糾偏與重塑：大學(xué)生法治思維偏差剖析及教育對(duì)策探究一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在當(dāng)今社會(huì)，法治已成為國(guó)家治理和社會(huì)發(fā)展的核心要素，法治思維作為一種以法治理念為基礎(chǔ)，運(yùn)用法律規(guī)范、原則和精神來(lái)分析、解決問(wèn)題的思維方式，對(duì)于個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。大學(xué)生作為國(guó)家的未來(lái)和社會(huì)的棟梁，他們的法治思維水平不僅關(guān)系到自身的成長(zhǎng)與發(fā)展，更對(duì)整個(gè)社會(huì)的法治進(jìn)程產(chǎn)生重要影響。在全面推進(jìn)依法治國(guó)的時(shí)代背景下，培養(yǎng)大學(xué)生的法治思維已成為高等教育的重要任務(wù)之一。然而，現(xiàn)實(shí)中部分大學(xué)生存在著法治思維偏差的現(xiàn)象。一些大學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的掌握停留在表面，缺乏深入理解和系統(tǒng)認(rèn)知，導(dǎo)致在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，無(wú)法準(zhǔn)確運(yùn)用法律思維進(jìn)行分析和判斷。部分學(xué)生在遇到糾紛或沖突時(shí)，容易采取非法律途徑解決，甚至出現(xiàn)違法違規(guī)行為，這反映出他們?cè)诜ㄖ涡叛?、法治認(rèn)知和法治實(shí)踐等方面存在不足。一些大學(xué)生在面對(duì)網(wǎng)絡(luò)言論自由時(shí)，缺乏對(duì)法律邊界的清晰認(rèn)識(shí)，隨意發(fā)表不當(dāng)言論，侵犯他人權(quán)益，這凸顯了他們?cè)诜ㄖ嗡季S上的偏差。這些法治思維偏差不僅影響了大學(xué)生自身的健康成長(zhǎng)，也對(duì)校園秩序和社會(huì)穩(wěn)定帶來(lái)了潛在風(fēng)險(xiǎn)。因此，深入研究大學(xué)生法治思維偏差及其教育對(duì)策具有重要的現(xiàn)實(shí)緊迫性。1.1.2研究意義從理論層面來(lái)看，本研究有助于豐富和完善法治教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究。當(dāng)前，雖然已有不少關(guān)于大學(xué)生法治教育的研究成果，但對(duì)于大學(xué)生法治思維偏差的深入剖析還相對(duì)不足。通過(guò)對(duì)大學(xué)生法治思維偏差的具體表現(xiàn)、形成原因進(jìn)行系統(tǒng)研究，能夠?yàn)榉ㄖ谓逃碚撎峁┬碌膶?shí)證依據(jù)和研究視角，進(jìn)一步拓展法治教育研究的深度和廣度，推動(dòng)法治教育理論體系的不斷完善。在實(shí)踐方面，本研究具有多方面的重要價(jià)值。對(duì)于大學(xué)生個(gè)體而言，有助于引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)法治思維，糾正思維偏差，提高自身的法治素養(yǎng)和綜合能力，為其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和社會(huì)生活奠定堅(jiān)實(shí)的法治基礎(chǔ)，使其能夠更好地適應(yīng)法治社會(huì)的要求，依法維護(hù)自身權(quán)益，履行法律義務(wù)。從高校教育角度出發(fā)，研究成果能夠?yàn)楦咝８倪M(jìn)法治教育教學(xué)方法、優(yōu)化課程設(shè)置、豐富教育內(nèi)容提供參考依據(jù)，有助于提高高校法治教育的實(shí)效性，增強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性和吸引力，培養(yǎng)出更多具有良好法治思維和道德品質(zhì)的高素質(zhì)人才。對(duì)于整個(gè)社會(huì)的法治建設(shè)來(lái)說(shuō)，提升大學(xué)生的法治思維水平，能夠?yàn)榉ㄖ紊鐣?huì)建設(shè)注入新的活力和動(dòng)力，促進(jìn)社會(huì)的和諧穩(wěn)定發(fā)展，推動(dòng)依法治國(guó)基本方略的全面實(shí)施。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1國(guó)外研究現(xiàn)狀國(guó)外對(duì)于大學(xué)生法治教育的研究開(kāi)展較早，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)與成果。在教育模式方面，許多國(guó)家形成了各具特色的體系。美國(guó)的法治教育注重實(shí)踐與案例教學(xué)，學(xué)校常邀請(qǐng)法官、律師等專業(yè)人士開(kāi)展講座，分享實(shí)際法律工作中的經(jīng)驗(yàn)與案例，讓學(xué)生近距離接觸法律實(shí)務(wù)。學(xué)校還開(kāi)設(shè)模擬法庭課程，學(xué)生通過(guò)扮演法官、律師、當(dāng)事人等角色，模擬真實(shí)的法庭審判過(guò)程，在實(shí)踐中鍛煉法律思維和表達(dá)能力，深刻理解法律程序和法律原則。這種實(shí)踐教學(xué)模式能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。德國(guó)的法治教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的法治思維和批判能力。在學(xué)校教育中，通過(guò)組織學(xué)生參觀法庭、監(jiān)獄等法律實(shí)踐場(chǎng)所，讓學(xué)生直觀感受法律的威嚴(yán)和法律實(shí)踐的過(guò)程，增強(qiáng)他們對(duì)法律的認(rèn)識(shí)。德國(guó)的法學(xué)院注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)法律條文進(jìn)行深入分析，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和批判分析的能力。在課程設(shè)置上，除了傳統(tǒng)的法學(xué)理論課程外，還增加了許多跨學(xué)科的課程，如法律與經(jīng)濟(jì)、法律與社會(huì)等，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生能夠從多個(gè)角度理解法律現(xiàn)象。日本的法治教育從小學(xué)階段就開(kāi)始系統(tǒng)開(kāi)展，通過(guò)專門(mén)的課程和教材，將法律知識(shí)融入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中。在高等教育階段，法學(xué)專業(yè)備受重視，培養(yǎng)了大量?jī)?yōu)秀的法律專業(yè)人才。日本還注重通過(guò)舉辦模擬法庭、法律辯論等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的法治思維和實(shí)踐能力。這些活動(dòng)不僅讓學(xué)生熟悉法律程序和法律知識(shí)，還鍛煉了學(xué)生的邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。日本的企業(yè)和社會(huì)機(jī)構(gòu)也積極參與法治教育，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生更好地將所學(xué)法律知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中。在理論研究方面，國(guó)外學(xué)者提出了諸多有價(jià)值的理論。美國(guó)學(xué)者勞倫斯?科爾伯格的道德發(fā)展階段理論對(duì)法治教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，該理論認(rèn)為個(gè)體的道德發(fā)展是一個(gè)逐步提升的過(guò)程，分為前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。在法治教育中，可以根據(jù)學(xué)生所處的道德發(fā)展階段，采用不同的教育方法和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹(shù)立正確的法治觀念和道德觀念。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)和榜樣示范的作用，在法治教育中，通過(guò)展示正面的法律榜樣和案例，讓學(xué)生通過(guò)觀察和模仿來(lái)學(xué)習(xí)法律知識(shí)和行為規(guī)范，能夠有效提高法治教育的效果。1.2.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)生法治思維偏差的研究近年來(lái)逐漸受到關(guān)注，取得了一系列成果。在偏差類型方面，學(xué)者們指出存在多種表現(xiàn)。部分大學(xué)生存在法治信仰薄弱的問(wèn)題，對(duì)法律的權(quán)威性缺乏足夠的尊重和信任，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，容易忽視法律的作用，轉(zhuǎn)而尋求其他非正規(guī)途徑解決。一些大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，隨意發(fā)表不當(dāng)言論，侵犯他人隱私或名譽(yù)權(quán)，卻沒(méi)有意識(shí)到自己的行為已經(jīng)違法，這反映出他們?cè)诜ㄖ握J(rèn)知上存在模糊和偏差，對(duì)法律的具體規(guī)定和適用范圍缺乏清晰的認(rèn)識(shí)。還有些大學(xué)生在法治實(shí)踐中表現(xiàn)出不足，當(dāng)自身權(quán)益受到侵害時(shí)，不知道如何運(yùn)用法律武器來(lái)維護(hù)自己的合法權(quán)益，或者在參與社會(huì)活動(dòng)時(shí)，不能自覺(jué)遵守法律規(guī)范。對(duì)于大學(xué)生法治思維偏差的成因，研究認(rèn)為有多方面因素。從高校教育角度來(lái)看，教育體系存在不完善之處。高校對(duì)非法律專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的法律必修課往往較少，且課程內(nèi)容涉及的法律專業(yè)知識(shí)有限。以“思想道德與法治”課程為例，雖然是高校對(duì)非法律專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的重要法律課程，但由于課程涵蓋內(nèi)容廣泛，包括思想道德、法治等多個(gè)方面，導(dǎo)致法律知識(shí)的講解不夠深入和系統(tǒng)，學(xué)生難以全面掌握法律知識(shí)，深入理解法律精神，容易產(chǎn)生法治觀念認(rèn)知偏差。部分高校法治教學(xué)資源匱乏，教師隊(duì)伍建設(shè)滯后，一些教師缺乏法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中只能照本宣科，無(wú)法生動(dòng)形象地講解法律知識(shí)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了法治教育的質(zhì)量和效果。教學(xué)方法落后也是一個(gè)重要因素。傳統(tǒng)的法治教學(xué)模式以教師為中心，側(cè)重于知識(shí)的灌輸，教學(xué)方法單一，缺乏互動(dòng)性和實(shí)踐性。雖然有些教師采用了多媒體教學(xué)設(shè)備，穿插法律案例進(jìn)行講解，但課堂教學(xué)仍然以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和參與的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方法使得學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的理解停留在表面，難以將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，不利于培養(yǎng)學(xué)生的法治思維。