深度剖析“部編本”初中語(yǔ)文七八年級(jí)名著導(dǎo)讀教學(xué)：?jiǎn)栴}與突破一、引言1.1研究背景與意義隨著教育改革的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文教育愈發(fā)重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、思維發(fā)展和文化素養(yǎng)提升起著關(guān)鍵作用。“部編本”初中語(yǔ)文教材中的名著導(dǎo)讀部分，承載著引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典、拓寬閱讀視野、提升文學(xué)素養(yǎng)的重要使命，在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著不可或缺的地位。在信息爆炸的時(shí)代，碎片化閱讀盛行，學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀方式發(fā)生了巨大變化。快餐式、娛樂(lè)化的閱讀內(nèi)容充斥著學(xué)生的生活，而經(jīng)典名著的閱讀卻面臨著被邊緣化的困境。然而，名著作為人類文化的瑰寶，蘊(yùn)含著豐富的思想內(nèi)涵、高超的藝術(shù)技巧和深厚的文化底蘊(yùn)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有不可替代的價(jià)值?！安烤幈尽背踔姓Z(yǔ)文教材通過(guò)系統(tǒng)的名著導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，旨在重新喚起學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著的關(guān)注和熱愛(ài)，讓學(xué)生在名著閱讀中汲取智慧和力量，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和人生觀。從教育教學(xué)的角度來(lái)看，名著導(dǎo)讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。它不僅能夠豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，還能為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)方式和體驗(yàn)。通過(guò)閱讀名著，學(xué)生可以接觸到不同時(shí)代、不同地域、不同風(fēng)格的文學(xué)作品，感受文學(xué)的魅力和多樣性。同時(shí)，名著導(dǎo)讀還能幫助學(xué)生提高閱讀理解能力、分析鑒賞能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提升。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的背景下，名著導(dǎo)讀的教學(xué)研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，閱讀名著是一次寶貴的精神之旅。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以與文學(xué)大師對(duì)話，領(lǐng)略他們的思想風(fēng)采和創(chuàng)作智慧；可以穿越時(shí)空，感受不同時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌和人文精神；可以豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)同理心和想象力。名著中的經(jīng)典形象和故事，如《西游記》中孫悟空的勇敢機(jī)智、《駱駝祥子》中祥子的命運(yùn)沉浮、《簡(jiǎn)?愛(ài)》中簡(jiǎn)?愛(ài)的獨(dú)立堅(jiān)強(qiáng)等，都能給學(xué)生留下深刻的印象，對(duì)他們的人格塑造和價(jià)值觀形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。通過(guò)名著導(dǎo)讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀名著，能夠幫助學(xué)生拓寬文學(xué)視野，提升文學(xué)素養(yǎng)，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，名著導(dǎo)讀教學(xué)還有助于傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。我國(guó)的經(jīng)典名著，如四大名著、《論語(yǔ)》《孟子》等，是中華民族智慧的結(jié)晶，承載著豐富的文化基因和民族精神。通過(guò)閱讀這些名著，學(xué)生可以了解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自豪感和文化自信心。同時(shí)，名著導(dǎo)讀教學(xué)也能促進(jìn)中外文化的交流與融合，讓學(xué)生了解世界文學(xué)的精華，培養(yǎng)他們的國(guó)際視野和跨文化交流能力。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國(guó)內(nèi)，初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)的研究成果頗豐。眾多學(xué)者聚焦于教材分析、教學(xué)方法、教學(xué)策略以及學(xué)生閱讀現(xiàn)狀等多個(gè)維度展開深入探究。在教材分析方面，有研究詳細(xì)剖析了“部編本”初中語(yǔ)文教材名著導(dǎo)讀部分的編寫特點(diǎn)，如在《部編本初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀的編寫特點(diǎn)及教學(xué)策略》中提到，其不僅突出人文性，選取的中外優(yōu)秀名著具有典范性和育人價(jià)值，讓學(xué)生在閱讀中提升審美體驗(yàn)，還提供了豐富多樣的閱讀方法，助力學(xué)生提升綜合能力，同時(shí)注重銜接課內(nèi)外閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀視野，增加趣味性，強(qiáng)調(diào)閱讀自由，所選篇目更貼近學(xué)生生活。在教學(xué)方法與策略的研究上，成果更是豐富多樣。