在小學階段的數學教學中，符號意識培養(yǎng)對于學生更好地運用數學符號來探究數量關系能夠發(fā)揮出重要作用。但是在教學實踐中，由于小學生大多缺乏抽象思維能力，無法深刻理解符號運用的原理，導致在運用符號的過程中經常出現(xiàn)一些常識性的錯誤。在學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視域下，教師在教學活動開展過程中，只有充分認識到目前學生在符號意識培養(yǎng)方面存在的問題，找出問題產生的根源，由此才能借助有針對性的教學活動，強化對學生的引領。一、剖析教學現(xiàn)狀，認清問題所在符號意識培養(yǎng)對學生綜合運用數學知識分析和解決實際問題，能夠發(fā)揮出重要的推動作用。但是受小學階段學生思維習慣和能力的影響，學生在學習中還存在著一些問題，極大地制約了符號意識的培養(yǎng)。（一）對符號的深層含義缺乏正確認知小學生在數學基礎方面存在著較大差異，在這種背景之下，部分學生由于抽象思維能力不足，對符號的深層含義缺乏正確的認知，因此很難充分運用符號來分析和解決實際問題，在這種背景之下，就會嚴重影響學生符號意識的培養(yǎng)。（二）在應用過程中出現(xiàn)混用很多學生都習慣于死記硬背教師所講解的知識點。在符號意識培養(yǎng)的教學過程中也存在著類似的問題。學生對符號所代表含義的認識僅僅停留在表面，在符號的具體運用的過程中，經常會出現(xiàn)混淆意義的問題。這導致學生無法正確使用符號，對教學活動的有效性也產生了不利的影響，需要引起教師的高度關注。（三）缺乏符號遷移轉化能力符號意識培養(yǎng)旨在使學生能夠在現(xiàn)實生活中更好地運用符號來分析和解決實際問題。在具體運用的過程中，學生需要遷移已有的知識和經驗，將實際問題轉化為用符號表示的式子。在這一過程中，對學生的抽象思維能力和邏輯思維能力都提出了很高的要求。由于學生缺乏符號遷移轉化能力，致使很多教學活動在開展過程中很難取得預期效果。二、立足學生學情，建構教學思路為了改變教學現(xiàn)狀，教師在教學活動中需要對教學現(xiàn)狀進行認真反思，結合學生存在的問題，將注意力集中在建構教學思路上，由此才能借助頂層設計來幫助學生循序漸進地融入符號意識培養(yǎng)的教學實踐中。筆者在教學中，遵循小學階段學生的認知規(guī)律，按照由易到難的順序，從獨立思考、小組探究、問題解決以及靈活運用的角度為學生建構了符號意識培養(yǎng)的數學課堂，具體教學框架如圖1所示。三、遵循認知規(guī)律，強化過程引領圖1結合目前小學生在符號意識培養(yǎng)方面存在的問題，筆者在研究過程中為學生設計了新的課程框架，幫助學生形成理解經驗。（一）獨立思考，正確認識符號部分學生在應用過程中會出現(xiàn)一些常識性的錯誤，究其原因是學生在學習過程中沒有對知識點進行深入思考。為了改變教學現(xiàn)狀，教師在教學過程中需要密切聯(lián)系教學活動與現(xiàn)實生活，創(chuàng)設生活化教學情境，從而幫助學生感知符號之美、理解符號的本質。1.創(chuàng)設探究活動，感知符號美數學是一門綜合性學科，所涉及的知識在現(xiàn)實生活中有著廣泛的用途。同時，數學學科與其他學科也有著密切聯(lián)系。在符號意識培養(yǎng)過程中，教師需要充分認識到符號也有“美”的一面，在教學過程中可以圍繞感知符號美來創(chuàng)設探究活動，由此循序漸進地引領學生融入學習活動中。例如，在教學中，教師可以結合符號的簡潔美創(chuàng)設情境，讓學生嘗試著用不同方法來回答，“已知大青蛙比小青蛙大三歲，描述出大青蛙和小青蛙之間的年齡關系”。