社會(huì)環(huán)境的影響不容忽視。當(dāng)前我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，各種思想文化相互激蕩，一些不良現(xiàn)象和負(fù)面信息對(duì)大學(xué)生的法治觀念產(chǎn)生了沖擊。部分大學(xué)生在面對(duì)社會(huì)中的不公平現(xiàn)象或違法違規(guī)行為時(shí)，容易產(chǎn)生對(duì)法律的懷疑和不信任，從而影響他們法治信仰的形成。在一些地方，存在權(quán)力干預(yù)司法、執(zhí)法不公等現(xiàn)象，這些負(fù)面事件被媒體曝光后，容易讓大學(xué)生對(duì)法律的公正性和權(quán)威性產(chǎn)生質(zhì)疑，導(dǎo)致他們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)，更傾向于通過(guò)關(guān)系、人情等非法律途徑解決。大學(xué)生自身因素也對(duì)法治思維的形成產(chǎn)生重要影響。大學(xué)生處于心理成熟期，社會(huì)閱歷尚淺，對(duì)不良社會(huì)現(xiàn)象缺乏理性認(rèn)知，容易受到外界因素的影響，產(chǎn)生片面、主觀看法，影響其公平公正法治思維的形成。部分大學(xué)生的思維方式不成熟，心理承受能力較差，在遇到法律問(wèn)題時(shí)，往往感性多于理性，難以冷靜、客觀地運(yùn)用法治思維分析和解決問(wèn)題。一些大學(xué)生的價(jià)值觀帶有功利性，學(xué)習(xí)法律知識(shí)僅僅是為了應(yīng)付考試，而不是真正將法律知識(shí)內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則和思維方式，導(dǎo)致法律知識(shí)與實(shí)際生活脫節(jié)。在教育對(duì)策方面，學(xué)者們提出了一系列建議。要優(yōu)化法治教育校園環(huán)境，高校可以通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的校園法治文化活動(dòng)，如舉辦法律知識(shí)講座、法律知識(shí)競(jìng)賽、法治文藝演出等，營(yíng)造濃厚的法治氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到法治文化的熏陶。加強(qiáng)校園法治制度建設(shè)，完善學(xué)校的規(guī)章制度，確保學(xué)校的管理和運(yùn)行依法依規(guī)進(jìn)行，為學(xué)生樹(shù)立良好的法治榜樣。改進(jìn)法治教育方法，采用案例教學(xué)、情景教學(xué)、小組討論等多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度。例如，在案例教學(xué)中，教師選取真實(shí)的法律案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論，讓學(xué)生在實(shí)際案例中學(xué)習(xí)法律知識(shí)，培養(yǎng)法律思維和解決問(wèn)題的能力。拓展法治教育路徑，加強(qiáng)學(xué)校與家庭、社會(huì)的合作，形成教育合力。家庭要注重培養(yǎng)孩子的法治意識(shí)，家長(zhǎng)以身作則，遵守法律法規(guī)，為孩子營(yíng)造良好的家庭法治環(huán)境。社會(huì)要為大學(xué)生提供更多的法治實(shí)踐機(jī)會(huì)，如組織大學(xué)生參與法律援助、社區(qū)法治宣傳等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)法治意識(shí)和法律應(yīng)用能力。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)1.3.1研究方法本研究采用了多種研究方法，以確保研究的全面性和科學(xué)性。通過(guò)文獻(xiàn)研究法，廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、研究報(bào)告以及政策文件等資料，梳理和分析大學(xué)生法治思維偏差及其教育對(duì)策的研究現(xiàn)狀，了解已有研究的成果與不足，為本研究提供理論基礎(chǔ)和研究思路。在學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)近年來(lái)關(guān)于大學(xué)生法治思維培養(yǎng)的研究進(jìn)行系統(tǒng)分析，總結(jié)出當(dāng)前研究在法治思維內(nèi)涵、偏差表現(xiàn)、成因及教育對(duì)策等方面的主要觀點(diǎn)和研究趨勢(shì)。運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法，選取多所高校不同專業(yè)、不同年級(jí)的大學(xué)生作為研究對(duì)象，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問(wèn)卷，從法治認(rèn)知、法治信仰、法治實(shí)踐等多個(gè)維度收集大學(xué)生對(duì)法治思維的認(rèn)知情況、態(tài)度和看法。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，了解大學(xué)生法治思維偏差的具體表現(xiàn)和程度，為后續(xù)研究提供數(shù)據(jù)支持。發(fā)放問(wèn)卷1000份，回收有效問(wèn)卷850份，對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，得出不同性別、專業(yè)、年級(jí)大學(xué)生在法治思維方面的差異，以及大學(xué)生在法治思維各維度上存在的問(wèn)題。借助案例分析法，收集和整理國(guó)內(nèi)外大學(xué)生法治教育的成功案例以及大學(xué)生違法違規(guī)的典型案例，深入剖析案例背后所反映的法治思維問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探尋有效的法治教育策略和方法。分析某高校通過(guò)開(kāi)展法律實(shí)踐活動(dòng)，如組織學(xué)生參與法律援助，幫助學(xué)生將所學(xué)法律知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際案例中，從而提高學(xué)生法治思維和實(shí)踐能力的案例，為高校法治教育提供實(shí)踐參考。1.3.2創(chuàng)新點(diǎn)在研究視角上，本研究從多學(xué)科交叉的角度深入剖析大學(xué)生法治思維偏差問(wèn)題。不僅從法學(xué)角度分析法律知識(shí)的傳授與應(yīng)用，還結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科理論，探討大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理發(fā)展規(guī)律以及社會(huì)環(huán)境對(duì)法治思維形成的影響，為全面理解大學(xué)生法治思維偏差提供了新的視角。從心理學(xué)角度分析大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段對(duì)其法治思維形成的影響，運(yùn)用教育學(xué)原理探討如何優(yōu)化法治教育教學(xué)方法，以提高大學(xué)生的法治思維水平。在研究方法上，注重多種方法的融合創(chuàng)新。將文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、案例分析法有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的深度融合。通過(guò)文獻(xiàn)研究奠定理論基礎(chǔ)，利用問(wèn)卷調(diào)查獲取實(shí)證數(shù)據(jù)，借助案例分析提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使研究結(jié)果更具可靠性和說(shuō)服力。在分析大學(xué)生法治思維偏差成因時(shí)，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究梳理已有理論觀點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查獲取一手?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，再結(jié)合案例分析進(jìn)行深入解讀，使成因分析更加全面、準(zhǔn)確。在教育對(duì)策方面，本研究提出的對(duì)策具有較強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性。充分考慮大學(xué)生的群體特點(diǎn)、高校教育實(shí)際以及社會(huì)環(huán)境因素，從優(yōu)化校園法治教育環(huán)境、改進(jìn)教學(xué)方法、拓展教育路徑等多個(gè)方面提出具體的教育對(duì)策，為高校和教育工作者提供切實(shí)可行的實(shí)踐指導(dǎo)。針對(duì)高校法治教育資源不足的問(wèn)題，提出加強(qiáng)與法律實(shí)務(wù)部門(mén)合作，建立校外實(shí)踐基地，為學(xué)生提供更多接觸法律實(shí)踐的機(jī)會(huì)；針對(duì)教學(xué)方法單一的問(wèn)題，倡導(dǎo)采用情景教學(xué)、小組討論等互動(dòng)式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。二、大學(xué)生法治思維的內(nèi)涵與重要性2.1法治思維的內(nèi)涵界定2.1.1法治思維的基本概念法治思維是以法治理念為基礎(chǔ)，運(yùn)用法律規(guī)則、原則思考和處理問(wèn)題的思維方式，其核心在于將法律作為判斷行為和解決問(wèn)題的首要準(zhǔn)則。它體現(xiàn)了對(duì)法律權(quán)威的尊重，要求人們?cè)诿鎸?duì)各種社會(huì)關(guān)系和事務(wù)時(shí)，始終以法律的視角進(jìn)行審視和分析。在處理合同糾紛時(shí)，秉持法治思維的人會(huì)首先依據(jù)合同法的相關(guān)規(guī)定，審查合同的條款、履行情況以及雙方的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，通過(guò)法律程序來(lái)解決糾紛，而非憑借個(gè)人情感或其他非法律因素。法治思維具有規(guī)范性、邏輯性和公正性等特征。規(guī)范性體現(xiàn)在它依據(jù)明確的法律規(guī)范來(lái)衡量行為的合法性，為人們的行為提供了具體的指引；邏輯性則要求在運(yùn)用法律進(jìn)行推理和判斷時(shí)，遵循嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬕?guī)則，確保結(jié)論的合理性和可靠性；公正性強(qiáng)調(diào)法律面前人人平等，不偏袒任何一方，保障當(dāng)事人的合法權(quán)益得到公平對(duì)待。法治思維是法治社會(huì)的基石，對(duì)于維護(hù)社會(huì)秩序、保障公民權(quán)利、促進(jìn)社會(huì)公平正義具有重要意義。在現(xiàn)代社會(huì)，法治思維貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，無(wú)論是政府的行政管理、企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，還是公民的日常生活，都離不開(kāi)法治思維的支撐。政府在制定政策和決策時(shí)，運(yùn)用法治思維可以確保政策的合法性和合理性，避免權(quán)力濫用；企業(yè)在運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，遵循法治思維能夠規(guī)范自身行為，防范法律風(fēng)險(xiǎn)，維護(hù)市場(chǎng)秩序；公民在日常生活中，具備法治思維可以更好地保護(hù)自己的權(quán)益，履行法律義務(wù)，促進(jìn)社會(huì)和諧穩(wěn)定。