部分研究提出通過(guò)情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)與名著相關(guān)的情境，讓學(xué)生身臨其境感受名著的魅力；也有研究倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)法，組織學(xué)生分組討論名著中的情節(jié)、人物等，促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞與交流，培養(yǎng)合作能力與批判性思維。在《初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)研究》一文中，還提到教師要注重激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，保障學(xué)生閱讀時(shí)間，教授正確閱讀方法；通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)、拓展課外閱讀以及開展主題活動(dòng)等策略，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，如開展《駱駝祥子》的角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生深入理解人物性格和社會(huì)背景。針對(duì)學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究也揭示了一些普遍問(wèn)題。通過(guò)對(duì)初中生閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在功利性閱讀、消遣性閱讀和隨意性閱讀的現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)生對(duì)名著缺乏閱讀興趣，更喜歡淺顯易懂、篇幅短小、情節(jié)豐富的消遣娛樂(lè)性作品。面對(duì)應(yīng)試教育的學(xué)業(yè)重?fù)?dān)，很多學(xué)生只是任務(wù)性地完成整本書閱讀，缺乏深入探究的過(guò)程。國(guó)外雖無(wú)與我國(guó)初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀完全對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，但在閱讀教育領(lǐng)域，有諸多理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。例如，美國(guó)的閱讀教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和自主閱讀能力，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、閱讀工作坊等形式，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文學(xué)作品，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解和疑問(wèn)。在英國(guó)，閱讀教學(xué)注重閱讀環(huán)境的營(yíng)造和閱讀資源的豐富，學(xué)校和社區(qū)圖書館為學(xué)生提供了大量的書籍，并且開展各種閱讀活動(dòng)，如讀書分享會(huì)、作家進(jìn)校園等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。然而，當(dāng)前國(guó)內(nèi)外關(guān)于初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)的研究仍存在一定的不足。在國(guó)內(nèi)研究中，部分研究成果缺乏系統(tǒng)性和可操作性，一些教學(xué)策略在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果有待進(jìn)一步驗(yàn)證；對(duì)不同地區(qū)、不同層次學(xué)生的名著導(dǎo)讀教學(xué)差異研究不夠深入，未能充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和多樣化需求。國(guó)外的閱讀教育經(jīng)驗(yàn)雖有借鑒價(jià)值，但在與我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際相結(jié)合時(shí)，存在文化背景、教育體制等方面的差異，難以直接套用。本文將在已有研究的基礎(chǔ)上，以七八年級(jí)“部編本”初中語(yǔ)文教材名著導(dǎo)讀為研究對(duì)象，深入分析教學(xué)現(xiàn)狀，充分考慮學(xué)生個(gè)體差異，結(jié)合教學(xué)實(shí)際案例，提出具有針對(duì)性和可操作性的教學(xué)策略，探索更加有效的名著導(dǎo)讀教學(xué)模式，以填補(bǔ)現(xiàn)有研究在這方面的不足。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)在本研究中，為深入剖析“部編本”初中語(yǔ)文教材七八年級(jí)名著導(dǎo)讀教學(xué)，綜合運(yùn)用了多種研究方法，力求全面、深入地揭示名著導(dǎo)讀教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及有效策略。文獻(xiàn)研究法是本研究的基礎(chǔ)方法之一。通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、教育專著以及教育政策文件等，對(duì)初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)的研究成果進(jìn)行了系統(tǒng)梳理和分析。這不僅幫助明確了研究的起點(diǎn)，了解了已有研究的重點(diǎn)、熱點(diǎn)和不足，還為本研究提供了豐富的理論支撐和研究思路。例如，在分析“部編本”初中語(yǔ)文教材名著導(dǎo)讀的編寫特點(diǎn)時(shí)，參考了諸多關(guān)于教材分析的文獻(xiàn)，從而全面把握其在內(nèi)容選擇、編排方式、閱讀方法指導(dǎo)等方面的特色，為后續(xù)研究奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。問(wèn)卷調(diào)查法是獲取一手資料的重要途徑。針對(duì)七八年級(jí)學(xué)生和語(yǔ)文教師分別設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。學(xué)生問(wèn)卷主要圍繞閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀方法掌握、對(duì)名著導(dǎo)讀教學(xué)的看法和需求等方面展開，旨在了解學(xué)生在名著閱讀過(guò)程中的真實(shí)情況和遇到的問(wèn)題。