(jī)?yōu)閇X]分；而以考試得高分為目的的學(xué)生，平均成績(jī)?yōu)閇X]分。方差分析結(jié)果顯示，不同學(xué)習(xí)目的組之間的成績(jī)存在顯著差異（F=[X],p<0.05）。事后多重比較（LSD法）表明，以提高口語(yǔ)和聽(tīng)力技能為目的的學(xué)生成績(jī)顯著高于以考試得高分為目的的學(xué)生（p<0.05）。這說(shuō)明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不同會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。以提高口語(yǔ)和聽(tīng)力技能為目的的學(xué)生，更注重實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用和發(fā)音練習(xí)，他們會(huì)積極尋找各種學(xué)習(xí)資源和機(jī)會(huì)來(lái)提升自己的語(yǔ)音能力；而以考試得高分為目的的學(xué)生，可能更側(cè)重于語(yǔ)法和詞匯的學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重視程度相對(duì)較低。4.1.3學(xué)習(xí)策略與方法在學(xué)習(xí)英語(yǔ)爆破音的方法方面，調(diào)查結(jié)果顯示，[X]%的學(xué)生表示會(huì)跟讀、模仿教師發(fā)音，[X]%的學(xué)生會(huì)聽(tīng)錄音模仿，[X]%的學(xué)生會(huì)通過(guò)學(xué)英文歌曲或看電影來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)音，[X]%的學(xué)生會(huì)自主朗讀訓(xùn)練。不同學(xué)習(xí)方法的使用頻率與爆破音發(fā)音成績(jī)之間存在一定的相關(guān)性。通過(guò)相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，跟讀、模仿教師發(fā)音以及聽(tīng)錄音模仿這兩種方法的使用頻率與成績(jī)呈顯著正相關(guān)（r=[X],p<0.05；r=[X],p<0.05）。這表明，經(jīng)常采用跟讀和模仿的學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)爆破音的發(fā)音技巧，提高發(fā)音準(zhǔn)確性。在訪談中，一些發(fā)音成績(jī)較好的學(xué)生表示，他們會(huì)認(rèn)真觀察教師的發(fā)音口型，反復(fù)模仿教師的發(fā)音，并且會(huì)通過(guò)聽(tīng)錄音來(lái)糾正自己的發(fā)音錯(cuò)誤，這種學(xué)習(xí)方法使他們?cè)诒埔魧W(xué)習(xí)中取得了良好的效果。然而，仍有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)爆破音時(shí)存在困難。當(dāng)被問(wèn)及在學(xué)習(xí)英語(yǔ)爆破音過(guò)程中遇到的困難時(shí)，[X]%的學(xué)生表示難以區(qū)分清濁爆破音，[X]%的學(xué)生認(rèn)為爆破音的發(fā)音位置難以把握，[X]%的學(xué)生對(duì)爆破音的特殊發(fā)音現(xiàn)象（如失去爆破、不完全爆破等）感到困惑。針對(duì)這些困難，建議教師在教學(xué)中采用更加多樣化的教學(xué)方法。可以通過(guò)對(duì)比分析清濁爆破音的發(fā)音特點(diǎn)，讓學(xué)生直觀地感受兩者的差異；利用發(fā)音器官示意圖，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握爆破音的發(fā)音位置；通過(guò)大量的實(shí)例和練習(xí)，讓學(xué)生熟悉爆破音的特殊發(fā)音現(xiàn)象。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間，多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀英語(yǔ)，增加對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的接觸和練習(xí)機(jī)會(huì)，從而提高英語(yǔ)爆破音的發(fā)音水平。4.2發(fā)音測(cè)試結(jié)果分析4.2.1爆破音發(fā)音準(zhǔn)確性對(duì)學(xué)生爆破音發(fā)音測(cè)試成績(jī)的深入分析顯示，整體而言，學(xué)生在爆破音發(fā)音準(zhǔn)確性方面表現(xiàn)欠佳，平均得分僅為[X]分（滿分100分），這表明學(xué)生在英語(yǔ)爆破音的發(fā)音上存在較大的提升空間。具體來(lái)看，在單個(gè)爆破音發(fā)音環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)清輔音爆破音/p/、/t/、/k/的發(fā)音準(zhǔn)確率相對(duì)較高，分別達(dá)到了[X]%、[X]%和[X]%。然而，對(duì)濁輔音爆破音/b/、/d/、/g/的發(fā)音準(zhǔn)確率則明顯較低，僅為[X]%、[X]%和[X]%。這反映出學(xué)生在區(qū)分清濁爆破音方面存在較大困難。例如，在發(fā)音時(shí)，很多學(xué)生難以準(zhǔn)確控制聲帶的振動(dòng)，將濁輔音/b/發(fā)成清輔音/p/，或者將/d/發(fā)成/t/，導(dǎo)致發(fā)音錯(cuò)誤。