高中語文小說教學(xué)導(dǎo)入：策略、問題與創(chuàng)新實(shí)踐一、引言1.1研究背景與意義小說作為文學(xué)體裁的重要組成部分，在高中語文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出，語文課程要培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升思維品質(zhì)，促進(jìn)審美鑒賞與創(chuàng)造，增強(qiáng)文化傳承與理解。小說以其獨(dú)特的敘事方式、豐富的人物形象和深刻的主題內(nèi)涵，成為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的優(yōu)質(zhì)載體。通過閱讀小說，學(xué)生不僅能夠提升閱讀理解能力，還能深入領(lǐng)略不同時(shí)代、不同地域的文化風(fēng)貌，培養(yǎng)批判性思維和審美情趣。在高中語文教材中，小說單元占據(jù)了相當(dāng)?shù)钠?，從古代?jīng)典小說到現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)佳作，從中國小說到外國名著，涵蓋廣泛。這些作品不僅是文學(xué)史上的經(jīng)典之作，更承載著豐富的文化、歷史和思想價(jià)值。以《紅樓夢》為例，這部中國古典小說的巔峰之作，通過對賈、史、王、薛四大家族興衰的描寫，展現(xiàn)了封建社會(huì)的生活百態(tài)，涉及到家族文化、科舉制度、婚姻制度等多個(gè)方面，為學(xué)生打開了一扇了解中國古代社會(huì)的窗口。而外國小說如海明威的《老人與海》，以簡潔有力的語言和深刻的哲理，傳達(dá)了人類面對困境時(shí)的堅(jiān)韌與勇氣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和跨文化理解能力。課堂導(dǎo)入作為教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，對教學(xué)效果有著深遠(yuǎn)的影響。德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚、鼓勵(lì)?！庇行У膶?dǎo)入能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，為整堂課的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。在小說教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生更快地進(jìn)入小說情境，理解作品的背景和主題。例如，在教授《祝?！窌r(shí)，教師可以通過講述當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和封建禮教對女性的壓迫，引發(fā)學(xué)生對祥林嫂命運(yùn)的關(guān)注，從而激發(fā)他們深入閱讀文本的興趣。傳統(tǒng)的高中語文小說教學(xué)導(dǎo)入方式存在諸多問題，如形式單一、缺乏針對性和創(chuàng)新性等。常見的導(dǎo)入方式往往是簡單的背景介紹或提問，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性。這種導(dǎo)入方式不僅無法充分展現(xiàn)小說的魅力，還容易使學(xué)生對小說學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。在信息時(shí)代，學(xué)生獲取信息的渠道日益多元化，他們對教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性提出了更高的要求。因此，探索創(chuàng)新的小說教學(xué)導(dǎo)入方式，成為當(dāng)前高中語文教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。只有通過創(chuàng)新導(dǎo)入方式，才能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高小說教學(xué)的質(zhì)量和效果。1.2研究目的與方法本研究旨在深入剖析高中語文小說教學(xué)導(dǎo)入的現(xiàn)狀，挖掘傳統(tǒng)導(dǎo)入方式存在的問題，探索創(chuàng)新且有效的導(dǎo)入策略，以優(yōu)化高中語文小說教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對小說學(xué)習(xí)的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維。具體而言，期望通過研究為教師提供多樣化、可操作的導(dǎo)入方法，使教師能夠根據(jù)不同的小說文本和學(xué)生特點(diǎn)，靈活選擇合適的導(dǎo)入方式，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小說世界，理解小說的內(nèi)涵和價(jià)值。為實(shí)現(xiàn)上述研究目的，本研究綜合運(yùn)用多種研究方法：文獻(xiàn)研究法：廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于高中語文小說教學(xué)、課堂導(dǎo)入以及相關(guān)教育理論的文獻(xiàn)資料，梳理已有研究成果和現(xiàn)狀，了解小說教學(xué)導(dǎo)入的發(fā)展趨勢和研究動(dòng)態(tài)，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。通過對文獻(xiàn)的分析，總結(jié)傳統(tǒng)導(dǎo)入方式的優(yōu)缺點(diǎn)，以及現(xiàn)代教育理念對小說教學(xué)導(dǎo)入的新要求，從而明確研究的切入點(diǎn)和方向。案例分析法：收集、整理和分析大量高中語文小說教學(xué)的實(shí)際案例，包括優(yōu)秀的教學(xué)課例和存在問題的案例。對這些案例進(jìn)行深入剖析，從成功案例中汲取經(jīng)驗(yàn)，從失敗案例中總結(jié)教訓(xùn)，探究不同導(dǎo)入方式在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果和影響因素。例如，分析某教師在教授《邊城》時(shí)，采用視頻導(dǎo)入的方式，展示湘西的自然風(fēng)光和民俗風(fēng)情，觀察學(xué)生的反應(yīng)和課堂參與度，從而評估這種導(dǎo)入方式對學(xué)生理解小說主題和情感的作用。調(diào)查研究法：設(shè)計(jì)針對高中語文教師和學(xué)生的調(diào)查問卷與訪談提綱，了解教師在小說教學(xué)導(dǎo)入方面的實(shí)踐情況、困惑和需求，以及學(xué)生對不同導(dǎo)入方式的喜好、感受和學(xué)習(xí)效果。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，揭示當(dāng)前小說教學(xué)導(dǎo)入存在的問題和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為提出針對性的改進(jìn)策略提供依據(jù)。比如，通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對故事導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、情境導(dǎo)入等不同方式的喜愛程度，以及他們認(rèn)為哪種導(dǎo)入方式最能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。二、高中語文小說教學(xué)導(dǎo)入的重要性2.1集中學(xué)生注意力高中階段的學(xué)生，課間活動(dòng)豐富多樣，往往在課間休息時(shí)處于較為放松、活躍的狀態(tài)，思維也較為分散。當(dāng)上課鈴響起，若沒有有效的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生很難快速從課間的嬉戲打鬧、閑聊放松或沉浸在課間娛樂活動(dòng)（如玩手機(jī)游戲、看漫畫等）的狀態(tài)中轉(zhuǎn)換出來，難以迅速進(jìn)入專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時(shí)，一個(gè)精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就如同一個(gè)強(qiáng)有力的“磁場”，能夠?qū)W(xué)生分散的注意力快速吸引回來，使他們的思維迅速聚焦到課堂教學(xué)內(nèi)容上。例如，在教授《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師可以播放87版電視劇《紅樓夢》中林黛玉進(jìn)賈府的精彩片段。劇中演員生動(dòng)的表演、精美的服飾、古雅的建筑以及悠揚(yáng)的配樂，瞬間就能抓住學(xué)生的眼球和耳朵，讓原本還在課間狀態(tài)的學(xué)生，被屏幕上呈現(xiàn)的那個(gè)充滿魅力的古代貴族生活場景所吸引。他們的注意力會(huì)迅速從課間的各種活動(dòng)中轉(zhuǎn)移到視頻內(nèi)容上，腦海中開始對即將學(xué)習(xí)的課文產(chǎn)生好奇和期待，急切地想要知道原著中是如何描寫這一情節(jié)的，從而快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為整堂課的高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。