教師資格證-（高中）地理一章節(jié)練習題-第二章地理課程標潴與教學知識-第二

節(jié)地理教學實施

［問答題］1.談?wù)勀銓Φ乩斫虒W方法的創(chuàng)造性的理解。

參考答案：無

參考解析：地理教學方法不是一成不變的，而是在不斷創(chuàng)造、不斷革新、不斷

發(fā)展著的。隨著時代的發(fā)展，以及地理教學目的的調(diào)整、地理教學內(nèi)容的更

新、教學設(shè)備條件的改善和地理教學理論研究的深入，地理教學方法也始終在

變化、發(fā)展著，舊的教學方法不斷被改造、甚至被淘汰，新的教學方法則不斷

出現(xiàn)。例如在區(qū)域地理教學中，舊的教學方法往往依賴于“滿堂灌”式的講授

法，基本格局是“教師講、學生聽”，教師活動占上課時間的大部或絕大部

分，學生往往處于消極被動地位，這對于學生地理知識、技能的掌握以及智力

發(fā)展都有其消極的一面。而目前在我國中學地理教學實踐中，已明顯地注重學

生的學習活動，普遍采用以地圖為中心的調(diào)動學生多種活動方式的一系列教學

方法，表現(xiàn)出很大的創(chuàng)造性。地理教學方法創(chuàng)造性的另一層含義是，地理教師

可以根據(jù)自身條件和特點，靈活地、創(chuàng)造性地運用各種地理教學方法，使之符

合我國、本地區(qū)、本民族、本校以及本人的實際。學生同樣也可結(jié)合自己的興

趣、愛好，創(chuàng)造適合自己的學習地理的方法C

［問答題］2.如何理解“地理教學方法具有創(chuàng)造性”？

參考答案：無

參考i軍析：地理教學方法不是一成不變的，而是在不斷創(chuàng)造、不斷革新、不斷

發(fā)展著的。隨著時代的發(fā)展，以及地理教學目的的調(diào)整、地理教學內(nèi)容的更

新、教學設(shè)備條件的改善和地理教學理論研究的深入，地理教學方法也始終在

變化、發(fā)展著，舊的教學方法不斷被改造、甚至被淘汰，新的教學方法則不斷

出現(xiàn)。例如在區(qū)域地理教學中，舊的教學方法往往依賴于“滿堂灌”式的講授

法.基本格局是“教師講、學生聽”，教師活動占上課時間的大部分或絕大部

分，學生往往處于消極被動地位，這對于學生地理知識、技能的掌握以及智力

發(fā)展都有其消極的一面。而目前在我國中學地理教學實踐中，己明顯地注重學

生的學習活動，普遍采用以地圖為中心的調(diào)動學生多種活動方式的一系列教學

方法，表現(xiàn)出很大的創(chuàng)造性。地理教學方法創(chuàng)造性的另一層含義是，地理教師

可以根據(jù)自身條件和特點，靈活地創(chuàng)造性地運用各種地理教學方法，使之符合

我國、本地區(qū)、本民族、本校以及本人的實際。學生同樣也可結(jié)合自己的興

趣、愛好，創(chuàng)造適合自己的學習地理的方法。

［問答題］3.簡述對《普通高中地理課程標準（實驗）》中“采用適應學生個別差

異的教學方式”這一教學建議的理解。（提示：從學習方式和評價方式等方面思

考）。

參考答案：無

參考解析：課程基本理念中提出“滿足不同的地理學習需要”，教學中這個理

念的體現(xiàn)可以有多種形式。根/如，在符合課程標準要求的前提下，為學生提供

不同深度和廣度的學習材料；布置不同難度的作業(yè)；給學生創(chuàng)造更多機會體驗

主動學習和探索的“過程”和“經(jīng)歷”，讓學生擁有更多時間進行自主學習；

鼓勵和尊重學生不同的經(jīng)驗、見解、想法和說法等。教師可以根據(jù)學生的個體

差異，積極探索適應學生差異的多種教學方式。

采用多樣化學習方式。教師要為學生提供多種學習方式的可能性。

［問答題］4.繪制熱力環(huán)流的形成示意圖，并簡述其在地理教學中的教學意義。

參考答案：無

一

勿:勿勿勿勿勿C3勿勿勿勿破

繪制熱力環(huán)流的形成示意圖在地理教學中的教學意義：

(1)“大氣的運動”這部分知識較難，要求學生有較高的空間想象能力才可以逐

步掌握，若在此部分教學內(nèi)容中穿插使用熱力環(huán)流的形成示意圖，則可收到化

繁為簡、由難變易的教學效果。

(2)讓學生從直觀上意識到氣流在垂直方向上“低壓上升、高壓下沉”，從而激

發(fā)學生探究這一原理形成的原因。

(3)經(jīng)教師點撥，讓學生從感觀上明確自然地理意義上的“風”是指近地面而非

高空的“風”，風形成的直接原因是氣壓差異。

(4)此熱力環(huán)流的形成示意圖可以為后面學習“三圈環(huán)流”的知識打下基礎(chǔ)，讓

學生明確什么是“高空”，什么是“近地面”。

［問答題］5.什么是地理簡圖，在高中地理教學中如何發(fā)揮地理簡圖的作用？

參考答案：無

參考i窣析：地理簡圖(含示意圖、模式圖、聯(lián)系圖等)是用最簡單的形式表現(xiàn)較

復雜的地理事物，內(nèi)容簡明扼要，圖而清晰醒目的一種教學圖像。這類圖按教

學目的設(shè)計，緊扣教材，只取其精華，不計細節(jié)，增刪靈活，不受時空限制，

旨在突出重點，有的放矢。教師易畫易用，隨用隨畫，是化文為圖，變抽象為

具體的快速反應工具。它既能充分發(fā)揮地圖的教學功能，又能彌補教學掛圖、

地圖冊、插圖等的不足，是提高地理教學質(zhì)量的理想方法之一。所以在高中地

理教學中應注意發(fā)揮地理簡圖的特殊作用。

(1)邊講邊畫，使死圖變活。

邊講邊畫，化靜為動，使學生注意力隨教師的筆畫和語言而轉(zhuǎn)移，做到師生雙

邊共同活動，不斷激發(fā)學生的求知興趣，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺、動覺、

記憶，注意力集中，學生在輕松愉快中獲得地理知識。

（2）輔助原圖,化解難點。

（3）更新原圖，突出重點。

緊扣教材突出特征，找出規(guī)律重新設(shè)計簡圖，使蘊藏在其中的規(guī)律一目了然，

使學生更易理解掌握。

⑷化文為圖。變抽象為具體。

化文為圖的作用在于引導學生把抽象思維和形象思維結(jié)合起來，使抽象的概

念、地理事物的規(guī)律具體化、形象化。

總之，地理簡圖在地理教學中的功能是很大的，地理教師要善于啟發(fā)學生運用

簡圖來說明問題，解決問題，使學生養(yǎng)成讀圖、析圖、繪圖、用圖的習慣。這

對減輕學生負擔、落實雙基，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力都具有十分重要的意義。

［問答題］6.簡述對《普通高中地理課程標準（實驗）》中“地理學習評價要注重

評價形式的多樣化和針對性”這一評價建議的理解。（提示：從現(xiàn)實意義和評價

方式等方面思考）（12分）

參考答案：無

參考解析：地理評價形式的多樣化具有現(xiàn)實意義C由于課程目標（知識與技能、

過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）不同，學生的學習心理、學習方式特點不同，

各種評價方式的適用范圍不同.因此要求采取多種評價方式。地理學習評價形

式，有的適用于評價學生地理知識與技能的達標程度，有的適用于評價學生在

教學過程中的表現(xiàn)，有的則在評價學生情感態(tài)度和價值觀的表現(xiàn)與發(fā)展狀況等

方面有獨到價值。地理教師要從實際出發(fā)，選擇和運用恰當?shù)脑u價方式，以增

強評價的針對性，發(fā)揮各種評價方式的優(yōu)勢.克服其局限性。地理學習評價除了

書面測驗、口頭表達、作業(yè)、小論文寫作、繪制地理圖表并分析等常用評價方

式外，還要注意通過觀察學生在討論、實地觀測、探究等活動中的表現(xiàn)來評價

學生。要重視學生的自評和互評。評價結(jié)果建議采用評語和等級評價相結(jié)合的

方式。

［問答題］7.在備課時有個體備課和集體備課之分，請談一談個體備課與集體備

課有什么關(guān)系？（12分）

參考答案：無

參考解析：個體備課與集體備課的關(guān)系是：

（1）個體備課是集體備課的前提和基礎(chǔ)。

每位教師在參加集體備課前，都要做好充分的準備：熟悉集體備課的內(nèi)容、鉆

研教材、設(shè)計教學方案、做好發(fā)言準備等；備課中發(fā)現(xiàn)的問題、所做的思考以

及心得體會也應記錄下來，以便與同伴探討。如果不在集體備課之前進行個體

備課，集體備課的水平就無法提高?？梢哉f，以“個體”促“集體”，能大大

提高集體備課的質(zhì)量和水平。

（2）集體備課是對個體備課的提升和完善。

集體備課的過程是教師自我矯正、反思提升、完善提高的過程。相對于傳統(tǒng)的

個體封閉式備課，集體備課能使教師在溝通、交流、研究、討論中對備課思

想、資源、技術(shù)、方案進行再設(shè)計、再補充、再創(chuàng)造，進而實現(xiàn)智慧的碰撞和

資源的共享，實現(xiàn)教師間的傳幫帶和整體業(yè)務(wù)水平的提高，培養(yǎng)教師的合作意

識和探究能力。同時還可以克服個人備課的片面性和隨意性，提高教師教學的

科學性。

（3）集體備課與個人備課和諧共生。

指向“和而不同”的集體備課1在充分醞釀、日趨完善的集體備課智慧的基礎(chǔ)