這可能是由于漢語(yǔ)中沒(méi)有與英語(yǔ)清濁爆破音完全對(duì)應(yīng)的音素，漢語(yǔ)的清輔音只有送氣和不送氣之分，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)爆破音時(shí)，受到母語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣的干擾，難以準(zhǔn)確掌握清濁音的發(fā)音區(qū)別。在含有爆破音的單詞發(fā)音部分，學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確率為[X]%。其中，爆破音在詞首時(shí)，發(fā)音準(zhǔn)確率相對(duì)較高，達(dá)到了[X]%；在詞中時(shí)，準(zhǔn)確率為[X]%；在詞尾時(shí)，準(zhǔn)確率最低，僅為[X]%。這說(shuō)明學(xué)生在爆破音處于不同位置時(shí)的發(fā)音掌握程度存在差異。當(dāng)爆破音在詞尾時(shí)，學(xué)生容易出現(xiàn)發(fā)音不到位或省略發(fā)音的情況。在單詞“cap”中，部分學(xué)生將詞尾的/p/音發(fā)得很輕，甚至不發(fā)音，導(dǎo)致單詞發(fā)音不準(zhǔn)確。這可能是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)爆破音在詞尾的發(fā)音規(guī)則不夠熟悉，或者在發(fā)音時(shí)沒(méi)有給予足夠的重視，發(fā)音不夠清晰有力。句子發(fā)音部分的得分情況更為不理想，平均得分僅為[X]分（滿分50分）。在句子中，學(xué)生不僅要準(zhǔn)確發(fā)出爆破音，還需要處理好爆破音與其他音素的連讀、失去爆破、不完全爆破以及/s/后的清輔音濁化等特殊發(fā)音現(xiàn)象，這對(duì)學(xué)生的發(fā)音能力提出了更高的要求。在句子“Shehasabigdog.”中，很多學(xué)生未能正確處理“big”和“dog”之間的連讀，以及“has”中/s/后的清輔音濁化現(xiàn)象，導(dǎo)致句子發(fā)音不流暢、不自然。這表明學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)境中運(yùn)用爆破音的能力較弱，需要加強(qiáng)對(duì)這些特殊發(fā)音現(xiàn)象的學(xué)習(xí)和練習(xí)。4.2.2發(fā)音錯(cuò)誤類(lèi)型通過(guò)對(duì)學(xué)生發(fā)音測(cè)試錄音的詳細(xì)分析，歸納出學(xué)生在英語(yǔ)爆破音發(fā)音中存在的主要錯(cuò)誤類(lèi)型，具體如下：清濁音混淆：這是學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤中最為常見(jiàn)的類(lèi)型之一。如前文所述，由于漢語(yǔ)中沒(méi)有與英語(yǔ)清濁爆破音完全對(duì)應(yīng)的音素，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，難以準(zhǔn)確區(qū)分清濁音。在發(fā)音時(shí)，常常將濁輔音發(fā)成清輔音，或者將清輔音發(fā)成濁輔音。將“bag”讀成“pag”，“dog”讀成“tog”，“pig”讀成“big”等。這種清濁音混淆的錯(cuò)誤，會(huì)導(dǎo)致單詞的發(fā)音錯(cuò)誤，進(jìn)而影響聽(tīng)力理解和口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性。送氣不當(dāng)：英語(yǔ)中的清輔音爆破音/p/、/t/、/k/分為送氣音和不送氣音兩種情況。在詞首且在重讀音節(jié)中時(shí)，它們是送氣音；在/s/后形成輔音連綴時(shí)，發(fā)音時(shí)不送氣。然而，學(xué)生在發(fā)音時(shí)，往往不能正確區(qū)分送氣和不送氣的情況，出現(xiàn)送氣不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤。將“stop”中的/t/音發(fā)成送氣音，聽(tīng)起來(lái)像“stop”（送氣音）而不是正確的“stop”（不送氣音）。這種送氣不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤，會(huì)使發(fā)音聽(tīng)起來(lái)不地道，影響英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性和流利度。發(fā)音位置不準(zhǔn)確：爆破音的發(fā)音位置對(duì)于發(fā)音的準(zhǔn)確性至關(guān)重要。/p/、/b/是雙唇爆破音，發(fā)音時(shí)雙唇緊閉；/t/、/d/是舌尖齒齦爆破音，發(fā)音時(shí)舌尖緊貼上齒齦；/k/、/g/是軟腭爆破音，發(fā)音時(shí)舌根與軟腭接觸。但學(xué)生在發(fā)音時(shí)，常常出現(xiàn)發(fā)音位置不準(zhǔn)確的問(wèn)題。將/t/音發(fā)成舌尖抵住下齒齦的位置，而不是正確的上齒齦；將/k/音發(fā)成舌面與硬腭接觸，而不是舌根與軟腭接觸。發(fā)音位置不準(zhǔn)確會(huì)導(dǎo)致發(fā)音錯(cuò)誤，影響語(yǔ)音的清晰度和準(zhǔn)確性。特殊發(fā)音現(xiàn)象掌握不佳：英語(yǔ)爆破音存在一些特殊的發(fā)音現(xiàn)象，如失去爆破、不完全爆破以及/s/后的清輔音濁化等。學(xué)生在遇到這些特殊發(fā)音現(xiàn)象時(shí)，往往不能正確處理，導(dǎo)致發(fā)音錯(cuò)誤。在單詞“notebook”中，/t/和/b/相鄰，應(yīng)發(fā)生失去爆破，但很多學(xué)生仍然將/t/音爆破出來(lái)，使得發(fā)音不自然；在句子“Idon'tknow.”