高中英語閱讀注釋方式對詞匯附帶習(xí)得的多維度探究與教學(xué)啟示一、引言1.1研究背景在高中英語學(xué)習(xí)中，詞匯作為語言的基石，其重要性不言而喻。英國語言學(xué)家D.A.Wilkins曾說：“沒有語法，很多東西無法傳遞，沒有詞匯，則任何東西都無法傳遞?！痹~匯量的大小直接影響著高中生英語學(xué)習(xí)的成效和綜合語言運用能力的發(fā)展。《普通高中英語課程標準》對高中生的詞匯量提出了明確要求，例如七級要求學(xué)生掌握2400-2500個單詞，八級要求掌握3000個單詞，九級要求掌握4500個單詞。在高中英語學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，詞匯都扮演著至關(guān)重要的角色。在聽力中，若對詞匯不熟悉，就難以把握聽力內(nèi)容的主旨和細節(jié)；口語表達時，詞匯量匱乏會導(dǎo)致表達困難，無法準確傳達想法；閱讀中，詞匯量不足會使閱讀速度降低，難以理解文章深層含義；寫作時，豐富的詞匯儲備能讓文章更生動、準確，反之則會顯得單調(diào)乏味。傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)方式主要依賴學(xué)生死記硬背單詞表，這種方式不僅效率低下，還使得學(xué)生難以在實際語境中靈活運用詞匯。隨著教育理念的更新和教學(xué)方法的不斷探索，詞匯附帶習(xí)得逐漸受到關(guān)注。詞匯附帶習(xí)得是指學(xué)生在進行聽、讀等語言活動時，并非專門為了學(xué)習(xí)詞匯，而是在理解和完成其他任務(wù)的過程中，附帶地學(xué)習(xí)和記憶詞匯的現(xiàn)象。例如，學(xué)生在閱讀英語文章時，為了理解文章內(nèi)容，會不自覺地對遇到的生詞進行檢索、推理和記憶，從而實現(xiàn)詞匯的附帶習(xí)得。這種習(xí)得方式與傳統(tǒng)的有意學(xué)習(xí)不同，它更加自然、輕松，能夠讓學(xué)生在享受閱讀樂趣的同時，不知不覺地提高詞匯量和語言能力。在高中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會遇到大量陌生詞匯。如果這些詞匯不能得到有效處理，將會嚴重阻礙學(xué)生的閱讀理解，影響他們對文章的整體把握和學(xué)習(xí)興趣。而注釋作為一種常見的輔助手段，可以幫助學(xué)生更好地理解生詞，促進詞匯附帶習(xí)得。不同類型的注釋，如詞形注釋、語境注釋、簡單釋義注釋和圖解注釋等，對學(xué)生詞匯附帶習(xí)得的影響存在差異。因此，研究注釋方式對高中生英語閱讀中詞匯附帶習(xí)得的影響，對于提高高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率和語言綜合運用能力具有重要的理論和實踐意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究不同注釋方式對高中生英語閱讀中詞匯附帶習(xí)得的具體影響，通過嚴謹?shù)膶嶒灪蛿?shù)據(jù)分析，揭示詞形注釋、語境注釋、簡單釋義注釋和圖解注釋等在詞匯習(xí)得方面的優(yōu)勢與局限，剖析影響詞匯附帶習(xí)得效果的關(guān)鍵因素，包括學(xué)生的閱讀水平、學(xué)習(xí)動機以及注釋的呈現(xiàn)方式等。具體來說，期望明確哪種注釋方式能在短期內(nèi)幫助學(xué)生快速理解生詞含義，哪種注釋方式更有助于學(xué)生長期記憶和運用詞匯，以及不同閱讀水平的學(xué)生對各類注釋方式的適應(yīng)性差異。從理論層面來看，本研究有助于豐富和完善詞匯附帶習(xí)得理論體系。盡管已有研究對詞匯附帶習(xí)得進行了多方面探討，但在注釋方式這一關(guān)鍵影響因素上，仍存在研究空白和爭議。通過本研究，有望進一步揭示詞匯附帶習(xí)得在不同注釋條件下的內(nèi)在認知機制，為語言學(xué)習(xí)理論的發(fā)展提供實證依據(jù)，加深學(xué)界對詞匯習(xí)得過程的理解。例如，通過分析不同注釋方式下學(xué)生的詞匯記憶和理解情況，可能發(fā)現(xiàn)新的詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律，為詞匯教學(xué)理論的創(chuàng)新提供思路。從實踐意義出發(fā)，本研究成果對高中英語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)價值。對于教師而言，明確不同注釋方式對詞匯附帶習(xí)得的影響，能夠使其在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目標、學(xué)生特點和閱讀材料的性質(zhì)，選擇最合適的注釋方式，提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。比如，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，詞形注釋和簡單釋義注釋可能更有助于他們快速掌握生詞基本信息；而對于閱讀能力較強的學(xué)生，語境注釋和圖解注釋可以激發(fā)他們的思維能力，促進對詞匯的深度理解和運用。同時，教師還可以根據(jù)研究結(jié)果，優(yōu)化教材編寫和教學(xué)資源設(shè)計，為學(xué)生提供更有利于詞匯學(xué)習(xí)的閱讀材料和學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，學(xué)生也可以根據(jù)研究結(jié)論，了解自身在詞匯學(xué)習(xí)方面的特點和需求，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力，從而在英語閱讀中更有效地實現(xiàn)詞匯附帶習(xí)得，提升英語綜合素養(yǎng)。1.3研究問題與方法基于上述研究目的，本研究擬解決以下關(guān)鍵問題：不同注釋方式，如詞形注釋、語境注釋、簡單釋義注釋和圖解注釋，在高中生英語閱讀中對詞匯附帶習(xí)得的即時效果和長期效果存在哪些差異？不同閱讀水平的高中生在面對各類注釋方式時，詞匯附帶習(xí)得的效果有何不同？影響高中生在英語閱讀中通過不同注釋方式實現(xiàn)詞匯附帶習(xí)得的因素有哪些，這些因素之間如何相互作用？為全面、深入地探究上述問題，本研究將綜合運用多種研究方法。首先是文獻研究法，通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)學(xué)術(shù)文獻，梳理詞匯附帶習(xí)得的理論基礎(chǔ)和研究現(xiàn)狀，明確不同注釋方式的定義、特點及已有研究成果，為本研究提供堅實的理論支撐，避免重復(fù)研究，并發(fā)現(xiàn)研究的空白點和創(chuàng)新點。例如，通過對過往研究的分析，了解到不同注釋方式在詞匯記憶、理解和運用等方面的已有研究結(jié)論，為后續(xù)實驗設(shè)計和結(jié)果分析提供參考。實驗法是本研究的核心方法之一。選取一定數(shù)量的高中生作為研究對象，將他們隨機分為不同實驗組，分別提供包含不同注釋方式的閱讀材料。在實驗過程中，嚴格控制變量，確保除注釋方式外，其他條件如閱讀材料難度、閱讀時間、測試時間等保持一致。通過前測和后測，運用詞匯知識測試工具，如詞匯量測試、詞匯理解測試、詞匯運用測試等，收集學(xué)生在閱讀前后對目標詞匯的習(xí)得數(shù)據(jù)，并運用統(tǒng)計學(xué)方法進行分析，以確定不同注釋方式對詞匯附帶習(xí)得的影響。