上，能動地發(fā)揮教師個體潛能，保證在多次修訂集體教案中顯現(xiàn)教師個人的教

學魅力。這樣教師把集體備課與個體備課有機的進行結(jié)合，根據(jù)自己的教情\

學情，批判地吸納集體生成的智慈，修正原先的教學思路，解決制約教學的諸

多問題，設(shè)計并撰寫自己的教學方案。

［問答題］8.繪制太陽直射點的回歸運動示意圖，并簡述運用該圖進行教學的教

學步驟。

參考答案：無

春分口（3月21口前后），太陽直射在赤道，此時全球晝夜平分，此后太陽直射

點由赤道向北移動。

夏至日（6月22日前后），太陽直射點由赤道移動至北回歸線，北半球晝長夜

短，北極圈以北出現(xiàn)極晝，南半球晝短夜長，南極圈以南出現(xiàn)極夜。此后太陽

直射點由北回歸線向南移動。

秋分日（9月23日前后），太陽直射點由北回歸線移至赤道，全球晝夜平分。此

后太陽直射點由赤道向南移動。

冬至日（12月22日前后），太陽直射點由赤道移至南回歸線。南半球晝長夜短,

南極圈以南出現(xiàn)極晝，北半球晝短夜K,北極圈以北重觀極夜。

［問答題］9.繪制太陽圈層示意圖，注明圈層名稱，并簡述其在地理教學中的教

學意義。

參考答案：無

教學意義：

(1)簡化原圖，突出要點。

地理板圖、板畫用簡單的筆法簡化原圖，把復雜的地理事物和現(xiàn)象簡單化，有

助于學生對一些不易觀察到的地理事物和現(xiàn)象加深理解且印象深刻，便于學生

理解記憶。但要注意地理板圖、板畫只寫意不寫實。

(2)展示過程，變靜為動。

太陽的圈層結(jié)構(gòu)對于剛接觸地理的學生來說比較復雜。僅依靠教師口述，學生

難以理解。但是，如果教師借助板畫展示動態(tài)過程，講、畫同步進行，便有助

于學生感知和理解地理事物。

⑶強化記憶，培養(yǎng)技能。

地理課堂教學中教師邊講邊畫示意圖，可以使靜止的圖動起來，使講授的內(nèi)容

更加具體和形象，可以集中學生注意力，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺等感官活

動，強化學生記憶。同時，板畫可以減少教師不必要的語言，節(jié)省時間，利于

精講多練。學生通過記筆記的形式抄繪地理板圖、板畫，既能強化記憶，又能

培養(yǎng)繪圖的地理技能。

［問答題］10.繪制中國五縱三橫鐵路網(wǎng)示意圖，標出交通樞紐的城市名字，并簡

述該圖在地理教學中的意義。

參考答案：無

教學意義：

(1)簡化原圖，突出要點。該鐵路網(wǎng)示意圖用簡單的筆畫簡化原圖，把復雜的地

理事物簡單明了化，有助于學生對中國主要鐵路干線的記憶。

⑵強化記憶，培養(yǎng)技能。地理課堂教學中教師可以一邊講述中國鐵路的知識，

一邊繪制五縱三橫鐵路網(wǎng)示意圖，使靜止的圖動起來，使講授的內(nèi)容更加具體

化和形象化，可以集中學生的注意力，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺等感官活

動，強化學生記憶。同時，繪圖可以減少教師不必要的語言，節(jié)省時間。學生

通過記筆記的形式抄繪地理板圖、板畫，既強化了記憶，又培養(yǎng)了繪圖的地理

技能。

［問答題］11.繪制冬至日太陽光照示意圖(要求：畫出南北回歸線、南北極圈、

晨昏線、太陽光線)，并簡要說明運用該圖進行講解的教學要點和教學意義。

參考答案：無

教學要點如下。

①太陽直射南回歸線，正午太陽高度由南回歸線向南北兩側(cè)遞減。

②晨昏圈與地軸呈23°6'的夾角。

③這一天，北半球夜最長，晝最短，北極圈及其以北地區(qū)出現(xiàn)極夜現(xiàn)象；南半

球晝最長，夜最短，南極圈及其以南地區(qū)出現(xiàn)極晝現(xiàn)象。

教學意義如下。

①激妥學生學習興趣。地理示意圖表現(xiàn)形式直觀形象，能激發(fā)學生學習興趣，

有效改善課堂教學效果，提升課堂學習效率。

②深化學生對所學知識的理解。地理示意圖能把抽象的地理知識具體化、形象

化，使學生能從具體的感性知識中去把握抽象的理論知識，再根據(jù)已掌握的理

論去分析問題、解決問題，從而深化對所學知識的認識和理解。

③優(yōu)化教學過程，全面提高學生各方面能力。利用地理示意圖，一方面能提高

學生地理讀圖、用圖能力，另一方面能推動學生地理思維的發(fā)展。此外，還能

提高學生的語言表達能力和團結(jié)協(xié)作能力。

④體現(xiàn)地理學科的教學特點。地理示意圖除了具有感官刺激性強、信息容量

大、表述簡明扼要的特點外，在展現(xiàn)地理事物空間分布、解釋地理規(guī)律等方面

也有著文字無法比擬的優(yōu)越性。利用圖像系統(tǒng)教學，符合地理學科自身的特

點，體現(xiàn)了地理教學的特點。

［問答題］12.簡述《普通高中地理課程標準（實驗）》再評價建議”中“地理學習

評價要注重評價形式的多樣化和針對性”的內(nèi)容，并舉例說明。

參考答案：無

參考i軍析：地理評價形式的多樣化具有現(xiàn)實意義。由于課程目標（知識與技能，

過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀）不同，學生的學習心理、學習方式特點不

同，各種評價方式的適應范圍不同，因此要求采取多種評價方式。地理學習評

價形式，有的適用于評價學生地理知識與技能的達標程度，有的適用于評價學