中，“don't”中的/t/遇到/n/時(shí)，應(yīng)發(fā)生不完全爆破，但學(xué)生可能會(huì)將/t/音發(fā)得過(guò)于清晰，破壞了句子的語(yǔ)流。對(duì)于/s/后的清輔音濁化現(xiàn)象，在單詞“stand”中，/t/應(yīng)濁化成/d/，但部分學(xué)生仍發(fā)成清輔音/t/。這些特殊發(fā)音現(xiàn)象掌握不佳的問(wèn)題，會(huì)使學(xué)生的發(fā)音不符合英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)則，聽(tīng)起來(lái)不地道。4.2.3不同年級(jí)發(fā)音差異對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的爆破音發(fā)音測(cè)試成績(jī)進(jìn)行進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的爆破音發(fā)音水平呈現(xiàn)出逐漸提高的趨勢(shì)。方差分析結(jié)果顯示，不同年級(jí)學(xué)生之間的成績(jī)存在顯著差異（F=[X],p<0.05）。具體表現(xiàn)為：六年級(jí)學(xué)生的平均成績(jī)（[X]分）顯著高于三年級(jí)（[X]分）和四年級(jí)（[X]分）學(xué)生，五年級(jí)學(xué)生的平均成績(jī)（[X]分）顯著高于三年級(jí)學(xué)生。從發(fā)音錯(cuò)誤類(lèi)型來(lái)看，不同年級(jí)的學(xué)生也存在一定的差異。三年級(jí)學(xué)生在清濁音混淆和發(fā)音位置不準(zhǔn)確方面的錯(cuò)誤較為突出，這可能是因?yàn)樗麄儎倓傞_(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)爆破音的發(fā)音規(guī)則和方法還不夠熟悉，受到母語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣的影響較大。隨著年級(jí)的升高，到了四年級(jí)和五年級(jí)，學(xué)生在送氣不當(dāng)和特殊發(fā)音現(xiàn)象掌握不佳方面的錯(cuò)誤逐漸增多。這是因?yàn)殡S著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，學(xué)生開(kāi)始接觸到更多復(fù)雜的發(fā)音規(guī)則和現(xiàn)象，但由于練習(xí)不夠，對(duì)這些知識(shí)的掌握還不夠熟練。六年級(jí)學(xué)生雖然整體發(fā)音水平較高，但在一些細(xì)節(jié)方面仍然存在問(wèn)題，如在處理復(fù)雜句子中的特殊發(fā)音現(xiàn)象時(shí)，仍會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。這種年級(jí)差異的形成，主要是由于不同年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容不同。高年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，積累了更多的語(yǔ)音知識(shí)和發(fā)音經(jīng)驗(yàn)，對(duì)爆破音的發(fā)音規(guī)則和技巧有了更深入的理解，因此在發(fā)音測(cè)試中表現(xiàn)更好。而低年級(jí)學(xué)生由于學(xué)習(xí)時(shí)間較短，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的接觸和練習(xí)相對(duì)較少，還處于語(yǔ)音學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，所以在發(fā)音上存在較多的問(wèn)題。此外，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力也在不斷提高，他們能夠更好地理解和掌握英語(yǔ)爆破音的發(fā)音規(guī)則，從而減少發(fā)音錯(cuò)誤。4.3訪談結(jié)果分析4.3.1教師訪談結(jié)果通過(guò)對(duì)[X]名小學(xué)英語(yǔ)教師的訪談，深入了解了教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)爆破音學(xué)習(xí)情況的看法以及在教學(xué)過(guò)程中所采用的方法和面臨的問(wèn)題。教師們普遍認(rèn)為，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中具有重要地位，但在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)時(shí)間有限，往往無(wú)法給予語(yǔ)音教學(xué)足夠的課時(shí)。多數(shù)教師表示，每周用于專(zhuān)門(mén)語(yǔ)音教學(xué)的課時(shí)通常只有1-2節(jié)，這使得他們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的安排上較為緊湊，難以全面、深入地講解英語(yǔ)爆破音的發(fā)音規(guī)則和技巧。在教學(xué)方法方面，教師們主要采用示范發(fā)音、模仿練習(xí)和對(duì)比分析等方法來(lái)教授英語(yǔ)爆破音。大部分教師會(huì)先進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音示范，讓學(xué)生觀察發(fā)音口型和動(dòng)作，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。