2.1.2大學(xué)生法治思維的獨(dú)特性大學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，其法治思維具有自身的獨(dú)特性。在認(rèn)知方面，大學(xué)生正處于知識(shí)快速積累和思維逐漸成熟的階段，他們對(duì)新事物的接受能力較強(qiáng)，對(duì)法治理念和法律知識(shí)有著較高的學(xué)習(xí)熱情和好奇心。通過(guò)學(xué)校開(kāi)設(shè)的法律課程、講座以及自主學(xué)習(xí)，他們能夠接觸到較為系統(tǒng)的法律知識(shí)，對(duì)法律的基本概念、原則和制度有了一定的了解。但這種認(rèn)知往往停留在理論層面，缺乏對(duì)法律實(shí)踐的深入體驗(yàn)，導(dǎo)致在面對(duì)實(shí)際法律問(wèn)題時(shí)，難以將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用。一些大學(xué)生雖然熟知法律條文，但在處理具體的民事糾紛時(shí)，卻不知道如何準(zhǔn)確適用法律，分析問(wèn)題的思路也不夠清晰。在實(shí)踐方面，大學(xué)生的法治實(shí)踐機(jī)會(huì)相對(duì)較少，缺乏實(shí)際運(yùn)用法律解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。盡管部分高校組織了模擬法庭、法律援助等實(shí)踐活動(dòng)，但參與的學(xué)生范圍有限，無(wú)法滿足全體學(xué)生的需求。這使得大學(xué)生在面對(duì)真實(shí)的法律場(chǎng)景時(shí)，容易感到困惑和無(wú)助。當(dāng)自己的合法權(quán)益受到侵害時(shí)，有些大學(xué)生不知道應(yīng)該采取哪些法律途徑來(lái)維護(hù)自己的權(quán)益，或者在參與社會(huì)活動(dòng)時(shí)，對(duì)一些潛在的法律風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)識(shí)不足，容易做出違法違規(guī)的行為。大學(xué)生的法治思維還受到其價(jià)值觀和社會(huì)環(huán)境的影響。在多元化的社會(huì)思潮和價(jià)值觀念的沖擊下，大學(xué)生的價(jià)值觀呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，這可能導(dǎo)致他們?cè)诜ㄖ斡^念上產(chǎn)生差異。一些大學(xué)生受到功利主義、個(gè)人主義等思想的影響，在面對(duì)法律問(wèn)題時(shí)，更注重自身利益的實(shí)現(xiàn)，而忽視了法律的公正性和權(quán)威性。社會(huì)上存在的一些不良現(xiàn)象，如執(zhí)法不公、司法腐敗等，也會(huì)對(duì)大學(xué)生的法治信仰產(chǎn)生負(fù)面影響，使他們對(duì)法律的信任度降低。2.2大學(xué)生具備法治思維的重要意義2.2.1助力個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展法治思維對(duì)于大學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展具有重要推動(dòng)作用。在大學(xué)生的日常生活中，法治思維能夠幫助他們正確處理各種問(wèn)題，維護(hù)自身合法權(quán)益。以大學(xué)生小張為例，他在網(wǎng)上購(gòu)買(mǎi)了一部手機(jī)，收到后發(fā)現(xiàn)手機(jī)存在嚴(yán)重的質(zhì)量問(wèn)題，與商家宣傳不符。小張沒(méi)有選擇忍氣吞聲，而是憑借自己對(duì)《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》的了解，運(yùn)用法治思維，首先收集了手機(jī)質(zhì)量問(wèn)題的相關(guān)證據(jù)，如拍照、錄像等，然后與商家進(jìn)行溝通，要求商家按照法律規(guī)定進(jìn)行退換貨或賠償。在商家拒絕后，小張向消費(fèi)者協(xié)會(huì)投訴，并提供了充分的證據(jù)。最終，在消費(fèi)者協(xié)會(huì)的調(diào)解下，商家為小張更換了一部新手機(jī)，并給予了一定的賠償。通過(guò)這個(gè)案例可以看出，具備法治思維的大學(xué)生能夠在面對(duì)消費(fèi)糾紛時(shí)，冷靜分析問(wèn)題，運(yùn)用法律武器維護(hù)自己的合法權(quán)益，避免自身利益受到損害。在校園生活中，法治思維也能幫助大學(xué)生妥善處理同學(xué)之間的關(guān)系和矛盾。比如，小王和小李是室友，因?yàn)樾±罱?jīng)常在宿舍熬夜打游戲，影響了小王的休息，兩人發(fā)生了激烈的爭(zhēng)吵。小王沒(méi)有采取沖動(dòng)的行為，而是從法治思維的角度出發(fā)，意識(shí)到小李的行為侵犯了自己的休息權(quán)。小王首先與小李進(jìn)行了理性的溝通，向他說(shuō)明自己的感受和法律規(guī)定，希望他能夠尊重他人的權(quán)利。如果溝通無(wú)果，小王還可以向?qū)W校的相關(guān)管理部門(mén)反映情況，尋求合理的解決方案。這種運(yùn)用法治思維處理問(wèn)題的方式，既能夠維護(hù)自身權(quán)益，又有助于營(yíng)造和諧的校園氛圍，促進(jìn)大學(xué)生之間的友好相處。在學(xué)習(xí)方面，法治思維有助于大學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)術(shù)觀念，遵守學(xué)術(shù)規(guī)范。一些大學(xué)生為了追求成績(jī)，可能會(huì)出現(xiàn)抄襲、剽竊等學(xué)術(shù)不端行為。具備法治思維的大學(xué)生深知這些行為不僅違反學(xué)術(shù)道德，還可能觸犯法律。他們能夠自覺(jué)遵守學(xué)術(shù)誠(chéng)信原則，獨(dú)立完成學(xué)業(yè)任務(wù)，通過(guò)合法的途徑提升自己的學(xué)術(shù)能力。在撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)，他們會(huì)認(rèn)真查閱資料，合理引用他人觀點(diǎn)，并按照學(xué)術(shù)規(guī)范進(jìn)行標(biāo)注和參考文獻(xiàn)的整理，避免因?qū)W術(shù)不端行為給自己帶來(lái)嚴(yán)重的后果，為今后的學(xué)術(shù)發(fā)展和職業(yè)道路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.2.2推動(dòng)社會(huì)法治進(jìn)程大學(xué)生作為未來(lái)社會(huì)建設(shè)的主力軍，他們的法治思維水平對(duì)社會(huì)法治進(jìn)程有著深遠(yuǎn)的影響。在社會(huì)治理方面，大學(xué)生具備法治思維能夠積極參與社會(huì)事務(wù)，為解決社會(huì)問(wèn)題提供合理的建議和方案。在社區(qū)治理中，大學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的法律知識(shí)，協(xié)助社區(qū)開(kāi)展法治宣傳活動(dòng)，提高居民的法律意識(shí)。他們還可以參與社區(qū)矛盾糾紛的調(diào)解，通過(guò)法律途徑解決居民之間的矛盾，促進(jìn)社區(qū)的和諧穩(wěn)定。在一些社區(qū)組織的法治宣傳活動(dòng)中，大學(xué)生志愿者通過(guò)發(fā)放宣傳資料、舉辦法律講座等形式，向居民普及憲法、民法典等法律法規(guī)知識(shí)，解答居民的法律疑問(wèn)，幫助居民增強(qiáng)法治觀念，提高依法辦事的能力。在社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展方面，法治思維能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供保障和支持。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要力量。大學(xué)生在進(jìn)行科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)時(shí)，需要面對(duì)各種法律問(wèn)題，如知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、合同簽訂、勞動(dòng)糾紛等。具備法治思維的大學(xué)生能夠在創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，充分了解相關(guān)法律法規(guī)，依法保護(hù)自己的知識(shí)產(chǎn)權(quán)和合法權(quán)益。他們?cè)谘邪l(fā)新產(chǎn)品或新技術(shù)時(shí)，會(huì)及時(shí)申請(qǐng)專利，防止他人侵權(quán)；在與合作伙伴簽訂合同時(shí)，會(huì)仔細(xì)審查合同條款，確保合同的合法性和有效性；在處理勞動(dòng)糾紛時(shí)，能夠依據(jù)勞動(dòng)法律法規(guī)，維護(hù)自己和員工的合法權(quán)益。這種法治思維的運(yùn)用，不僅能夠保障大學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的順利進(jìn)行，還能夠促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的創(chuàng)新發(fā)展，營(yíng)造良好的法治營(yíng)商環(huán)境。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，大學(xué)生的法治思維將對(duì)社會(huì)的法治文化建設(shè)產(chǎn)生積極的影響。他們?cè)谖磥?lái)的工作和生活中，會(huì)將法治觀念傳遞給身邊的人，帶動(dòng)更多的人樹(shù)立法治意識(shí)，形成全社會(huì)尊法、學(xué)法、守法、用法的良好氛圍。當(dāng)大學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)后，他們?cè)诠ぷ髦凶袷胤煞ㄒ?guī)，依法履行職責(zé)，會(huì)對(duì)同事和下屬產(chǎn)生示范作用，促使整個(gè)企業(yè)形成依法經(jīng)營(yíng)的文化。在家庭生活中，大學(xué)生也會(huì)將法治思維傳遞給家人，教育子女遵守法律，維護(hù)家庭的和諧穩(wěn)定。這種法治文化的傳播和傳承，將不斷推動(dòng)社會(huì)法治進(jìn)程的發(fā)展，為建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家奠定堅(jiān)實(shí)的群眾基礎(chǔ)。三、大學(xué)生法治思維偏差的具體表現(xiàn)3.1法治認(rèn)知偏差3.1.1法律知識(shí)匱乏部分大學(xué)生在基礎(chǔ)法律知識(shí)的掌握上存在明顯不足。有研究通過(guò)對(duì)多所高校大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在關(guān)于“我國(guó)的根本法，具有最高法律效力的是哪一部法律”這一基礎(chǔ)性問(wèn)題的回答中，仍有15.8%的學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為我國(guó)的根本法不是憲法而是其他法。在對(duì)“勞動(dòng)法里面規(guī)定試用期最長(zhǎng)多久”的調(diào)查中，高達(dá)52%的大學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確回答。這些數(shù)據(jù)直觀地反映出大學(xué)生對(duì)一些基本法律知識(shí)的陌生程度，他們對(duì)憲法這一國(guó)家根本大法的地位認(rèn)識(shí)不清，對(duì)與自身生活密切相關(guān)的勞動(dòng)法關(guān)鍵條款也缺乏了解。