生在教學過程中的表現(xiàn)，有的則在評價學生情感、態(tài)度和價值觀的表現(xiàn)與發(fā)展

狀況等方面有獨到價值。地理教師要從實際出發(fā)，選擇和運用恰當?shù)脑u價方

式，以增強評價的針對性，發(fā)揮各種評價方式的優(yōu)勢，克服其局限性。地理學

習評價除了書面測驗、口頭表達、作業(yè)、小論文寫作、繪制地理圖表并分析等

常用評價方式外，還要注意通過觀察學生在討論、實地觀測、探究等活動中的

表現(xiàn)來評價學生。要重視學生的自評和互評。評價結(jié)果建議采用評語和等級評

價相結(jié)合的方式。

［問答題］13.閱讀下列材料，回答問題。

在學習了五類指向性工業(yè)主導因素的相關(guān)知識后，教師可設(shè)計自主學習課題，

檢驗學生對該部分知識的鞏固和遷移，以工、業(yè)的區(qū)位選擇的拓展學習為例，課

題：從鞍鋼、寶鋼、首鋼談工業(yè)區(qū)位因素的發(fā)展變化。

教學環(huán)境：多媒體教室。

教師利用多媒體呈現(xiàn)鞍鋼、寶鋼、首鋼的區(qū)位圖及北京城市規(guī)劃局部圖。

教師向?qū)W生說明本節(jié)課的學習任務(wù)：包括學習目標（進行差異目標設(shè)計）、重點

難點、學習方法、自學提綱。學習目標：①查閱三大鋼鐵工業(yè)的相關(guān)資料，了

解其歷史、社會經(jīng)濟效益及發(fā)展狀況；②查閱教師展示的圖片，運用五類指向

性工業(yè)主導因素的相關(guān)知識，分析出鞍鋼和寶鋼區(qū)位選擇的不同之處，并說明

當今工業(yè)的布局呈現(xiàn)出什么樣的特點；③分析首鋼目前位置和搬遷后位置有什

么不同?新首鋼遷址曹妃句，主導區(qū)位因素有什么變化？

讓學生打開電腦進行自主學習，包括根據(jù)自己能力選擇適合自己的目標層次、

學習方法。

提交給教師，然后進行資料搜集和解決問題。

在網(wǎng)絡(luò)教學中提供討論板，由教師設(shè)置論壇，學生通過網(wǎng)絡(luò)將自己的見解和疑

難上傳至論壇，將各自的學習結(jié)果進行交流。

教師在多媒體教室內(nèi)走動指導答疑，或在網(wǎng)上對不同學生提出的疑問予以解

答，還可以與學生共同探討。

給出要求學生完成的練習，教師在網(wǎng)上及時批改。

教師回到講臺，請學生代表洛學習目標一一解答，然后將本班學生的自主學習

成果作小結(jié)，對有爭議的問題全班共同討論，最后教師適當補充，得出全面結(jié)

論。

問題：

(1)分析材料中教師使用的地理教學過程模式，并對該地理教學過程模式進行評

價。

⑵簡述此教學過程模式的教學程序。

參考答案：無

參考解析：(1)材料中教師使用的是自學一輔導地理教學過程模式。

自學一輔導地理教學過程模式，使教師從“前臺的演員”退居為“臺后的導

演”，學生從“臺下的觀眾”上升為“臺上的演員”，這對教師的主導作用提

出了更高、更新的要求，尤其是實施過程要更有組織性，靈活應變，要能有的

放矢地對學生進行指導。此外，這種模式以學生具有較高的自覺性、紀律性以

及自學能力為前提，教師應有一套相應的組織管理措施，不然，學生的自學可

能流于形式。

(2)自學一輔導地理教學過程模式的教學程序：

①提出要求。根據(jù)教學任務(wù)、內(nèi)容以及教學對象的實際情況，明確恰當?shù)匾?guī)定

自學的范圍、內(nèi)容，提出自學的目標，并同時兼顧個體差異目標。

②獨立自學。學生獨立閱讀K才料、獨立思考、獨立練習，培養(yǎng)學生多種能力和

獲得必備地理知識。教師要教給學生自學的方法。

③討論交流。針對學生自學后存在的共同的重要問題組織討論。討論可在師生

之間、學生之間進行，可鄰座討論、分組討論、全班討論，也可發(fā)表自己的自

學心得，評論別人的發(fā)言，相互質(zhì)疑，共同探討，取長補短。

④啟發(fā)指導。對學生的疑、難點和不同看法，對教學的重點、難點和關(guān)鍵之

處，作有的放矢地重點啟發(fā)、解惑和指點。這一環(huán)節(jié)對教師的要求是“導”得

精要、得法、有序、靈活，關(guān)鍵導觀點、導思路、導方法。

⑤練習合作。布置綜合性多種形式的作業(yè)，對學習成果進行鞏固、擴展，對學

習達標進行檢查。

［問答題］14.閱讀下列材料，回答問題。

材料一教學時教師經(jīng)常是邊朗讀、邊解釋，或邊朗讀、邊讓學生把課文中的重

點內(nèi)容用筆勾劃出來，或分析句子的結(jié)構(gòu)特點，講清有關(guān)新、舊地理概念之間

的聯(lián)系，甚至要求學生能把重點句子熟讀、背記。

材料二一位老師在講到有關(guān)喀斯特溶洞內(nèi)千姿百態(tài)的石鐘乳、石筍的描寫，長

江三峽雄偉景象的描寫，威尼斯水城景色的描寫等時，除了由教師本人講讀以

外，還請某位普通話標準、朗讀技巧好的學生站起來朗讀，在中學低年級還可

以分組或組織全班齊聲朗讀。

上述材料共同敘述了什么樣的教學方法?使用范圍是什么？

參考答案：無

參考1星析：上述材料敘述了講讀法。

講讀法是將講述、講解和朗讀結(jié)合起來運用的一種方法。在地理教學中，朗讀

的運用雖不及語文和外語學科普遍，但在教學課文中的重點或精彩段落時常有

運用。尤其在中學低年級階段的教學中，采用朗讀的機會更多一些。從教學內(nèi)