在教授/p/和/b/這對(duì)爆破音時(shí)，教師會(huì)先示范/p/的發(fā)音，雙唇緊閉，然后突然放開(kāi)，氣流沖出口腔，聲帶不振動(dòng)；再示范/b/的發(fā)音，同樣是雙唇緊閉，放開(kāi)時(shí)聲帶振動(dòng)。讓學(xué)生仔細(xì)觀察并模仿，通過(guò)多次練習(xí)來(lái)掌握兩者的發(fā)音區(qū)別。部分教師還會(huì)采用對(duì)比分析的方法，將英語(yǔ)爆破音與漢語(yǔ)中相似的音進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生理解和掌握。將英語(yǔ)/p/音與漢語(yǔ)中“p”音進(jìn)行對(duì)比，指出它們?cè)诎l(fā)音部位和發(fā)音方式上的相似之處，同時(shí)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)/p/音在發(fā)音時(shí)聲帶不振動(dòng)這一關(guān)鍵區(qū)別。然而，教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中也遇到了諸多困難和挑戰(zhàn)。學(xué)生在發(fā)音時(shí)容易受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，這是教師們普遍提到的一個(gè)問(wèn)題。漢語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)的差異使得學(xué)生在區(qū)分清濁爆破音、掌握爆破音的發(fā)音位置以及理解爆破音的特殊發(fā)音現(xiàn)象時(shí)存在較大困難。許多學(xué)生難以區(qū)分/p/和/b/、/t/和/d/、/k/和/g/的清濁音，將濁輔音發(fā)成清輔音，或者將清輔音發(fā)成濁輔音。在發(fā)音位置上，學(xué)生也容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，將/t/音發(fā)成舌尖抵住下齒齦的位置，而不是正確的上齒齦。對(duì)于爆破音的特殊發(fā)音現(xiàn)象，如失去爆破、不完全爆破以及/s/后的清輔音濁化等，學(xué)生更是難以掌握，導(dǎo)致發(fā)音錯(cuò)誤。針對(duì)這些問(wèn)題，教師們提出了一些教學(xué)建議。他們認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)增加英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的課時(shí)，確保有足夠的時(shí)間來(lái)系統(tǒng)地教授語(yǔ)音知識(shí)和進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)更加注重發(fā)音示范的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，通過(guò)多種方式幫助學(xué)生理解和掌握發(fā)音規(guī)則。利用多媒體資源，播放標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音示范視頻，讓學(xué)生更直觀地感受爆破音的發(fā)音特點(diǎn)；設(shè)計(jì)有趣的發(fā)音練習(xí)活動(dòng)，如發(fā)音游戲、競(jìng)賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師還建議加強(qiáng)家校合作，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家中為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，如播放英語(yǔ)兒歌、動(dòng)畫(huà)片等，讓學(xué)生在日常生活中多接觸英語(yǔ)語(yǔ)音，提高語(yǔ)音感知能力。4.3.2學(xué)生訪談結(jié)果對(duì)[X]名學(xué)生的訪談，從學(xué)生的角度了解了他們?cè)谟⒄Z(yǔ)爆破音學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受、困難和需求。學(xué)生們普遍表示，英語(yǔ)爆破音的學(xué)習(xí)具有一定的難度，尤其是在區(qū)分清濁爆破音和掌握爆破音的特殊發(fā)音現(xiàn)象方面。許多學(xué)生反映，他們很難準(zhǔn)確控制聲帶的振動(dòng)，導(dǎo)致清濁音混淆。將“dog”讀成“tog”，“pig”讀成“big”等。對(duì)于爆破音的特殊發(fā)音現(xiàn)象，如失去爆破和不完全爆破，學(xué)生們覺(jué)得難以理解和掌握。在單詞“notebook”中，不知道/t/和/b/相鄰時(shí)要發(fā)生失去爆破，仍然將/t/音爆破出來(lái)，使得發(fā)音不自然。在學(xué)習(xí)方法上，大部分學(xué)生表示會(huì)通過(guò)跟讀教師發(fā)音和聽(tīng)錄音模仿來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)爆破音，但練習(xí)的頻率和強(qiáng)度有待提高。一些學(xué)生雖然知道要模仿發(fā)音，但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，并沒(méi)有養(yǎng)成堅(jiān)持練習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致發(fā)音水平難以提高。