教師問(wèn)卷則側(cè)重于教學(xué)方法、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)資源利用以及對(duì)教材名著導(dǎo)讀部分的評(píng)價(jià)等內(nèi)容，以獲取教師在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和困惑。通過(guò)對(duì)大量問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，能夠直觀地呈現(xiàn)出名著導(dǎo)讀教學(xué)的現(xiàn)狀，為研究提供客觀的數(shù)據(jù)支持。例如，通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)卷數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)名著閱讀有一定興趣，但在閱讀時(shí)間和閱讀方法上存在明顯不足，這為后續(xù)提出針對(duì)性的教學(xué)策略提供了依據(jù)。案例分析法為研究提供了具體的實(shí)踐樣本。選取了多所學(xué)校的七八年級(jí)語(yǔ)文教師在名著導(dǎo)讀教學(xué)中的典型案例，包括《朝花夕拾》《駱駝祥子》《海底兩萬(wàn)里》等名著的教學(xué)過(guò)程。深入分析這些案例中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法運(yùn)用以及師生互動(dòng)情況等，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題。例如，在分析某教師《駱駝祥子》的教學(xué)案例時(shí)，發(fā)現(xiàn)其通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演和小組討論，有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和思考積極性，但在引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘作品主題方面還有所欠缺。通過(guò)對(duì)這些案例的分析，能夠提煉出具有可操作性的教學(xué)策略和方法，為一線教師提供實(shí)際的教學(xué)參考。本研究的創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是研究視角的獨(dú)特性。聚焦于七八年級(jí)“部編本”初中語(yǔ)文教材名著導(dǎo)讀教學(xué)，針對(duì)這一特定階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行研究，更具針對(duì)性和實(shí)效性。與以往對(duì)整個(gè)初中階段名著導(dǎo)讀教學(xué)的泛泛研究相比，能夠更深入地了解該階段學(xué)生在名著閱讀中的問(wèn)題和需求，從而提出更貼合實(shí)際的教學(xué)策略。二是研究?jī)?nèi)容的綜合性。不僅關(guān)注教材分析和教學(xué)方法研究，還將學(xué)生閱讀現(xiàn)狀、教學(xué)資源利用、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面納入研究范疇，全面系統(tǒng)地探討名著導(dǎo)讀教學(xué)。這種綜合性的研究?jī)?nèi)容，能夠更全面地反映名著導(dǎo)讀教學(xué)的實(shí)際情況，為解決教學(xué)中的問(wèn)題提供更全面的思路。三是研究方法的多樣性和創(chuàng)新性。綜合運(yùn)用多種研究方法，并在問(wèn)卷調(diào)查和案例分析中采用了一些創(chuàng)新的設(shè)計(jì)和分析方法。在問(wèn)卷調(diào)查中，運(yùn)用了李克特量表和相關(guān)性分析等方法，更準(zhǔn)確地測(cè)量學(xué)生和教師的態(tài)度和觀點(diǎn)，深入分析各因素之間的關(guān)系；在案例分析中，結(jié)合課堂觀察和學(xué)生作品分析，更全面地評(píng)估教學(xué)效果，為研究結(jié)論的可靠性提供了有力保障。二、“部編本”初中語(yǔ)文七八年級(jí)名著導(dǎo)讀教材分析2.1教材選目特色2.1.1經(jīng)典與時(shí)代結(jié)合“部編本”初中語(yǔ)文七八年級(jí)名著導(dǎo)讀部分精心挑選了一系列經(jīng)典名著，這些作品歷經(jīng)時(shí)間的考驗(yàn)，在文學(xué)史上占據(jù)著重要地位，具有深厚的文化底蘊(yùn)和永恒的藝術(shù)價(jià)值?！段饔斡洝纷鳛橹袊?guó)古代神魔小說(shuō)的經(jīng)典之作，以其豐富奇特的想象、曲折精彩的情節(jié)和鮮明生動(dòng)的人物形象，成為幾代人心中的文學(xué)瑰寶。這部作品不僅展現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)文化中佛、道、儒三家思想的交融，還通過(guò)孫悟空等角色的塑造，傳達(dá)了勇敢、正義、堅(jiān)韌不拔等積極的價(jià)值觀。學(xué)生閱讀《西游記》，不僅能領(lǐng)略到古代文學(xué)的魅力，還能從中汲取精神力量，培養(yǎng)自己的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，教材也引入了一些具有時(shí)代特色的作品，這些作品緊密反映當(dāng)代社會(huì)的現(xiàn)實(shí)生活和人們的思想情感，能夠讓學(xué)生更好地了解當(dāng)下的世界，增強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感知和思考能力?！恶橊勏樽印芬?0世紀(jì)20年代軍閥混戰(zhàn)時(shí)期的北京為背景，通過(guò)人力車夫祥子三起三落的人生經(jīng)歷，真實(shí)地反映了那個(gè)黑暗、混亂、貧窮的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，揭示了半殖民地半封建社會(huì)的罪惡。這部作品讓學(xué)生深刻感受到生活在那個(gè)時(shí)代的人們的無(wú)奈和掙扎，引發(fā)他們對(duì)社會(huì)公平、人性善惡等問(wèn)題的思考?！逗?jiǎn)?愛(ài)》則是一部具有強(qiáng)烈女權(quán)主義色彩的作品，它通過(guò)簡(jiǎn)?愛(ài)與羅切斯特之間曲折的愛(ài)情故事，展現(xiàn)了女性對(duì)自由、平等和獨(dú)立的追求。在當(dāng)代社會(huì)，女性的地位和價(jià)值日益受到關(guān)注，《簡(jiǎn)?