又如，在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》時(shí)，教師以一個(gè)有趣的問題作為導(dǎo)入：“如果生活中遇到一個(gè)像別里科夫這樣總是把自己裝在套子里的人，你會(huì)有什么樣的感受？”這個(gè)問題與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)，能夠引發(fā)他們的思考和討論。在討論過程中，學(xué)生的注意力被緊緊地吸引住，思維也變得活躍起來。他們開始積極思考別里科夫這一人物形象的特點(diǎn)，自然而然地將注意力從課間的松散狀態(tài)轉(zhuǎn)移到對小說內(nèi)容的關(guān)注上，為深入學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備。2.2激發(fā)學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在高中語文小說教學(xué)中，富有創(chuàng)意的導(dǎo)入能夠極大地激發(fā)學(xué)生對小說內(nèi)容的探究熱情，使他們從被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識。以魯迅先生的《祝?！窞槔?，傳統(tǒng)的導(dǎo)入方式可能只是簡單介紹故事發(fā)生的時(shí)代背景和魯迅的創(chuàng)作風(fēng)格，這種方式雖然能夠傳遞一定的信息，但難以引起學(xué)生的情感共鳴和興趣。而創(chuàng)新的導(dǎo)入方式則可以從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)，比如教師可以提問：“在你們的生活中，有沒有見過因?yàn)閭鹘y(tǒng)觀念或社會(huì)壓力而遭受不幸的人？”引導(dǎo)學(xué)生思考身邊類似的現(xiàn)象，然后再引入《祝?！分邢榱稚┑拿\(yùn)。這樣的導(dǎo)入方式將小說與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到小說中的故事并非遙不可及，從而激發(fā)他們對祥林嫂命運(yùn)的關(guān)注和探究欲望。他們會(huì)迫不及待地想要閱讀課文，了解祥林嫂究竟經(jīng)歷了什么，是什么導(dǎo)致了她的悲慘結(jié)局，這種探究熱情將貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生更加深入地理解小說的主題和內(nèi)涵。再如，在教授《邊城》時(shí)，教師可以采用情境導(dǎo)入的方式。通過播放一段描繪湘西自然風(fēng)光和民俗風(fēng)情的視頻，讓學(xué)生仿佛置身于那個(gè)美麗而寧靜的茶峒小鎮(zhèn)。視頻中清澈的河水、古老的吊腳樓、熱鬧的端午龍舟賽以及淳樸的湘西人民，都能給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊和情感體驗(yàn)。學(xué)生被湘西獨(dú)特的地域文化所吸引，對小說中描繪的生活場景充滿好奇。此時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)《邊城》，去探尋翠翠的愛情故事和那個(gè)充滿詩意的世界，學(xué)生就會(huì)帶著濃厚的興趣和期待去閱讀文本，主動(dòng)去感受小說中人物的情感，體會(huì)作者對人性美和自然美的贊美，從而更深入地理解小說的藝術(shù)魅力。2.3構(gòu)建知識橋梁在高中語文小說教學(xué)中，有效的導(dǎo)入能夠巧妙地關(guān)聯(lián)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)與即將學(xué)習(xí)的新知識，幫助學(xué)生更好地理解小說的背景、主題、人物形象等要素，從而構(gòu)建起系統(tǒng)的知識體系。一方面，通過回顧舊知，喚起學(xué)生已有的知識儲(chǔ)備，為理解新知識搭建橋梁。例如在教授《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧初中所學(xué)的《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，讓學(xué)生回憶魯智深的人物形象以及《水滸傳》中梁山好漢的相關(guān)情節(jié)和背景知識。學(xué)生對魯智深的豪爽、正義以及梁山好漢反抗壓迫的故事有一定的了解，這些舊知可以幫助他們快速進(jìn)入《林教頭風(fēng)雪山神廟》的學(xué)習(xí)情境。教師可以提問：“魯智深和林沖同樣是梁山好漢，他們的性格和遭遇有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？”通過這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識進(jìn)行對比和聯(lián)系，從而更好地理解林沖從忍氣吞聲到奮起反抗的性格轉(zhuǎn)變，以及小說所反映的封建社會(huì)官逼民反的主題。另一方面，將新知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，使抽象的知識變得具體可感。以《項(xiàng)鏈》為例，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問：“在生活中，你們有沒有因?yàn)閻勰教摌s而做出一些讓自己后悔的事情？”這個(gè)問題將小說的主題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠從自身的經(jīng)歷出發(fā)，去理解小說中瑪?shù)贍柕乱驗(yàn)閻勰教摌s而付出沉重代價(jià)的故事。學(xué)生可以結(jié)合自己的生活感悟，更好地體會(huì)小說所傳達(dá)的人生哲理，即虛榮可能會(huì)讓人迷失自我，付出意想不到的代價(jià)。同時(shí)，這種聯(lián)系也能夠激發(fā)學(xué)生的討論熱情，讓他們在交流中深化對小說主題的理解。三、高中語文小說教學(xué)導(dǎo)入的原則3.1針對性原則3.1.1針對教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它為教學(xué)活動(dòng)指明了方向。在高中語文小說教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)至關(guān)重要。不同的小說作品承載著不同的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)涵蓋了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多個(gè)維度。教師只有精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)，才能設(shè)計(jì)出與之相匹配的導(dǎo)入方式，從而有效引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維為例，在教授《裝在套子里的人》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生深入剖析別里科夫這一人物形象，培養(yǎng)學(xué)生對封建保守思想的批判意識。教師可以采用問題導(dǎo)入法，在課堂伊始提問：“在我們的生活中，有沒有像別里科夫這樣因循守舊、害怕改變的人？他們的行為對自己和周圍的人產(chǎn)生了怎樣的影響？”這個(gè)問題將小說與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的思考和討論。學(xué)生在討論過程中，會(huì)不自覺地將生活中的現(xiàn)象與小說中的人物進(jìn)行對比，從而引發(fā)對別里科夫行為和思想的深入思考，進(jìn)而培養(yǎng)批判性思維。又如，在教學(xué)《祝?！窌r(shí)，教學(xué)目標(biāo)包括讓學(xué)生理解封建禮教對人性的壓抑和摧殘，體會(huì)作者對社會(huì)底層人民的同情。教師可以運(yùn)用情境導(dǎo)入法，播放一段反映封建社會(huì)女性悲慘命運(yùn)的視頻，營造出壓抑、沉重的氛圍，讓學(xué)生仿佛置身于那個(gè)黑暗的時(shí)代。視頻播放結(jié)束后，教師提問：“在這樣的社會(huì)環(huán)境下，祥林嫂的命運(yùn)會(huì)是怎樣的？是什么導(dǎo)致了她的悲慘結(jié)局？”通過這樣的情境導(dǎo)入，學(xué)生能夠更加深刻地感受到封建禮教的殘酷，從而更好地理解小說的主題，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。3.1.2針對教學(xué)內(nèi)容高中語文教材中的小說類型豐富多樣，涵蓋了現(xiàn)實(shí)主義、浪漫主義、現(xiàn)代主義等多種文學(xué)流派。不同類型的小說在題材、主題、表現(xiàn)手法等方面存在顯著差異，因此在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，需要根據(jù)小說的具體內(nèi)容進(jìn)行有針對性的設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)生更好地理解和把握小說的獨(dú)特魅力。現(xiàn)實(shí)主義小說如《駱駝祥子》，以真實(shí)的社會(huì)生活為背景，通過對祥子三起三落的人生經(jīng)歷的描寫，深刻反映了舊中國城市底層人民的悲慘生活和社會(huì)的黑暗。在導(dǎo)入時(shí)，教師可以采用背景介紹法，詳細(xì)介紹20世紀(jì)20年代中國社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)狀況，以及城市底層人民的生活困境，讓學(xué)生對小說的時(shí)代背景有清晰的了解。