容來看，一般在以下兩種情況下運用講讀法C一種是在講授課本中課文的重點

段落時，采用講讀法.目的在于重視課本中原文的涵義。另一種是講授課本中文

字精彩的段落或者可讀性很強的內(nèi)容時。

［問答題］15.閱讀下列材料，回答問題。

材料一在某中學的地理課堂上，一位老師這樣問一個學生：“今年夏季的七月

份，北京下了一場60年一遇的大雨.給人們的生命和財產(chǎn)安全造成了極大的破

壞，你能不能分析下這場大雨的成因？”

材料二一位地理老師這樣提問一位學生：“釣魚島自古為中國的領(lǐng)土，從釣魚

島的地理成因上也能證明這一點.你能不能簡要的分析下釣魚島的成因呢？”

上述材料體現(xiàn)了哪種類型的提問方法?優(yōu)點是什么？

參考答案：無

參考解析：材料體現(xiàn)的是理解提問的方法。

理解提問是用來檢瓷學生對已學的知識及技能的理解和掌握情況的提閱方式，

多用于某個概念、原理講解之后，或?qū)W期課程結(jié)束之后。學生要回答這類問題

必須對已學過的知識進行回憶、解釋、重新組合，對學習材料進行內(nèi)化處理，

組織語言然后表達出來，因此，理解提問是較高級的提問。學生通過對事實、

概念、規(guī)則等的描述、比較、解釋等.究其本質(zhì)特征，從而達到對學習內(nèi)容更深

入的理解。

［問答題］16.閱讀下列材料，回答問題。

下面是一位教師“城市化的影響”教學片段：

師：（播放背投）這是一種變化，注意它的年代。黃色的范圍越來越大，而且有

規(guī)律地擴大，在原有的基礎(chǔ)上擴大。大家想一想，這是什么？猜猜看。

生：城市用地規(guī)模在擴大。

師：對，但是我們還能看出來兩個方面，一是城市總?cè)丝谠黾恿?，二是城市?/p>

口的比重在發(fā)達國家和發(fā)展中國家都增加了，還有就是同學們說的，城市用地

規(guī)模擴大了。這就構(gòu)成了城市化的三個標準。這里面的核心標準是什么?一一城

市人口的比重。城市用地規(guī)模的擴大說明了什么問題？同學們現(xiàn)在看看這個背投

上反映出來的變化，思考一個問題：隨著這樣的變化的產(chǎn)生.會帶來其他什么樣

的變化？

現(xiàn)在。咱們分成八個小組.在紙上用比較粗一點的筆寫大一點的字，用準確的語

言，把你認為隨著這個變化會產(chǎn)生的變化寫在這張紙上。?個變化，寫在?張

紙上。一會兒我們要看的是，哪一個小組給的變化最多、最準確？

（學生分組討論）

問題：

⑴在這個教學片段中，教師使用了什么樣的討論方式？

（2）結(jié)合材料說明，這種討論方式有哪些特點？

參考答案：無

參考解析：（1）在這個教學片段中，教師使用的是“頭腦風暴”式的討論。

（2）“頭腦風暴”討論法有以下二個特點：

①教學過程比較容易操作。片段中的教學過程都發(fā)生在課堂上，不需要學生利

用課外時間做特殊的準備。

這種方法的組織也比較容易，不需要特殊的教學技巧，除了紙條外，也不需要

其他特殊的工具或儀器設(shè)備，任何條件的學校都可以使用。

②學生的參與度高。從片段中看，學生的學習活動包括分組討論、展示討論結(jié)

果、對各組的討論結(jié)果進行分類。主題在這些教師精心安排的活動中貫穿始

終，表現(xiàn)了很高的學生參與程度。因為活動帶有競賽性質(zhì)，學生精神容易集

③裝學方式與教學主題的契合度高?！邦^腦風暴”式討論的特點前面已介紹

過。像城市化、環(huán)境問題等與人類活動有關(guān)的地理問題，很適合使用“頭腦風

暴”式的討論方法。這種開放性較大的討論可以幫助學生梳理自己已有的對城

市化問題的認識，也有利于培養(yǎng)學生積極思考和批判性思考的能力。

［問答題］17.閱讀以下材料，回答問題。

發(fā)現(xiàn)法是美國著名心理學家布魯納提倡的一種教學方法。它是指教師在學生學

習概念或原理時，只是提出一些事實和問題，讓學生積極思考，獨立研究，自

行發(fā)現(xiàn)并掌握相應原理和結(jié)論的一種方法。下面以“地球如何公轉(zhuǎn)”為例說明

發(fā)現(xiàn)法在地理教學中的運用。

案例：地球如何公轉(zhuǎn)

師：假如我站在這里當作太陽，請一同學手捧地球儀模擬地球繞我這個太陽公

轉(zhuǎn)0

生1：（捧著地球儀隨便地圍繞老師轉(zhuǎn)一圈）

師：大家思考一下，同學1%得對不對?哪個同學再來轉(zhuǎn)一下？

生2：（捧著地球儀，一邊使地球儀由西向東自轉(zhuǎn)，一邊圍繞老師逆時針公轉(zhuǎn)）

師：同學2糾正了同學1的一些錯誤.是否完全轉(zhuǎn)對了呢?請同學討論一下。

（同學們爭論聲頓起，有的說轉(zhuǎn)對了，有的說還有問題）

生3：（捧著地球儀，一邊由西向東自轉(zhuǎn)，并穩(wěn)定地軸方向不變，圍繞教師逆時

針公轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)的速度及變化也恰當）

師：同學3轉(zhuǎn)動與同學2有什么不同呢？

（大多數(shù)同學顯出恍然大悟的樣子，但也有同學小聲嘀咕說沒有不同）

師：請同學們對照教材看看地球公轉(zhuǎn)時的特點是什么？為什么說同學3轉(zhuǎn)得對，

而同學2轉(zhuǎn)得不完全對？

⑴結(jié)合材料概括發(fā)現(xiàn)法教學運用的基本步驟。（8分）

（2）分析評價這種教學方法的局限性。（8分）

參考答案：無

參考解析：（1）發(fā)現(xiàn)法的基本步驟及運用：

①創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生產(chǎn)生矛盾，并提出耍求和必須解決的問題。

②學生利用教師提供的材料，對提出的問題作出解答和假設(shè)。

③從理論和實踐上檢查假設(shè)，不同的觀點可以辯論C

④對爭論作出總結(jié)，得出必要的結(jié)論。

（2）發(fā)現(xiàn)法的局限性：

①不是所有的內(nèi)容都適宜于設(shè)計成為探索發(fā)現(xiàn)的過程，很多內(nèi)容很難甚至不可

能設(shè)計出一套探索發(fā)現(xiàn)的過程。

②運用發(fā)現(xiàn)法教學時，由于教師的啟發(fā)、組織、學生的探索活動等，要占用大

量的時間，往往在有限的教學時間內(nèi)難以完成大量的教學任務(wù)，因而.難以保證

教學進度。

③對于不同智力水平、不同基礎(chǔ)的學生，采用同一種教學方案去啟發(fā)學生“發(fā)