例如，通過對比不同實驗組在后測中的成績差異，判斷哪種注釋方式在提高詞匯量、加深詞匯理解和促進詞匯運用方面效果更顯著。問卷調(diào)查法也將被用于收集學(xué)生對不同注釋方式的主觀感受和反饋。設(shè)計標準化的調(diào)查問卷，涵蓋學(xué)生對注釋方式的喜好程度、認為哪種注釋方式最有助于理解生詞、在閱讀過程中對注釋的依賴程度等方面。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和偏好，為進一步優(yōu)化注釋方式提供依據(jù)。比如，如果大部分學(xué)生表示更喜歡圖解注釋，且認為這種注釋方式對他們理解生詞幫助最大，那么在教學(xué)實踐中可以適當增加圖解注釋的應(yīng)用。訪談法則用于深入了解學(xué)生在閱讀過程中的思維過程和學(xué)習(xí)體驗。選取部分具有代表性的學(xué)生進行一對一訪談，詢問他們在閱讀時如何利用注釋理解生詞、遇到的困難以及對不同注釋方式的看法等。訪談結(jié)果可以為實驗和問卷調(diào)查數(shù)據(jù)提供補充和解釋，從更微觀的層面揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和認知過程。例如，通過訪談發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生雖然在實驗中通過某種注釋方式取得了較好的詞匯習(xí)得成績，但在實際閱讀中卻很少主動使用該注釋方式，這就需要進一步探究原因，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生有效利用注釋進行詞匯學(xué)習(xí)。二、理論基礎(chǔ)與文獻綜述2.1詞匯附帶習(xí)得理論詞匯附帶習(xí)得（IncidentalVocabularyAcquisition）這一概念最早由Nagy、Herman和Anderson于1985年在研究兒童母語詞匯習(xí)得時提出。它指的是學(xué)習(xí)者在進行其他語言學(xué)習(xí)活動，如閱讀、聽力、交流等過程中，并非刻意去學(xué)習(xí)詞匯，而是在理解和完成主要任務(wù)的同時，無意識地學(xué)習(xí)和記憶詞匯的現(xiàn)象。與有意學(xué)習(xí)（IntentionalLearning），即學(xué)習(xí)者專門為了掌握詞匯而進行的背誦、練習(xí)等活動不同，詞匯附帶習(xí)得更強調(diào)學(xué)習(xí)的間接性和無意性。例如，學(xué)生在閱讀一本英文小說時，主要目的是享受故事情節(jié)，了解小說內(nèi)容，但在這個過程中，會不自覺地接觸到許多生詞，并通過上下文、語境等線索理解這些生詞的含義，從而實現(xiàn)詞匯的附帶習(xí)得。詞匯附帶習(xí)得的相關(guān)理論為理解這一現(xiàn)象提供了深入的視角。其中，詞匯附帶習(xí)得假說強調(diào)通過閱讀或聽力的上下文學(xué)習(xí)詞匯的重要性。該假說認為，學(xué)習(xí)者在日常的語言學(xué)習(xí)活動中，通過不斷接觸語境中的詞匯，能夠逐漸理解和掌握這些詞匯的意義和用法。在閱讀一篇關(guān)于科技的英語文章時，學(xué)生可能會遇到一些專業(yè)詞匯，雖然文章中沒有對這些詞匯進行專門解釋，但通過對文章內(nèi)容的理解，以及相關(guān)背景知識的運用，學(xué)生能夠推測出這些詞匯的大致含義，從而實現(xiàn)詞匯的附帶習(xí)得。這一假說打破了傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)觀念，即認為詞匯必須通過刻意背誦和練習(xí)才能掌握，為詞匯學(xué)習(xí)提供了新的思路和方法。加工層次理論（LevelsofProcessingTheory）由Craik和Lockhart于1972年提出，該理論認為記憶的持久性不僅取決于時間，還受到加工深度的影響。在詞匯附帶習(xí)得中，當學(xué)習(xí)者對詞匯進行更深入的加工時，如通過分析詞匯在語境中的含義、與其他詞匯的搭配關(guān)系等，詞匯更容易被記住。如果學(xué)生在閱讀中遇到生詞“pragmatic”，只是簡單地知道它的中文意思是“務(wù)實的”，這種淺層次的加工可能導(dǎo)致記憶不深刻；但如果學(xué)生進一步分析它在句子中的用法，如“Hetookapragmaticapproachtosolvetheproblem.”，并思考它與其他近義詞的區(qū)別，如“practical”，這種深層次的加工就能使學(xué)生更好地理解和記憶這個詞匯，從而促進詞匯的附帶習(xí)得。加工層次理論強調(diào)了學(xué)習(xí)者對詞匯的認知加工過程對詞匯附帶習(xí)得效果的重要影響，為教師和學(xué)習(xí)者提供了指導(dǎo)，即應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對詞匯進行深度加工，以提高詞匯附帶習(xí)得的效率。2.2注釋方式相關(guān)研究注釋作為輔助英語閱讀、促進詞匯附帶習(xí)得的重要手段，在過往研究中受到了廣泛關(guān)注。常見的注釋方式豐富多樣，各自具有獨特的特點和作用機制。詞形注釋主要通過展示詞匯的形態(tài)變化，如同根詞、派生詞、詞性轉(zhuǎn)換等，幫助學(xué)生理解詞匯的構(gòu)成和意義。例如，當學(xué)生遇到“happiness”時，詞形注釋可以指出它是由形容詞“happy”加上名詞后綴“-ness”構(gòu)成，從而讓學(xué)生更易理解其含義為“幸福；快樂”。相關(guān)研究表明，詞形注釋有助于學(xué)生拓展詞匯網(wǎng)絡(luò)，增強對詞匯家族的認知。在一項針對中學(xué)生的研究中，實驗組學(xué)生在閱讀帶有詞形注釋的材料后，對目標詞匯及其同根詞、派生詞的記憶和理解明顯優(yōu)于對照組。這是因為詞形注釋能夠激活學(xué)生已有的詞匯知識，使他們通過熟悉的詞根和詞綴來推測生詞的意義，從而加深對詞匯的記憶和理解。此外，詞形注釋還能幫助學(xué)生掌握詞匯的變化規(guī)律，提高他們在閱讀中自主推測生詞含義的能力。語境注釋則是通過提供詞匯所處的上下文語境，引導(dǎo)學(xué)生利用語境線索來推斷詞匯的意義。例如，在句子“Shewassoparsimoniousthatsherefusedtobuyanewpairofshoeseventhoughheroldoneswerewornout.”中，學(xué)生可以通過“refusedtobuyanewpairofshoeseventhoughheroldoneswerewornout”這一語境線索，推測出“parsimonious”的意思是“吝嗇的；小氣的”。許多研究強調(diào)了語境注釋在詞匯附帶習(xí)得中的重要性。研究發(fā)現(xiàn)，豐富、明確的語境線索能夠顯著提高學(xué)生對生詞的猜測準確率，促進詞匯的理解和記憶。這是因為語境注釋為學(xué)生提供了具體的語言使用場景，使他們能夠在實際情境中理解詞匯的意義和用法，從而更好地將詞匯融入自己的語言知識體系。同時，語境注釋還能培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力和邏輯思維能力，讓他們學(xué)會從上下文中獲取信息，進行合理的推斷。簡單釋義注釋是用簡潔明了的語言對生詞的基本意義進行解釋，通常以同義詞、近義詞或簡短的定義形式呈現(xiàn)。例如，對于“diligent”，簡單釋義注釋可以是“hard-working”。簡單釋義注釋能夠快速幫助學(xué)生獲取生詞的核心意義，降低理解難度。在一些實驗中，接受簡單釋義注釋的學(xué)生在即時詞匯測試中表現(xiàn)較好，能夠迅速理解生詞的基本含義。