接著，教師展示一些反映當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的圖片或資料，引導(dǎo)學(xué)生思考：“在這樣的社會(huì)環(huán)境下，一個(gè)普通的人力車夫會(huì)有怎樣的命運(yùn)？”通過這樣的導(dǎo)入，學(xué)生能夠更好地理解祥子的命運(yùn)悲劇是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的必然結(jié)果，從而深入體會(huì)小說的現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格和深刻內(nèi)涵。浪漫主義小說《邊城》則充滿了詩意和夢幻色彩，描繪了湘西茶峒小鎮(zhèn)的美麗風(fēng)光和淳樸民風(fēng)，展現(xiàn)了人性的美好和愛情的純真。針對這篇小說的教學(xué)導(dǎo)入，教師可以運(yùn)用多媒體展示法，播放一段描繪湘西自然風(fēng)光和民俗風(fēng)情的視頻，讓學(xué)生沉浸在小說所營造的優(yōu)美意境中。視頻中清澈的河水、古老的吊腳樓、熱鬧的端午龍舟賽等場景，能夠激發(fā)學(xué)生對湘西世界的向往和好奇。教師再提問：“在這樣一個(gè)美麗而寧靜的地方，會(huì)發(fā)生怎樣動(dòng)人的故事？”引導(dǎo)學(xué)生帶著對美好愛情和人性的期待，走進(jìn)小說的世界，感受浪漫主義文學(xué)的獨(dú)特魅力。3.1.3針對學(xué)生特點(diǎn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不同年級、班級的學(xué)生在認(rèn)知水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在差異。在高中語文小說教學(xué)導(dǎo)入過程中，充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，選擇合適的導(dǎo)入方式，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。高一學(xué)生剛剛進(jìn)入高中階段，對新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿好奇，但他們的認(rèn)知水平和閱讀能力相對有限，在學(xué)習(xí)小說時(shí)，更傾向于直觀、形象的學(xué)習(xí)方式。因此，在教授高一的小說課文時(shí)，教師可以多采用故事導(dǎo)入、情境導(dǎo)入等方式。例如，在教授《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師可以先給學(xué)生講述一些關(guān)于《紅樓夢》的背景故事，如賈府的興衰、寶黛釵的愛情糾葛等，引起學(xué)生的興趣。然后，通過播放電視劇《紅樓夢》中林黛玉進(jìn)賈府的精彩片段，讓學(xué)生直觀地感受小說中的人物形象和場景氛圍。這樣的導(dǎo)入方式能夠吸引學(xué)生的注意力，幫助他們快速進(jìn)入小說的學(xué)習(xí)情境。高二學(xué)生經(jīng)過一年的高中學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和知識儲(chǔ)備，他們的思維更加活躍，對問題有自己的見解和思考。在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，教師可以采用問題導(dǎo)入、討論導(dǎo)入等方式，激發(fā)學(xué)生的思維。比如，在教授《祝?！窌r(shí)，教師可以提問：“在現(xiàn)代社會(huì)，女性的地位和命運(yùn)發(fā)生了怎樣的變化？從《祝福》中祥林嫂的命運(yùn)悲劇中，我們可以得到哪些啟示？”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生將小說與現(xiàn)實(shí)社會(huì)聯(lián)系起來，引發(fā)他們的深入思考和討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和社會(huì)責(zé)任感。不同班級的學(xué)生也有不同的特點(diǎn)，有些班級的學(xué)生活潑開朗，喜歡參與課堂互動(dòng)；有些班級的學(xué)生則相對內(nèi)斂，更擅長獨(dú)立思考。教師在導(dǎo)入時(shí)要根據(jù)班級學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。對于活潑的班級，可以設(shè)計(jì)一些互動(dòng)性強(qiáng)的導(dǎo)入活動(dòng)，如角色扮演、小組競賽等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；對于內(nèi)斂的班級，則可以采用問題引導(dǎo)、引導(dǎo)式講解等較為溫和的導(dǎo)入方式，讓學(xué)生在思考中逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。3.2關(guān)聯(lián)性原則3.2.1與小說內(nèi)容的關(guān)聯(lián)在高中語文小說教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，確保導(dǎo)入內(nèi)容與小說的情節(jié)、人物、主題緊密相連至關(guān)重要。這種緊密聯(lián)系能夠幫助學(xué)生更好地理解小說的內(nèi)在邏輯，深入挖掘小說的豐富內(nèi)涵，從而提升教學(xué)效果。以魯迅先生的《祝福》為例，這篇小說以祥林嫂的悲慘命運(yùn)為主線，深刻揭示了封建禮教對人性的壓抑和摧殘。在導(dǎo)入時(shí)，教師若采用故事導(dǎo)入法，講述一個(gè)與祥林嫂命運(yùn)相似的故事，如舊時(shí)代一位女性因恪守封建禮教，在丈夫去世后被剝奪了財(cái)產(chǎn)繼承權(quán)，被迫守寡，最終在孤獨(dú)和貧困中死去。這個(gè)故事與《祝?！返那楣?jié)和主題高度契合，能夠引發(fā)學(xué)生對祥林嫂命運(yùn)的關(guān)注和思考。學(xué)生在聽故事的過程中，會(huì)不自覺地將其與《祝?！仿?lián)系起來，思考是什么導(dǎo)致了這些女性的悲慘結(jié)局，從而更深入地理解小說所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和封建禮教的殘酷。再如，在教授曹雪芹的《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，人物形象的塑造是小說的一大亮點(diǎn)。教師可以運(yùn)用多媒體展示法，展示一些紅樓夢中主要人物的圖片，并對人物的外貌、服飾、神態(tài)等進(jìn)行簡單描述，如“林黛玉，體弱多病，眉眼含愁，一身素凈的衣裳更顯她的柔弱與嬌美；王熙鳳，衣著華麗，體態(tài)豐腴，一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，盡顯其精明能干與潑辣性格”。這些圖片和描述能夠讓學(xué)生對小說中的人物有一個(gè)直觀的認(rèn)識，與小說內(nèi)容緊密相關(guān)。學(xué)生在看到這些圖片后，會(huì)對小說中人物的性格和命運(yùn)產(chǎn)生好奇，迫不及待地想要了解這些人物在賈府中的生活和故事，從而順利地進(jìn)入小說的學(xué)習(xí)。對于莫泊桑的《項(xiàng)鏈》，主題是小說的核心。教師在導(dǎo)入時(shí)可以采用問題導(dǎo)入法，提問學(xué)生：“如果一個(gè)人因?yàn)樘摌s而失去了原本平靜的生活，你認(rèn)為這樣的代價(jià)值得嗎？”這個(gè)問題直接關(guān)聯(lián)到小說的主題，即對愛慕虛榮的批判。學(xué)生在思考這個(gè)問題的過程中，會(huì)聯(lián)想到生活中類似的現(xiàn)象，進(jìn)而對小說中瑪?shù)贍柕碌男袨楹兔\(yùn)進(jìn)行反思。他們會(huì)帶著對主題的思考去閱讀小說，更能理解瑪?shù)贍柕碌谋瘎〔粌H僅是個(gè)人的悲劇，更是社會(huì)價(jià)值觀的反映，從而深化對小說主題的理解。3.2.2與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)將小說教學(xué)導(dǎo)入與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，能夠使導(dǎo)入更具親和力和感染力，讓學(xué)生感受到小說與生活的緊密聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，在教授《平凡的世界》時(shí)，這部小說描繪了普通人在大時(shí)代歷史進(jìn)程中所走過的艱難曲折的道路，充滿了對生活的熱愛和對人性的贊美。教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問學(xué)生：“在你們的生活中，有沒有遇到過為了實(shí)現(xiàn)夢想而努力奮斗的人？他們的故事給了你怎樣的啟示？”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生回憶自己身邊的人和事，將小說中主人公孫少平和孫少安為了改變命運(yùn)而不懈努力的精神與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。學(xué)生可能會(huì)分享自己的父母為了家庭辛勤工作，或者身邊的同學(xué)為了考上理想的大學(xué)而刻苦學(xué)習(xí)的故事。通過這些分享，學(xué)生能夠更好地理解小說中人物的奮斗精神，產(chǎn)生情感共鳴，更加投入地學(xué)習(xí)小說。再如，在學(xué)習(xí)《哦，香雪》時(shí)，小說展現(xiàn)了山村少女香雪對現(xiàn)代文明的向往和追求。