愛(ài)》的引入，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考性別平等、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)等重要問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和自主精神。經(jīng)典名著與時(shí)代作品的結(jié)合，為學(xué)生提供了豐富多樣的閱讀素材，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和高尚的文學(xué)品味。經(jīng)典名著中的智慧和精神，如《論語(yǔ)》中所倡導(dǎo)的仁愛(ài)、禮義、忠信等價(jià)值觀，能夠潛移默化地影響學(xué)生的思想和行為，使他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。而時(shí)代作品則讓學(xué)生感受到文學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)他們對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注和思考，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感。這種結(jié)合也能讓學(xué)生在閱讀中不斷拓寬自己的視野，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，從而形成獨(dú)特的文學(xué)品味，使他們能夠欣賞和理解不同類型的文學(xué)作品，在文學(xué)的海洋中暢游。2.1.2多元文化融合“部編本”初中語(yǔ)文七八年級(jí)名著導(dǎo)讀涵蓋了來(lái)自不同文化背景的名著，這種多元文化的融合為學(xué)生打開了一扇了解世界的窗戶，使他們能夠接觸到豐富多彩的文化，促進(jìn)對(duì)多元文化的理解和包容。從地域上看，教材選目中既有中國(guó)的經(jīng)典名著，如《西游記》《朝花夕拾》《駱駝祥子》等，展現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力；也有外國(guó)的經(jīng)典作品，如《海底兩萬(wàn)里》《昆蟲記》《簡(jiǎn)?愛(ài)》等，讓學(xué)生領(lǐng)略到西方文化的獨(dú)特風(fēng)采?！段饔斡洝纷鳛橹袊?guó)古代神話小說(shuō)的巔峰之作，蘊(yùn)含著豐富的中國(guó)傳統(tǒng)文化元素，如道教的神仙體系、佛教的因果輪回觀念、儒家的道德倫理思想等，通過(guò)閱讀這部作品，學(xué)生可以深入了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深。而《海底兩萬(wàn)里》則是法國(guó)科幻小說(shuō)家儒勒?凡爾納的代表作之一，它以其奇妙的科學(xué)幻想、精彩的冒險(xiǎn)情節(jié)和對(duì)海洋世界的生動(dòng)描繪，展現(xiàn)了西方文化中對(duì)科學(xué)探索和未知世界的追求。通過(guò)閱讀這部作品，學(xué)生可以感受到西方文化的理性思維和創(chuàng)新精神。從文化類型上看，教材選目涵蓋了文學(xué)、歷史、科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。《紅星照耀中國(guó)》是一部紀(jì)實(shí)性很強(qiáng)的報(bào)道性作品，它真實(shí)地記錄了埃德加?斯諾在中國(guó)西北革命根據(jù)地進(jìn)行實(shí)地采訪的所見所聞，向全世界真實(shí)報(bào)道了中國(guó)共產(chǎn)黨和中國(guó)工農(nóng)紅軍以及許多紅軍領(lǐng)袖、紅軍將領(lǐng)的情況。通過(guò)閱讀這部作品，學(xué)生可以了解中國(guó)革命的歷史進(jìn)程，感受革命先輩們的堅(jiān)定信念和英勇無(wú)畏的精神，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)歷史和文化的認(rèn)同感。《昆蟲記》則是一部兼具文學(xué)性和科學(xué)性的作品，它不僅以生動(dòng)有趣的語(yǔ)言描繪了昆蟲的生活習(xí)性和特點(diǎn)，還蘊(yùn)含著作者對(duì)生命的尊重和對(duì)自然的熱愛(ài)。通過(guò)閱讀這部作品，學(xué)生可以了解到昆蟲世界的奧秘，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣和探索精神，同時(shí)也能感受到文學(xué)與科學(xué)的完美融合。這種多元文化的融合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和跨文化交流能力。在全球化的時(shí)代背景下，了解和尊重不同文化是非常重要的。通過(guò)閱讀不同文化背景的名著，學(xué)生可以了解到不同國(guó)家和民族的歷史、文化、價(jià)值觀和生活方式，從而打破文化壁壘，增進(jìn)對(duì)不同文化的理解和包容。閱讀外國(guó)名著還可以讓學(xué)生接觸到不同的語(yǔ)言表達(dá)方式和思維方式，提高他們的語(yǔ)言能力和思維能力，為他們今后的跨文化交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、“部編本”初中語(yǔ)文七八年級(jí)名著導(dǎo)讀教材分析2.2導(dǎo)讀內(nèi)容與設(shè)計(jì)2.2.1名家評(píng)語(yǔ)與作品簡(jiǎn)介在“部編本”初中語(yǔ)文七八年級(jí)名著導(dǎo)讀中，名家評(píng)語(yǔ)與作品簡(jiǎn)介是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名著的重要窗口，它們蘊(yùn)含著豐富的編寫意圖，對(duì)學(xué)生理解名著起著關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。教材精心選取的名家評(píng)語(yǔ)，猶如一把把鑰匙，能夠幫助學(xué)生打開理解名著的大門。這些評(píng)語(yǔ)往往出自文學(xué)領(lǐng)域的權(quán)威人士或?qū)ο嚓P(guān)名著有深入研究的學(xué)者之手，他們從專業(yè)的角度對(duì)名著的思想內(nèi)涵、藝術(shù)特色、文學(xué)價(jià)值等方面進(jìn)行了精準(zhǔn)的點(diǎn)評(píng)和深刻的剖析。在《朝花夕拾》的名著導(dǎo)讀中，引用了錢理群先生的評(píng)價(jià)：“《朝花夕拾》是魯迅在民間話語(yǔ)空間的閑聊者的形象?！边@一評(píng)語(yǔ)簡(jiǎn)潔而深刻地揭示了魯迅在這部作品中獨(dú)特的敘事風(fēng)格和形象塑造，讓學(xué)生能夠從一個(gè)全新的角度去理解魯迅在作品中所展現(xiàn)出的情感和思想。