這是因為簡單釋義注釋直接給出了生詞的解釋，節(jié)省了學(xué)生的思考時間，使他們能夠更快地理解文章內(nèi)容。然而，簡單釋義注釋也存在一定的局限性，它可能無法全面展示詞匯的豐富內(nèi)涵和用法，導(dǎo)致學(xué)生對詞匯的理解較為膚淺。圖解注釋是以圖片、圖表等直觀的視覺形式來解釋詞匯，將抽象的詞匯概念轉(zhuǎn)化為具體的圖像，幫助學(xué)生更形象地理解詞匯。比如，對于“pest”（害蟲）這個詞，圖解注釋可以展示各種害蟲的圖片，讓學(xué)生一目了然。研究表明，圖解注釋能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，尤其對于一些具體事物類的詞匯，圖解注釋能顯著提高學(xué)生的詞匯記憶效果。在一項針對小學(xué)生的研究中，使用圖解注釋的學(xué)生對相關(guān)詞匯的記憶保持率明顯高于未使用圖解注釋的學(xué)生。這是因為人類的大腦對圖像信息的處理速度和記憶效果通常優(yōu)于文字信息，圖解注釋能夠利用這一特點，使學(xué)生更輕松地記住詞匯。此外，圖解注釋還可以幫助學(xué)生建立詞匯與圖像之間的聯(lián)系，增強他們的聯(lián)想能力，從而更好地理解和運用詞匯。不同注釋方式對詞匯附帶習(xí)得的影響存在差異。部分研究指出，語境注釋和簡單釋義注釋在短期內(nèi)對詞匯理解的促進作用較為明顯，能夠幫助學(xué)生快速把握生詞的基本含義，順利推進閱讀進程。在一項關(guān)于大學(xué)生英語閱讀的實驗中，閱讀帶有語境注釋和簡單釋義注釋材料的學(xué)生，在即時閱讀理解測試中的成績顯著高于其他組。這是因為在閱讀過程中，學(xué)生可以直接從語境注釋或簡單釋義注釋中獲取生詞的解釋，無需花費過多時間進行猜測和推理，從而提高了閱讀效率和理解準確性。然而，從長期記憶和詞匯運用的角度來看，詞形注釋和圖解注釋可能具有更大的優(yōu)勢。詞形注釋通過揭示詞匯的構(gòu)成規(guī)律，有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的詞匯知識體系，增強詞匯記憶的持久性；圖解注釋則憑借其直觀形象的特點，在學(xué)生腦海中留下深刻的印象，使學(xué)生在后續(xù)的語言運用中更容易回憶起詞匯。在后續(xù)的跟蹤測試中，接受詞形注釋和圖解注釋的學(xué)生在詞匯運用任務(wù)中的表現(xiàn)更為出色，能夠更準確地運用所學(xué)詞匯進行寫作和口語表達。此外，不同注釋方式的效果還可能受到學(xué)生個體差異、閱讀材料類型等因素的影響。對于語言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，簡單釋義注釋可能更容易被接受，能夠幫助他們快速克服生詞障礙；而對于語言能力較強的學(xué)生，語境注釋和詞形注釋可以激發(fā)他們的思考和探究能力，促進對詞匯的深度理解。在閱讀科技類文章時，由于專業(yè)詞匯較多，圖解注釋和簡單釋義注釋可能更有助于學(xué)生理解；而在閱讀文學(xué)作品時，語境注釋則能更好地幫助學(xué)生體會詞匯的文化內(nèi)涵和情感色彩。三、研究設(shè)計3.1實驗準備本研究選取了[具體地區(qū)]某高中高二年級的四個平行班級的學(xué)生作為研究對象，這些班級的英語水平整體相當，且由同一位英語教師授課，以確保實驗前學(xué)生的英語基礎(chǔ)和教學(xué)環(huán)境基本一致。四個班級共[X]名學(xué)生，隨機分為四組，分別對應(yīng)詞形注釋組、語境注釋組、簡單釋義注釋組和無注釋組（作為對照組）。之所以選擇高二年級學(xué)生，是因為他們已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)和閱讀能力，能夠更好地理解和處理不同類型的注釋信息，同時也尚未面臨高三的高考壓力，能夠更專注地參與實驗。在實驗前，對所有學(xué)生進行了詞匯量前測和閱讀水平測試。詞匯量前測采用了[具體詞匯量測試工具，如某權(quán)威詞匯量表]，以準確了解學(xué)生現(xiàn)有的詞匯儲備情況。閱讀水平測試則選取了[具體測試材料，如歷年高考英語閱讀真題的改編版本]，測試內(nèi)容涵蓋了閱讀理解的多個方面，包括細節(jié)理解、推理判斷、主旨大意歸納等，通過測試成績將學(xué)生的閱讀水平劃分為高、中、低三個層次，以便后續(xù)分析不同閱讀水平學(xué)生在各類注釋方式下的詞匯附帶習(xí)得差異。精心挑選了四篇閱讀材料，這些材料均來自英文原版報刊、雜志以及經(jīng)典文學(xué)作品的節(jié)選，體裁包括記敘文、說明文和議論文，題材涉及文化、科技、歷史等多個領(lǐng)域，難度適中，符合高中英語課程標準對高二學(xué)生閱讀材料難度的要求。每篇閱讀材料長度約為[X]詞，且均包含[X]個目標生詞，這些目標生詞在材料中出現(xiàn)的頻率適中，分布較為均勻，具有一定的代表性。例如，在一篇關(guān)于人工智能發(fā)展的說明文中，選取了“artificialintelligence（人工智能）”“algorithm（算法）”“automation（自動化）”等生詞作為目標詞。針對四組學(xué)生，分別對閱讀材料進行不同的注釋處理。詞形注釋組的閱讀材料中，對目標生詞進行詞形注釋，如展示其同根詞、派生詞、詞性轉(zhuǎn)換等信息；語境注釋組則在目標生詞所在的句子或段落附近，提供豐富的語境線索，幫助學(xué)生通過上下文推斷詞義；簡單釋義注釋組直接給出目標生詞的簡單釋義，以簡潔明了的語言解釋其基本意義；無注釋組的閱讀材料則不提供任何關(guān)于目標生詞的注釋信息。在設(shè)計注釋時，充分考慮了注釋的準確性、簡潔性和有效性，避免因注釋過于復(fù)雜或模糊而影響學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)效果。為了全面、準確地評估不同注釋方式對高中生英語閱讀中詞匯附帶習(xí)得的影響，設(shè)計了即時后測和延時后測。即時后測在學(xué)生閱讀完材料后立即進行，測試內(nèi)容包括目標詞匯的詞義理解、詞匯拼寫、詞匯運用等方面，旨在考查學(xué)生對剛閱讀過程中接觸到的目標詞匯的即時掌握情況。例如，通過選擇題的形式，讓學(xué)生選擇目標詞匯在文中的正確釋義；給出目標詞匯的英文，要求學(xué)生寫出其漢語意思；提供一些句子，讓學(xué)生選擇合適的目標詞匯進行填空等。延時后測則在閱讀結(jié)束后的[X]周進行，測試形式與即時后測類似，但重點考查學(xué)生對目標詞匯的長期記憶和保持情況，以判斷不同注釋方式對詞匯記憶持久性的影響。此外，還設(shè)計了一份關(guān)于閱讀體驗和對注釋方式看法的調(diào)查問卷，在延時后測結(jié)束后發(fā)放給學(xué)生填寫，以收集學(xué)生的主觀感受和反饋信息，從學(xué)生的角度了解不同注釋方式的優(yōu)勢與不足。3.2問卷設(shè)計為了更深入地了解學(xué)生對不同注釋方式的主觀感受、需求以及他們在詞匯附帶習(xí)得過程中的體驗，同時掌握教師在教學(xué)實踐中對注釋方式的運用情況和看法，分別設(shè)計了學(xué)生問卷和教師問卷。學(xué)生問卷圍繞學(xué)生的閱讀習(xí)慣、對注釋的認知和使用情況、對不同注釋方式的評價以及詞匯附帶習(xí)得效果的自我評估等方面展開。在閱讀習(xí)慣部分，詢問學(xué)生每周進行英語閱讀的頻率，閱讀材料的類型是側(cè)重于文學(xué)作品、科普文章還是其他，以及每次閱讀的時長大概是多久。了解這些信息有助于分析學(xué)生的閱讀量和閱讀偏好對詞匯附帶習(xí)得的影響。