教師可以運(yùn)用情境導(dǎo)入法，讓學(xué)生回憶自己第一次接觸新事物時(shí)的好奇和興奮，如第一次使用智能手機(jī)、第一次乘坐高鐵等。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果你們生活在一個(gè)封閉的小山村里，突然有一天看到了外面的世界，會(huì)有怎樣的感受？”這個(gè)情境與小說中香雪的經(jīng)歷相似，能夠讓學(xué)生設(shè)身處地地體會(huì)香雪的心情。學(xué)生在這樣的情境中，會(huì)更加深入地理解香雪為了換取一個(gè)鉛筆盒而不惜走三十里夜路的行為，感受到她對知識和現(xiàn)代文明的渴望，從而更好地把握小說的主題和人物形象。在教授《裝在套子里的人》時(shí)，教師可以在導(dǎo)入時(shí)提問學(xué)生：“在我們的生活中，有沒有遇到過一些思想保守、害怕改變的人？他們的行為對周圍的人產(chǎn)生了怎樣的影響？”這個(gè)問題將小說中的人物形象與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠從生活中找到類似的原型，從而更好地理解別里科夫這一人物形象的特點(diǎn)和意義。學(xué)生可能會(huì)提到自己身邊一些不愿意嘗試新事物、總是遵循舊習(xí)慣的人，通過討論這些人的行為和影響，學(xué)生能夠更深刻地認(rèn)識到保守思想的危害，進(jìn)而對小說所傳達(dá)的批判精神有更深入的理解。3.3簡潔性原則在高中語文小說教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，簡潔性原則是確保教學(xué)高效開展的關(guān)鍵。導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的起始部分，其時(shí)間分配和語言表達(dá)都需要精準(zhǔn)把控，以避免冗長復(fù)雜的導(dǎo)入影響教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。從時(shí)間角度來看，高中語文課堂一般為45分鐘，導(dǎo)入環(huán)節(jié)不宜過長，通常應(yīng)控制在3-5分鐘。這短暫的幾分鐘，卻承擔(dān)著吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要任務(wù)。如果導(dǎo)入時(shí)間過長，會(huì)占據(jù)大量的課堂教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)內(nèi)容無法充分展開，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。以教授《項(xiàng)鏈》為例，若教師花費(fèi)10分鐘以上的時(shí)間，從莫泊桑的生平、創(chuàng)作風(fēng)格，到小說的時(shí)代背景、社會(huì)風(fēng)貌等進(jìn)行全面而細(xì)致的介紹，雖然信息豐富，但學(xué)生可能會(huì)在冗長的講解中逐漸失去耐心，注意力分散。相反，教師可以采用簡潔的提問導(dǎo)入法，直接提問：“如果讓你用一個(gè)詞來形容自己的生活，你會(huì)用什么詞？那瑪?shù)贍柕聲?huì)用什么詞來形容她的生活呢？”這個(gè)問題簡潔明了，迅速將學(xué)生的思維聚焦到小說的主人公瑪?shù)贍柕律砩希ぐl(fā)學(xué)生對瑪?shù)贍柕律顮顟B(tài)的好奇，在短短1-2分鐘內(nèi)就成功引入課程，為后續(xù)深入探討小說的主題和人物形象留出了充足的時(shí)間。在語言表達(dá)方面，導(dǎo)入的語言應(yīng)簡潔精煉，避免冗長和復(fù)雜的表述。教師要用最簡潔、最生動(dòng)的語言，傳達(dá)關(guān)鍵信息，引發(fā)學(xué)生的思考。例如，在教授《祝?！窌r(shí)，若教師這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，在舊中國的封建社會(huì)，存在著許多不合理的制度和觀念，這些制度和觀念對人們的生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。今天我們要學(xué)習(xí)的《祝福》這篇小說，就是在這樣的背景下創(chuàng)作的，它講述了一個(gè)叫祥林嫂的女人的悲慘故事……”這樣的導(dǎo)入語言較為啰嗦，重點(diǎn)不突出。而簡潔的導(dǎo)入可以是：“同學(xué)們，今天我們走進(jìn)舊時(shí)代，認(rèn)識一位命運(yùn)悲慘的女性——祥林嫂，看看她的人生遭遇了什么?！倍潭桃痪湓挘苯狱c(diǎn)明主題，讓學(xué)生迅速了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)引發(fā)學(xué)生對祥林嫂命運(yùn)的好奇，簡潔有力地開啟了課堂教學(xué)。四、高中語文小說教學(xué)導(dǎo)入的方法與案例分析4.1故事導(dǎo)入法故事導(dǎo)入法是指在課堂教學(xué)伊始，教師通過講述一個(gè)生動(dòng)有趣、與小說內(nèi)容緊密相關(guān)的故事，來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而自然地引入小說教學(xué)的一種方法。這種導(dǎo)入方式符合高中生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理需求，能夠迅速抓住學(xué)生的好奇心，使他們主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來。在運(yùn)用故事導(dǎo)入法時(shí)，教師要精心選擇故事內(nèi)容。故事應(yīng)具備趣味性、啟發(fā)性和相關(guān)性。趣味性能夠吸引學(xué)生的注意力，讓他們在輕松愉快的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；啟發(fā)性則能引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)他們的思維能力；相關(guān)性確保故事與小說內(nèi)容緊密相連，為學(xué)生理解小說奠定基礎(chǔ)。例如，在教授《項(xiàng)鏈》時(shí)，教師可以先講述這樣一個(gè)故事：有一位年輕人，非常羨慕那些有錢人的生活，總是夢想著自己有一天也能過上奢華的日子。有一次，他得到了一個(gè)參加上流社會(huì)聚會(huì)的機(jī)會(huì)，為了在聚會(huì)上顯得體面，他向朋友借了一塊昂貴的手表。聚會(huì)上，他盡情享受著眾人羨慕的目光。然而，在回家的路上，他不小心弄丟了手表。為了賠償這塊手表，他不得不努力工作，省吃儉用，花費(fèi)了多年的時(shí)間才還清債務(wù)。當(dāng)他終于還清債務(wù)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)那塊手表其實(shí)是假的，價(jià)值并不高。這個(gè)故事與《項(xiàng)鏈》中瑪?shù)贍柕聻榱藚⒓游钑?huì)借項(xiàng)鏈、丟項(xiàng)鏈、賠項(xiàng)鏈的情節(jié)相似，能夠引發(fā)學(xué)生對小說中人物命運(yùn)的關(guān)注和思考。在講述故事時(shí)，教師要注意語言表達(dá)的生動(dòng)性和感染力。運(yùn)用豐富的詞匯、恰當(dāng)?shù)恼Z氣和語調(diào)，以及形象的肢體語言，將故事活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)故事的吸引力。比如，在講述上述故事時(shí)，教師可以用充滿懸念的語氣描述年輕人參加聚會(huì)時(shí)的興奮和得意，以及發(fā)現(xiàn)手表丟失后的驚慌和絕望，讓學(xué)生仿佛身臨其境，感受到故事中人物的情感變化。以《項(xiàng)鏈》的教學(xué)為例，在故事導(dǎo)入后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“從這個(gè)故事中，我們可以看出這個(gè)年輕人的行為和想法存在哪些問題？他為自己的虛榮付出了怎樣的代價(jià)？”通過這些問題，激發(fā)學(xué)生的思考，使他們初步認(rèn)識到虛榮可能帶來的危害。然后，教師再引入《項(xiàng)鏈》，讓學(xué)生閱讀小說，分析瑪?shù)贍柕碌娜宋镄蜗蠛退拿\(yùn)悲劇。學(xué)生在閱讀過程中，會(huì)將之前聽到的故事與小說內(nèi)容進(jìn)行對比，更加深入地理解瑪?shù)贍柕聬勰教摌s的性格特點(diǎn)，以及這種性格如何導(dǎo)致她一步步走向悲劇的結(jié)局。他們會(huì)思考瑪?shù)贍柕略诿鎸ι罾Ь硶r(shí)的選擇，以及從她的經(jīng)歷中可以得到哪些人生啟示。這樣的導(dǎo)入方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生深入思考小說的主題，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。4.2問題導(dǎo)入法問題導(dǎo)入法是指在課堂開始時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)一系列富有啟發(fā)性的問題，引發(fā)學(xué)生的思考和好奇心，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知識的一種導(dǎo)入方法。在高中語文小說教學(xué)中，問題導(dǎo)入法能夠激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的問題意識和探究精神。問題導(dǎo)入法的關(guān)鍵在于問題的設(shè)計(jì)。問題應(yīng)具有啟發(fā)性、層次性和趣味性。