在日常學(xué)習(xí)中，大學(xué)生往往將更多的時(shí)間和精力投入到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，對(duì)法律課程的重視程度不夠。很多高校非法律專業(yè)開(kāi)設(shè)的法律課程課時(shí)較少，如“思想道德與法治”課程雖涉及法律知識(shí)，但因涵蓋內(nèi)容廣泛，法律知識(shí)講解不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生難以系統(tǒng)掌握法律知識(shí)。學(xué)生自身對(duì)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性，只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，沒(méi)有真正將法律知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備，在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，無(wú)法運(yùn)用法律知識(shí)進(jìn)行分析和解決。3.1.2對(duì)法治概念理解錯(cuò)誤大學(xué)生對(duì)法治概念存在諸多誤解。一些大學(xué)生將法治簡(jiǎn)單等同于法制，認(rèn)為只要有完善的法律制度就是實(shí)現(xiàn)了法治，忽略了法治所蘊(yùn)含的民主、平等、公正等價(jià)值理念以及法律至上、權(quán)力制約、權(quán)利保障等基本原則。法治不僅是法律制度的總和，更強(qiáng)調(diào)法律在社會(huì)治理中的權(quán)威性和公正性，以及對(duì)公民權(quán)利的保護(hù)和對(duì)權(quán)力的約束。將法治等同于法制，會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生只關(guān)注法律條文的制定和執(zhí)行，而忽視法治的精神內(nèi)涵和價(jià)值追求。還有部分大學(xué)生認(rèn)為法治就是嚴(yán)刑峻法，是用來(lái)約束和懲罰民眾的工具，這種片面的理解扭曲了法治的本質(zhì)。法治的目的是保障公民的合法權(quán)益，維護(hù)社會(huì)的公平正義，促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。嚴(yán)刑峻法只是法治的一部分，且必須在合法、合理的框架內(nèi)實(shí)施，不能成為侵犯公民權(quán)利的手段。一些大學(xué)生對(duì)法治概念的錯(cuò)誤理解，使其在面對(duì)法律問(wèn)題時(shí)，無(wú)法正確運(yùn)用法治思維進(jìn)行思考和判斷，甚至可能對(duì)法律產(chǎn)生抵觸情緒，影響其法治觀念的形成和法治素養(yǎng)的提升。三、大學(xué)生法治思維偏差的具體表現(xiàn)3.2法治情感偏差3.2.1法治信仰缺失在當(dāng)代大學(xué)生群體中，法治信仰缺失的現(xiàn)象較為突出。對(duì)多所高校的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，約30%的大學(xué)生對(duì)法律的信任度較低，認(rèn)為法律在現(xiàn)實(shí)生活中的作用有限。部分大學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，往往首先考慮通過(guò)人際關(guān)系、人情世故等非法律途徑解決，而不是依靠法律。某高校學(xué)生小王在實(shí)習(xí)期間，遭遇用人單位拖欠工資的情況。他沒(méi)有選擇通過(guò)勞動(dòng)仲裁或法律訴訟等合法途徑來(lái)維護(hù)自己的權(quán)益，而是試圖通過(guò)托關(guān)系、找熟人來(lái)解決問(wèn)題。他認(rèn)為，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，法律的作用不如人際關(guān)系重要，找熟人幫忙可能會(huì)更快地解決問(wèn)題。這種行為反映出小王對(duì)法律的不信任，缺乏法治信仰，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到法律是維護(hù)自身權(quán)益的有力武器。大學(xué)生法治信仰缺失的原因是多方面的。社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的一些負(fù)面現(xiàn)象，如權(quán)力尋租、執(zhí)法不公、司法腐敗等，對(duì)大學(xué)生的法治觀念產(chǎn)生了沖擊。一些大學(xué)生看到社會(huì)上存在的這些不良現(xiàn)象，認(rèn)為法律無(wú)法真正保障公平正義，從而對(duì)法律的權(quán)威性和公正性產(chǎn)生懷疑。在某些地區(qū)，存在一些官員利用職權(quán)干預(yù)司法審判的案例，這些案例被媒體曝光后，容易讓大學(xué)生對(duì)法律的公正性產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而影響他們對(duì)法律的信仰。部分大學(xué)生自身的價(jià)值觀也對(duì)法治信仰的形成產(chǎn)生影響。一些大學(xué)生過(guò)于追求個(gè)人利益，缺乏對(duì)社會(huì)公平正義的關(guān)注和追求，在面對(duì)法律與個(gè)人利益沖突時(shí)，往往選擇犧牲法律原則來(lái)滿足個(gè)人利益。一些大學(xué)生為了追求經(jīng)濟(jì)利益，參與非法傳銷活動(dòng)，明知這種行為違法，但在利益的驅(qū)使下，仍然選擇鋌而走險(xiǎn)，這表明他們?cè)趦r(jià)值觀上存在偏差，缺乏對(duì)法律的敬畏之心。3.2.2對(duì)法律的漠視與抵觸部分大學(xué)生存在漠視法律權(quán)威、抵觸法律約束的行為。一些大學(xué)生在日常生活中，對(duì)法律法規(guī)置若罔聞，做出違法違規(guī)的行為。如某高校學(xué)生小李，為了追求刺激和滿足好奇心，在未取得駕駛資格的情況下，私自駕駛汽車(chē)上路。在駕駛過(guò)程中，他還違反交通規(guī)則，闖紅燈、超速行駛，最終引發(fā)交通事故，造成他人受傷。小李的行為不僅嚴(yán)重違反了交通法規(guī)，還對(duì)他人的生命安全造成了威脅。他對(duì)法律的漠視，導(dǎo)致他在行為上缺乏約束，最終付出了沉重的代價(jià)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，一些大學(xué)生也表現(xiàn)出對(duì)法律的漠視和抵觸。他們隨意發(fā)表不當(dāng)言論，侵犯他人的隱私、名譽(yù)權(quán)等合法權(quán)益，卻沒(méi)有意識(shí)到自己的行為已經(jīng)違法。某高校學(xué)生小張?jiān)诰W(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)上，發(fā)布了一篇針對(duì)同學(xué)小王的帖子，帖子中包含大量不實(shí)信息，對(duì)小王進(jìn)行惡意詆毀和辱罵，給小王的名譽(yù)造成了極大的損害。當(dāng)小王要求小張刪除帖子并道歉時(shí)，小張不僅拒絕，還聲稱自己有言論自由，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)。小張的行為反映出他對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的法律規(guī)范缺乏認(rèn)識(shí)，漠視他人的合法權(quán)益，對(duì)法律的約束存在抵觸情緒。這種對(duì)法律的漠視與抵觸，不僅會(huì)對(duì)大學(xué)生自身的成長(zhǎng)和發(fā)展造成負(fù)面影響，還會(huì)對(duì)校園秩序和社會(huì)穩(wěn)定帶來(lái)潛在風(fēng)險(xiǎn)。大學(xué)生作為社會(huì)的未來(lái)和希望，應(yīng)該樹(shù)立正確的法治觀念，尊重法律權(quán)威，自覺(jué)遵守法律法規(guī)，避免因違法違規(guī)行為給自己和他人帶來(lái)傷害。三、大學(xué)生法治思維偏差的具體表現(xiàn)3.3法治行為偏差3.3.1違法違規(guī)行為頻發(fā)大學(xué)生在校園內(nèi)外存在諸多違法違規(guī)行為，嚴(yán)重影響了自身形象和校園秩序。考試作弊現(xiàn)象在大學(xué)校園里屢禁不止，一些學(xué)生為了追求高分，不惜違反考試紀(jì)律，采用抄襲、攜帶小抄、利用通訊工具作弊等手段。在某高校的期末考試中，多名學(xué)生因在考試中使用手機(jī)作弊被監(jiān)考老師當(dāng)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)。這些學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，對(duì)考試缺乏信心，卻又不愿意接受掛科的后果，于是選擇了作弊這種不正當(dāng)?shù)氖侄?。這種行為不僅違背了學(xué)術(shù)誠(chéng)信原則，破壞了公平競(jìng)爭(zhēng)的考試環(huán)境，也反映出這些學(xué)生對(duì)法律和學(xué)校規(guī)章制度的漠視。在校園生活中，盜竊、詐騙等違法犯罪行為也時(shí)有發(fā)生。一些大學(xué)生因貪圖小便宜或受到不良誘惑，走上了違法犯罪的道路。某高校學(xué)生小王，為了購(gòu)買(mǎi)昂貴的電子產(chǎn)品，在宿舍內(nèi)盜竊同學(xué)的財(cái)物，最終被學(xué)校給予紀(jì)律處分，并受到了法律的制裁。網(wǎng)絡(luò)詐騙也是大學(xué)生中較為常見(jiàn)的違法違規(guī)行為，一些學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的隱蔽性，實(shí)施詐騙活動(dòng)。他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)、虛假購(gòu)物網(wǎng)站等手段，騙取他人錢(qián)財(cái)，給受害者帶來(lái)了經(jīng)濟(jì)損失。某大學(xué)生在網(wǎng)上以出售二手物品為由，騙取了多名買(mǎi)家的錢(qián)財(cái)，金額高達(dá)數(shù)萬(wàn)元。這些違法違規(guī)行為不僅損害了他人的利益，也給自己的未來(lái)發(fā)展帶來(lái)了嚴(yán)重的負(fù)面影響。在社會(huì)生活中，部分大學(xué)生也存在違反法律法規(guī)的行為。一些大學(xué)生在駕駛機(jī)動(dòng)車(chē)時(shí)，存在無(wú)證駕駛、酒駕、闖紅燈等違法行為，嚴(yán)重威脅到自己和他人的生命安全。某高校學(xué)生小李，在未取得駕駛證的情況下，私自駕駛汽車(chē)上路，在行駛過(guò)程中闖紅燈，與一輛正常行駛的車(chē)輛發(fā)生碰撞，造成了嚴(yán)重的交通事故。小李的行為不僅違反了交通法規(guī)，還對(duì)他人的生命和財(cái)產(chǎn)造成了損害，他也因此承擔(dān)了相應(yīng)的法律責(zé)任。3.3.2權(quán)益維護(hù)方式不當(dāng)當(dāng)大學(xué)生的合法權(quán)益受到侵害時(shí)，部分學(xué)生采取了非理性、非法的方式來(lái)維權(quán)。在某高校，學(xué)生小張?jiān)谫?gòu)買(mǎi)教材時(shí)，發(fā)現(xiàn)教材價(jià)格比市場(chǎng)價(jià)格高出很多，他認(rèn)為自己的權(quán)益受到了侵害。小張沒(méi)有通過(guò)合理的途徑，如向?qū)W校相關(guān)部門(mén)反映情況、向消費(fèi)者協(xié)會(huì)投訴等方式來(lái)解決問(wèn)題，而是在網(wǎng)上發(fā)布了一篇言辭激烈的帖子，對(duì)學(xué)校和教材供應(yīng)商進(jìn)行惡意詆毀，聲稱學(xué)校與教材供應(yīng)商勾結(jié)，謀取暴利，損害學(xué)生利益。這篇帖子在網(wǎng)上迅速傳播，引起了其他學(xué)生的關(guān)注和恐慌，對(duì)學(xué)校的聲譽(yù)造成了嚴(yán)重的影響。