部分學(xué)生還提到，他們會(huì)通過(guò)學(xué)英文歌曲或看電影來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)音，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往只注重歌詞和劇情，而忽略了語(yǔ)音的學(xué)習(xí)。當(dāng)被問(wèn)及對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的需求和期望時(shí)，學(xué)生們希望教師在教學(xué)中能夠采用更生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，增加發(fā)音練習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。他們希望教師能夠多利用多媒體資源，如播放有趣的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)、歌曲等，幫助他們更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)音。一些學(xué)生還表示，希望教師能夠針對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，及時(shí)糾正他們的發(fā)音錯(cuò)誤。此外，學(xué)生們也希望能夠有更多的機(jī)會(huì)與同學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)交流，通過(guò)實(shí)踐來(lái)提高自己的語(yǔ)音水平。五、漢語(yǔ)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)爆破音習(xí)得的影響5.1漢語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣的負(fù)遷移5.1.1發(fā)音部位與方法的差異漢語(yǔ)和英語(yǔ)在爆破音的發(fā)音部位與方法上存在顯著差異，這使得漢語(yǔ)背景的小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)爆破音時(shí)，極易受到母語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣的干擾，從而產(chǎn)生發(fā)音錯(cuò)誤。在發(fā)音部位方面，雖然英語(yǔ)爆破音/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/與漢語(yǔ)中的聲母b、p、d、t、k、g發(fā)音部位有相似之處，但仍存在細(xì)微差別。/p/和/b/是雙唇爆破音，發(fā)音時(shí)雙唇緊閉，阻礙氣流，然后突然放開(kāi)，使氣流沖出口腔。在漢語(yǔ)中，“爸爸”的“爸”（bà）發(fā)音時(shí)，雙唇緊閉后放開(kāi)，氣流較為平緩地沖出口腔；而英語(yǔ)中“bag”的/b/音，在雙唇放開(kāi)的瞬間，聲帶迅速振動(dòng)，氣流爆破感更強(qiáng)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)/b/音時(shí)，可能會(huì)因?yàn)槭艿綕h語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣的影響，忽略聲帶振動(dòng)這一關(guān)鍵因素，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確。/t/和/d/是舌尖齒齦爆破音，發(fā)音時(shí)舌尖緊貼上齒齦，形成阻礙，氣流積聚后突然沖開(kāi)阻礙。漢語(yǔ)中“弟弟”的“弟”（dì）發(fā)音時(shí)，舌尖與上齒齦接觸的力度和位置與英語(yǔ)/d/音有所不同。在英語(yǔ)中，發(fā)/d/音時(shí)，舌尖與上齒齦的接觸更為緊密，氣流爆破感更明顯；而漢語(yǔ)中“弟”的發(fā)音，舌尖接觸相對(duì)較松，氣流較為平緩。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)/d/音時(shí)，可能會(huì)將漢語(yǔ)中舌尖的發(fā)音方式遷移過(guò)來(lái)，導(dǎo)致發(fā)音不到位。/k/和/g/是軟腭爆破音，發(fā)音時(shí)舌根與軟腭接觸，形成阻礙，然后突然放開(kāi)。在漢語(yǔ)中，“哥哥”的“哥”（gē）發(fā)音時(shí)，舌根與軟腭接觸的程度和發(fā)音的力度與英語(yǔ)/g/音存在差異。英語(yǔ)/g/音發(fā)音時(shí)，舌根與軟腭接觸更緊，氣流爆破更為強(qiáng)烈，且聲帶振動(dòng)；而漢語(yǔ)“哥”的發(fā)音，氣流相對(duì)較弱，聲帶振動(dòng)也不明顯。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)/g/音時(shí)，容易受到漢語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣的干擾，無(wú)法準(zhǔn)確掌握發(fā)音部位和發(fā)音力度。在發(fā)音方法上，英語(yǔ)爆破音分為清輔音和濁輔音，發(fā)音時(shí)聲帶的振動(dòng)情況是區(qū)分清濁音的關(guān)鍵。/p/、/t/、/k/為清輔音，發(fā)音時(shí)聲帶不振動(dòng)；/b/、/d/、/g/為濁輔音，發(fā)音時(shí)聲帶振動(dòng)。然而，漢語(yǔ)中沒(méi)有與英語(yǔ)清濁爆破音完全對(duì)應(yīng)的音素，漢語(yǔ)的清輔音只有送氣和不送氣之分。