啟發(fā)性問題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)他們的思維能力；層次性問題則根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由易到難地設(shè)計(jì)，使學(xué)生逐步掌握知識；趣味性問題能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們積極參與到課堂討論中來。例如，在教授《祝?！窌r(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：“祥林嫂第一次到魯鎮(zhèn)時(shí)，是怎樣的狀態(tài)？她為什么會(huì)離開魯鎮(zhèn)？”“祥林嫂第二次回到魯鎮(zhèn)，她的遭遇發(fā)生了哪些變化？是什么導(dǎo)致了這些變化？”“在小說中，魯鎮(zhèn)的人們對祥林嫂的態(tài)度是怎樣的？這種態(tài)度反映了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？”這些問題從祥林嫂的個(gè)人遭遇出發(fā)，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考社會(huì)背景和人性問題，具有很強(qiáng)的啟發(fā)性和層次性。在提問過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。可以采用小組討論、全班交流等方式，讓學(xué)生在思維的碰撞中深化對問題的理解。比如，在討論“是什么導(dǎo)致了祥林嫂的悲慘命運(yùn)”這一問題時(shí)，學(xué)生可能會(huì)從封建禮教、社會(huì)冷漠、個(gè)人性格等多個(gè)角度進(jìn)行分析。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小說中的具體情節(jié)和細(xì)節(jié)，對這些觀點(diǎn)進(jìn)行深入探討，使學(xué)生認(rèn)識到祥林嫂的悲劇是多種因素共同作用的結(jié)果，封建禮教是導(dǎo)致她悲劇命運(yùn)的根本原因，而社會(huì)的冷漠和個(gè)人的無力反抗則加劇了她的悲慘遭遇。以《祝福》的教學(xué)為例，在問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師提出問題后，學(xué)生開始認(rèn)真閱讀文本，尋找答案。在小組討論中，學(xué)生們各抒己見，有的學(xué)生認(rèn)為祥林嫂的悲劇是因?yàn)樗陨淼能浫鹾蜔o知，她沒有反抗封建禮教的勇氣；有的學(xué)生則認(rèn)為是魯鎮(zhèn)的人們對她的歧視和冷漠，讓她失去了生活的希望；還有的學(xué)生指出封建禮教的束縛是造成她悲劇的根源，如“從一而終”的觀念、寡婦再嫁的恥辱等，使她在社會(huì)上無法立足。在全班交流時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對這些觀點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識到祥林嫂的悲劇不僅僅是個(gè)人的悲劇，更是社會(huì)的悲劇。通過這樣的問題導(dǎo)入和討論，學(xué)生對小說的主題和人物形象有了更深刻的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的批判性思維和語言表達(dá)能力。4.3情境導(dǎo)入法情境導(dǎo)入法是指在高中語文小說教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體、實(shí)物展示、角色扮演等多種手段，創(chuàng)設(shè)與小說內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生身臨其境，感受小說所描繪的氛圍和情感，從而更好地理解小說的一種導(dǎo)入方法。這種導(dǎo)入方式能夠打破時(shí)空限制，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為直觀的形象，使學(xué)生更深入地體驗(yàn)小說的魅力。在運(yùn)用情境導(dǎo)入法時(shí)，多媒體手段是常用且有效的方式之一。教師可以通過播放視頻、展示圖片、播放音樂等方式，營造出與小說相契合的情境。以《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)為例，教師在上課伊始，播放87版電視劇《紅樓夢》中林黛玉進(jìn)賈府的片段。視頻中，黛玉乘坐的轎子緩緩進(jìn)入賈府，宏偉壯觀的府邸、威嚴(yán)的石獅、氣派的大門，以及府內(nèi)華麗的裝飾、往來忙碌的丫鬟小廝，都生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。伴隨著悠揚(yáng)古典的音樂，學(xué)生仿佛穿越時(shí)空，置身于那個(gè)封建貴族家庭之中。此時(shí)，教師可以暫停視頻，提問學(xué)生：“從剛才的畫面中，你們感受到賈府是一個(gè)怎樣的家族？黛玉進(jìn)入這樣的環(huán)境，她的心情會(huì)是怎樣的？”學(xué)生們被視頻所吸引，積極思考并回答問題，有的學(xué)生說賈府看起來非常富貴、威嚴(yán)，黛玉應(yīng)該會(huì)感到緊張和不安。通過這樣的情境導(dǎo)入，學(xué)生對賈府的環(huán)境有了直觀的感受，也能更好地理解黛玉初進(jìn)賈府時(shí)“步步留心，時(shí)時(shí)在意”的心理狀態(tài)，為深入學(xué)習(xí)課文中人物的刻畫和情節(jié)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。除了多媒體手段，實(shí)物展示也能增強(qiáng)情境導(dǎo)入的效果。在教授《項(xiàng)鏈》時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一條精美的項(xiàng)鏈，在課堂上展示給學(xué)生。讓學(xué)生觀察項(xiàng)鏈的外觀，感受其光澤和質(zhì)感，然后提問：“如果你們擁有這樣一條漂亮的項(xiàng)鏈，會(huì)有怎樣的感受？瑪?shù)贍柕略诮璧竭@條項(xiàng)鏈時(shí)，她的心情又是如何呢？”學(xué)生們會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想象擁有項(xiàng)鏈的喜悅，從而更好地理解瑪?shù)贍柕聦?xiàng)鏈的渴望和她在舞會(huì)上的虛榮心態(tài)。這種通過實(shí)物展示創(chuàng)設(shè)情境的方式，使學(xué)生更真切地感受到小說中物品對人物情感和行為的影響，加深對小說主題的理解。角色扮演也是情境導(dǎo)入法的一種有效形式。在教授《雷雨》時(shí)，教師可以選取課文中的一個(gè)經(jīng)典片段，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。例如，選擇周樸園和魯侍萍相認(rèn)的片段，讓學(xué)生分別扮演周樸園和魯侍萍。學(xué)生在表演過程中，通過模仿人物的語言、動(dòng)作和神態(tài)，深入體會(huì)人物的內(nèi)心世界和情感沖突。表演結(jié)束后，教師引導(dǎo)其他學(xué)生思考：“從剛才的表演中，你們能感受到周樸園和魯侍萍之間復(fù)雜的情感嗎？這種情感沖突是如何推動(dòng)劇情發(fā)展的？”通過角色扮演，學(xué)生不僅能夠更深入地理解小說中人物的性格和命運(yùn)，還能增強(qiáng)課堂的趣味性和互動(dòng)性，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性。4.4比較導(dǎo)入法比較導(dǎo)入法是指在高中語文小說教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對比兩篇或多篇小說在人物形象、主題思想、藝術(shù)手法等方面的異同，從而引發(fā)學(xué)生的思考，加深學(xué)生對小說的理解，提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的一種導(dǎo)入方法。這種導(dǎo)入方式能夠讓學(xué)生在對比分析中，更清晰地把握小說的獨(dú)特之處，拓寬思維視野，培養(yǎng)批判性思維和分析歸納能力。在運(yùn)用比較導(dǎo)入法時(shí)，教師要精心選擇具有可比性的小說。這些小說可以是同一作家不同時(shí)期的作品，也可以是不同作家相似主題的作品，還可以是同一作品的不同版本或改編形式。例如，在教授魯迅先生的《孔乙己》時(shí)，可以將其與吳敬梓的《范進(jìn)中舉》進(jìn)行比較。這兩篇小說都以封建社會(huì)的科舉制度為背景，刻畫了深受科舉制度毒害的文人形象，在主題和人物塑造上具有很強(qiáng)的可比性。以《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》的教學(xué)為例，教師可以在課堂開始時(shí)提問：“《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》都描繪了科舉制度下的文人形象，那么孔乙己和范進(jìn)這兩個(gè)人物有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？”引導(dǎo)學(xué)生從人物的性格、命運(yùn)、社會(huì)地位等方面進(jìn)行思考。在學(xué)生思考和討論的過程中，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧兩篇小說的具體情節(jié)，如孔乙己在咸亨酒店的種種遭遇，范進(jìn)中舉前后的生活變化等。通過對比，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，孔乙己和范進(jìn)都深受科舉制度的毒害，都渴望通過科舉改變命運(yùn)。