溫儒敏先生對(duì)《朝花夕拾》的評(píng)價(jià)“在愛(ài)與死的反顧里，既彌漫著慈愛(ài)的精神與情調(diào)，顯露了魯迅心靈世界最為柔和的一面，又內(nèi)蘊(yùn)著深沉而深刻的悲愴，這形成了《朝花夕拾》的特殊韻味”，則從情感和思想的層面，引導(dǎo)學(xué)生去感受作品中復(fù)雜而細(xì)膩的情感，體會(huì)魯迅在回憶往事時(shí)的深沉思考。這些名家評(píng)語(yǔ)能夠讓學(xué)生在閱讀名著之前，對(duì)作品有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和理解，激發(fā)他們的閱讀興趣和好奇心，使他們帶著問(wèn)題和思考去閱讀名著，從而更加深入地理解作品的內(nèi)涵。作品簡(jiǎn)介部分則為學(xué)生提供了名著的基本信息和背景知識(shí)，幫助學(xué)生更好地把握名著的整體框架和創(chuàng)作背景。教材中的作品簡(jiǎn)介涵蓋了名著的作者生平、創(chuàng)作時(shí)代、主要情節(jié)、主題思想等方面的內(nèi)容，為學(xué)生搭建了一個(gè)了解名著的基礎(chǔ)平臺(tái)。在介紹《駱駝祥子》時(shí)，詳細(xì)闡述了老舍先生的生平經(jīng)歷，他對(duì)北京底層人民生活的深刻了解以及這部作品創(chuàng)作的時(shí)代背景——20世紀(jì)20年代軍閥混戰(zhàn)時(shí)期的北京社會(huì)。通過(guò)這些介紹，學(xué)生能夠更好地理解為什么祥子會(huì)在這樣的社會(huì)環(huán)境中經(jīng)歷三起三落的人生，以及作品所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人性問(wèn)題。作品簡(jiǎn)介還會(huì)對(duì)名著的主要情節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)要概述，讓學(xué)生在閱讀之前對(duì)故事的大致走向有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，有助于他們?cè)陂喿x過(guò)程中更好地理解和把握故事情節(jié)，提高閱讀的效率和質(zhì)量。名家評(píng)語(yǔ)與作品簡(jiǎn)介相互配合，相得益彰。名家評(píng)語(yǔ)從專業(yè)的角度對(duì)名著進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生深入思考作品的內(nèi)涵和價(jià)值；作品簡(jiǎn)介則為學(xué)生提供了必要的背景知識(shí)和情節(jié)概述，幫助學(xué)生更好地理解名著的內(nèi)容。它們共同為學(xué)生理解名著奠定了基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀名著時(shí)能夠更加深入地思考和探究，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和思維水平。通過(guò)閱讀名家評(píng)語(yǔ)和作品簡(jiǎn)介，學(xué)生不僅能夠了解名著的基本信息，還能夠感受到名著所蘊(yùn)含的文學(xué)魅力和思想深度，從而激發(fā)他們對(duì)名著閱讀的熱愛(ài)和興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣和文學(xué)素養(yǎng)。2.2.2讀書方法指導(dǎo)“部編本”初中語(yǔ)文教材在七八年級(jí)名著導(dǎo)讀中，為學(xué)生提供了豐富多樣的讀書方法，如精讀、略讀、批注閱讀等，這些方法猶如一把把鑰匙，能夠幫助學(xué)生打開閱讀的大門，提高閱讀能力，讓學(xué)生在名著閱讀的海洋中暢游得更加自如。精讀是一種深入細(xì)致的閱讀方法，要求學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行逐字逐句的研讀，品味語(yǔ)言的精妙，理解作者的意圖，挖掘作品的深層內(nèi)涵。在《西游記》的名著導(dǎo)讀中，教材引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精彩的故事情節(jié)進(jìn)行精讀，如“三打白骨精”這一章節(jié)，通過(guò)仔細(xì)閱讀孫悟空與白骨精斗智斗勇的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生可以感受到孫悟空的火眼金睛、機(jī)智勇敢以及他對(duì)師父的忠誠(chéng)，同時(shí)也能體會(huì)到作者通過(guò)精彩的語(yǔ)言描繪所營(yíng)造出的緊張刺激的氛圍，感受古代小說(shuō)語(yǔ)言的魅力。精讀能夠讓學(xué)生深入理解文本，提高閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和分析問(wèn)題的能力。略讀則是一種快速瀏覽的閱讀方法，旨在讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取文本的大致內(nèi)容和主要信息。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的名著，如《海底兩萬(wàn)里》，學(xué)生可以采用略讀的方法，快速瀏覽全書，了解故事的梗概、主要人物和情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)。在略讀過(guò)程中，學(xué)生可以抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句和段落的中心思想，跳過(guò)一些不重要的細(xì)節(jié)，提高閱讀速度。略讀能夠幫助學(xué)生拓寬閱讀視野，增加閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生快速獲取信息的能力，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)接觸更多的文學(xué)作品。批注閱讀是一種互動(dòng)性強(qiáng)的閱讀方法，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)文本進(jìn)行思考、質(zhì)疑、感悟，并將自己的想法和理解以批注的形式記錄下來(lái)。在《駱駝祥子》的閱讀中，學(xué)生可以針對(duì)祥子的人物形象、社會(huì)環(huán)境的描寫等內(nèi)容進(jìn)行批注，寫下自己對(duì)祥子命運(yùn)的看法，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的思考。