這使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)爆破音時(shí)，難以區(qū)分清濁音，容易出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤。將“pig”讀成“big”，將“dog”讀成“tog”，就是因?yàn)榛煜饲鍧嵋?，受到了漢語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣中送氣與不送氣區(qū)分方式的影響。5.1.2音節(jié)結(jié)構(gòu)的影響漢語(yǔ)音節(jié)結(jié)構(gòu)具有獨(dú)特的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)爆破音的發(fā)音以及單詞拼讀產(chǎn)生了顯著的影響。漢語(yǔ)音節(jié)結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，通常由聲母、韻母和聲調(diào)組成，且音節(jié)界限分明。漢語(yǔ)中一個(gè)音節(jié)一般對(duì)應(yīng)一個(gè)漢字，音節(jié)中元音占優(yōu)勢(shì)，大部分音節(jié)以元音結(jié)尾，除了鼻音/n/和/?/外，其他輔音不能出現(xiàn)在音節(jié)末充當(dāng)韻尾，也不存在輔音連續(xù)排列的現(xiàn)象。而英語(yǔ)音節(jié)結(jié)構(gòu)則較為復(fù)雜，從結(jié)構(gòu)上可分為音節(jié)首、音節(jié)峰和音節(jié)尾，音節(jié)峰和音節(jié)尾又構(gòu)成音節(jié)核心，其中音節(jié)峰一般由元音充當(dāng)，音節(jié)首和音節(jié)尾可以由輔音群充當(dāng)。這種音節(jié)結(jié)構(gòu)的差異，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)爆破音時(shí)面臨諸多困難。在發(fā)音方面，由于漢語(yǔ)中沒(méi)有輔音連綴的現(xiàn)象，小學(xué)生在遇到英語(yǔ)中含有爆破音的輔音連綴時(shí)，如/spr/、/str/、/skr/等，往往難以準(zhǔn)確發(fā)音。在單詞“spring”中，/spr/是一個(gè)輔音連綴，小學(xué)生可能會(huì)在/s/和/p/之間添加元音，將其讀成/s?pr??/，導(dǎo)致發(fā)音錯(cuò)誤。這是因?yàn)樗麄兪艿綕h語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣的影響，難以適應(yīng)英語(yǔ)中緊密相連的輔音發(fā)音方式。在單詞拼讀方面，漢語(yǔ)音節(jié)結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單性使得小學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)復(fù)雜的音節(jié)結(jié)構(gòu)時(shí)，容易出現(xiàn)拼讀困難。英語(yǔ)單詞的音節(jié)劃分和拼讀規(guī)則與漢語(yǔ)有很大不同，小學(xué)生在拼讀含有爆破音的英語(yǔ)單詞時(shí)，可能會(huì)按照漢語(yǔ)的拼讀習(xí)慣，將單詞拆分成不恰當(dāng)?shù)囊艄?jié)，從而影響單詞的正確發(fā)音。對(duì)于單詞“student”，小學(xué)生可能會(huì)錯(cuò)誤地將其拆分成“stu-dent”，而不是正確的“stu-dents”，導(dǎo)致拼讀錯(cuò)誤。此外，漢語(yǔ)中沒(méi)有重音的概念，而英語(yǔ)單詞和句子中存在重音，重音位置的不同會(huì)影響單詞的詞義和句子的語(yǔ)調(diào)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)爆破音時(shí)，往往難以把握重音的位置，導(dǎo)致發(fā)音不地道。例如，在單詞“record”中，重音在第一個(gè)音節(jié)時(shí)，是名詞，意為“記錄”；重音在第二個(gè)音節(jié)時(shí)，是動(dòng)詞，意為“錄制”。小學(xué)生如果不能正確區(qū)分重音位置，就可能會(huì)誤解單詞的含義。五、漢語(yǔ)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)爆破音習(xí)得的影響5.2漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的正遷移5.2.1語(yǔ)音感知能力的基礎(chǔ)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，語(yǔ)音感知能力無(wú)疑是基石般的存在，它對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)爆破音的學(xué)習(xí)有著極為關(guān)鍵的作用，而漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)在這一過(guò)程中扮演著重要的啟蒙角色。漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)為小學(xué)生奠定了最初的語(yǔ)音感知基礎(chǔ)。從幼兒時(shí)期開(kāi)始，孩子們便沉浸在漢語(yǔ)的語(yǔ)音環(huán)境中，通過(guò)聆聽(tīng)父母的話語(yǔ)、學(xué)習(xí)兒歌、童謠等方式，逐漸熟悉漢語(yǔ)的語(yǔ)音特點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，他們不斷地感知漢語(yǔ)中各種音素的發(fā)音，包括聲母、韻母以及聲調(diào)的變化。