然而，他們的性格卻截然不同?？滓壹鹤悦甯撸馗豢?，即使窮困潦倒，也不愿放下讀書人的架子；而范進(jìn)則懦弱猥瑣，為了科舉功名，不惜忍受胡屠夫的辱罵和奚落。在命運(yùn)結(jié)局上，孔乙己最終悲慘地死去，而范進(jìn)則中舉后喜極發(fā)瘋，雖然最終成為了封建特權(quán)階級的一員，但也失去了自我。通過這樣的比較導(dǎo)入，學(xué)生不僅能夠更深入地理解兩篇小說的主題和人物形象，還能認(rèn)識到科舉制度對文人的不同影響，以及封建社會(huì)的黑暗和腐朽。他們會(huì)思考科舉制度為什么會(huì)毒害文人的心靈，這種制度對社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的負(fù)面影響等問題。在比較分析的過程中，學(xué)生的思維能力得到鍛煉，對小說的理解和鑒賞能力也得到了提高。同時(shí)，這種導(dǎo)入方式還能激發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品的探究興趣，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新精神。五、高中語文小說教學(xué)導(dǎo)入存在的問題及對策5.1存在的問題5.1.1導(dǎo)入方式單一在高中語文小說教學(xué)中，部分教師過度依賴傳統(tǒng)的導(dǎo)入方式，如簡單的背景介紹、作者生平講述等。這種單一的導(dǎo)入方式缺乏創(chuàng)新性和吸引力，難以滿足學(xué)生日益多樣化的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生在課堂初始階段就難以集中注意力，對小說學(xué)習(xí)的興趣大打折扣。以教授《祝福》為例，有些教師僅僅是按照教材上的內(nèi)容，簡單地介紹一下魯迅的生平、創(chuàng)作風(fēng)格以及《祝福》的寫作背景，然后就開始講解課文。這種千篇一律的導(dǎo)入方式，無法讓學(xué)生真正感受到小說所蘊(yùn)含的時(shí)代背景和文化內(nèi)涵，難以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。學(xué)生對于這樣的導(dǎo)入方式早已司空見慣，容易產(chǎn)生厭倦情緒，從而影響他們對小說學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在信息時(shí)代，學(xué)生接觸到的信息豐富多樣，他們的思維更加活躍，對新鮮事物充滿好奇。單一的導(dǎo)入方式無法激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們難以快速進(jìn)入小說的學(xué)習(xí)情境。5.1.2與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)部分教師在設(shè)計(jì)小說教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，未能充分考慮導(dǎo)入內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系，導(dǎo)致導(dǎo)入環(huán)節(jié)與后續(xù)的教學(xué)過程脫節(jié)，無法為學(xué)生理解小說的主題、人物形象和情節(jié)發(fā)展提供有效的鋪墊。例如，在教授《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)講述了一段與林沖無關(guān)的宋朝民間故事，雖然故事本身有趣，但與小說中林沖的人物形象和命運(yùn)發(fā)展并無直接關(guān)聯(lián)。學(xué)生在聽完故事后，無法將其與即將學(xué)習(xí)的小說內(nèi)容建立起有效的聯(lián)系，導(dǎo)致他們在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中感到困惑，難以理解小說的核心內(nèi)容。這種與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的導(dǎo)入，不僅浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，還會(huì)干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，影響教學(xué)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法形成連貫的知識體系，難以深入理解小說所傳達(dá)的思想情感和文化內(nèi)涵。5.1.3忽視學(xué)生主體在小說教學(xué)導(dǎo)入過程中，部分教師未能充分關(guān)注學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，仍然以教師為中心進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)和溝通，導(dǎo)致導(dǎo)入環(huán)節(jié)無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。例如，在教授《邊城》時(shí)，教師沒有考慮到學(xué)生對湘西文化的陌生感和好奇心，只是簡單地介紹了小說的主要情節(jié)，而沒有引導(dǎo)學(xué)生去感受湘西的自然風(fēng)光、民俗風(fēng)情以及小說中所蘊(yùn)含的人性美和人情美。這種忽視學(xué)生主體的導(dǎo)入方式，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使他們在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏積極思考和主動(dòng)探究的動(dòng)力。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷和思維方式，教師如果不能關(guān)注到這些差異，就無法設(shè)計(jì)出能夠吸引全體學(xué)生的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從而影響教學(xué)的整體效果。5.2解決對策5.2.1豐富導(dǎo)入方式教師應(yīng)積極拓寬導(dǎo)入方式的選擇范圍，不斷學(xué)習(xí)和嘗試新的導(dǎo)入方法，以滿足不同小說教學(xué)的需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了傳統(tǒng)的故事導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、情境導(dǎo)入和比較導(dǎo)入法外，還可以探索更多創(chuàng)新的導(dǎo)入方式。例如，在教授《老人與海》時(shí)，教師可以采用詩歌導(dǎo)入法。先讓學(xué)生朗誦一首與堅(jiān)韌、奮斗精神相關(guān)的詩歌，如食指的《相信未來》。詩歌中充滿力量的語句能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，營造出積極向上的氛圍。朗誦結(jié)束后，教師提問：“在這首詩歌中，我們感受到了對未來的堅(jiān)定信念和不屈的奮斗精神。那么，在《老人與海》這部小說中，老人圣地亞哥又經(jīng)歷了怎樣的挑戰(zhàn)？他是如何展現(xiàn)出堅(jiān)韌不拔的精神的？”通過這樣的詩歌導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考小說中人物的精神品質(zhì)，為深入理解小說主題奠定基礎(chǔ)。此外，教師還可以運(yùn)用游戲?qū)敕āＴ诮淌凇堆b在套子里的人》時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)“尋找套中人”的游戲。教師描述一些生活中具有保守、刻板行為特征的場景，讓學(xué)生判斷這些場景中的人物是否是“套中人”，并說明理由。通過這個(gè)游戲，學(xué)生能夠初步理解“套中人”的概念，同時(shí)也能將小說與生活實(shí)際聯(lián)系起來，增強(qiáng)對小說內(nèi)容的興趣。在游戲過程中，學(xué)生積極參與，思維活躍，能夠更好地進(jìn)入小說的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師還可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，采用多媒體資源導(dǎo)入法。如在教授《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，除了播放電視劇片段外，還可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）或增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，讓學(xué)生身臨其境地感受賈府的建筑布局和環(huán)境氛圍。學(xué)生戴上VR設(shè)備，仿佛走進(jìn)了賈府，能夠更直觀地了解賈府的奢華和復(fù)雜的人際關(guān)系，從而更好地理解小說中人物的行為和心理。教師要不斷學(xué)習(xí)和探索新的導(dǎo)入方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)靈活運(yùn)用，使導(dǎo)入環(huán)節(jié)更加豐富多彩，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。5.2.2加強(qiáng)導(dǎo)入設(shè)計(jì)深入研究教學(xué)內(nèi)容是設(shè)計(jì)有效導(dǎo)入的基礎(chǔ)。