學生由此用一串數、畫圖和字母三種方式來表示大青蛙和小青蛙之間的年齡關系。在這一過程中，學生能夠充分感受到用字母表示數的簡潔明了，進而感知符號之美。2.融入生活情境，理解符號本質教師在教學活動中積極為學生創(chuàng)設生活化學習情境，可以促使學生遷移知識和經驗，融入學習與探究之中。例如，教師可以結合學生熟悉的年齡問題，為學生創(chuàng)設互動的生活化情境。首先由教師提出問題：“老師的年齡比小明大26歲，在小明1歲、2歲…10歲時，老師的年齡分別是多少？”教師在學生列出、1+262+26之后，引導學生認真觀察所列出的式子，然后指導學生用字母來代替數，通過這種方法使學生認識到不僅能夠指代教師的實際年齡，同時也能準確表達出學生和教師年齡之間的關系。通過這種生活化問題，學生能很快地融入學習與探究之中，理解符號的本質。（二）小組探究，初步理解應用數學知識的學習需要經歷一個循序漸進的過程。傳統(tǒng)的教學活動之所以難以取得理想效果，是因為學生缺乏探究的機會。為了改變這一現(xiàn)狀，教師在教學活動中需要積極開展小組探究教學。1．情境導入，激發(fā)探究意識小學生在學習過程中特別喜歡充滿趣味性的教學情境，所以教師要結合學生的興趣愛好，做好教學情境的創(chuàng)設，利用教學情境引領學生融入探究活動中。例如，在教學活動中，教師可結合演員演出更換服裝的案例創(chuàng)設教學情境，借助電子白板展示道具服裝雜亂無章擺放的場景，引領學生思考：怎樣才能幫助演員把衣服搭配好？在問題提出之后，學生就會以積極的心態(tài)融入對圖片的觀察之中。2.探索新知，初步理解應用在小組探究過程中，教師要重點引領學生溫故而知新，從而強化對知識點的理解。在具體教學中，教師需要為學生設計好問題，通過驅動問題幫助學生融入教學情境中。例如，教師在教學中，可結合學生提出的搭配方案對教學活動進行拓展，讓學生通過寫一寫、畫一畫和比一比的方式來對比哪種方案最簡便。學生會發(fā)現(xiàn)用文字來描述配對方案非常復雜，而借助字母來代替，就能簡單直觀地列出搭配方案，讓學生的符號意識逐步得到培養(yǎng)。（三）聚焦問題解決，應用真實問題數學學科知識與現(xiàn)實生活密切相關，這決定了教師在教學中需要積極地從現(xiàn)實生活中尋找素材，為學生做好教學設計，使學生在思考真問題和解決真問題的過程中，提升符號意識。例如，等量關系是學生學習數學知識的基礎，為了幫助學生更好地融入學習活動中，教師需要積極地從現(xiàn)實生活中尋找教學素材，引領學生認真觀察，學會用符號表達其中蘊含的數量關系。（四）靈活運用知識，助力意識形成符號意識的培養(yǎng)和形成是一個循序漸進的過程。教師在教學中需要為學生創(chuàng)設應用數學知識分析和解決實際問題的情境，利用真實的問題激發(fā)學生探究的積極性，促使學生遷移已有的知識和經驗，主動進行分析與探究。例如，在教學中，教師圍繞符號意識的培養(yǎng)為學生設計了一組題目，見表1。表1基于符號意識培養(yǎng)的題組設計學生通過對以上四道題的觀察和實踐探索，不斷加深對問題的認識。在學生完成相應任務后，教師重點引領學生對題目中的數據進行全面分析，尋找其中蘊含的規(guī)律，遷移學習過程中積累的經驗，運用字母或符號來表達這種變化規(guī)律。在應用的過程中，學生對符號的本質有了更深的認識，在潛移默化中提升了符號意識。四、做好概括總結，加深學生認識基于符號意識培養(yǎng)的小學數學教學，教師在完成了教學任務后要專門留出時間，讓學生能動地融入對知識點的概括與總結中，促使學生能夠將課堂所學知識融會貫通。