在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)兒歌“小兔子乖乖，把門(mén)兒開(kāi)開(kāi)”時(shí)，孩子們會(huì)反復(fù)聽(tīng)到“?。▁iǎo）”“兔（tù）”“乖（guāi）”等字的發(fā)音，從而對(duì)漢語(yǔ)中/x/、/t/、/g/等音素的發(fā)音有了初步的感知。這種早期的語(yǔ)音感知訓(xùn)練，使小學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)對(duì)語(yǔ)音的敏感度得到了提高，為他們后續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)爆破音奠定了良好的基礎(chǔ)。通過(guò)漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)，小學(xué)生逐漸掌握了發(fā)音器官的基本運(yùn)用方法。在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)發(fā)音時(shí)，他們學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用雙唇、舌尖、舌根等發(fā)音器官來(lái)發(fā)出不同的音素。發(fā)漢語(yǔ)聲母“b”時(shí)，雙唇緊閉，然后突然放開(kāi)，氣流沖出口腔；發(fā)“t”時(shí)，舌尖緊貼上齒齦，形成阻礙，氣流積聚后突然沖開(kāi)阻礙。這些發(fā)音器官的運(yùn)用技巧，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)爆破音時(shí)同樣適用。當(dāng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)爆破音/p/和/b/時(shí)，他們可以借助在漢語(yǔ)中掌握的雙唇發(fā)音技巧，更容易地掌握這兩個(gè)音的發(fā)音方法。雖然英語(yǔ)/p/和/b/的發(fā)音在聲帶振動(dòng)等方面與漢語(yǔ)有所不同，但發(fā)音器官的基本動(dòng)作是相似的，這使得小學(xué)生能夠更快地找到發(fā)音的感覺(jué)，提高學(xué)習(xí)效率。此外，漢語(yǔ)語(yǔ)音中的一些發(fā)音習(xí)慣也有助于小學(xué)生理解英語(yǔ)爆破音的發(fā)音特點(diǎn)。漢語(yǔ)中存在一些爆破音的類(lèi)似發(fā)音，如“啪（p?。薄按颍╠ǎ）”“哥（gē）”等字中的發(fā)音，雖然與英語(yǔ)爆破音不完全相同，但在發(fā)音的瞬間，都有氣流的突然釋放，形成爆破感。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)爆破音時(shí)，可以將這些漢語(yǔ)中的發(fā)音體驗(yàn)與英語(yǔ)爆破音進(jìn)行類(lèi)比，從而更好地理解英語(yǔ)爆破音的發(fā)音原理。漢語(yǔ)語(yǔ)音中的聲調(diào)變化也培養(yǎng)了小學(xué)生對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的感知能力，這種能力在學(xué)習(xí)英語(yǔ)爆破音時(shí)同樣重要，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)爆破音在句子中的發(fā)音也會(huì)受到語(yǔ)調(diào)的影響。5.2.2拼讀規(guī)則的借鑒漢語(yǔ)的拼讀規(guī)則與英語(yǔ)的拼讀規(guī)則雖存在差異，但其中也有一些相通之處，這些相通點(diǎn)能夠?yàn)樾W(xué)生理解和掌握英語(yǔ)爆破音的拼讀規(guī)則提供有益的借鑒。漢語(yǔ)是一種以音節(jié)為基本單位的語(yǔ)言，其拼讀規(guī)則相對(duì)簡(jiǎn)單直觀，通常是聲母與韻母相拼，構(gòu)成完整的音節(jié)。在“爸（bà）”這個(gè)音節(jié)中，“b”是聲母，“a”是韻母，兩者相拼形成了“爸”的讀音。這種拼讀方式讓小學(xué)生對(duì)音素的組合有了初步的認(rèn)識(shí)，為他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)爆破音在單詞中的拼讀奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞“bag”時(shí)，他們可以將其看作是由/b/、/?/、/g/三個(gè)音素組成，類(lèi)似于漢語(yǔ)中聲母與韻母的組合方式，從而更容易理解和掌握單詞的拼讀。漢語(yǔ)中的拼音教學(xué)注重發(fā)音的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，通過(guò)反復(fù)的拼讀練習(xí)，小學(xué)生養(yǎng)成了良好的拼讀習(xí)慣。在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)，老師會(huì)強(qiáng)調(diào)每個(gè)音素的發(fā)音部位和發(fā)音方法，讓學(xué)生準(zhǔn)確地發(fā)出每個(gè)音素，然后再進(jìn)行拼讀。這種注重細(xì)節(jié)的拼讀訓(xùn)練，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)爆破音時(shí)，也能夠更加關(guān)注發(fā)音的準(zhǔn)確性，認(rèn)真掌握每個(gè)爆破音的發(fā)音規(guī)則。