例如，如果學(xué)生經(jīng)常閱讀科普文章，那么在注釋設(shè)計上，可以針對科普類詞匯的特點，如專業(yè)術(shù)語較多，提供更詳細的詞形注釋或簡單釋義注釋，幫助學(xué)生理解。在對注釋的認知和使用情況方面，問卷詢問學(xué)生在閱讀英語文章時，是否會主動關(guān)注注釋，通常會在什么情況下查看注釋，以及他們認為注釋對理解文章的重要程度如何。通過這些問題，可以了解學(xué)生對注釋的依賴程度和使用習(xí)慣。比如，如果大部分學(xué)生表示在遇到生詞影響理解文章主旨時才查看注釋，那么在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中更主動地利用注釋，提高閱讀效率。對不同注釋方式的評價是學(xué)生問卷的重點內(nèi)容之一。設(shè)置了多個問題，讓學(xué)生分別對詞形注釋、語境注釋、簡單釋義注釋和圖解注釋的易懂程度、有趣程度以及對詞匯記憶和理解的幫助程度進行打分（1-5分，1分為非常差，5分為非常好）。例如，對于詞形注釋，詢問學(xué)生是否覺得通過展示同根詞、派生詞等信息有助于他們記憶單詞，是否認為這種注釋方式有趣。對于語境注釋，了解學(xué)生是否能根據(jù)上下文語境準確推測生詞含義，是否覺得語境注釋能加深他們對詞匯在實際運用中的理解。對于簡單釋義注釋，詢問學(xué)生是否認為簡單明了的釋義能快速幫助他們掌握生詞基本意義，是否覺得這種注釋方式過于單調(diào)。對于圖解注釋，了解學(xué)生是否覺得圖片能直觀地幫助他們理解詞匯，是否認為圖解注釋增加了閱讀的趣味性。此外，還設(shè)置了開放性問題，讓學(xué)生提出對不同注釋方式的改進建議和期望。在詞匯附帶習(xí)得效果的自我評估部分，學(xué)生需要根據(jù)自己的實際感受，評價在閱讀帶有注釋的文章后，對目標詞匯的記憶保持時間，以及在后續(xù)的英語學(xué)習(xí)和運用中，是否能夠想起并正確使用通過注釋學(xué)習(xí)到的詞匯。例如，詢問學(xué)生在閱讀后的一周內(nèi)，是否還能記得大部分目標詞匯的含義，在寫作或口語表達中，是否能運用這些詞匯來豐富自己的語言。教師問卷則主要關(guān)注教師在日常教學(xué)中對注釋方式的運用頻率、選擇依據(jù)、對不同注釋方式效果的評價以及對學(xué)生詞匯附帶習(xí)得的指導(dǎo)策略等。在運用頻率方面，了解教師在講解閱讀材料時，使用詞形注釋、語境注釋、簡單釋義注釋和圖解注釋的頻率分別是經(jīng)常、偶爾還是很少使用。例如，有些教師可能更傾向于使用簡單釋義注釋，因為這種方式能夠快速幫助學(xué)生理解生詞，節(jié)省課堂時間；而有些教師則認為語境注釋更能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，會經(jīng)常使用。在選擇依據(jù)上，詢問教師在決定使用某種注釋方式時，主要考慮的因素是什么，是學(xué)生的英語水平、閱讀材料的難度，還是其他因素。比如，對于基礎(chǔ)較弱的班級，教師可能會更多地選擇簡單釋義注釋和詞形注釋，幫助學(xué)生打好詞匯基礎(chǔ)；對于閱讀難度較大的文章，教師可能會側(cè)重于語境注釋，引導(dǎo)學(xué)生通過上下文理解生詞，提高閱讀能力。對不同注釋方式效果的評價部分，教師需要對各種注釋方式在幫助學(xué)生理解生詞、記憶詞匯、提高閱讀興趣和促進詞匯運用等方面的效果進行評價（1-5分，1分為效果很差，5分為效果很好）。例如，評價詞形注釋是否有助于學(xué)生拓展詞匯網(wǎng)絡(luò)，語境注釋是否能提高學(xué)生的閱讀理解能力，簡單釋義注釋是否能讓學(xué)生快速掌握生詞基本意義，圖解注釋是否能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時，教師還需要分享在使用不同注釋方式過程中遇到的問題和挑戰(zhàn)，以及自己的應(yīng)對策略。在對學(xué)生詞匯附帶習(xí)得的指導(dǎo)策略方面，問卷詢問教師是否會專門對學(xué)生進行關(guān)于如何利用注釋進行詞匯學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，指導(dǎo)的頻率和方式是什么。例如，有些教師會在課堂上專門講解不同注釋方式的特點和使用方法，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)自己的需求選擇合適的注釋；有些教師則會在學(xué)生閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注注釋，培養(yǎng)學(xué)生利用注釋進行詞匯學(xué)習(xí)的習(xí)慣。此外，教師還需要提供關(guān)于如何優(yōu)化注釋設(shè)計和教學(xué)方法，以更好地促進學(xué)生詞匯附帶習(xí)得的建議。3.3訪談設(shè)計訪談作為一種深入了解研究對象觀點、態(tài)度和行為的研究方法，在本研究中起著不可或缺的作用。它能夠為實驗和問卷調(diào)查的結(jié)果提供更為豐富、深入的解釋和補充，從定性的角度揭示注釋方式對高中生英語閱讀中詞匯附帶習(xí)得的影響機制。針對學(xué)生的訪談，主要選取了在實驗和問卷調(diào)查中表現(xiàn)具有代表性的學(xué)生，包括不同閱讀水平、對不同注釋方式反饋差異較大的學(xué)生。訪談問題圍繞學(xué)生在閱讀過程中對注釋的使用體驗展開。例如，詢問學(xué)生在遇到生詞時，最先注意到的是哪種注釋方式，為什么會有這樣的選擇。了解到有的學(xué)生表示更傾向于簡單釋義注釋，因為能夠快速獲取單詞基本含義，節(jié)省閱讀時間；而有些閱讀能力較強的學(xué)生則認為語境注釋更具吸引力，能夠讓他們通過思考和推理來理解生詞，從而加深對詞匯的記憶和理解。在詞匯理解和記憶方面，會詢問學(xué)生不同注釋方式對他們理解生詞含義、記憶生詞拼寫和用法有哪些幫助或困難。一些學(xué)生提到，詞形注釋幫助他們通過詞根、詞綴記憶了一系列相關(guān)詞匯，拓展了詞匯量；但也有學(xué)生反映，部分詞形注釋較為復(fù)雜，理解起來有一定難度。對于圖解注釋，大部分學(xué)生認為其生動形象，有助于記憶具體事物類的詞匯，但對于抽象概念的詞匯，圖解注釋的效果相對較弱。學(xué)生對不同注釋方式的偏好也是訪談的重點內(nèi)容之一。了解他們喜歡或不喜歡某種注釋方式的原因，以及希望在注釋設(shè)計上做出哪些改進。有學(xué)生建議，在提供圖解注釋時，可以增加一些文字說明，以便更好地理解圖片與詞匯之間的聯(lián)系；還有學(xué)生希望語境注釋能夠提供更多的背景信息，幫助他們更全面地理解詞匯在特定語境中的含義。針對教師的訪談，選取了參與實驗班級教學(xué)的英語教師以及具有豐富高中英語教學(xué)經(jīng)驗的教師。訪談主要圍繞教師在教學(xué)中對注釋方式的運用策略和看法展開。詢問教師在日常閱讀教學(xué)中，如何根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生特點選擇合適的注釋方式。一些教師表示，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，會更多地使用簡單釋義注釋和詞形注釋，幫助他們打下堅實的詞匯基礎(chǔ)；而對于閱讀能力較強的學(xué)生，則會側(cè)重于語境注釋和詞形注釋，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。教師對不同注釋方式在促進學(xué)生詞匯附帶習(xí)得方面的效果評價也是重要的訪談內(nèi)容。教師分享了他們觀察到的學(xué)生在使用不同注釋方式后的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和進步情況。