Page4第2課時動能和勢能的轉化eq\x(學問目標)1．能用實例理解動能和勢能的相互轉化。2．能夠說明一些有關動能、重力勢能和彈性勢能之間相互轉化的簡潔物理現(xiàn)象。3．理解機械能守恒。eq\x(教學重、難點)教學重點：動能和勢能的相互轉化。教學難點：能說明有關動能和勢能相互轉化的簡潔物理現(xiàn)象，理解機械能守恒。eq\x(教具打算)多媒體課件、滾擺、單擺、帶彈簧的斜面等。新課引入多媒體展示：陳峰同學的家到學校本是一條在水平面上的直路，愛動腦筋的陳峰做了這樣一個設想：要是將從家到學校的路挖成一個“U”字形，如圖所示，只要從家騎上自行車后，不用剎車也不用踩車，等車停下來就可以到達學校了。老師提出疑問，依據(jù)你所學的學問，考慮一下，陳鋒同學的這一設想能夠實現(xiàn)嗎？闡明你的觀點。從學生闡述的觀點中，不論正確的、還是錯誤的都持有保留看法。進一步的引導點撥，張峰同學的設想究竟能不能實現(xiàn)，這節(jié)課我們就為同學們揭開此謎。進而導入新課。新課教學探究點機械能及其轉化多媒體展示：(1)我們小時候都玩過蕩秋千(如圖1)，閉上眼睛，那種時高時低的感覺猶如在飛……你知道在蕩秋千的過程中小孩具有哪些能量？這些能量是怎樣改變？(2)如圖2所示是小剛在玩彈弓的情境，此時小剛用形變的橡皮條將“子彈”彈射出去的過程中，具有哪些能量？這些能量是怎樣改變的？(3)從以上的兩個實例中，你能夠發(fā)覺能量的改變有什么規(guī)律？學生依據(jù)上節(jié)所學的學問，獨立完成課件中兩個情境中的物體所具有的能量，然后小組探討、溝通分析出每一個階段中能量的改變狀況和能量改變的規(guī)律。老師對每個小組的觀點進行引導總結，利用課件展示答案：(1)把蕩秋千的過程轉化為如圖3所示的圖片，綻開分析：A→B過程中具有的能量是________，其中能量的改變是____________；B→C過程中具有的能量是________，其中能量的改變是________________。(2)橡皮條將子彈射出的過程中，橡皮條具有彈性勢能，子彈具有動能。橡皮條的彈性勢能減小，子彈的動能增大。(3)在某一階段能量的改變中，一種能量在減小的同時，另一種能量在增大。老師進一步的追問，減小的能量消逝了？增大的能量是創(chuàng)生出來的？動能和勢能它們可以統(tǒng)稱為什么能？學生猜想，進行溝通，闡明觀點。猜想認為是減小的能量轉為了增大的能量。老師依據(jù)學生的回答，逐步引導出動能和勢能的轉化，得出第一個學問點。剛才我們一起分析了兩個能量轉化的兩個實例，現(xiàn)在同學們依據(jù)剛才的收獲，親自利用身邊的器材來體驗一下動能和勢能相互轉化的實例。依據(jù)自己組所做的試驗試著闡明所視察到的現(xiàn)象、其中的能量改變和能量的轉化狀況。老師在學生操作試驗的過程中，巡回指導。以學習小組為單位起先操作動能和勢能轉化的試驗，一般視察一邊記錄。以小組為單位闡明自己所選擇的試驗器材、所操作的試驗，以及所視察到的試驗現(xiàn)象等?？捶ú煌钠渌M再賜予補充。老師依據(jù)學生的回答狀況，展示課件驗證學生敘述并分析試驗中視察到的現(xiàn)象。展示課件滾擺試驗：起先釋放擺輪時，擺輪在最高點靜止，此時擺輪只有重力勢能，沒有動能。