教師在備課時(shí)，要對小說的主題、人物、情節(jié)、藝術(shù)特色等進(jìn)行全面而深入的分析，挖掘小說的核心價(jià)值和獨(dú)特魅力，找出能夠引發(fā)學(xué)生興趣和思考的切入點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出與教學(xué)內(nèi)容緊密相連的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。以《祝?！窞槔?，教師在備課時(shí)，應(yīng)深入研究小說所反映的封建禮教對人性的壓抑和摧殘這一主題，以及祥林嫂這一人物形象的悲劇命運(yùn)。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，可以從小說中的一個(gè)關(guān)鍵情節(jié)或細(xì)節(jié)入手，如祥林嫂在新年祭祀時(shí)被禁止參與的情節(jié)。教師可以先描述這個(gè)情節(jié)，然后提問：“在我們的傳統(tǒng)觀念中，祭祀是一件非常重要的事情。為什么祥林嫂會(huì)被禁止參與祭祀？這反映了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)觀念和人際關(guān)系？”通過這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考封建禮教對女性的壓迫，從而自然地引入小說的學(xué)習(xí)。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)還需要考慮導(dǎo)入的邏輯性和連貫性。導(dǎo)入要能夠自然地過渡到小說的正文講解，使學(xué)生在思維上能夠順利銜接。例如，在教授《項(xiàng)鏈》時(shí)，教師采用故事導(dǎo)入法講述了一個(gè)類似的因虛榮而導(dǎo)致悲劇的故事后，可以這樣過渡：“剛才我們聽到的這個(gè)故事，主人公因?yàn)樘摌s付出了沉重的代價(jià)。而在《項(xiàng)鏈》這部小說中，瑪?shù)贍柕乱灿兄瑯拥慕?jīng)歷。那么，瑪?shù)贍柕碌墓适掠钟心男┆?dú)特之處呢？讓我們一起走進(jìn)小說，去探尋其中的奧秘。”這樣的過渡語言簡潔明了，既承接了導(dǎo)入的故事，又引出了小說的內(nèi)容，使教學(xué)過程更加流暢。教師還可以根據(jù)小說的文體特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有針對性的導(dǎo)入活動(dòng)。對于現(xiàn)實(shí)主義小說，如《駱駝祥子》，可以通過展示反映當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的圖片、數(shù)據(jù)或新聞報(bào)道等資料，引導(dǎo)學(xué)生了解小說的時(shí)代背景，從而更好地理解小說中人物的命運(yùn)和社會(huì)意義；對于浪漫主義小說，如《邊城》，則可以通過播放優(yōu)美的音樂、展示美麗的自然風(fēng)光圖片等方式，營造出浪漫、詩意的氛圍，讓學(xué)生感受小說所傳達(dá)的情感和意境。總之，教師要加強(qiáng)對導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，深入研究教學(xué)內(nèi)容，精心構(gòu)思導(dǎo)入方式和語言，使導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，為學(xué)生理解小說搭建起堅(jiān)實(shí)的橋梁。5.2.3關(guān)注學(xué)生需求了解學(xué)生的興趣愛好是設(shè)計(jì)有效導(dǎo)入的重要依據(jù)。教師可以通過問卷調(diào)查、課堂討論、課后交流等方式，深入了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，如他們喜歡的文學(xué)作品、影視作品、音樂類型、體育運(yùn)動(dòng)等，然后將這些興趣元素融入到導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，使導(dǎo)入更具吸引力。例如，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生對科幻電影感興趣，在教授科幻小說《海底兩萬里》時(shí)，教師可以從學(xué)生熟悉的科幻電影入手，如《阿凡達(dá)》《星際穿越》等。教師提問：“在這些科幻電影中，我們看到了神奇的外星世界、先進(jìn)的科技和勇敢的探險(xiǎn)者。那么，在《海底兩萬里》這部小說中，作者儒勒?凡爾納又為我們描繪了一個(gè)怎樣的海底奇幻世界呢？”通過將小說與學(xué)生感興趣的科幻電影聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生對小說的好奇心和探索欲望。關(guān)注學(xué)生的知識儲(chǔ)備和認(rèn)知水平也是至關(guān)重要的。教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)難度適中、具有啟發(fā)性的導(dǎo)入問題或活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在已有的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和探索，從而更好地理解小說內(nèi)容。例如，在教授《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些《水滸傳》的相關(guān)知識，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧這些知識，如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》《智取生辰綱》等情節(jié)，然后提問：“林沖和魯智深都是梁山好漢，他們的性格和遭遇有什么不同？林沖又是如何從一個(gè)安分守己的禁軍教頭走上反抗之路的？”這樣的問題既聯(lián)系了學(xué)生已有的知識，又能夠引導(dǎo)他們深入思考小說中人物的性格和命運(yùn)轉(zhuǎn)變，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層導(dǎo)入。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的問題或活動(dòng)，如讓他們分析小說中復(fù)雜的人物關(guān)系或探討小說的深層主題；對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則可以設(shè)計(jì)一些較為基礎(chǔ)、直觀的導(dǎo)入內(nèi)容，如通過圖片或簡單的故事幫助他們理解小說的基本情節(jié)和人物形象。關(guān)注學(xué)生需求，能夠使導(dǎo)入更貼近學(xué)生的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高小說教學(xué)的效果。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的需求變化，不斷調(diào)整和優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在小說學(xué)習(xí)中獲得更多的收獲和成長。六、高中語文小說教學(xué)導(dǎo)入的創(chuàng)新與實(shí)踐6.1基于信息化技術(shù)的導(dǎo)入創(chuàng)新6.1.1利用多媒體資源在信息化時(shí)代，多媒體資源豐富多樣，為高中語文小說教學(xué)導(dǎo)入提供了廣闊的素材庫。教師可以充分運(yùn)用視頻、音頻、圖片等多媒體元素，打造生動(dòng)形象、富有感染力的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和直觀性，幫助學(xué)生更好地理解小說內(nèi)容。視頻資源具有直觀、動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)，能夠?qū)⑿≌f中的場景、人物形象生動(dòng)地展現(xiàn)出來，迅速吸引學(xué)生的注意力。在教授《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，教師可以播放電視劇《水滸傳》中林沖被陷害、發(fā)配滄州以及在山神廟復(fù)仇的精彩片段。視頻中緊張的情節(jié)、激烈的打斗場面以及風(fēng)雪交加的環(huán)境，能夠讓學(xué)生身臨其境地感受到林沖所面臨的困境和內(nèi)心的掙扎。在播放視頻后，教師提問：“從剛才的視頻中，我們看到林沖的命運(yùn)發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)折。是什么原因?qū)е铝怂谋瘧K遭遇？他又是如何從一個(gè)逆來順受的禁軍教頭轉(zhuǎn)變?yōu)閵^起反抗的英雄的？”通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的興趣被充分激發(fā)，他們會(huì)帶著問題主動(dòng)去閱讀課文，深入探究林沖的人物形象和小說所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。音頻資源同樣具有獨(dú)特的魅力，能夠通過聲音營造氛圍，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在教授《再別康橋》時(shí)，教師可以播放一首輕柔舒緩的音樂，如班得瑞的《安妮的仙境》，同時(shí)配上富有感情的朗誦音頻。在悠揚(yáng)的音樂和深情的朗誦中，學(xué)生仿佛置身于康橋的美景之中，感受到了詩人徐志摩對康橋的眷戀和不舍之情。教師再提問：“在這首詩中，詩人用了哪些獨(dú)特的意象來表達(dá)他的情感？