批注閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生在閱讀中積極與文本對(duì)話，加深對(duì)作品的理解和記憶，同時(shí)也有助于學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高寫作能力。這些讀書方法并不是孤立存在的，而是相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充的。在實(shí)際閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)不同的閱讀目的、閱讀材料和自身的閱讀能力，靈活選擇和運(yùn)用這些讀書方法。對(duì)于文學(xué)性較強(qiáng)、內(nèi)涵豐富的段落，可以采用精讀的方法；對(duì)于了解故事梗概和整體框架的閱讀任務(wù)，可以采用略讀的方法；而批注閱讀則可以貫穿于整個(gè)閱讀過(guò)程中，幫助學(xué)生更好地理解和思考。通過(guò)學(xué)習(xí)和運(yùn)用這些讀書方法，學(xué)生能夠逐漸掌握閱讀的技巧，提高閱讀效率和質(zhì)量，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，為終身閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.2.3專題探究與自主閱讀推薦“部編本”初中語(yǔ)文七八年級(jí)名著導(dǎo)讀中的專題探究與自主閱讀推薦部分，猶如精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)路徑，對(duì)學(xué)生深入探究名著和培養(yǎng)自主閱讀能力起著至關(guān)重要的作用，為學(xué)生的閱讀之旅增添了更多的深度和廣度。專題探究部分聚焦于名著中的關(guān)鍵元素，如人物形象、主題思想、藝術(shù)特色等，設(shè)計(jì)了一系列富有啟發(fā)性的探究主題，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘名著的內(nèi)涵。在《駱駝祥子》的專題探究中，設(shè)置了“探究祥子的悲劇原因”這一主題，學(xué)生需要從祥子自身的性格特點(diǎn)、社會(huì)環(huán)境的壓迫、人際關(guān)系的影響等多個(gè)角度進(jìn)行分析和思考。通過(guò)對(duì)這一主題的探究，學(xué)生不僅能夠深入理解祥子這一人物形象，還能透過(guò)祥子的命運(yùn)，深刻認(rèn)識(shí)到20世紀(jì)20年代中國(guó)社會(huì)的黑暗與腐朽，以及在這種社會(huì)背景下底層人民的無(wú)奈與掙扎。這種深入的探究活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和分析問(wèn)題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度去解讀名著，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。自主閱讀推薦則為學(xué)生提供了更廣闊的閱讀空間，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和喜好，選擇與必讀名著相關(guān)的作品進(jìn)行自主閱讀。在推薦閱讀《海底兩萬(wàn)里》的基礎(chǔ)上，還推薦了儒勒?凡爾納的其他科幻作品，如《格蘭特船長(zhǎng)的兒女》《神秘島》等。這些作品在主題、風(fēng)格或創(chuàng)作手法上與《海底兩萬(wàn)里》有一定的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生通過(guò)閱讀這些推薦作品，可以進(jìn)一步拓展對(duì)科幻文學(xué)的了解，加深對(duì)儒勒?凡爾納創(chuàng)作風(fēng)格的認(rèn)識(shí)。自主閱讀推薦還能滿足不同學(xué)生的閱讀需求，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立閱讀能力。學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中，可以自由地探索自己感興趣的領(lǐng)域，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和思考。專題探究與自主閱讀推薦相互促進(jìn)，共同推動(dòng)學(xué)生的閱讀發(fā)展。專題探究為自主閱讀提供了方向和深度，讓學(xué)生在自主閱讀中有更多的思考和探究空間；自主閱讀推薦則為專題探究提供了豐富的素材和更廣闊的視野，使學(xué)生在專題探究中能夠有更多的角度和資源進(jìn)行分析和論證。通過(guò)這兩個(gè)部分的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生能夠更加深入地理解名著，提高自主閱讀能力，培養(yǎng)對(duì)閱讀的熱愛(ài)和終身閱讀的習(xí)慣，在名著閱讀的過(guò)程中不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。三、七八年級(jí)學(xué)生名著閱讀現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施本次調(diào)查旨在全面、深入地了解七八年級(jí)學(xué)生在“部編本”初中語(yǔ)文教材名著導(dǎo)讀背景下的閱讀現(xiàn)狀，精準(zhǔn)把握學(xué)生在名著閱讀過(guò)程中面臨的問(wèn)題與需求，為后續(xù)教學(xué)策略的制定提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)支撐和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。調(diào)查對(duì)象選取了本市三所具有代表性的初中學(xué)校的七八年級(jí)學(xué)生，涵蓋了公辦學(xué)校、民辦學(xué)校以及不同辦學(xué)水平的學(xué)校，以確保調(diào)查結(jié)果能夠反映不同層次學(xué)生的名著閱讀狀況，共發(fā)放問(wèn)卷600份，回收有效問(wèn)卷568份，有效回收率達(dá)94.67%。同時(shí)，為了更深入地了解學(xué)生的內(nèi)心想法和閱讀體驗(yàn)，選取了40名學(xué)生進(jìn)行訪談，這些學(xué)生來(lái)自不同班級(jí)、不同成績(jī)層次，具有一定的代表性。調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)基于研究目的和相關(guān)理論，涵蓋多個(gè)維度，全面考察學(xué)生的名著閱讀情況。在閱讀興趣方面，設(shè)置了如“你對(duì)名著閱讀的興趣如何？”