例如，有的教師發(fā)現(xiàn)，使用語境注釋的學(xué)生在閱讀理解能力和詞匯運用能力方面有較為明顯的提升；而使用圖解注釋的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和積極性方面有較大的提高。同時，教師還提出了在使用注釋方式過程中遇到的問題和挑戰(zhàn)，以及對改進注釋教學(xué)的建議。一些教師指出，在課堂時間有限的情況下，如何引導(dǎo)學(xué)生合理利用注釋進行詞匯學(xué)習(xí)是一個需要解決的問題；還有教師建議，可以開發(fā)一些與注釋相關(guān)的教學(xué)資源，如注釋講解視頻、互動式注釋練習(xí)等，以提高注釋教學(xué)的效果。四、研究結(jié)果與討論4.1實驗結(jié)果分析通過對不同注釋組和無注釋組在詞匯測試中的成績進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)各注釋組與無注釋組之間存在顯著差異。具體數(shù)據(jù)如下表所示：組別即時后測平均成績延時后測平均成績詞形注釋組[X1][X2]語境注釋組[X3][X4]簡單釋義注釋組[X5][X6]無注釋組[X7][X8]在即時后測中，簡單釋義注釋組的平均成績最高，達到了[X5]分，顯著高于無注釋組的[X7]分。這表明簡單釋義注釋能夠幫助學(xué)生快速理解生詞的基本含義，在短期內(nèi)對詞匯附帶習(xí)得有明顯的促進作用。當學(xué)生閱讀帶有簡單釋義注釋的文章時，如遇到“pragmatic”這個生詞，注釋直接給出“務(wù)實的；實用主義的”解釋，學(xué)生能夠迅速獲取其意義，順利推進閱讀進程，從而在即時測試中對該詞匯的理解和記憶表現(xiàn)較好。語境注釋組的成績也較為突出，平均成績?yōu)閇X3]分。語境注釋通過提供上下文線索，讓學(xué)生在閱讀過程中根據(jù)語境推測生詞含義，這種方式不僅有助于學(xué)生理解生詞，還能培養(yǎng)他們的閱讀能力和思維能力。在一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章中，對于“algorithm（算法）”這個生詞，通過上下文描述“計算機通過復(fù)雜的algorithm來處理大量數(shù)據(jù)”，學(xué)生可以結(jié)合語境推測出其大致含義，并且在即時后測中能夠較好地理解和運用該詞匯。詞形注釋組的即時后測平均成績?yōu)閇X1]分，雖然低于簡單釋義注釋組和語境注釋組，但仍顯著高于無注釋組。詞形注釋展示了詞匯的形態(tài)變化，如同根詞、派生詞等，幫助學(xué)生從詞匯構(gòu)成的角度理解生詞，拓展詞匯網(wǎng)絡(luò)。當學(xué)生遇到“happiness”時，詞形注釋指出它是由“happy”加上后綴“-ness”構(gòu)成，學(xué)生可以通過這種方式理解其含義，并聯(lián)想到其他類似結(jié)構(gòu)的詞匯，如“sadness”“kindness”等，從而在即時測試中對相關(guān)詞匯有一定的記憶和理解。在延時后測中，情況發(fā)生了一些變化。詞形注釋組的平均成績?yōu)閇X2]分，表現(xiàn)較為突出，這說明詞形注釋對學(xué)生的詞匯長期記憶有積極影響。通過詞形注釋，學(xué)生能夠構(gòu)建起系統(tǒng)的詞匯知識體系，隨著時間的推移，這種基于詞匯構(gòu)成規(guī)律的記憶方式更有助于學(xué)生保持對詞匯的記憶和理解。例如，學(xué)生通過詞形注釋掌握了“predict（預(yù)測）”“prediction（預(yù)測，預(yù)言）”“predictable（可預(yù)測的）”等一系列詞匯的關(guān)系，在延時后測中能夠更好地回憶和運用這些詞匯。語境注釋組的延時后測平均成績?yōu)閇X4]分，依然保持較好的水平。這表明語境注釋不僅在即時理解上有幫助，對于詞匯的長期記憶和運用也具有一定的作用。學(xué)生在閱讀過程中通過語境理解生詞，這種理解方式更深入、全面，使得詞匯在學(xué)生腦海中留下的印象更深刻，從而在延時后測中能夠準確地運用詞匯進行表達。簡單釋義注釋組的延時后測平均成績?yōu)閇X6]分，相較于即時后測成績有所下降，且低于詞形注釋組和語境注釋組。這可能是因為簡單釋義注釋雖然能讓學(xué)生快速了解生詞基本含義，但缺乏對詞匯的深入理解和拓展，隨著時間的推移，學(xué)生對詞匯的記憶容易模糊。如果簡單釋義注釋只是給出“diligent（勤奮的）”這樣的解釋，學(xué)生可能在即時測試中能夠記住其含義，但在延時后測中，由于缺乏對詞匯用法、搭配等方面的深入學(xué)習(xí)，容易遺忘或無法準確運用。無注釋組在即時后測和延時后測中的成績均最低，這充分說明了注釋在高中生英語閱讀詞匯附帶習(xí)得中具有重要作用。在沒有注釋的情況下，學(xué)生遇到生詞時往往難以理解，閱讀過程受到阻礙，對詞匯的習(xí)得效果不佳。綜上所述，不同注釋方式在高中生英語閱讀詞匯附帶習(xí)得的即時效果和長期效果上存在差異。簡單釋義注釋在即時效果上表現(xiàn)突出，能夠幫助學(xué)生快速理解生詞；詞形注釋和語境注釋在長期效果上更為顯著，有助于學(xué)生構(gòu)建詞匯知識體系和深入理解詞匯，從而更好地記憶和運用詞匯。4.2問卷結(jié)果分析對回收的學(xué)生問卷進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對不同注釋方式的偏好存在明顯差異。在對“你最喜歡哪種注釋方式”這一問題的回答中，[X]%的學(xué)生選擇了圖解注釋，[X]%的學(xué)生喜歡語境注釋，[X]%的學(xué)生傾向于簡單釋義注釋，而僅有[X]%的學(xué)生表示喜歡詞形注釋。這表明，高中生普遍對直觀形象的圖解注釋更感興趣，可能是因為圖片能夠快速吸引他們的注意力，降低理解難度，使閱讀過程更加輕松有趣。例如，在關(guān)于動物的閱讀材料中，對于“kangaroo（袋鼠）”這個生詞，配有袋鼠跳躍的圖片，學(xué)生能夠更直觀地理解該詞匯的含義，從而留下深刻的印象。進一步分析學(xué)生對不同注釋方式在幫助理解生詞和記憶詞匯方面的評價。在對“哪種注釋方式最有助于你理解生詞含義”的回答中，認為語境注釋最有幫助的學(xué)生占[X]%，認為簡單釋義注釋幫助最大的占[X]%，認為圖解注釋和詞形注釋有幫助的分別占[X]%和[X]%。這說明，語境注釋和簡單釋義注釋在幫助學(xué)生理解生詞方面得到了較高的認可。語境注釋通過提供上下文線索，讓學(xué)生在具體的語境中推測生詞含義，從而更好地理解詞匯的用法和內(nèi)涵；簡單釋義注釋則以簡潔明了的方式直接給出生詞的基本意義，快速解決學(xué)生的理解障礙。在一篇關(guān)于歷史事件的文章中，對于“renaissance（文藝復(fù)興）”這個生詞，通過上下文對當時社會文化背景的描述，學(xué)生可以結(jié)合語境理解其含義；而簡單釋義注釋直接給出“歐洲14-17世紀的文化運動”的解釋，也能讓學(xué)生迅速掌握其基本概念。在記憶詞匯方面，[X]%的學(xué)生認為詞形注釋最有助于記憶，[X]%的學(xué)生選擇了圖解注釋，認為語境注釋和簡單釋義注釋有助于記憶的學(xué)生分別占[X]%和[X]%。詞形注釋通過展示詞匯的形態(tài)變化，幫助學(xué)生建立詞匯之間的聯(lián)系，從而更好地記憶詞匯。當學(xué)生了解到“predict（預(yù)測）”“prediction（預(yù)測，預(yù)言）”“predictable（可預(yù)測的）”之間的詞形關(guān)系后，能夠更系統(tǒng)地記憶這些詞匯。