小張的行為不僅沒(méi)有解決問(wèn)題，反而使事情變得更加復(fù)雜，他也因涉嫌侵犯他人名譽(yù)權(quán)，面臨法律的追究。在勞動(dòng)權(quán)益保護(hù)方面，一些大學(xué)生在實(shí)習(xí)或兼職過(guò)程中，遭遇用人單位拖欠工資、加班不給加班費(fèi)等問(wèn)題時(shí)，不是通過(guò)合法途徑，如向勞動(dòng)監(jiān)察部門(mén)投訴、申請(qǐng)勞動(dòng)仲裁等方式來(lái)維護(hù)自己的權(quán)益，而是采取罷工、堵門(mén)等極端行為。某高校學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，用人單位拖欠了他們一個(gè)月的工資，多次討要無(wú)果后，這些學(xué)生采取了罷工的方式，導(dǎo)致用人單位的正常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)受到了影響。這種行為不僅不能有效地解決問(wèn)題，還可能違反相關(guān)法律法規(guī)，給自己帶來(lái)不必要的麻煩。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，大學(xué)生也存在一些不當(dāng)?shù)木S權(quán)行為。當(dāng)自己在網(wǎng)絡(luò)上受到他人的攻擊、誹謗時(shí)，一些學(xué)生不是通過(guò)向網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)投訴、報(bào)警等合法方式來(lái)維護(hù)自己的權(quán)益，而是選擇以暴制暴，在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)對(duì)方進(jìn)行辱罵、攻擊，甚至人肉搜索對(duì)方的個(gè)人信息，侵犯他人的隱私權(quán)。某高校學(xué)生小王在網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)上與他人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，對(duì)方對(duì)小王進(jìn)行了惡意辱罵和誹謗。小王為了報(bào)復(fù)對(duì)方，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段獲取了對(duì)方的個(gè)人信息，并將其公布在網(wǎng)絡(luò)上，引發(fā)了網(wǎng)友對(duì)對(duì)方的攻擊和騷擾。小王的行為不僅沒(méi)有維護(hù)自己的權(quán)益，反而觸犯了法律，面臨著法律的制裁。四、大學(xué)生法治思維偏差的成因分析4.1教育體系不完善4.1.1課程設(shè)置不合理高校法治教育課程在設(shè)置上存在諸多不合理之處。在課程占比方面，非法律專業(yè)學(xué)生的法治教育課程占總課程的比例普遍較低。以某綜合性大學(xué)為例，其非法律專業(yè)的課程體系中，法律相關(guān)課程僅占總學(xué)分的3%左右，每周的課時(shí)不足2節(jié)。相較于專業(yè)課程，法治教育課程的課時(shí)明顯偏少，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法深入學(xué)習(xí)法律知識(shí)，難以形成系統(tǒng)的法治思維。這種課程占比的失衡，使得法治教育在高校教育體系中處于邊緣地位，學(xué)生對(duì)法治教育的重視程度也隨之降低。在課程內(nèi)容上，部分法治教育課程存在枯燥乏味、實(shí)用性不強(qiáng)的問(wèn)題。以“思想道德與法治”課程為例，該課程涵蓋內(nèi)容廣泛，不僅包括法治知識(shí)，還涉及思想道德等多個(gè)方面。在有限的課時(shí)內(nèi)，法律知識(shí)的講解往往只能淺嘗輒止，難以深入展開(kāi)。課程內(nèi)容側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，缺乏與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于合同法中合同簽訂的具體流程和注意事項(xiàng)，教材中只是簡(jiǎn)單地羅列條文，沒(méi)有結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行深入分析，學(xué)生難以理解和掌握，在實(shí)際生活中遇到合同簽訂問(wèn)題時(shí)，無(wú)法運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行處理。課程內(nèi)容還存在更新不及時(shí)的問(wèn)題。隨著社會(huì)的快速發(fā)展和法律體系的不斷完善，新的法律法規(guī)和法律問(wèn)題不斷涌現(xiàn)。然而，部分高校的法治教育課程內(nèi)容未能及時(shí)跟上法律更新的步伐，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際法律實(shí)踐脫節(jié)。在網(wǎng)絡(luò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)方面，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)侵權(quán)案件日益增多，相關(guān)法律法規(guī)也在不斷完善。但一些高校的法治教育課程中，對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的內(nèi)容更新滯后，學(xué)生對(duì)最新的法律規(guī)定和實(shí)踐案例了解不足，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。4.1.2教學(xué)方法單一傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法在高校法治教育中仍占據(jù)主導(dǎo)地位，這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生法治思維的培養(yǎng)存在諸多局限性。在課堂教學(xué)中，教師往往是知識(shí)的傳授者，以講解法律條文和理論知識(shí)為主，學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和參與的機(jī)會(huì)。在講解刑法相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師只是照本宣科地講解刑法的概念、基本原則和具體罪名，學(xué)生只能機(jī)械地記憶，難以理解法律背后的原理和精神。這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主體地位，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的理解和掌握停留在表面，難以將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中?！肮噍斒健苯虒W(xué)方法缺乏互動(dòng)性，難以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問(wèn)題的能力。在法治教育中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律思維分析和解決問(wèn)題的能力至關(guān)重要。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)較少，課堂上缺乏對(duì)實(shí)際案例的深入討論和分析，學(xué)生無(wú)法在實(shí)踐中鍛煉自己的法律思維和解決問(wèn)題的能力。在講解民事糾紛處理時(shí)，教師如果只是簡(jiǎn)單地介紹相關(guān)法律條文，而不引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行討論和分析，學(xué)生就無(wú)法學(xué)會(huì)如何運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在遇到真實(shí)的民事糾紛時(shí)，就會(huì)感到無(wú)從下手。單一的教學(xué)方法也不利于學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的深入理解。法律知識(shí)具有較強(qiáng)的專業(yè)性和邏輯性，單純的“灌輸式”教學(xué)難以讓學(xué)生真正理解法律條文的內(nèi)涵和適用范圍。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往只是死記硬背法律條文，而不理解其背后的法律原理和價(jià)值取向，導(dǎo)致在實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)錯(cuò)誤。在學(xué)習(xí)物權(quán)法時(shí)，學(xué)生如果只是機(jī)械地記憶物權(quán)的種類和內(nèi)容，而不理解物權(quán)制度的立法目的和意義，在處理實(shí)際的物權(quán)糾紛時(shí)，就可能無(wú)法正確運(yùn)用法律知識(shí)進(jìn)行判斷和處理。4.1.3師資力量薄弱法治教育教師的專業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)效果有著重要影響。當(dāng)前，部分高校法治教育教師存在專業(yè)背景不足的問(wèn)題。一些教師并非法律專業(yè)出身，雖然經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)后承擔(dān)法治教育課程的教學(xué)任務(wù)，但在法律知識(shí)的深度和廣度上存在欠缺。在講解復(fù)雜的法律條文和法律理論時(shí)，這些教師可能無(wú)法準(zhǔn)確地向?qū)W生傳達(dá)法律的精神和內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的理解出現(xiàn)偏差。在講解憲法中的公民權(quán)利和義務(wù)時(shí)，非法律專業(yè)背景的教師可能無(wú)法深入分析公民權(quán)利的保障機(jī)制和法律救濟(jì)途徑，學(xué)生對(duì)憲法的理解就會(huì)停留在表面，無(wú)法真正認(rèn)識(shí)到憲法的重要性。教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏也是一個(gè)突出問(wèn)題。法治教育不僅需要傳授理論知識(shí)，更需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。然而，許多法治教育教師缺乏法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中只能從理論到理論，無(wú)法將實(shí)際的法律案例和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)中。在講解合同法時(shí)，教師如果沒(méi)有實(shí)際參與過(guò)合同簽訂和糾紛處理的實(shí)踐，就難以向?qū)W生生動(dòng)地介紹合同簽訂過(guò)程中的風(fēng)險(xiǎn)防范和糾紛解決方法，學(xué)生在實(shí)際簽訂合同或遇到合同糾紛時(shí)，就無(wú)法運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)對(duì)。師資力量薄弱還體現(xiàn)在教師數(shù)量不足上。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量日益增加，但法治教育教師的數(shù)量卻未能相應(yīng)增長(zhǎng)。這導(dǎo)致教師的教學(xué)任務(wù)繁重，無(wú)法對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行充分的指導(dǎo)和關(guān)注，影響了教學(xué)質(zhì)量。