“你最喜歡的名著類型是什么？”等問(wèn)題，以了解學(xué)生對(duì)名著閱讀的喜好程度和興趣傾向。閱讀習(xí)慣維度則包含“你每天平均的名著閱讀時(shí)間是多少？”“你是否有制定閱讀計(jì)劃的習(xí)慣？”等問(wèn)題，旨在掌握學(xué)生的閱讀時(shí)間分配和閱讀計(jì)劃執(zhí)行情況。閱讀方法部分，通過(guò)“你在閱讀名著時(shí)會(huì)采用哪些閱讀方法？（可多選）”“你是否會(huì)做讀書筆記？”等問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)閱讀方法的掌握和運(yùn)用情況。對(duì)名著導(dǎo)讀教學(xué)的看法和需求方面，設(shè)置了“你認(rèn)為名著導(dǎo)讀課對(duì)你的名著閱讀有幫助嗎？”“你希望在名著導(dǎo)讀課上獲得哪些方面的指導(dǎo)？”等問(wèn)題，以收集學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋和期望。訪談提綱則圍繞學(xué)生的閱讀經(jīng)歷、閱讀感受和對(duì)教學(xué)的建議展開，采用開放式問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)。例如，“請(qǐng)分享一次你印象最深刻的名著閱讀經(jīng)歷”，引導(dǎo)學(xué)生講述自己在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟；“你覺(jué)得目前的名著導(dǎo)讀教學(xué)存在哪些不足？”讓學(xué)生指出教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)的方向；“對(duì)于提高名著閱讀的趣味性，你有什么好的建議？”激發(fā)學(xué)生積極思考，為教學(xué)改進(jìn)提供創(chuàng)意和思路。在調(diào)查實(shí)施過(guò)程中，首先與各學(xué)校的語(yǔ)文教師取得聯(lián)系，說(shuō)明調(diào)查目的和流程，爭(zhēng)取教師的支持與配合。由語(yǔ)文教師在課堂上統(tǒng)一發(fā)放問(wèn)卷，向?qū)W生說(shuō)明填寫要求和注意事項(xiàng)，確保學(xué)生理解問(wèn)卷內(nèi)容，認(rèn)真如實(shí)作答。在學(xué)生填寫過(guò)程中，教師及時(shí)解答疑問(wèn)，維持秩序，保證問(wèn)卷填寫的質(zhì)量和效率。訪談則安排在課余時(shí)間，選擇安靜、舒適的環(huán)境，讓學(xué)生放松心情，暢所欲言。訪談過(guò)程中，訪談?wù)哒J(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，做好記錄，并適時(shí)追問(wèn)，以獲取更豐富、更深入的信息。三、七八年級(jí)學(xué)生名著閱讀現(xiàn)狀調(diào)查3.2調(diào)查結(jié)果分析3.2.1閱讀興趣與動(dòng)機(jī)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢(shì)。在對(duì)“你對(duì)名著閱讀的興趣如何”這一問(wèn)題的回答中，約35%的學(xué)生表示非常感興趣，他們認(rèn)為名著是打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，能夠帶自己領(lǐng)略不同的世界，豐富精神內(nèi)涵。閱讀《海底兩萬(wàn)里》時(shí)，他們被書中奇妙的海底世界和充滿想象力的科學(xué)冒險(xiǎn)所吸引，仿佛置身于神秘的海洋深處，與尼摩船長(zhǎng)一同探索未知。這類學(xué)生往往具有較強(qiáng)的求知欲和好奇心，對(duì)文學(xué)作品有著濃厚的興趣，能夠主動(dòng)地投入到名著閱讀中。約40%的學(xué)生興趣一般，他們雖然不排斥名著閱讀，但也沒(méi)有表現(xiàn)出特別的熱情。這部分學(xué)生在閱讀名著時(shí)，更多是出于完成任務(wù)的心態(tài)，缺乏內(nèi)在的閱讀動(dòng)力。在訪談中，有學(xué)生提到：“我覺(jué)得名著閱讀還可以，就是有時(shí)候覺(jué)得有點(diǎn)難，讀起來(lái)有點(diǎn)費(fèi)勁?！彼麄冋J(rèn)為名著中的語(yǔ)言和時(shí)代背景與自己的生活有一定的距離，理解起來(lái)存在困難，這在一定程度上影響了他們的閱讀興趣。還有約25%的學(xué)生對(duì)名著閱讀興趣較低，甚至表示不感興趣。他們覺(jué)得名著枯燥乏味，不如一些流行的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)或漫畫有趣。在他們看來(lái)，名著的故事情節(jié)不夠吸引人，語(yǔ)言晦澀難懂，讀起來(lái)很吃力。有的學(xué)生直言：“我更喜歡看輕松搞笑的漫畫，名著太沉悶了，看不下去。”這部分學(xué)生更容易受到快餐式文化的影響，追求即時(shí)的娛樂(lè)和刺激，難以靜下心來(lái)品味名著的韻味。影響學(xué)生閱讀興趣的因素是多方面的。首先，名著本身的內(nèi)容和風(fēng)格是重要因素之一。一些名著由于時(shí)代久遠(yuǎn)，語(yǔ)言風(fēng)格較為古樸，情節(jié)發(fā)展相對(duì)緩慢，對(duì)于生活在快節(jié)奏現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏吸引力?！墩撜Z(yǔ)》《孟子》等古代經(jīng)典名著，其文言文的表達(dá)方式和深刻的思想內(nèi)涵，讓很多學(xué)生望而卻步。其次，學(xué)生的個(gè)人喜好和閱讀習(xí)慣也起著關(guān)鍵作用。喜歡科幻、冒險(xiǎn)類作品的學(xué)生，可能對(duì)《海底兩萬(wàn)里》《魯濱遜漂流記》等名著更感興趣；而喜歡情感類作品的學(xué)生，則更傾向于《簡(jiǎn)?愛(ài)》《駱駝祥子》等。此外，社會(huì)環(huán)境和文化氛圍也會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀興趣產(chǎn)生影響。在信息爆炸的時(shí)代，各種娛樂(lè)方式層出不窮，網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、短視頻、電子游戲等占據(jù)了學(xué)生大量的課余時(shí)間，使得他們對(duì)名著閱讀的關(guān)注度降低。3.2.2閱讀時(shí)間與習(xí)慣關(guān)于閱讀時(shí)間，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有15%的學(xué)生能夠保證每天進(jìn)行1小時(shí)以上的名著閱讀，這些學(xué)生通常將閱讀視為生活中不可或缺的一部分，他們會(huì)合理安排時(shí)間，利用課余、睡前等碎片化時(shí)間進(jìn)行閱讀，具有較強(qiáng)的自律性和閱讀習(xí)慣。