現(xiàn)”會遇到一些困難。

因此，發(fā)現(xiàn)法雖是一種先進的、有效的教學方法，但還應該同其他教學方法結(jié)

合起來使用，才能取得更好的教學效果。

［問答題］18.閱讀下列材料，回答問題。

有一位教師在教學有關(guān)陸地水的內(nèi)容時，有這樣一段內(nèi)容：非洲中部有一個乍

得湖，它是個內(nèi)陸湖泊：內(nèi)陸湖一般都是咸水湖，但乍得湖卻是一個淡水湖，

這段內(nèi)容學生不太容易理解。

你認為該老師該采用何種教學方法?這種教學方法的實施要點是什么？（16分）

參考答案：無

參考解析：運用啟發(fā)式談話法：首先告訴學生，非洲中部有一個乍得湖，它是

個內(nèi)陸湖泊；接著將此湖的位置和注入水系作一描述，指導學生觀察乍得湖的

位置示意圖；然后教師提出一個問題，內(nèi)陸湖一般都是咸水湖，但乍得湖卻是

一個淡水湖，并且一年之中湖泊面積相差將近一倍，請根據(jù)該湖的地理位置以

及水源補給特點分析原因。在學生觀察、思考的基礎(chǔ)上，教師引導學生聯(lián)系該

湖泊的緯度位置、所處風帶氣壓帶、注入水系流域的狀況等等，一步一步尋找

正確答案，從而起到了聯(lián)系多種知識、啟迪學生思維的作用。啟發(fā)式談話的提

問方式有多種。如遞進式、分解式、迂回式、反問式、懸念式、比較式、串聯(lián)

式、擴展式等等。運用談話法時應注意以下幾點：①把握提問的時機和對象。

要針對教學目的、重點、難點以及教材內(nèi)容的特點設(shè)置問題。提問時要面向全

班，讓全班學生都積極思考問題，然后再指定學生回答。指定對象應顧及好、

中、差不同水平的學生。②教師的提問要有靈活性和應變能力。要根據(jù)學生答

問時的反饋信息，及時調(diào)整提問的角度、范圍和深度，使學生能在教師的引導

之下順利找到問題的答案。③擬定問題的深淺度要適當。問題要明確、具體，

切忌模糊、空泛；問題的范圍大小和難易度都要適中；問題要避免帶暗示性，

以免學生不是在思考問題，而是在猜測；重點的、主要的問題地理性要強，切

忌在枝節(jié)問題上大做文章；有關(guān)的問題應有系統(tǒng)性和連貫性。

［問答題］19.閱讀下面材料，回答問題。

某校幾名同學以“我市文化市場的現(xiàn)狀及其調(diào)控”為課題開展研究性學習活

動。研究小組在確定了要訪談的報社主編后興奮不已?？墒?，當同學們來到報

社傳達室時，門平卻認為他們是“瞎搗亂”，將他們拒之門外.最后，同學們

只好敗興而歸，非常委屈地說：“白跑了一趟！門衛(wèi)不讓進，說‘瞎搗亂'"。

問題：

作為教師的你應該如何幫助學生解決呢?說明理由。

參考答案：null

參考解析：(D首先，應該引導學生分析碰壁的原因。

(2)其次，指導學生重新修改采訪計劃，然后鼓勵學生，使學生增加信心。

理由：研究性學習活動，給學生提供了很多的嘗試和探索的機會，如果學生只

是單純地假設(shè)了研究成功的方案，作為教師還要讓學生看到成功中的坎坷、勝

利中的曲折、理想和現(xiàn)實間的差距。在學生遭遇挫折時，教師要想方設(shè)法讓他

們?nèi)シ此?、去體味，這樣才能讓他們從失敗中崛起，從挫折中起飛。

［問答題］20.在地理測試中，對學生的能力考查要求越來越高，閱讀下面的地理

試題回答問題。

第二次世界大戰(zhàn)以后，美國通過大量技術(shù)投入和大規(guī)模專業(yè)化生產(chǎn)，成為世界

最大的大豆生產(chǎn)國和出口國。巴西自20世紀70年代開始種植大豆，在積極培

育優(yōu)良品種的同時.，鼓勵農(nóng)民組建農(nóng)場聯(lián)合體，實現(xiàn)了大豆的規(guī)?；a(chǎn)和經(jīng)

營。目前:巴西的大豆產(chǎn)量、出口量僅次于美國。中國曾是世界最大的大豆生

產(chǎn)國和出口國，近些年大豆的質(zhì)量下降(品種退化，出油率低)，生產(chǎn)成本較

高，成為世界最大的大豆進口國。據(jù)此完成⑴?(3)題。

(1)巴西大豆總產(chǎn)量增加的潛力大于美國，主要是因為巴西()

A.技術(shù)力量較雄厚

B.氣候條件較優(yōu)越

C.可開墾的土地資源較豐富

D.勞動力較充足

(2)在國際市場上，巴西大豆價格低于美國的主要原因是巴西()

A.專業(yè)化水平較高

B.科技投入較大

C.勞動生產(chǎn)率較高

D.勞動力價格較低

(3)中國要提高大豆質(zhì)量亟須()

A.加大科技投入

B.擴大種植面積

C.增加勞動力投入

D.加大化肥使用量

問題：

以上試題主要對學生的哪些能力進行了考查?在我們的教學中應該怎樣培養(yǎng)學生

的這些能力？

參考答案：無

參考解析：主要考查了以下能力：獲取和解讀信息的能力：調(diào)動和運用知識的

能力。

在教學中應該從以下幾個方面著手：

(1)獲取和解讀信息的能力是解題的前提，平時教學生快速、全面、準確地獲取

題干中的信息，找出關(guān)鍵詞語。如上面的第一小題題干中的“總產(chǎn)量”和“增

加的潛力”是關(guān)鍵詞語，將決定答案的獲取。

(2)調(diào)動和運用知識的能力也就是舉一反三的能力，是地理考核的核心能力。

在教學中讓學生把知識體系歸類，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，能夠隨時調(diào)取相關(guān)的

知識儲備。同時通過多練習，提高學生的思維反應速度。上面試題的第二、三

小題，都是要把所學的農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素知識調(diào)取出來才能準確作答。

［問答題］21.閱讀下列材料，回答問題。

下面是李老師在講授“大氣環(huán)流”一課時設(shè)計的課后隨堂測試。

(1)關(guān)于全球氣壓帶、風帶的形成，主要的影響因素有()。

①地轉(zhuǎn)偏向力②地表氣溫分布不均

③氣壓分布狀況④海陸分布不均

A.①②

B.②③

C.③④

D.①④

⑵氣壓帶、風帶呈季節(jié)性移動的規(guī)律是()o

A.6月22日開始向北移動

B.夏季南移、冬季北移

C.約與太陽直射點移動方向一致

D.約與太陽直射點移動方向相反

(3)南亞西南季風形成的主要原因是()。

A.北印度洋的洋流影響

B.氣壓帶和風帶的季節(jié)移動

C.青藏高原對冬季風的阻擋

D.颶風影響

問題：

(1)對材料中李老師設(shè)計的隨堂測試進行分析。

(2)如何設(shè)計隨堂測試？

參考答案：無

參考解析：(1)隨堂測試是指每節(jié)課在教學前、教學進行過程中、教學結(jié)束時針

對本節(jié)課的教學目標進行的測驗。

它以新課教學目標為依據(jù)編寫試題。通過測試，地理教師可以了解學生對本節(jié)