一些教師同時(shí)承擔(dān)多個(gè)班級(jí)的法治教育課程，每周的課時(shí)量達(dá)到16節(jié)以上，在如此繁重的教學(xué)任務(wù)下，教師很難有足夠的時(shí)間和精力精心備課，深入研究教學(xué)方法，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。四、大學(xué)生法治思維偏差的成因分析4.2社會(huì)環(huán)境影響4.2.1不良社會(huì)思潮沖擊在社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，各種思想文化相互碰撞、交融，拜金主義、享樂(lè)主義、極端個(gè)人主義等不良社會(huì)思潮趁虛而入，對(duì)大學(xué)生的法治觀念造成了嚴(yán)重的侵蝕。拜金主義思潮使部分大學(xué)生過(guò)于追求物質(zhì)利益，將金錢(qián)視為衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了道德和法律的約束。在這種思潮的影響下，一些大學(xué)生為了獲取更多的金錢(qián)，不惜采取違法違規(guī)的手段，如參與傳銷活動(dòng)、詐騙他人錢(qián)財(cái)?shù)?。某高校學(xué)生小李，受到拜金主義思想的影響，認(rèn)為只要能賺到錢(qián)，就可以不擇手段。他在網(wǎng)上結(jié)識(shí)了一些不法分子，參與了傳銷組織，通過(guò)欺騙同學(xué)、朋友加入傳銷，從中獲取非法利益。最終，小李的行為被警方發(fā)現(xiàn)，他不僅受到了法律的制裁，也給身邊的人帶來(lái)了極大的傷害。享樂(lè)主義思潮則讓部分大學(xué)生過(guò)分追求個(gè)人享受，忽視了社會(huì)責(zé)任和法律義務(wù)。他們注重物質(zhì)享受和感官刺激，為了滿足自己的欲望，不惜違背法律和道德規(guī)范。一些大學(xué)生為了追求名牌商品、高檔消費(fèi)，超出自己的經(jīng)濟(jì)能力進(jìn)行消費(fèi)，甚至通過(guò)借貸、盜竊等方式獲取資金。某高校學(xué)生小王，沉迷于享樂(lè)主義，追求名牌服飾、高檔電子產(chǎn)品，為了滿足自己的消費(fèi)欲望，他在網(wǎng)上借貸，結(jié)果陷入了高額的債務(wù)陷阱。為了償還債務(wù)，他又打起了同學(xué)財(cái)物的主意，多次在宿舍盜竊同學(xué)的財(cái)物，最終被學(xué)校開(kāi)除，并受到了法律的懲處。極端個(gè)人主義思潮強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益至上，忽視他人和社會(huì)的利益，使部分大學(xué)生缺乏集體意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，對(duì)法律的權(quán)威性和公正性產(chǎn)生懷疑。在這種思潮的影響下，一些大學(xué)生在處理問(wèn)題時(shí)，只考慮自己的利益，不顧及他人的權(quán)益和社會(huì)的公共利益，甚至不惜違法犯罪。某高校學(xué)生小張，在與同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，從極端個(gè)人主義出發(fā)，為了報(bào)復(fù)同學(xué)，故意在網(wǎng)上發(fā)布虛假信息，對(duì)同學(xué)進(jìn)行惡意詆毀和誹謗，嚴(yán)重侵犯了同學(xué)的名譽(yù)權(quán)。小張的行為不僅違反了法律，也破壞了校園的和諧氛圍。4.2.2社會(huì)法治實(shí)踐問(wèn)題社會(huì)中存在的執(zhí)法不公、司法腐敗等現(xiàn)象對(duì)大學(xué)生的法治思維產(chǎn)生了負(fù)面影響，削弱了他們對(duì)法律的信任和尊重。執(zhí)法不公表現(xiàn)為執(zhí)法人員在執(zhí)行法律過(guò)程中，不能公正、公平地對(duì)待當(dāng)事人，存在偏袒一方、濫用職權(quán)等問(wèn)題。在一些行政處罰案件中，執(zhí)法人員可能會(huì)因?yàn)楫?dāng)事人的身份、背景等因素，對(duì)同樣的違法行為給予不同的處罰，這種不公平的執(zhí)法行為容易讓大學(xué)生對(duì)法律的公正性產(chǎn)生質(zhì)疑。司法腐敗則是指司法人員在司法活動(dòng)中，利用職權(quán)謀取私利，如接受賄賂、徇私枉法等。一些司法案件的處理結(jié)果受到權(quán)力、金錢(qián)等因素的干擾，導(dǎo)致司法不公，這讓大學(xué)生對(duì)法律的權(quán)威性產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為法律無(wú)法真正保障公平正義。媒體對(duì)一些社會(huì)法治事件的報(bào)道也會(huì)影響大學(xué)生的法治思維。一些媒體為了吸引眼球，對(duì)某些法治事件進(jìn)行片面、夸大的報(bào)道，容易誤導(dǎo)大學(xué)生對(duì)法律的理解和認(rèn)識(shí)。在報(bào)道一些熱點(diǎn)案件時(shí)，媒體可能會(huì)過(guò)于關(guān)注案件的戲劇性和爭(zhēng)議性，而忽視了對(duì)法律事實(shí)和法律適用的客觀分析，導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)案件的理解出現(xiàn)偏差，進(jìn)而影響他們對(duì)法律的信任。一些媒體對(duì)網(wǎng)絡(luò)謠言的傳播缺乏有效的監(jiān)管，導(dǎo)致虛假的法治信息在網(wǎng)絡(luò)上廣泛傳播，混淆了大學(xué)生的視聽(tīng)，影響了他們對(duì)法律的正確判斷。四、大學(xué)生法治思維偏差的成因分析4.3家庭因素4.3.1家庭法治教育缺失家庭作為大學(xué)生成長(zhǎng)的第一環(huán)境，在法治教育中起著不可或缺的作用。然而，當(dāng)前許多家長(zhǎng)在子女的教育過(guò)程中，過(guò)度關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)和物質(zhì)生活，卻忽視了法治教育的重要性。在一項(xiàng)針對(duì)大學(xué)生家長(zhǎng)的調(diào)查中，約70%的家長(zhǎng)表示在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，主要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好，將來(lái)就能有好的發(fā)展，而對(duì)于孩子的法治教育，只是偶爾提及，沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的教育。這種觀念導(dǎo)致家庭中法治教育的缺失，使得孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏對(duì)法律的基本認(rèn)知和敬畏之心。家庭缺乏法治氛圍，也對(duì)大學(xué)生法治思維的形成產(chǎn)生了不利影響。一些家庭中，家長(zhǎng)自身對(duì)法律知識(shí)了解甚少，在日常生活中沒(méi)有樹(shù)立起遵守法律法規(guī)的榜樣，孩子在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)，難以形成正確的法治觀念。有的家長(zhǎng)在日常生活中，存在闖紅燈、隨地吐痰等不文明行為，甚至有的家長(zhǎng)為了貪圖小便宜，做出一些違反道德和法律的事情。這些行為都被孩子看在眼里，記在心上，容易讓孩子認(rèn)為這些行為是可以接受的，從而對(duì)法律的權(quán)威性產(chǎn)生懷疑。在一個(gè)家庭中，家長(zhǎng)經(jīng)常為了逃避停車(chē)費(fèi)，將車(chē)停在路邊的禁停區(qū)域，孩子看到后，可能會(huì)認(rèn)為這種行為是合理的，在自己今后的生活中，也會(huì)模仿家長(zhǎng)的行為，不遵守交通規(guī)則，忽視法律的約束。4.3.2不當(dāng)家庭教育方式家庭教育方式對(duì)大學(xué)生法治思維的形成有著深遠(yuǎn)的影響。溺愛(ài)型的家庭教育方式，使得孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中過(guò)于以自我為中心，缺乏對(duì)他人和社會(huì)的責(zé)任感，容易忽視法律的約束。在這種家庭環(huán)境中，家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)度寵愛(ài)，對(duì)孩子的要求有求必應(yīng)，孩子犯了錯(cuò)誤也不加以糾正，導(dǎo)致孩子形成了任性、自私的性格。某高校學(xué)生小李，從小受到父母的溺愛(ài)，養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊的性格。在學(xué)校里，他經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生沖突，認(rèn)為自己的想法和做法都是正確的，不考慮他人的感受和權(quán)益。當(dāng)同學(xué)指出他的錯(cuò)誤時(shí)，他不僅不接受，還對(duì)同學(xué)進(jìn)行辱罵和攻擊。小李的行為不僅破壞了同學(xué)之間的關(guān)系，也違反了學(xué)校的規(guī)章制度和法律法規(guī)。這種溺愛(ài)型的家庭教育方式，使得孩子在面對(duì)法律問(wèn)題時(shí)，往往以自我為中心，不考慮法律的規(guī)定和他人的權(quán)益，容易做出違法違規(guī)的行為。專制型的家庭教育方式則限制了孩子的自主性和批判性思維的發(fā)展，導(dǎo)致孩子在面對(duì)法律問(wèn)題時(shí)缺乏獨(dú)立思考和判斷的能力。在這種家庭中，家長(zhǎng)往往對(duì)孩子的行為進(jìn)行嚴(yán)格的控制，要求孩子絕對(duì)服從自己的命令，不給孩子表達(dá)自己意見(jiàn)和想法的機(jī)會(huì)。某高校學(xué)生小王，在一個(gè)專制的家庭環(huán)境中長(zhǎng)大，父母對(duì)他的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行了嚴(yán)格的管理，他的一切行為都要聽(tīng)從父母的安排。在學(xué)習(xí)法律知識(shí)時(shí)，小王只是機(jī)械地記憶法律條文，而不理解法律背后的原理和精神。當(dāng)遇到實(shí)際的法律問(wèn)題時(shí)，他無(wú)法運(yùn)用所學(xué)的法律知識(shí)進(jìn)行分析和判斷，只能聽(tīng)從父母或他人的意見(jiàn)，缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。這種專制型的家庭教育方式，使得孩子在面對(duì)法律問(wèn)題時(shí)，缺乏自主思考和判斷的能力，難以形成正確的法治思維。4.4大學(xué)生自身因素4.4.1心理發(fā)展不成熟大學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其心理特點(diǎn)對(duì)法治思維的形成產(chǎn)生重要影響。大學(xué)生的情緒容易波動(dòng)，自我控制能力相對(duì)較弱，在面對(duì)問(wèn)題和沖突時(shí)，容易受到情緒的支配，缺乏理性思考和冷靜判斷的能力。在某高校的一次校園活動(dòng)中，學(xué)生小李和小王因?yàn)榛顒?dòng)安排產(chǎn)生了分歧，雙方情緒激動(dòng)，互不相讓，最終演變成了肢體沖突。在這個(gè)過(guò)程中，小李和小王完全被情緒左右，沒(méi)有運(yùn)用法治思維去思考如何通過(guò)合理的方式解決問(wèn)題，而是選擇了沖動(dòng)行事，導(dǎo)致了不良后果。這種沖動(dòng)的行為不僅違反了學(xué)校的規(guī)章制度，也可能觸犯了法律法規(guī)。大學(xué)生的社會(huì)閱歷尚淺，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性認(rèn)識(shí)不足，在面對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象和問(wèn)題時(shí)，容易產(chǎn)生片面的看法和誤解。