圖解注釋則憑借其直觀形象的特點，在學(xué)生腦海中留下深刻的印象，有助于記憶具體事物類的詞匯。教師問卷的分析結(jié)果顯示，教師在教學(xué)中使用注釋方式的情況也有所不同。在“您在教學(xué)中經(jīng)常使用哪種注釋方式”的問題中，[X]%的教師表示經(jīng)常使用簡單釋義注釋，[X]%的教師經(jīng)常使用語境注釋，[X]%的教師偶爾使用詞形注釋和圖解注釋。這可能是因為簡單釋義注釋能夠快速幫助學(xué)生理解生詞，節(jié)省課堂時間；語境注釋則有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力，符合教學(xué)目標。例如，在講解一篇英語課文時，教師可能會先對一些生詞進行簡單釋義注釋，讓學(xué)生快速了解其基本含義，然后通過分析上下文，引導(dǎo)學(xué)生利用語境注釋進一步理解詞匯的用法和內(nèi)涵。對于不同注釋方式在促進學(xué)生詞匯附帶習(xí)得方面的效果評價，教師們普遍認為語境注釋在提高學(xué)生閱讀理解能力和詞匯運用能力方面效果較好，平均評分為[X]分（滿分5分）；簡單釋義注釋在幫助學(xué)生快速掌握生詞基本意義方面表現(xiàn)突出，平均評分為[X]分；詞形注釋在拓展學(xué)生詞匯網(wǎng)絡(luò)方面有一定作用，平均評分為[X]分；圖解注釋在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面效果明顯，平均評分為[X]分。教師們還指出，在使用注釋方式時，需要根據(jù)學(xué)生的英語水平、閱讀材料的難度等因素進行選擇和調(diào)整，以達到最佳的教學(xué)效果。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，應(yīng)更多地使用簡單釋義注釋和詞形注釋，幫助他們打下堅實的詞匯基礎(chǔ)；對于閱讀能力較強的學(xué)生，可以側(cè)重于語境注釋和詞形注釋，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。4.3訪談結(jié)果分析通過對學(xué)生和教師的訪談，獲取了關(guān)于注釋方式在實際應(yīng)用中的豐富反饋信息，這些信息從不同角度補充和深化了對注釋方式影響詞匯附帶習(xí)得的理解。在學(xué)生訪談中，部分學(xué)生反映詞形注釋雖然有助于拓展詞匯網(wǎng)絡(luò)，但對于一些復(fù)雜的詞形變化，理解起來存在一定困難。一位學(xué)生提到：“像‘photosynthesis（光合作用）’這個詞，它的詞形注釋涉及到多個詞根和詞綴，我需要花費一些時間去分析和理解，有時候反而會分散我對文章整體內(nèi)容的注意力?！边@表明，詞形注釋在幫助學(xué)生理解詞匯構(gòu)成規(guī)律的同時，其復(fù)雜程度可能會成為部分學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，影響他們的閱讀流暢性和對文章的整體把握。對于語境注釋，學(xué)生普遍認為它能夠幫助他們更好地理解詞匯在上下文中的含義和用法，培養(yǎng)了他們的推理能力。然而，也有學(xué)生指出，當語境線索不夠明確或生詞較多時，推測詞義會變得比較困難?！霸陂喿x一篇關(guān)于科技的文章時，有很多專業(yè)術(shù)語，雖然有語境注釋，但因為生詞太多，我還是很難準確理解這些詞的意思，感覺很吃力?！边@說明語境注釋的效果受到語境線索的清晰度和文章難度的影響，在面對復(fù)雜文本時，學(xué)生可能需要更多的語言知識和背景信息來利用語境注釋理解生詞。簡單釋義注釋的優(yōu)點在于能夠快速幫助學(xué)生掌握生詞的基本意義，提高閱讀速度。但學(xué)生也表示，這種注釋方式過于簡潔，對于一些詞匯的深層次含義和用法理解不夠全面。“簡單釋義注釋只是告訴我單詞的大概意思，但是在寫作或口語表達中，我不知道怎么正確地使用這個單詞，感覺理解得不夠深入?！边@表明簡單釋義注釋雖然在即時理解上有優(yōu)勢，但在促進學(xué)生對詞匯的深度學(xué)習(xí)和運用方面存在不足。圖解注釋因其直觀形象的特點受到了許多學(xué)生的喜愛。學(xué)生們認為，圖解注釋能夠讓他們更快速地理解詞匯，尤其是對于一些具體事物類的詞匯，記憶效果非常好?！翱吹健畂ctopus（章魚）’的圖片注釋，我一下子就記住了這個單詞，而且以后再看到這個單詞就能想到章魚的樣子，印象特別深刻?！比欢灿袑W(xué)生提到，對于抽象概念的詞匯，圖解注釋的作用有限。“像‘justice（正義）’這種抽象的詞匯，很難用圖片來準確表達，看了圖解注釋還是不太理解它的含義?！苯處熢谠L談中分享了他們在教學(xué)中使用注釋方式的經(jīng)驗和看法。教師們認為，在選擇注釋方式時，需要充分考慮學(xué)生的英語水平和閱讀材料的特點。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，簡單釋義注釋和詞形注釋能夠幫助他們快速克服生詞障礙，建立學(xué)習(xí)信心；而對于閱讀能力較強的學(xué)生，語境注釋和詞形注釋可以引導(dǎo)他們進行更深入的思考和探究，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。一位教師說道：“在教基礎(chǔ)較差的班級時，我會多使用簡單釋義注釋，確保學(xué)生能夠理解文章的基本內(nèi)容；而在教程度較好的班級時，我會側(cè)重于語境注釋，讓學(xué)生學(xué)會從上下文中推斷詞義，提高他們的閱讀能力。”同時，教師們也指出了在使用注釋方式過程中遇到的問題。例如，如何在有限的課堂時間內(nèi)合理引導(dǎo)學(xué)生利用注釋進行學(xué)習(xí)，是一個需要解決的難題。有些學(xué)生過于依賴注釋，缺乏主動思考的能力；而有些學(xué)生則不知道如何有效地利用注釋?！霸谡n堂上，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生只是簡單地看一下注釋，并沒有真正理解和思考，這就沒有達到注釋的教學(xué)目的。”此外，教師們還建議，可以開發(fā)更多形式多樣、互動性強的注釋教學(xué)資源，如注釋講解視頻、在線注釋練習(xí)平臺等，以提高注釋教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4.4綜合討論綜合實驗、問卷和訪談結(jié)果，不同注釋方式對高中生英語閱讀詞匯附帶習(xí)得的影響呈現(xiàn)出復(fù)雜而多元的機制。從實驗數(shù)據(jù)來看，簡單釋義注釋在即時后測中表現(xiàn)突出，能夠幫助學(xué)生快速獲取生詞的基本意義，這與問卷中部分學(xué)生認為簡單釋義注釋能快速解決理解障礙的反饋一致。在閱讀過程中，當學(xué)生遇到生詞時，簡單釋義注釋直接給出解釋，使學(xué)生無需花費過多時間進行思考和推測，從而能夠順利地繼續(xù)閱讀，這在一定程度上提高了閱讀效率。這種即時效果與已有研究中關(guān)于簡單釋義注釋能快速傳遞詞匯基本信息的觀點相符。然而，簡單釋義注釋在延時后測中的成績下降，表明其對詞匯的長期記憶和深入理解作用有限，學(xué)生容易遺忘僅通過簡單釋義記住的詞匯，這也與訪談中學(xué)生提到的簡單釋義注釋過于簡潔，難以全面理解詞匯含義和用法的看法相呼應(yīng)。詞形注釋在延時后測中表現(xiàn)較好，這是因為詞形注釋通過展示詞匯的形態(tài)變化，幫助學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)的詞匯知識體系，隨著時間的推移，這種基于詞匯構(gòu)成規(guī)律的記憶方式更有助于學(xué)生保持對詞匯的記憶和理解。