課教學內(nèi)容的掌握程度，還可以起到檢查教學效果、激發(fā)學生學習動機的作

用。

材料中的隨堂測試是依據(jù)“大氣環(huán)流”一課的教學目標設(shè)計的，在課后進行測

試，不僅對本節(jié)內(nèi)容做了總結(jié)，而且較好地考查了學生對本節(jié)課知識的掌握程

度。

(2)隨堂測試題的設(shè)計應注重基礎(chǔ)性，以小型單一設(shè)問為主，具有練習性質(zhì)，其

題fT設(shè)計應充分體現(xiàn)“源于教材”的原則。通過測試，一方面使學生能夠在腦

海中“重現(xiàn)教材”；另一方面能及時“查漏補缺”，從而使學生更加熟練地掌

握教材中的基本內(nèi)容。

［問答題］22.閱讀下列材料，回答問題。

以下是某教師對“大氣的受熱過程”所做的教材分析。

【教材分析】

課標耍求：運用圖表說明大氣的受熱過程。

課標解讀：本條標準旨在理解大氣受熱過程的基本原理。教材首先從整體上描

述了大氣的受熱過程，然后時大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣對地面的保溫

作月兩方面進行詳細的講述，即通過大氣的兩個熱力作用(削弱作用和保溫作用)

來引導學生展開對大氣受熱過程的學習。

內(nèi)容解讀：該節(jié)內(nèi)容“大氣的受熱過程”，具有承上啟下的作用，既可以為前

節(jié)內(nèi)容“大氣的垂直分層”中所學的“氣溫垂直變化規(guī)律”尋因溯源，又是后

面學習“大氣運動”的基礎(chǔ)。大氣受熱過程，實際上是太陽輻射、地面輻射和

大氣輻射之間相互轉(zhuǎn)化的過程。教材先從整體上描述了大氣的受熱過程，然后

對大氣的兩個熱力作用(大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣對地面的保溫作用)

進行了詳細講述?？梢哉f，理解了能量的傳遞與轉(zhuǎn)化就掌握了“大氣的受熱過

程”這部分內(nèi)容。

問題:

（1）該教師對教學內(nèi)容的分析有參考價值但不夠全面，說明其優(yōu)點和不足。

⑵用思維導圖形式寫出“大氣受熱過程”的知識結(jié)構(gòu)。

參考答案：無

參考解析：（1）優(yōu)點：能夠根據(jù)課標的要求提煉出具體的、詳細的要求；能夠清

楚本節(jié)內(nèi)容在整個教學內(nèi)容中的作用；能夠?qū)滩牡闹攸c知識進行一個整體的

把握。

缺點：對教材和課標的把握和分析僅停留在理論部分，未能在解讀的時候關(guān)注

生活實際與理論的結(jié)合，也未能充分體現(xiàn)課標中提到的利用圖表。

（2）“大氣受熱過程”的思維導圖如下。

人氣對太陽一射的削弱作用

f一地面粕射

宇

太陽輻射地1一（大地暖大氣）~*大大氣輻射宙

太

（太陽暖大地「面大氣逆軸射氣空

R1間

?。ù?1大地）~

人氣對地面起保溫作用_____________

地面輻射

［問答題］23.閱讀下列材料，回答問題。

下面是王老師在“荒漠化的防治一一以西北地區(qū)為例”一課中的教學片段。

師：（在學習了荒漠化的概念和分布概況之后）我國西北地區(qū)土地荒漠化的成因

是什么？是天災還是人禍？

生甲：我認為是天災，西北地區(qū)氣候干旱、降水少、大風多。

生乙：我認為是人禍，人們過度放牧，導致草場退化。

生丙：我認為是綜合因素作用的結(jié)果。

師：很好，請你們兒位找到支持自己想法的論據(jù)，依次展示。

（學生紛紛查閱資料，急切尋找答案）

問題：

⑴上述材料中，該教師主要采用了什么地理教學方法?并說明該教學方法的優(yōu)

勢與局限。

（2）該教學方法主要有哪些步驟？

參考答案：無

參考解析：（1）該教師在教學的過程中采用了談話法。談話法是憑借學生已有的

地理知識和生活、學習經(jīng)驗，通過問答的方式來傳授地理知識的方法。

談話法的優(yōu)勢：①一問一答，方式簡單；②能檢查學生對以前知識的掌握程

度；③能充分調(diào)動學生的積極性，啟發(fā)學生思考；④能讓學生學會解決問題的

方法。

談話法的局限性：談話法是以傳授知識為主的一種教學方法，且學生是隨教師

談話的內(nèi)容而思考的，因此，談話法對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力有一定的局

限性。談話時，教師的提問一般是用來激發(fā)學生的記憶表象。如果學生對所學

知識不具備一定的知識基礎(chǔ)或生活經(jīng)驗，則不宜用談話法。

(2)主要的步驟：①依據(jù)教學的內(nèi)容及重點，設(shè)置問題；②提出問題，讓不同的

學生回答，兼顧全班不同學習水平的學生；③繼續(xù)提出問題，引導學生做出合

理的解答；④總結(jié)學生的回答。

［問答題］24.材料：

近年來，我國紀錄片制作迅速發(fā)展，制作精良、表現(xiàn)豐富的紀錄片層出不窮。

其中許多紀錄片的內(nèi)容可以被地理教學所借鑒、利用，如中央電視臺紀錄頻道

播出的《美麗中國》《地理?中國》等紀錄片。紀錄片為地理教學提供了豐富

的課程資源。

下面是某教師運用紀錄片授課的情況。

師：在開始學習“南水北調(diào)”之前，我們通過視頻先來了解一下“南水北調(diào)”