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)爆破音/p/時(shí)，小學(xué)生會(huì)聯(lián)想到漢語(yǔ)中對(duì)發(fā)音準(zhǔn)確性的要求，從而更加努力地練習(xí)，力求準(zhǔn)確地發(fā)出/p/的音。此外，漢語(yǔ)的拼讀規(guī)則中存在一些發(fā)音規(guī)律，如聲母和韻母的搭配規(guī)律、聲調(diào)的變化規(guī)律等。這些規(guī)律培養(yǎng)了小學(xué)生的語(yǔ)音分析能力和歸納能力，使他們能夠在學(xué)習(xí)英語(yǔ)爆破音時(shí)，更好地理解和掌握英語(yǔ)的拼讀規(guī)則。在英語(yǔ)中，爆破音在單詞中的發(fā)音也有一定的規(guī)律，在詞首、詞中、詞尾的發(fā)音可能會(huì)有所不同，小學(xué)生可以運(yùn)用在漢語(yǔ)中培養(yǎng)的分析歸納能力，總結(jié)這些規(guī)律，提高對(duì)英語(yǔ)爆破音的拼讀能力。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞“stop”時(shí)，小學(xué)生可以通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，/s/后面的/t/發(fā)音時(shí)不送氣，這與漢語(yǔ)中某些發(fā)音規(guī)律有相似之處，通過(guò)類(lèi)比，他們能夠更好地掌握這種發(fā)音規(guī)則。六、教學(xué)策略與建議6.1優(yōu)化教學(xué)方法6.1.1多樣化教學(xué)手段在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)爆破音的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)是一種極具優(yōu)勢(shì)的教學(xué)方式，教師可以借助豐富的多媒體資源，如圖片、音頻、視頻等，為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)形象的爆破音學(xué)習(xí)內(nèi)容。利用音標(biāo)發(fā)音視頻，展示爆破音的發(fā)音口型、發(fā)音動(dòng)作以及氣流的變化過(guò)程，讓學(xué)生直觀地感受爆破音的發(fā)音特點(diǎn)。在講解/p/和/b/這對(duì)爆破音時(shí)，播放一段動(dòng)畫(huà)視頻，視頻中生動(dòng)地展示了發(fā)/p/音時(shí)，雙唇緊閉，然后突然放開(kāi)，氣流沖出口腔，聲帶不振動(dòng)；發(fā)/b/音時(shí)，同樣是雙唇緊閉，放開(kāi)時(shí)聲帶振動(dòng)的過(guò)程。通過(guò)這種直觀的展示，學(xué)生能夠更清晰地理解爆破音的發(fā)音原理，從而準(zhǔn)確地模仿發(fā)音。游戲教學(xué)法也是一種深受學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)手段。教師可以設(shè)計(jì)各種有趣的爆破音發(fā)音游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和練習(xí)爆破音。開(kāi)展“爆破音接龍”游戲，教師說(shuō)出一個(gè)含有爆破音的單詞，如“pig”，然后讓學(xué)生依次說(shuō)出以該單詞最后一個(gè)字母開(kāi)頭且含有爆破音的單詞，如“goat”“dog”等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠鞏固爆破音的發(fā)音，還能提高詞匯量和反應(yīng)能力。還可以組織“爆破音搶答”游戲，教師展示一些含有爆破音的單詞或句子的圖片，讓學(xué)生快速搶答，說(shuō)出其中爆破音的發(fā)音和單詞的讀音。這種競(jìng)爭(zhēng)式的游戲能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們更加專(zhuān)注地投入到學(xué)習(xí)中。故事教學(xué)法同樣能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以編寫(xiě)一些含有爆破音的英語(yǔ)小故事，在故事中巧妙地融入爆破音的發(fā)音練習(xí)。講述一個(gè)關(guān)于小動(dòng)物的故事：“Oneday,alittlepigwenttothepark.Hesawabigdogplayingwithaball.Thepigsaid,'CanIplaywithyou?'Thedogsaid,'Yes,ofcourse.'Sotheyplayedtogetherhappily.”在講述故事的過(guò)程中，教師可以著重強(qiáng)調(diào)爆破音的發(fā)音，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí)，自然地學(xué)習(xí)和模仿爆破音的發(fā)音。講完故事后，教師可以讓學(xué)生分組表演故事，進(jìn)一步加深他們對(duì)爆破音的記憶和理解。通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，能夠使英語(yǔ)爆破音的教學(xué)更加生動(dòng)有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，從而提升教學(xué)效果。6.1.2對(duì)比教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)比教學(xué)