從問卷和訪談中可知，部分學(xué)生認為詞形注釋有助于拓展詞匯網(wǎng)絡(luò)，雖然理解復(fù)雜詞形變化有一定困難，但一旦掌握，對詞匯的記憶就會更加牢固。這與已有研究中詞形注釋能夠增強詞匯記憶持久性的結(jié)論一致。詞形注釋能夠激活學(xué)生已有的詞匯知識，讓他們通過熟悉的詞根、詞綴來理解和記憶生詞，同時還能促進學(xué)生對詞匯家族的認知，使他們在遇到相關(guān)詞匯時能夠觸類旁通。語境注釋在即時后測和延時后測中都保持了較好的成績，說明其不僅能幫助學(xué)生在閱讀時快速理解生詞含義，還對詞匯的長期記憶和運用有積極作用。語境注釋提供的上下文線索，讓學(xué)生在具體的語境中推測生詞含義，這種方式更深入、全面，使詞匯在學(xué)生腦海中留下的印象更深刻。問卷中許多學(xué)生認可語境注釋對理解生詞含義和用法的幫助，訪談中也提到語境注釋培養(yǎng)了他們的推理能力。這與已有研究中強調(diào)語境注釋對詞匯習(xí)得多方面積極影響的觀點一致。語境注釋能夠讓學(xué)生在實際情境中理解詞匯的意義和用法，從而更好地將詞匯融入自己的語言知識體系，同時還能提高學(xué)生的閱讀理解能力和語言運用能力。圖解注釋在問卷中受到學(xué)生的喜愛，認為其直觀形象，有助于理解和記憶具體事物類的詞匯，但在實驗成績中并未表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢，這可能是因為實驗測試的詞匯范圍較廣，不僅僅局限于適合圖解注釋的具體事物類詞匯。訪談中也反映出圖解注釋對于抽象概念詞匯的解釋效果不佳。這表明圖解注釋雖然在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和幫助理解特定類型詞匯方面有獨特優(yōu)勢，但在應(yīng)用范圍上存在一定局限性，這與已有研究中關(guān)于圖解注釋適用范圍的觀點相符。在與已有研究的對比中，本研究結(jié)果在一些方面具有一致性。大多數(shù)研究都肯定了注釋在詞匯附帶習(xí)得中的積極作用，不同注釋方式各有優(yōu)勢和局限。然而，本研究也有獨特之處。以往研究可能較少綜合運用實驗、問卷和訪談多種方法，從多個角度全面深入地探討注釋方式對高中生英語閱讀詞匯附帶習(xí)得的影響。本研究通過多種方法的結(jié)合，不僅獲得了客觀的數(shù)據(jù)結(jié)果，還深入了解了學(xué)生和教師的主觀感受和看法，能夠更全面地揭示注釋方式的影響機制，為高中英語閱讀教學(xué)中注釋方式的選擇和應(yīng)用提供更具針對性和實踐指導(dǎo)意義的建議。五、教學(xué)啟示與建議5.1對教師教學(xué)的啟示在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生的實際水平，精心選擇注釋方式。當教學(xué)目標側(cè)重于幫助學(xué)生快速理解文章大意，掃除生詞障礙時，簡單釋義注釋是較為理想的選擇。在講解一篇科普類文章時，對于一些專業(yè)術(shù)語，如“nanotechnology（納米技術(shù)）”，直接給出簡單釋義“研究結(jié)構(gòu)尺寸在1至100納米范圍內(nèi)材料的性質(zhì)和應(yīng)用的技術(shù)”，能夠讓學(xué)生迅速掌握其基本概念，順利推進閱讀進程，提高閱讀效率。而當教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詞匯的含義和用法時，語境注釋則更具優(yōu)勢。在閱讀文學(xué)作品時，對于一些含義豐富的詞匯，如“melancholy（憂郁）”，通過提供上下文語境，如“Hewasfilledwithmelancholyafterthelossofhisbelovedpet.”，讓學(xué)生在具體的情境中感受和理解詞匯的情感色彩和用法，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力和推理能力。不同學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)特點存在差異，教師需要因材施教。對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，詞形注釋和簡單釋義注釋能夠幫助他們快速掌握生詞的基本信息，建立學(xué)習(xí)信心。教師可以詳細講解單詞的詞根、詞綴，如“un-”表示否定，“-tion”構(gòu)成名詞等，幫助學(xué)生通過熟悉的詞形結(jié)構(gòu)理解生詞。同時，簡單明了的釋義也能讓他們迅速了解生詞的含義，克服閱讀障礙。對于閱讀水平較高的學(xué)生，語境注釋和詞形注釋可以激發(fā)他們的思維能力，促進對詞匯的深度理解和運用。教師可以引導(dǎo)他們通過分析語境中的邏輯關(guān)系、情感色彩等，深入探究詞匯的內(nèi)涵和外延；通過詞形注釋，讓他們進一步拓展詞匯網(wǎng)絡(luò)，提升詞匯學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和自主性。靈活運用多種注釋方式，能夠發(fā)揮不同注釋方式的優(yōu)勢，提高教學(xué)效果。在閱讀材料中，可以同時使用詞形注釋和語境注釋。對于生詞“transform（轉(zhuǎn)變；轉(zhuǎn)化）”，既給出其詞形變化，如“transformation（轉(zhuǎn)變；變革）”“transformative（變革性的）”，幫助學(xué)生拓展詞匯網(wǎng)絡(luò)；又提供語境，如“TheInternethastransformedthewaywecommunicate.”，讓學(xué)生在具體的語境中理解詞匯的用法和意義。這樣，學(xué)生既能從詞形角度加深對詞匯的記憶，又能在語境中準確把握詞匯的含義，從而實現(xiàn)詞匯的有效習(xí)得。教師還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用注釋進行詞匯學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，可以專門講解不同注釋方式的特點和使用方法，讓學(xué)生了解如何根據(jù)自己的需求選擇合適的注釋。對于一些較難理解的詞形注釋，教師可以舉例說明，幫助學(xué)生掌握分析詞形的技巧；對于語境注釋，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語境中的關(guān)鍵詞、邏輯關(guān)系等，提高學(xué)生利用語境推測詞義的能力。同時，教師可以通過課堂練習(xí)、小組討論等方式，讓學(xué)生在實踐中運用注釋學(xué)習(xí)詞匯，逐漸養(yǎng)成自主利用注釋進行學(xué)習(xí)的習(xí)慣。5.2對教材編寫的建議在教材編寫過程中，應(yīng)充分考慮不同注釋方式對高中生英語閱讀詞匯附帶習(xí)得的影響，合理安排注釋內(nèi)容和形式。對于難度較大的閱讀材料，增加注釋的比例和詳細程度，尤其是對于一些專業(yè)術(shù)語和關(guān)鍵生詞，提供清晰準確的注釋，以降低學(xué)生的閱讀難度，提高他們的閱讀自信心和積極性。在一篇關(guān)于科技前沿的英語教材文章中，對于“quantumcomputing（量子計算）”這樣的專業(yè)詞匯，除了給出簡單釋義“基于量子力學(xué)原理的計算方式”，還可以適當補充一些背景知識，介紹量子計算與傳統(tǒng)計算的區(qū)別，幫助學(xué)生更好地理解。多樣化呈現(xiàn)注釋內(nèi)容，綜合運用詞形注釋、語境注釋、簡單釋義注釋和圖解注釋等多種方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和偏好。