這些意象背后又蘊(yùn)含著怎樣的深意？”通過音頻的渲染，學(xué)生更容易進(jìn)入詩歌的意境，理解詩歌的內(nèi)涵。圖片資源則能夠以直觀的視覺形象，幫助學(xué)生更好地理解小說中的場景和人物。在教授《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師可以展示多幅描繪賈府建筑、人物服飾和神態(tài)的圖片，如賈府的大門、庭院、賈母的房間以及林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等主要人物的畫像。這些圖片能夠讓學(xué)生對賈府的奢華和復(fù)雜的人際關(guān)系有一個(gè)直觀的認(rèn)識，同時(shí)也能幫助他們更好地想象小說中人物的形象和性格特點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，提問：“從這些圖片中，我們可以看出賈府的生活是怎樣的？林黛玉初進(jìn)賈府時(shí)，面對這樣的環(huán)境，她的心情會(huì)是怎樣的？”通過對圖片的觀察和思考，學(xué)生能夠更好地理解小說中人物的處境和情感，為深入學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)。6.1.2借助網(wǎng)絡(luò)平臺隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺為高中語文小說教學(xué)導(dǎo)入提供了新的途徑和方式。教師可以利用在線學(xué)習(xí)社區(qū)、教育APP等網(wǎng)絡(luò)平臺，開展互動(dòng)式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。在線學(xué)習(xí)社區(qū)是學(xué)生交流學(xué)習(xí)的重要平臺，教師可以在社區(qū)中發(fā)起與小說相關(guān)的話題討論，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。在教授《三國演義》之前，教師在在線學(xué)習(xí)社區(qū)中發(fā)布話題：“你心目中的諸葛亮是怎樣的一個(gè)人？他的智慧和謀略在哪些方面得到了體現(xiàn)？”學(xué)生們可以在社區(qū)中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，分享自己對諸葛亮的認(rèn)識和理解。有的學(xué)生可能會(huì)提到諸葛亮草船借箭的故事，稱贊他的神機(jī)妙算；有的學(xué)生可能會(huì)講述諸葛亮空城計(jì)的情節(jié)，感嘆他的臨危不懼。在討論過程中，學(xué)生們不僅能夠加深對小說人物的了解，還能鍛煉自己的思維能力和表達(dá)能力。教師可以在社區(qū)中參與討論，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，為課堂教學(xué)做好鋪墊。當(dāng)進(jìn)入課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)對小說中的重要人物有了一定的認(rèn)識和思考，他們會(huì)更加積極地參與課堂討論，深入探究小說的內(nèi)涵。教育APP功能豐富，為小說教學(xué)導(dǎo)入提供了多樣化的手段。教師可以利用教育APP中的游戲、測驗(yàn)等功能，設(shè)計(jì)與小說內(nèi)容相關(guān)的導(dǎo)入活動(dòng)。在教授《老人與?！窌r(shí)，教師可以使用一款教育APP，設(shè)計(jì)一個(gè)“老人圣地亞哥的冒險(xiǎn)之旅”的游戲。學(xué)生在游戲中扮演圣地亞哥，需要在大海中與各種困難和挑戰(zhàn)作斗爭，如與鯊魚搏斗、應(yīng)對暴風(fēng)雨等。通過游戲，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)圣地亞哥在海上的艱難處境，感受他堅(jiān)韌不拔的精神。游戲結(jié)束后，教師提問：“在游戲中，你遇到了哪些困難？你是如何克服的？圣地亞哥在面對這些困難時(shí)，他的表現(xiàn)給了你怎樣的啟示？”通過游戲?qū)耄瑢W(xué)生對小說的內(nèi)容有了更直觀的感受，他們會(huì)更加深入地理解圣地亞哥的人物形象和小說所傳達(dá)的主題。此外，教師還可以利用教育APP中的在線測驗(yàn)功能，設(shè)計(jì)一些與小說相關(guān)的選擇題、填空題等，讓學(xué)生在課前進(jìn)行測驗(yàn)。通過測驗(yàn)，學(xué)生可以了解自己對小說的初步認(rèn)識和理解程度，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而在課堂學(xué)習(xí)中更加有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。6.2跨學(xué)科融合的導(dǎo)入實(shí)踐6.2.1與歷史學(xué)科融合在高中語文教學(xué)中，許多小說都具有深厚的歷史背景，與歷史學(xué)科緊密相連。以歷史小說教學(xué)為例，將歷史知識巧妙地融入導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生更好地理解小說的時(shí)代背景、人物形象和主題思想，實(shí)現(xiàn)文史學(xué)科的有機(jī)融合，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在教授《三國演義》時(shí)，教師可以先從歷史課上學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的東漢末年的政治局勢、諸侯割據(jù)等歷史知識入手。通過展示東漢末年的地圖，標(biāo)注出各個(gè)諸侯的勢力范圍，引導(dǎo)學(xué)生回顧當(dāng)時(shí)的歷史背景。教師提問：“在這樣一個(gè)天下大亂、群雄逐鹿的時(shí)代，英雄豪杰輩出。劉備、曹操、孫權(quán)等人物在歷史舞臺上扮演了重要角色。那么，在《三國演義》這部小說中，這些人物又有著怎樣的形象和故事呢？”通過這樣的導(dǎo)入，學(xué)生能夠?qū)v史知識與小說內(nèi)容聯(lián)系起來，更好地理解小說中人物的行為動(dòng)機(jī)和命運(yùn)走向。他們會(huì)思考在那個(gè)動(dòng)蕩的時(shí)代，人物的性格和選擇如何影響著歷史的發(fā)展，從而深入探究小說所傳達(dá)的歷史觀和價(jià)值觀。再如，在教授《水滸傳》時(shí)，教師可以結(jié)合歷史上北宋末年的社會(huì)狀況，如政治腐敗、土地兼并嚴(yán)重、農(nóng)民起義頻繁等，進(jìn)行導(dǎo)入。教師講述：“北宋末年，社會(huì)矛盾尖銳，百姓生活困苦。在這樣的背景下，許多人被迫走上反抗的道路。《水滸傳》這部小說就描繪了一群梁山好漢的起義故事。他們?yōu)槭裁匆鹆x？他們的起義又反映了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)呢？”通過對歷史背景的介紹，學(xué)生能夠更深刻地理解梁山好漢們的反抗行為，認(rèn)識到小說不僅僅是虛構(gòu)的故事，更是對歷史現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)反映。在閱讀小說時(shí)，學(xué)生能夠從歷史的角度去分析人物形象和情節(jié)發(fā)展，如林沖的被逼上梁山，不僅僅是個(gè)人的遭遇，更是北宋末年社會(huì)黑暗的一個(gè)縮影。這種與歷史學(xué)科融合的導(dǎo)入方式，能夠拓寬學(xué)生的視野，加深他們對小說的理解，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和文學(xué)鑒賞能力，讓學(xué)生在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中獲得更全面的發(fā)展。6.2.2與美術(shù)學(xué)科融合美術(shù)與語文小說教學(xué)的融合，為小說教學(xué)導(dǎo)入提供了獨(dú)特的視角和豐富的資源。通過繪畫、漫畫等形式，能夠?qū)⑿≌f中的抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的視覺形象，幫助學(xué)生更好地理解小說的情節(jié)、人物和主題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力。在教授《哦，香雪》時(shí)，教師可以展示當(dāng)代畫家王玉琦的《哦，香雪》連環(huán)畫（油畫）。這些畫作借助原作中隱含的繪畫元素，在人物肖像刻畫與風(fēng)景描繪上還原出小說的詩性特點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察畫作中香雪手托一筐紅棗目視遠(yuǎn)方的形象，以及臺兒溝的自然風(fēng)光和村民的生活場景。提問學(xué)生：“從這幅畫中，你們能感受到香雪是一個(gè)怎樣的女孩？臺兒溝的生活又給你們留下了怎樣的印象？”學(xué)生通過觀察畫作，能夠直觀地感受到香雪的純真、質(zhì)樸以及對山外文明的向往，同時(shí)也能體會(huì)到臺兒溝的寧靜與落后。這種視覺上的沖擊和感受，能夠激發(fā)學(xué)生對小說內(nèi)容的興趣，使他們更渴望了解香雪的故事以及小說所描繪的那個(gè)時(shí)代的變遷。在閱讀小說后，學(xué)生可以將畫作與文本進(jìn)行對比，分析畫作是如何通過色彩、線條、構(gòu)圖等元素來表現(xiàn)小說的主題和情感的，從而加深對小說的理解和對美術(shù)作品的鑒賞能力。漫畫以其夸張、幽默的表現(xiàn)手法，能夠吸引學(xué)生的注意力，為小說教學(xué)導(dǎo)入增添趣味。在教授《孔乙己》時(shí)，教師可以展示一幅以孔乙己為主題的漫畫，畫面中孔乙己穿著長衫，站在咸亨酒店