的情況。播放視頻，用時25分鐘，視頻未加工。

師：請同學們分組思考、討論以下問題。“南水北調(diào)”的原因是什么？具體路線

是什么？遇到了哪些困難和問題？如何解決的？

學生有的有些茫然，有的還沉浸在紀錄片中，有的開始滔滔不絕地討論。

問題：

⑴該教師運用紀錄片進行教學存在哪些問題？

(2)運用紀錄片進行教學應注意什么？

(3)紀錄片的運用有什么意義？

參考答案：無

參考解析：(1)視頻未經(jīng)加工，內(nèi)容冗雜，沒有重點，且時間過長。從學生的反

應可看出，教師沒有提前布置視頻觀看任務(wù)，沒有進行文字加工，沒有進行講

解引導，完全依賴讓學生觀看視頻回答問題，對部分學生來說有些難度，一些

學生容易理不出頭緒或注意力只集中在視頻上而偏離課堂。

(2)①紀錄片要適合地理教學，符合地理學科思想，貼合地理教學內(nèi)容，符合學

生的認知特點，質(zhì)量耍好。

②紀錄片要有時效性，體現(xiàn)時代特征，使學生了解最新的現(xiàn)象、成就等。

③紀錄片要有典型性，具有代表性，必要時需要進行加工，突出重點。

④紀錄片要有一定的趣味性和啟發(fā)性，生動形象，或通俗易懂，或視角獨特，

激發(fā)學生的地理學習興趣，啟發(fā)學生的地理思維。

(3)①可以作為重要的教學資源，為地理課堂創(chuàng)設(shè)情境、提供案例等，利于學生

地理表象的積累，彌補學生直接經(jīng)驗的不足，有助于地理教學。

②直觀生動，表現(xiàn)豐富，可以激發(fā)學生的學習興趣。

③可以更好地呈現(xiàn)區(qū)域特征，有助于提升學生對區(qū)域的認知水平。

④紀錄片體現(xiàn)的人文情懷等感染力強，利于培養(yǎng)學生的家國情懷，使學生形成

較高的地理審美水平并樹立王確的資源觀和環(huán)境觀等。

［問答題］25.材料：

高中地理教師李老師在“三圈環(huán)流”內(nèi)容的教學中，設(shè)計了“繪制全球氣壓

帶、風帶分布示意圖”的測驗題。學生有的不能繪出示意圖，有的繪出的示意

圖缺少極地高氣壓帶，有的繪制的風帶與氣壓帶寬度一樣，有的沒有標出風

向，而有的繪制的示意圖準確無誤、美觀工整。李老師通過學生繪制示意圖的

準確程度，了解到學生對氣壓帶、風帶分布規(guī)律這一知識點的理解水平，推斷

出學生的地理學習態(tài)度。而后用談話法，讓學生說出自己解答這道題的思維過

程、繪制示意圖的步驟，從中了解學生對繪制地理圖表的方法、步驟、原則的

掌握情況，并進行評價和指導。

問題：

(1)材料中李老師采用了什么樣的評價方式，主要目的是評價學生的哪種能力。

(2)什么是談話法，運用談話法時要注意的問題有哪些？

參考答案：無

參考漏析：⑴材料中李老師采用的是測驗法與談話法相結(jié)合的評價方式，主要

目的是評價學生的繪圖能力。

(2)談話法是指評價者通過與學生面對面的口頭問答獲取評價信息，評價學生地

理學習現(xiàn)實狀態(tài)的方法。其適用于對學生的學習態(tài)度、興趣、習慣、價值觀等

個性評價資料的收集.

運用談話法時應注意以下幾點。

①要有明確的談話計劃。計劃的基本內(nèi)容包括擬定談話的問題，準備談話的措

辭，規(guī)定談話的方式等。

②按預定計劃進行，不隨意更改談話計劃。

③要建立融洽的談話氛圍。

④準確而迅速地記錄。記錄時要保持談話對象回答的原意，同時應注意記錄方

法，不能因忙于記錄而影響談話過程。

［問答題］26.材料:

某教師講解“秘魯漁場的形成”的教學片段如下。

師：下面我們通過實驗來說明沿岸上升流的形成。

探究實驗：沿岸上升流的形成。

實驗器材：水、玻璃容器、電吹風、茶葉(表示海水深處的營養(yǎng)物質(zhì))

實驗步驟：將茶葉放入裝水的玻璃容器內(nèi)，用電吹風沿一個固定方向吹動表層

水，觀察水流方向和茶葉的運動。

學生進行實驗，教師巡視指導。

師：看到了什么？

生：茶葉上泛了。

師：茶葉上泛說明了什么？

生：存在上升流。

師：漁場是怎么形成的？理清來龍去脈。

生：離岸風一上升流一深層營養(yǎng)鹽上泛一浮游生物聚集，餌料豐富一魚類聚

集。

問題：

(D上述教學片段運用了什么教學方法?有什么作用？

(2)上述“秘魯漁場的形成”的教學片段并不完整，請進行補充。

(3)如果課堂上不便于做實驗，你將如何安排教學?盡量保證其生動完整性。

參考答案：無

參考;解析：(1)實驗教學法。實驗教學法直觀生動，利于激發(fā)學生的學習興趣；

利于學生理解和掌握知識；利于培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、操作能力等；利

于學生養(yǎng)成實事求是和嚴謹認真的科學態(tài)度。

(2)在實驗進行之前，教師提問：秘魯漁場是世界四大漁場之一，它是怎么形成

的呢?與秘魯寒流有什么關(guān)系呢?請自行閱讀教材，然后討論、回答。

學生閱讀資料、討論并回答。

教師展示秘魯寒流形成示意圖，總結(jié)：秘魯寒流是離岸的東南信風引起的沿岸

上升流。東南信風吹拂沿岸表層海水遠離海岸，于是深層海水上涌，補償表層

海水虧空形成上升流。上升流從深層海水帶來了大量的營養(yǎng)鹽類，聚集在海水

表層，使得浮游生物大量繁殖，餌料豐富，魚類大量聚集，形成秘魯漁場。

(3)采用多媒體輔助教學法，用多媒體動畫演示沿岸上升流的形成，同時讓學生

課下自己動手進行實驗操作。

［問答題］27.材料:

在關(guān)于洋流對地理環(huán)境的影響的一課中，某教師呈現(xiàn)的部分材料如下。

智利的阿塔卡馬沙漠是地球上最干燥的地方之一。盡管這里降水極少，但海岸

地帶能夠形成像“云堤”一樣的霧，并向內(nèi)陸推進，當?shù)厝死谩安鹅F網(wǎng)”收

我國與智利于2016年11月簽訂協(xié)議，在智利北部阿塔卡馬高原沙漠邊緣合作

建設(shè)天文觀測基地。天文觀測基地的大型設(shè)備只能通過海洋運輸?shù)街抢?/p>

在課的結(jié)尾，教師讓學生利用思維導圖對所學內(nèi)容進行回顧與總結(jié)。

問題：

(1)該教師提供的材料有什么優(yōu)勢?還可以運用哪些形式的材料輔助教學？(8分)

(2)請結(jié)合材料為該課設(shè)計問題(至少三個)，并再列舉兩例說明洋流對地理環(huán)境

的影響。(8分)

(3)思維導圖的作用是什么？(4分)

參考答案：無

參考i軍析：文字信息簡潔精煉，且采用真實事件和情境，具有吸引力；與教

學內(nèi)容密切相關(guān)，利于支撐教學；結(jié)合實際，體現(xiàn)了“學習對生活有用的地

理”的理念。

還可以運用圖片、視頻等輔助教學。

⑵問題：阿塔卡馬沙漠形成的原因是什么？

智利沿海地帶形成大霧的主要原因是什么？

運輸天文觀測基地大型設(shè)備的輪船從我國到智利往返的航線相同嗎？為什么？

舉例：洋流影響海洋生物資源的分布，如世界四大漁場之一秘魯漁場是在秘魯

寒流的影響下形成的。

洋流影響沿岸氣候，如在北大西洋暖流增溫增濕的影響下，西歐沿岸的溫帶海

洋性氣候分布的最北端緯度比其他大洲高，其1月份平均氣溫要比同緯度亞洲

與北美洲的東海岸高出15°C?20°C,俄羅斯北冰洋沿岸形成了終年不凍港一

一摩爾曼斯克港。

（3）有木薦學生學習，提高學習效率，理清思路，加深對知識的印象；有利于促

進學生思考，鍛煉學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。

［問答題］28.材料：

下面是張老師在“城市熱島效應的定義和產(chǎn)生的原因”一課中的教學片段。

師：同學們都去過建筑不太密集、綠地比較多的郊區(qū)吧?在炎熱的夏天，從市中

心到郊區(qū)，同學們有什么感受呢？

生：郊區(qū)比市中心感覺要涼爽。

師：是的，郊區(qū)的溫度平均要比市中心低3℃左右。這是為什么呢？（導出城市熱

島效應）

教師用多媒體展示城市熱島效應示意圖，請學生認真觀察圖片，思考圖中氣溫

曲線的分布特點并歸納城市熱島效應的定義。

師：從圖上可以知道氣溫曲線總體是在市中心出現(xiàn)最高點，在郊區(qū)居民區(qū)出現(xiàn)