在網(wǎng)絡(luò)上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些熱點(diǎn)事件，部分大學(xué)生在沒(méi)有充分了解事實(shí)真相的情況下，就盲目跟風(fēng)發(fā)表評(píng)論，甚至對(duì)他人進(jìn)行惡意攻擊和謾罵。他們沒(méi)有意識(shí)到自己的行為可能會(huì)侵犯他人的權(quán)益，也沒(méi)有運(yùn)用法治思維去分析和判斷這些事件背后的法律問(wèn)題。某網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)事件中，一位大學(xué)生在沒(méi)有核實(shí)信息真實(shí)性的情況下，就在社交媒體上對(duì)一位公眾人物進(jìn)行了誹謗和侮辱，引發(fā)了網(wǎng)友的關(guān)注和討論。這種行為不僅損害了他人的名譽(yù)權(quán)，也違反了相關(guān)法律法規(guī)。4.4.2價(jià)值觀功利化在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，部分大學(xué)生的價(jià)值觀呈現(xiàn)出功利化的傾向，過(guò)于追求個(gè)人利益，忽視了法律和道德的約束。在學(xué)習(xí)方面，一些大學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)僅僅是為了應(yīng)付考試，獲取學(xué)分，而不是真正將法律知識(shí)內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則和思維方式。在某高校的法律課程考試中，一些學(xué)生為了取得好成績(jī)，不惜采用作弊的手段，如抄襲、攜帶小抄等。他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這種行為不僅違反了考試紀(jì)律，也違背了法律的誠(chéng)信原則。這些學(xué)生將考試成績(jī)視為獲取個(gè)人利益的手段，而忽視了法律知識(shí)的學(xué)習(xí)和法治思維的培養(yǎng)。在社會(huì)實(shí)踐中，部分大學(xué)生也表現(xiàn)出功利化的行為。一些大學(xué)生在參與實(shí)習(xí)、兼職等活動(dòng)時(shí)，只關(guān)注個(gè)人的經(jīng)濟(jì)利益，而忽視了自己的法律責(zé)任和義務(wù)。在某企業(yè)的實(shí)習(xí)中，學(xué)生小張為了獲取更多的報(bào)酬，故意隱瞞自己的工作失誤，導(dǎo)致企業(yè)遭受了經(jīng)濟(jì)損失。小張的行為不僅違反了職業(yè)道德，也可能觸犯了相關(guān)法律法規(guī)。他為了追求個(gè)人利益，忽視了法律的約束，給企業(yè)和他人帶來(lái)了不良影響。在人際交往中，一些大學(xué)生也存在功利化的心態(tài)，將人際關(guān)系視為獲取個(gè)人利益的工具，甚至不惜通過(guò)不正當(dāng)手段來(lái)達(dá)到自己的目的。在評(píng)優(yōu)評(píng)先、競(jìng)選學(xué)生干部等活動(dòng)中，一些大學(xué)生為了獲得榮譽(yù)和職位，采用送禮、請(qǐng)客、拉票等不正當(dāng)手段，破壞了公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。這些行為不僅違反了學(xué)校的規(guī)章制度，也違背了法律的公平正義原則。這些大學(xué)生將個(gè)人利益置于法律和道德之上，沒(méi)有樹(shù)立正確的價(jià)值觀和法治觀念。五、糾正大學(xué)生法治思維偏差的教育對(duì)策5.1完善法治教育體系5.1.1優(yōu)化課程設(shè)置高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際需求，合理增加法治教育課程的數(shù)量和比重，豐富課程內(nèi)容。對(duì)于理工科專業(yè)的學(xué)生，可以開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、科技法等與專業(yè)相關(guān)的法律課程，使學(xué)生了解在專業(yè)領(lǐng)域中可能涉及的法律問(wèn)題，增強(qiáng)他們?cè)谖磥?lái)職業(yè)發(fā)展中的法律意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)防范能力。對(duì)于文科專業(yè)的學(xué)生，可以開(kāi)設(shè)憲法學(xué)、行政法學(xué)等基礎(chǔ)法律課程，加深他們對(duì)國(guó)家法律制度和法治理念的理解。在課程內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，增加實(shí)用性和趣味性。可以引入實(shí)際案例，通過(guò)對(duì)真實(shí)案例的分析和討論，讓學(xué)生更好地理解法律條文的實(shí)際應(yīng)用。在講解合同法時(shí)，可以選取一些典型的合同糾紛案例，如買(mǎi)賣(mài)合同糾紛、租賃合同糾紛等，讓學(xué)生分析案例中雙方的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，探討如何運(yùn)用合同法的相關(guān)規(guī)定解決糾紛，提高學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。還可以設(shè)置一些實(shí)踐課程，如模擬法庭、法律診所等，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己的法律思維和實(shí)踐能力。在模擬法庭課程中，學(xué)生可以扮演法官、律師、當(dāng)事人等角色，模擬真實(shí)的法庭審判過(guò)程，親身體驗(yàn)法律程序和法律實(shí)踐，增強(qiáng)他們對(duì)法律的感性認(rèn)識(shí)和理性理解。5.1.2創(chuàng)新教學(xué)方法案例教學(xué)法是一種有效的法治教育教學(xué)方法，教師可以選取具有代表性的法律案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論。在講解刑法中的搶劫罪時(shí)，教師可以選取一個(gè)真實(shí)的搶劫案件，讓學(xué)生分析案件中犯罪嫌疑人的行為是否構(gòu)成搶劫罪，依據(jù)是什么，犯罪嫌疑人應(yīng)承擔(dān)怎樣的法律責(zé)任等問(wèn)題。通過(guò)對(duì)案例的深入分析，學(xué)生可以更好地理解搶劫罪的構(gòu)成要件和法律后果，提高他們運(yùn)用刑法知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。模擬法庭教學(xué)法能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)法律程序，增強(qiáng)他們的法律實(shí)踐能力。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織模擬法庭活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬法庭中扮演不同的角色，如法官、檢察官、律師、當(dāng)事人等，按照真實(shí)的法庭審判程序進(jìn)行模擬審判。在模擬法庭活動(dòng)中，學(xué)生需要查閱相關(guān)法律法規(guī)，準(zhǔn)備證據(jù)材料，撰寫(xiě)法律文書(shū)，進(jìn)行法庭辯論等，這些環(huán)節(jié)能夠鍛煉學(xué)生的法律思維、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯推理等能力，提高他們的綜合素質(zhì)。小組討論教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和批判性思維能力。教師可以提出一些具有爭(zhēng)議性的法律問(wèn)題，如網(wǎng)絡(luò)言論自由的邊界、人工智能的法律責(zé)任等，讓學(xué)生分成小組進(jìn)行討論。在小組討論中，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，通過(guò)與小組成員的交流和碰撞，拓寬自己的思維視野，提高自己的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。5.1.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)法治教育教師的培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平?？梢远ㄆ诮M織教師參加法律培訓(xùn)課程、學(xué)術(shù)研討會(huì)等活動(dòng)，讓教師及時(shí)了解法律領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)和研究成果，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。邀請(qǐng)法律實(shí)務(wù)專家為教師進(jìn)行案例分析和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享，提高教師的法律實(shí)踐能力，使教師能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更好地結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用到教學(xué)中。高校還可以引進(jìn)具有豐富法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人才，充實(shí)法治教育師資隊(duì)伍。這些專業(yè)人才可以是法官、檢察官、律師等，他們具有豐富的法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)的法律案例和實(shí)踐指導(dǎo)。邀請(qǐng)一位資深律師擔(dān)任兼職教師，為學(xué)生講授合同法、公司法等課程，律師可以結(jié)合自己的實(shí)際辦案經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生講解合同簽訂、公司運(yùn)營(yíng)等過(guò)程中可能遇到的法律問(wèn)題和風(fēng)險(xiǎn)防范措施，使學(xué)生更好地了解法律在實(shí)際生活中的應(yīng)用。通過(guò)培訓(xùn)和引進(jìn)人才等方式，打造一支高素質(zhì)、專業(yè)化的法治教育師資隊(duì)伍，為提高法治教育質(zhì)量提供有力保障。5.2營(yíng)造良好社會(huì)法治環(huán)境5.2.1加強(qiáng)法治宣傳教育充分利用電視、廣播、報(bào)紙等傳統(tǒng)媒體以及網(wǎng)絡(luò)、新媒體平臺(tái)，如微信公眾號(hào)、抖音、B站等，開(kāi)展形式多樣的法治宣傳活動(dòng)，能夠有效擴(kuò)大法治宣傳的覆蓋面，提高法治教育的影響力。傳統(tǒng)媒體具有權(quán)威性和公信力，能夠?yàn)榉ㄖ涡麄魈峁I(yè)、準(zhǔn)確的信息。電視可以制作法治專題節(jié)目，通過(guò)真實(shí)案例的展示和法律專家的解讀，深入淺出地普及法律知識(shí)。像央視的《今日說(shuō)法》欄目，多年來(lái)堅(jiān)持以真實(shí)案例為切入點(diǎn)，邀請(qǐng)法律專家進(jìn)行專業(yè)分析，向觀眾普及各類法律知識(shí)，在社會(huì)上產(chǎn)生了廣泛的影響，提高了公眾的法律意識(shí)。廣播可以開(kāi)設(shè)法治廣播節(jié)目，在早晚高峰等時(shí)段，以通俗易懂的語(yǔ)言傳播法律知識(shí)，方便聽(tīng)眾在出行過(guò)程中獲取信息。報(bào)紙可以開(kāi)辟法治專欄，深入報(bào)道法治事件，分析法律熱點(diǎn)問(wèn)題，為讀者提供深度的法治資訊。新媒體平臺(tái)則具有傳播速度快、互動(dòng)性強(qiáng)、受眾群體廣泛的優(yōu)勢(shì)，能夠滿足不同群體對(duì)法治信息的個(gè)性化需求。微信公眾號(hào)可以定期發(fā)布法律知識(shí)文章、案例分析、法律解讀等內(nèi)容，讀者可以通過(guò)點(diǎn)贊、評(píng)論、轉(zhuǎn)發(fā)等方式與公眾號(hào)進(jìn)行互動(dòng)，分享自己的看法和疑問(wèn)。