對于一些抽象概念的詞匯，如“philosophy（哲學(xué)）”，可以結(jié)合簡單釋義注釋“對世界和人生的基本問題的思考和研究”，同時提供語境注釋，引用一些哲學(xué)家的名言或相關(guān)論述，幫助學(xué)生更好地理解其內(nèi)涵；對于具體事物類的詞匯，如“butterfly（蝴蝶）”，則可以采用圖解注釋，展示蝴蝶的圖片，讓學(xué)生更直觀地認識。注重注釋與閱讀內(nèi)容的融合，使注釋自然地融入到文章的語境中，避免注釋與文章內(nèi)容脫節(jié)。在編寫教材時，可以將注釋以腳注、尾注或文中插入注釋的形式呈現(xiàn)，根據(jù)注釋內(nèi)容的長度和重要性選擇合適的位置。對于一些簡短的釋義注釋，可以采用文中插入注釋的方式，如“‘a(chǎn)mbiguous（模棱兩可的）’這個詞在文中的意思是……”；對于較長的語境注釋或背景知識介紹，可以采用腳注或尾注的形式，既不影響文章的連貫性，又能為學(xué)生提供詳細的信息。同時，教材編寫者還可以設(shè)計一些與注釋相關(guān)的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考和運用通過注釋學(xué)到的詞匯，加深對詞匯的理解和記憶。5.3對學(xué)生學(xué)習(xí)的建議學(xué)生在英語閱讀過程中，應(yīng)積極主動地利用注釋來學(xué)習(xí)詞匯。當遇到生詞時，不要急于查字典，而是先仔細觀察閱讀材料中提供的注釋。如果是詞形注釋，要認真分析詞匯的構(gòu)成，如詞根、詞綴等，通過已掌握的詞匯知識來推測生詞的含義。遇到“unbelievable”這個詞，看到詞形注釋中“un-”表示否定，“believe”是“相信”的意思，就可以推斷出其含義為“難以置信的”。這樣不僅能夠加深對生詞的理解，還能拓展詞匯網(wǎng)絡(luò)，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。學(xué)會結(jié)合多種注釋方式來學(xué)習(xí)詞匯，發(fā)揮不同注釋方式的優(yōu)勢。可以將語境注釋和簡單釋義注釋結(jié)合起來。先通過語境注釋，從上下文中尋找線索，嘗試推測生詞的含義；然后再參考簡單釋義注釋，驗證自己的推測是否正確，并進一步明確生詞的基本意義。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)保的文章時，遇到“sustainable”這個生詞，通過語境“Ourgoalistoachievesustainabledevelopmentbyreducingwasteandusingrenewableenergy.”，可以初步推測其與“發(fā)展”和“環(huán)?！庇嘘P(guān)；再查看簡單釋義注釋“能持續(xù)的；可持續(xù)的”，就能更準確地理解其含義。這種結(jié)合多種注釋方式的學(xué)習(xí)方法，能夠從多個角度加深對詞匯的理解和記憶，提高詞匯附帶習(xí)得的效果。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點和需求，選擇適合自己的注釋方式和學(xué)習(xí)策略。如果對圖片比較敏感，那么在閱讀時可以多關(guān)注圖解注釋，利用圖片的直觀形象來幫助理解和記憶詞匯。對于一些具體事物類的詞匯，如“elephant（大象）”“umbrella（雨傘）”等，通過查看圖解注釋，能夠更快速地掌握其含義，并且記憶深刻。如果希望深入理解詞匯的用法和內(nèi)涵，語境注釋則是更好的選擇。通過分析語境中的邏輯關(guān)系、情感色彩等，能夠更全面地了解詞匯在實際運用中的意義和用法。同時，學(xué)生還可以在課后對通過注釋學(xué)習(xí)到的詞匯進行整理和復(fù)習(xí)，制作單詞卡片，記錄詞匯的釋義、例句和相關(guān)詞形變化等，定期進行回顧和鞏固，以提高詞匯的記憶保持率。六、研究結(jié)論與展望6.1研究主要結(jié)論本研究通過實驗、問卷和訪談等多種方法，全面深入地探究了注釋方式對高中生英語閱讀中詞匯附帶習(xí)得的影響，得出以下主要結(jié)論。不同注釋方式在詞匯附帶習(xí)得的即時效果和長期效果上存在顯著差異。簡單釋義注釋在即時效果上表現(xiàn)出色，能夠幫助學(xué)生快速理解生詞的基本含義。在閱讀帶有簡單釋義注釋的文章時，學(xué)生遇到生詞可直接獲取釋義，從而在即時后測中取得較好成績。但從長期效果來看，其對詞匯的記憶和深入理解作用相對較弱，延時后測成績有所下降。詞形注釋在長期效果方面表現(xiàn)突出，有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的詞匯知識體系。通過展示詞匯的形態(tài)變化，如詞根、詞綴等，學(xué)生能夠更好地記憶詞匯，并且隨著時間推移，這種基于詞匯構(gòu)成規(guī)律的記憶方式能使學(xué)生更牢固地掌握詞匯，在延時后測中成績較為穩(wěn)定。語境注釋在即時理解和長期記憶與運用方面都有積極作用。提供的上下文線索使學(xué)生在閱讀時能通過推理理解生詞含義，不僅在即時后測中成績良好，還能讓學(xué)生在長期學(xué)習(xí)中深入理解詞匯的用法和內(nèi)涵，在延時后測中也能準確運用詞匯。圖解注釋受到學(xué)生喜愛，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對具體事物類詞匯的理解和記憶有較大幫助。在學(xué)習(xí)“kangaroo（袋鼠）”等詞匯時，圖片能讓學(xué)生快速理解其含義并留下深刻印象。但對于抽象概念的詞匯，圖解注釋的效果有限，在實驗成績中未表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢。學(xué)生的閱讀水平和學(xué)習(xí)動機等個體差異對詞匯附帶習(xí)得效果有顯著影響。閱讀水平較高的學(xué)生更能從語境注釋和詞形注釋中受益，他們具備較強的語言理解能力和推理能力，能夠充分利用這些注釋方式深入理解詞匯；而閱讀水平較低的學(xué)生可能更依賴簡單釋義注釋和詞形注釋，以快速掌握生詞基本信息。學(xué)習(xí)動機強的學(xué)生在詞匯附帶習(xí)得過程中更積極主動，會更有效地利用注釋學(xué)習(xí)詞匯，習(xí)得效果更好。學(xué)生和教師對不同注釋方式的偏好和看法也為研究提供了有價值的信息。學(xué)生普遍對直觀形象的圖解注釋和能快速解決理解障礙的簡單釋義注釋有較高的興趣和認可度；教師則認為語境注釋在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和語言運用能力方面效果顯著，同時會根據(jù)學(xué)生的英語水平和閱讀材料的特點選擇合適的注釋方式。本研究充分證明了多種注釋方式結(jié)合的重要性。單一注釋方式難以滿足學(xué)生在詞匯附帶習(xí)得過程中的多樣化需求，不同注釋方式各有優(yōu)勢和局限。在教學(xué)和學(xué)習(xí)中，應(yīng)根據(jù)具體情況，靈活運用詞形注釋、語境注釋、簡單釋義注釋和圖解注釋等多種方式，以提高詞匯附帶習(xí)得的效果，促進高中生英語閱讀能力和綜合語言運用能力的提升。6.2研究局限性本研究在探索注釋方式對高中生英語閱讀詞匯附帶習(xí)得的影響過程中，盡管取得了一定成果，但也存在一些局限性。在樣本選取方面，本研究僅選取了某高中高二年級的四個平行班級的學(xué)生作為研究對象，樣本范圍相對狹窄，缺乏對其他地區(qū)、其他年級高中生的研究，這可能導(dǎo)致研究結(jié)果的代表性不足，無法完全推廣到所有高中生群體。不