次高點。還有在離市中心距離差不多的商業(yè)區(qū)和公園中，商業(yè)區(qū)的溫度明顯高

于公園。

【承轉(zhuǎn)】根據(jù)這些特點，你能用自己的話來歸納一下城市熱島效應的定義嗎？

生：（略）

師：城市熱島效應通俗地講就是城市化的發(fā)展，導致城市中的氣溫高于外圍郊

區(qū)的現(xiàn)象。在等溫線圖上，城區(qū)是一個明顯的高溫區(qū)，如同突出海面的島嶼，

所以就被形象地稱為城市熱島。

【承轉(zhuǎn)】為什么城市中的溫度會高于郊區(qū)呢?城市熱島效應產(chǎn)生的原因是什么呢?

師：（多媒體展示相關(guān)圖片和資料）根據(jù)資料并聯(lián)系實際，分析市區(qū)和郊區(qū)的地

理環(huán)境、生產(chǎn)生活有什么不同呢？

學生分組合作探究：城市熱島效應的成因有哪些？

教師引導：市區(qū)和郊區(qū)的地面覆蓋物、大氣環(huán)境、水文等有什么不同?城市的工

業(yè)生產(chǎn)、機動車輛、人群活動等對城市熱島效應有什么影響？

問題：

（1）上述教學片段中，張老師采用了哪些教學方法？各有什么作用？

（2）城市熱島效應與哪些地理教學內(nèi)容相關(guān)?請列舉至少兩個相關(guān)內(nèi)容并說明聯(lián)

系。

參考答案：無

參考i新斤:。）情境教學法：張老師通過引入郊區(qū)的情境，并讓學生談夏天對市

區(qū)和郊區(qū)氣溫的感受，貼近學生生活，能激發(fā)學生的興趣，引起學生的探究欲

望。

多媒體輔助教學法：張老師用多媒體展示照片、示意圖等資料，生動形象，操

作簡便，同時能給學生提供大量的素材，豐富學生的表象，便于學生理解。

探究式教學法：體現(xiàn)了學生的主體性，利于鍛煉學生解決問題的能力。

啟發(fā)法：張老師通過啟發(fā)引導，能夠促進學生的思考和學習。

(2)①城市熱島效應的形成和城市化分不開。城市化對地理環(huán)境的影響之一就是

對城市氣溫的影響，即城市熱島效應。城市化對地理環(huán)境的影響導致了城市熱

島效應的形成。

②熱力環(huán)流。由于城市熱島效應的存在，市區(qū)和郊區(qū)間冷熱不均，導致市區(qū)和

郊區(qū)間形成熱力環(huán)流，形成城市風，即在城市上空，氣流從市區(qū)流向郊區(qū)并在

郊區(qū)下沉；在近地面，氣流從郊區(qū)流向市區(qū)。

［問答題］29.材料:

下面是某教師關(guān)于“天氣系統(tǒng)”一課的教學片段。

師：前幾天，我們這里正好下雨了。請同學們談一談那幾天的天氣情況。下雨

前后天氣有什么變化？

生：天氣由晴轉(zhuǎn)陰，然后刮風、下雨，之后天氣變冷……

師：我們看一看那幾天下雨前后手機里的天氣預報顯示的天氣情況，請同學們

扮演“天氣預報員”進行“播報”。

師生一同觀看資料，“播報”天氣。

師：這就是我們耍學的冷鋒過境的天氣變化情況。請同學們觀察多媒體演示的

冷鋒過境場景，回答問題。

①冷鋒過境前，天氣是怎樣的？

②冷鋒過境時，冷、暖氣團分別是怎樣運動的？

③下雨了嗎？

④雨區(qū)出現(xiàn)在哪里？

⑤冷鋒過境后，天氣是怎樣的？

⑥氣溫、氣壓怎樣變化？

學生回答。(略)

師：我們繼續(xù)看剛才的天氣預報數(shù)據(jù)，判斷一下哪天是冷鋒過境前、過境時和

過境后。

師生共同總結(jié)冷鋒過境的天氣情況，形成表格(略)。

師：下面請同學們結(jié)合教材，對比冷鋒自學暖鋒過境的天氣變化情況，并用表

格進行總結(jié)。

問題：

(1)該教師采用了哪些教學方法?有什么作用？

⑵問題式教學的應用需注意哪些內(nèi)容？

參考答案：無

參考解析：(1)問題式教學法：利于學生自主學習，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

情境教學法：結(jié)合生活實際情境，生動具體，貼近學生生活，利于激發(fā)學生興

趣，體現(xiàn)地理和生活息息相關(guān)。

多媒體演示法：該教師用多媒體動畫演示冷鋒過境的天氣變化情況，直觀形

象，可以再現(xiàn)地理過程，激發(fā)學生的興趣，利于學生學習。

角色扮演法：讓學生扮演“天氣預報員”，利于激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的

積極性。

(2)要注意結(jié)合學生的體驗等，創(chuàng)設(shè)真實情境，精心設(shè)計問題，讓學生“學習對

生活有用的地理”，激發(fā)學生的探究欲望。

要注意設(shè)計不同層次的問題鏈條，引導學生層層深入學習，或根據(jù)學生的認知

水平，將大問題分解成小問題，由易到難，引導學生學習。

以學生為主體，教師為主導。學生是問題解決的主體，可通過自主學習或小蛆

合作學習等開展探究、討論等。教師需要激發(fā)學生探究的主體意識，適時給以

引導和幫助。

以培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)為目標進行問題式教學，如通過問題式教學培養(yǎng)學生的綜

合思維能力。

［問答題］30.材料：

河南省南陽市鎮(zhèn)平縣杏花山野外綜合考察項目是利用鄉(xiāng)土地理資源開展地理實

踐活動，實現(xiàn)新課標要求的重要案例。該項目針對高一年級學生，在基本學習

完必修一自然地理這部分內(nèi)容后進行，地點為學校所處地區(qū)的某由地，要求學

生在特定考察點進行考察，進行相關(guān)問題探究，并繪制相關(guān)地理示意圖。下面

為該項目設(shè)計的學生考察實習表的部分內(nèi)容。

地理資源考察點及內(nèi)容考察方法問題探究

地震臺話提寺前斷層觀瀾山谷酬巖層的攜防向;思杏花山西部山谷的地質(zhì)構(gòu)

地質(zhì)構(gòu)造(用皺、

隹、老莊盆地,湯河水考地震臺的位置選彈:觀察杏花山造及成因;湯河水系特征及

斷層)

庫;杏花山西部山谷與伏牛山之間的斷裂下陷地區(qū)原因;老莊盆地的形成原因