小學語文教學案例：《鳥的天堂》教學案例

【教學案例之一】

【教學預設(shè)】

1、師范讀最終一節(jié)：

——“當小船向著高塔下面的鄉(xiāng)村流去時，我還回過頭去看

那留在后面的茂密的榕樹。我有一點兒留戀。昨天我的眼睛騙了

我，“鳥的天堂”的確是鳥的天堂?。　?/p>

（同學談感受，有感情朗讀。）

2、南國的樹美，天堂的鳥美，巴金爺爺?shù)奈淖忠裁?，假?/p>

同學們?nèi)韵脒B續(xù)觀賞南國的美景，就請讀一讀巴金的《旅途隨筆》,

信任隨著巴金爺爺美麗的語句，咱們肯定會有更大的收獲。

【教學案例】

1、老師范讀，鼓舞質(zhì)疑：

屏幕呈現(xiàn)課文最終一節(jié)，師范讀。

師：此時此刻，你有什么感受？假如還有疑問也可以提出來。

生1：巴金爺爺把大榕樹和鳥兒寫得那么好，猶如天堂一般，

可文中怎么寫“我有一點兒留戀”呢？假如是我的話，會戀戀不

舍的。

2、問題梳理，自主解疑：

師：和他一樣存在這個問題的同學請舉手。

（有半數(shù)左右的同學舉手。）

師：看來，巴金爺爺?shù)南敕ㄅc眾不同，這個問題值得討論。

沒有舉手的同學，你們心中的答案呢？

生1:巴金爺爺覺得他留戀這里的風景對鳥兒只有壞處沒有

好處，人們留在這樹林里鳥兒會被打攪的。

師：你認為他想為鳥兒留下更多自由的空間。

生2：我認為巴金爺爺是想愛護環(huán)境。

師：和前面同學想法一樣。其他同學怎么想？

生3：我認為可能是這樣的，一般小鳥都留在樹林里，但是

等到他們長大了成為成熟鳥兒的時候，就要飛出森林去找更寬闊

的天空，巴金爺爺就像一只成熟的鳥兒要飛出去做更多的事。

3、適時引領(lǐng)，提升熟悉：

師：你說的很有道理，可能巴金爺爺真的就像一只成熟的鳥

兒想飛在祖國寬陶的大地上，去做更多的事情。大家知道，現(xiàn)在

的巴金爺爺幾歲？

生：一百零一歲。

師：可是，據(jù)資料記載，巴金當時寫這篇文章時才不到三十

歲。假如說他當時只留戀鳥的天堂，后來他還會看到更美的景色,

會有那么大的作為嗎？

（生紛紛搖頭。）

師：是呀，美景要觀賞，生活要連續(xù)。祖國大地到處是美景，

巴金爺爺沒有由于觀賞美景而停下前行的腳步。老師認為這也是

巴金爺爺樸實文風的體現(xiàn)，在他的眼里可能世界萬物都是值得觀

賞留戀的。平和、樸實，就如這位百歲老人的人品一樣具有“大

家”風范。

師：讓我們好好再來讀讀這段文字。

（同學有感情朗讀課文最終一節(jié)。）

4、推舉讀物，驅(qū)動學習：

南國的樹美，天堂的鳥美，巴金爺爺?shù)奈淖忠裁馈＜偃缤瑢W

們?nèi)韵脒B續(xù)觀賞南國的美景，體會文學大家的風范，就請讀一讀

巴金的《旅途隨筆》，信任隨著巴金爺爺美麗的語句，咱們肯定

會有更大的收獲。

【案例評析】

一、務實的教學對同學的進展負責

課堂接近結(jié)尾，敢于讓同學提問，這是老師教學務實求真的

教風體現(xiàn)，也是一種教學士氣，真正體現(xiàn)了對同學進展負責的態(tài)

度。

許多課堂上，我們只見到老師在提問，而同學很少有提問的

權(quán)利。老師問，同學答，好像天經(jīng)地義。老師的提問是根據(jù)自己

對教材的理解、自己的思路和意愿來設(shè)計的，在這種接受性的學

習方式中，課堂進程很好把握，但是同學失去了提問的權(quán)利，也

失去了質(zhì)疑和深層次的思索，最終失去了發(fā)覺問題、解決問題的

力量。我們的教學要真正為同學服務，就要把課堂提問的權(quán)利還

給同學，當然，這樣的課堂有時簡單“失控”，但是，這樣的教

學行為落腳點在同學，是真正有效的教學行為。

所以，類似這樣的課堂提問教學環(huán)節(jié)的綻開，需要士氣，更

需要教育的才智。

二、生成的教學詮釋教育者的理念

這一教學環(huán)節(jié)中，我們可以透視出老師三個生成的課堂教學

動作背后所蘊涵的教育理念。

1、教學的必要取決于同學的需要：

“和他一樣存在這個問題的同學請舉手？”