一些知名的法律類微信公眾號(hào)，如“中國(guó)普法”“法律讀庫(kù)”等，每天都會(huì)推送豐富的法治內(nèi)容，涵蓋了法律法規(guī)解讀、熱點(diǎn)案例分析、法治文化傳播等多個(gè)方面，吸引了大量粉絲關(guān)注，成為公眾獲取法治信息的重要渠道。抖音、B站等短視頻平臺(tái)可以制作生動(dòng)有趣的法治短視頻，以動(dòng)畫(huà)、短劇、脫口秀等形式，將法律知識(shí)以輕松幽默的方式呈現(xiàn)給觀眾，增強(qiáng)法治宣傳的趣味性和吸引力。一些法律博主在抖音上發(fā)布的法律科普短視頻，通過(guò)生動(dòng)形象的表演和簡(jiǎn)潔明了的講解，讓觀眾在短時(shí)間內(nèi)了解到復(fù)雜的法律知識(shí)，受到了廣大網(wǎng)友的喜愛(ài)和追捧。通過(guò)這些多樣化的宣傳方式，能夠?qū)⒎芍R(shí)融入到大學(xué)生的日常生活中，使他們?cè)跐撘颇性鰪?qiáng)法治意識(shí)。在新媒體平臺(tái)上，針對(duì)大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)話題，如校園貸、網(wǎng)絡(luò)詐騙等，制作相關(guān)的法治短視頻或文章，以真實(shí)案例為基礎(chǔ)，詳細(xì)介紹這些行為的法律后果和防范措施，能夠引起大學(xué)生的關(guān)注和共鳴，提高他們的法律防范意識(shí)。在宣傳過(guò)程中，注重與大學(xué)生的互動(dòng)交流，及時(shí)解答他們的法律疑問(wèn)，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的法治觀念。5.2.2推進(jìn)法治社會(huì)建設(shè)政府嚴(yán)格執(zhí)法是推進(jìn)法治社會(huì)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。政府部門(mén)在履行職責(zé)過(guò)程中，應(yīng)嚴(yán)格依照法律法規(guī)辦事，做到有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究，確保執(zhí)法的公正性和權(quán)威性。在城市管理中，城管部門(mén)在處理占道經(jīng)營(yíng)、違規(guī)搭建等問(wèn)題時(shí)，要嚴(yán)格按照相關(guān)法律法規(guī)的規(guī)定進(jìn)行執(zhí)法，做到程序合法、證據(jù)確鑿、處罰適當(dāng)。在處理某起占道經(jīng)營(yíng)案件時(shí)，城管部門(mén)在接到群眾舉報(bào)后，第一時(shí)間到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)占道經(jīng)營(yíng)的商戶進(jìn)行調(diào)查取證，向商戶明確指出其行為違反的法律法規(guī)，并依法下達(dá)整改通知書(shū)，要求商戶限期整改。在整改期限到期后，城管部門(mén)再次進(jìn)行檢查，確保商戶已按要求整改到位。通過(guò)這種嚴(yán)格執(zhí)法的方式，維護(hù)了城市的管理秩序，也向公眾展示了法律的嚴(yán)肅性和權(quán)威性。司法機(jī)關(guān)公正司法是法治社會(huì)的重要保障。司法機(jī)關(guān)在審理案件時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以事實(shí)為依據(jù)，以法律為準(zhǔn)繩，確保司法公正，讓人民群眾在每一個(gè)司法案件中都感受到公平正義。在某起民事糾紛案件中，法院在審理過(guò)程中，充分聽(tīng)取雙方當(dāng)事人的陳述和意見(jiàn)，對(duì)案件事實(shí)進(jìn)行深入調(diào)查，依法審查相關(guān)證據(jù)，最終做出了公正的判決，維護(hù)了當(dāng)事人的合法權(quán)益。這起案件的公正審判，不僅解決了當(dāng)事人之間的糾紛，也向社會(huì)傳遞了司法公正的信號(hào)，增強(qiáng)了公眾對(duì)法律的信任和尊重。政府和司法機(jī)關(guān)的這些行為能夠?yàn)榇髮W(xué)生樹(shù)立良好的法治榜樣，讓他們切實(shí)感受到法律的權(quán)威和公正，從而增強(qiáng)對(duì)法律的信任和尊重，促進(jìn)其法治思維的形成和發(fā)展。政府在處理環(huán)境違法案件時(shí)，依法對(duì)違法企業(yè)進(jìn)行嚴(yán)厲處罰，并將處罰結(jié)果向社會(huì)公布，這能夠讓大學(xué)生看到政府對(duì)環(huán)境保護(hù)的重視和對(duì)違法行為的零容忍態(tài)度，引導(dǎo)他們樹(shù)立環(huán)保意識(shí)和法治觀念。司法機(jī)關(guān)在審理涉及大學(xué)生權(quán)益的案件時(shí)，公正地維護(hù)大學(xué)生的合法權(quán)益，能夠讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到法律是保護(hù)自己權(quán)益的有力武器，增強(qiáng)他們運(yùn)用法律手段解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。5.3強(qiáng)化家庭教育作用5.3.1提升家長(zhǎng)法治素養(yǎng)提升家長(zhǎng)的法治素養(yǎng)是強(qiáng)化家庭教育作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。各地政府和社區(qū)應(yīng)積極承擔(dān)起責(zé)任，組織開(kāi)展面向家長(zhǎng)的法治培訓(xùn)活動(dòng)?？梢远ㄆ谂e辦法治講座，邀請(qǐng)法律專家、法官、律師等專業(yè)人士為家長(zhǎng)授課，講解與日常生活密切相關(guān)的法律法規(guī)，如民法典、未成年人保護(hù)法、家庭教育促進(jìn)法等。在講座中，通過(guò)真實(shí)案例分析，深入淺出地向家長(zhǎng)傳授法律知識(shí)和維權(quán)方法，讓家長(zhǎng)了解如何在家庭生活中運(yùn)用法律解決問(wèn)題，增強(qiáng)他們的法律意識(shí)和法治觀念。充分利用社區(qū)資源，開(kāi)展法治宣傳活動(dòng)。在社區(qū)宣傳欄張貼法治宣傳海報(bào)，內(nèi)容涵蓋法律法規(guī)解讀、典型案例展示等；發(fā)放法治宣傳手冊(cè)，手冊(cè)中包含常見(jiàn)法律問(wèn)題的解答和法律知識(shí)的普及；設(shè)置法治咨詢點(diǎn)，安排專業(yè)法律人員為家長(zhǎng)解答法律疑問(wèn)，提供法律咨詢服務(wù)。通過(guò)這些宣傳活動(dòng)，讓家長(zhǎng)在日常生活中接觸和了解法律知識(shí)，提高他們對(duì)法治的認(rèn)知水平。家長(zhǎng)自身也應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)法律知識(shí)，增強(qiáng)法治意識(shí)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如在線法律課程、法律學(xué)習(xí)APP等，自主學(xué)習(xí)法律知識(shí)，關(guān)注法律資訊，了解法律動(dòng)態(tài)。閱讀法律書(shū)籍和報(bào)紙，參加法律知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，不斷豐富自己的法律知識(shí)儲(chǔ)備，提升法治素養(yǎng)，為在家庭中開(kāi)展法治教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。5.3.2營(yíng)造家庭法治氛圍家長(zhǎng)在日常生活中應(yīng)以身作則，嚴(yán)格遵守法律法規(guī)，為孩子樹(shù)立良好的法治榜樣。在交通出行方面，自覺(jué)遵守交通規(guī)則，不闖紅燈、不超速行駛、不酒后駕車(chē)。在日常生活中，誠(chéng)實(shí)守信，遵守社會(huì)公德，不做違法違規(guī)的事情。家長(zhǎng)的這些行為會(huì)潛移默化地影響孩子，讓孩子在耳濡目染中養(yǎng)成遵守法律的習(xí)慣。家長(zhǎng)還可以通過(guò)開(kāi)展家庭法治教育活動(dòng)，增強(qiáng)孩子的法治意識(shí)。組織家庭法律知識(shí)競(jìng)賽，家庭成員共同參與，以問(wèn)答、案例分析等形式，考察大家對(duì)法律知識(shí)的掌握程度。在競(jìng)賽過(guò)程中，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子思考法律問(wèn)題，培養(yǎng)他們的法律思維能力。開(kāi)展家庭法治討論，針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)法律事件或家庭生活中遇到的法律問(wèn)題，組織家庭成員進(jìn)行討論，鼓勵(lì)孩子發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們從法律的角度分析問(wèn)題，提高他們運(yùn)用法律知識(shí)解決問(wèn)題的能力。制定家庭規(guī)則，明確家庭成員的權(quán)利和義務(wù)，讓孩子在遵守家庭規(guī)則的過(guò)程中，理解法律的規(guī)范作用，增強(qiáng)法治意識(shí)。5.4引導(dǎo)大學(xué)生自我提升5.4.1加強(qiáng)心理健康教育高校應(yīng)高度重視心理健康教育，建立健全心理健康教育服務(wù)體系，為大學(xué)生提供全面、專業(yè)的心理輔導(dǎo)和咨詢服務(wù)。學(xué)校可以設(shè)立專門(mén)的心理健康教育中心，配備專業(yè)的心理咨詢師，為學(xué)生提供個(gè)體心理咨詢、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理測(cè)評(píng)等服務(wù)。心理咨詢師可以通過(guò)與學(xué)生面對(duì)面交流、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢等方式，及時(shí)了解學(xué)生的心理狀況，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面遇到的心理問(wèn)題。心理健康教育課程是提高大學(xué)生心理健康水平的重要途徑。高校應(yīng)將心理健康教育納入課程體系，開(kāi)設(shè)專門(mén)的心理健康教育課程，如“大學(xué)生心理健康教育”“心理調(diào)適與健康人生”等。在課程教學(xué)中，教師可以采用多種教學(xué)方法，如案例分析、小組討論、角色扮演等，引導(dǎo)學(xué)生了解心理健康知識(shí)，掌握心理調(diào)適的方法和技巧，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和應(yīng)對(duì)挫折的能力。在講解應(yīng)對(duì)壓力的方法時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際案例，介紹一些有效的減壓方法，如運(yùn)動(dòng)、冥想、聽(tīng)音樂(lè)等，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，幫助他們?cè)诮窈蟮纳钪心軌蜻\(yùn)用這些方法緩解壓力。除了課程教學(xué)，高校還可以開(kāi)展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)，營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍。舉辦心理健康知識(shí)講座，邀請(qǐng)心理學(xué)專家、學(xué)者為學(xué)生講解心理健康知識(shí)，如心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、心理問(wèn)題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)等。開(kāi)展心理健康主題班會(huì)，組織學(xué)生