擺輪下降時其高度降低，重力勢能削減；擺輪旋轉著下降；而且越轉越快，其動能越來越大。擺輪到最低點時，轉動最快，動能最大；其高度最低，重力勢能最小。在擺輪下降的過程中，其重力勢能漸漸轉化為動能。仿照擺輪下降過程的分析，得出擺輪上升過程中，擺輪的動能漸漸轉化為重力勢能。多媒體展示單擺試驗：讓學生依據(jù)滾擺試驗的描述，再分析單擺試驗的現(xiàn)象及能量轉化狀況。演示動能與彈性勢能的轉化試驗：試驗可分兩步做。首先手持著木球將彈簧片推彎，而后突然釋放木球，木球在彈簧片的作用下在水平槽內(nèi)運動。讓學生分析在此過程中，彈性勢能轉化為動能。其次步試驗，讓木球從斜槽上端滾下，讓學生視察木球碰擊彈簧片的過程。走進生活，老師讓學生分析，在我們的日常生活中，你是否留意視察過哪些現(xiàn)象中存在能量轉化的例子？生活中的哪些方面利用了動能和勢能之間的轉化？學生結合生活的經(jīng)驗走進生活，探討溝通利用動能和勢能轉化的實例。依據(jù)學生敘述的生活中利用動能和勢能轉化的實例，同時展示出相應的課件。動能和勢能轉化的應用：課件1：城市鐵路的車站的設計方案如圖4所示，進站的軌道都與站臺構成一個緩坡，就是利用了動能和勢能的轉化。課件2：如圖5所示，我們看雜技演員從高處跳下落在蹦床上，又被彈起的過程中是利用了動能和勢能的相互轉化。課件3：如圖6中表示撐竿跳高運動的幾個階段：助跑、撐竿起跳、飛越橫桿。在這幾個階段中也是利用了能量的轉化。多媒體展示：如圖7所示的網(wǎng)球掉到地上會彈起，但是越彈越低。試回答下面兩個問題：(1)網(wǎng)球從高處下落、觸地變形、復原形態(tài)反彈的三個連續(xù)過程中，機械能分別是怎么轉化的？(2)從能量轉化角度分析網(wǎng)球為什么會越彈越低？以組為單位，學生進行溝通、探討。學生依據(jù)老師的引導，概括出越來越低的緣由是克服空氣阻力做了功，消耗了一部分機械能。老師依據(jù)學生的闡述，引導得出機械能守恒規(guī)律。在不考慮摩擦阻力的條件下，只有動能和勢能的相互轉化的過程中，機械能的總和保持不變，或者說機械能是守恒的。第2課時動能和勢能的轉化機械能及其轉化：1．機械能：動能和勢能統(tǒng)稱為機械能。2．動能和勢能之間的相互轉化。3．機械能守恒：在不考慮摩擦阻力的條件下，只有動能和勢能的相互轉化的過程中，機械能的總和保持不變，或者說機械能是守恒的。本課我主要采納以課件設疑來調(diào)動學生的新奇心，然后以問題為切入點綻開，讓學生在情境問題中來感悟物理學問，做到樂中求學，學中求樂，不知不覺中總結出動能和勢能之間可以轉化。為了進一步地讓學生加強對動能和勢能相互轉化的理解，我又讓學生依據(jù)桌面上的器材來親自探究，親自體驗和感悟能量的轉化。讓學生組內(nèi)做滾擺試驗、單擺試驗、斜面彈簧試驗等，從中加強了學生的試驗操作實力、視察試驗現(xiàn)象的實力和分析問題、歸納試驗結論的實力。這樣設計的目的是為了營造學生進行試驗，對現(xiàn)象進行探討的學習環(huán)境，學生能在探討中熬煉自己的思維。為了加深學生對動能、勢能的相互轉化的印象，得出動能與重力勢能的轉化后，再進一步舉誕生活事例進行分析。由于現(xiàn)象皆從身邊來，故探討時學生們都踴躍發(fā)言，經(jīng)過肯定的“爭吵”探討