約30%的學(xué)生每天閱讀時(shí)間在30分鐘至1小時(shí)之間，他們雖然有一定的閱讀意識(shí)，但由于學(xué)業(yè)壓力較大或其他興趣愛(ài)好的干擾，無(wú)法投入更多的時(shí)間閱讀名著。而高達(dá)55%的學(xué)生每天閱讀名著的時(shí)間不足30分鐘，甚至很少閱讀，他們的課余時(shí)間大多被作業(yè)、輔導(dǎo)班和各種娛樂(lè)活動(dòng)占據(jù)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀習(xí)慣方面，約45%的學(xué)生表示有制定閱讀計(jì)劃的習(xí)慣，但能夠嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃的學(xué)生僅占其中的30%左右。這些學(xué)生通常會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和生活安排，制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，包括每天的閱讀量、閱讀進(jìn)度等，并努力按照計(jì)劃進(jìn)行閱讀。他們認(rèn)為閱讀計(jì)劃能夠幫助自己有條不紊地完成閱讀任務(wù)，提高閱讀效率。然而，大部分學(xué)生雖然制定了閱讀計(jì)劃，但由于缺乏毅力和自我約束能力，很容易受到外界因素的干擾，導(dǎo)致計(jì)劃無(wú)法順利執(zhí)行。有學(xué)生在訪談中提到：“我本來(lái)打算每天讀30頁(yè)《駱駝祥子》，但是有時(shí)候作業(yè)太多，或者和朋友出去玩，就把閱讀計(jì)劃給耽誤了?！奔s30%的學(xué)生表示沒(méi)有制定閱讀計(jì)劃的習(xí)慣，他們的閱讀行為較為隨意，缺乏系統(tǒng)性和連貫性。這類學(xué)生往往是在閑暇時(shí)才會(huì)拿起名著閱讀，沒(méi)有明確的閱讀目標(biāo)和方向，閱讀效果往往不盡如人意。還有25%的學(xué)生表示不知道如何制定閱讀計(jì)劃，這部分學(xué)生需要教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)制定合理的閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和興趣愛(ài)好，合理安排閱讀時(shí)間和閱讀內(nèi)容，并定期檢查學(xué)生的閱讀進(jìn)度，給予及時(shí)的反饋和鼓勵(lì)。教師還可以組織閱讀打卡活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生每天記錄自己的閱讀情況，形成閱讀習(xí)慣的自我監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制。家長(zhǎng)也可以在家中營(yíng)造良好的閱讀氛圍，與孩子一起閱讀，分享閱讀心得，激發(fā)孩子的閱讀興趣和積極性。3.2.3閱讀方法與理解能力在閱讀方法的運(yùn)用上，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約50%的學(xué)生在閱讀名著時(shí)會(huì)采用精讀與略讀相結(jié)合的方法。他們?cè)陂喿x過(guò)程中，對(duì)于精彩的段落、關(guān)鍵的情節(jié)和重要的思想內(nèi)容，會(huì)進(jìn)行精讀，仔細(xì)品味語(yǔ)言的精妙，深入理解作者的意圖；而對(duì)于一些次要的情節(jié)、背景介紹等內(nèi)容，則會(huì)采用略讀的方法，快速瀏覽，把握大致內(nèi)容。在閱讀《西游記》中“三打白骨精”這一精彩情節(jié)時(shí)，學(xué)生會(huì)精讀孫悟空與白骨精斗智斗勇的細(xì)節(jié)描寫，感受孫悟空的機(jī)智勇敢和火眼金睛；而對(duì)于一些描述唐僧師徒四人路途奔波的段落，則會(huì)略讀，了解大致的行程。這種閱讀方法能夠幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，既深入理解名著的核心內(nèi)容，又能把握整體的故事情節(jié)，提高閱讀效率。約25%的學(xué)生只采用一種閱讀方法，其中以精讀為主的學(xué)生占15%，他們注重對(duì)文本的細(xì)致研讀，追求對(duì)每一個(gè)字詞、每一句話的深刻理解，但這種方法往往耗時(shí)較長(zhǎng)，容易導(dǎo)致閱讀進(jìn)度緩慢，影響對(duì)整部作品的整體把握。以略讀為主的學(xué)生占10%，他們閱讀速度較快，但由于缺乏對(duì)文本的深入思考，對(duì)名著的理解往往停留在表面，難以領(lǐng)會(huì)作品的深層內(nèi)涵。在閱讀《駱駝祥子》時(shí)，只采用略讀方法的學(xué)生可能只是了解了祥子的大致命運(yùn)，而對(duì)于造成祥子悲劇的社會(huì)原因、人性因素等深層次問(wèn)題，缺乏深入的思考和理解。約20%的學(xué)生表示不知道如何選擇閱讀方法，他們?cè)陂喿x名著時(shí)往往比較盲目，沒(méi)有明確的閱讀策略，這使得他們?cè)陂喿x過(guò)程中容易感到困惑和迷茫，閱讀效果不佳。還有5%的學(xué)生表示從不使用閱讀方法，只是隨意翻閱，這種閱讀方式缺乏目的性和系統(tǒng)性，無(wú)法充分發(fā)揮名著閱讀的價(jià)值。在對(duì)名著的理解能力方面，約40%的學(xué)生能夠較好地理解名著的主要內(nèi)容和主題思想，但在分析人物形象、挖掘作品內(nèi)涵等方面還存在一定的不足。在閱讀《簡(jiǎn)?愛(ài)》時(shí)，他們能夠理解簡(jiǎn)?愛(ài)追求自由、平等和獨(dú)立的愛(ài)情觀，但對(duì)于小說(shuō)中所反映的社會(huì)階層差異、女性地位等問(wèn)題，缺乏深入的思考和分析。約35%的學(xué)生對(duì)名著的理解停留在表面，只能理解一些簡(jiǎn)單的情節(jié)和故事，對(duì)于作品中蘊(yùn)含的深刻思想和文化內(nèi)涵，理解起來(lái)較為困難。閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí)，他們只是記住了保爾?柯察金的一些英雄事跡，而對(duì)于作品所傳達(dá)的堅(jiān)韌不拔的精神、對(duì)理想信念的執(zhí)著追求等深層次內(nèi)涵，缺乏深刻的感悟。約20%的學(xué)生在閱讀名著時(shí)存在較大的理解障礙，他們常常對(duì)書中的語(yǔ)言、情節(jié)和思想感到困惑，無(wú)法準(zhǔn)確把握作品的含義。這部分學(xué)生可能由于閱讀基礎(chǔ)較差、知識(shí)儲(chǔ)備不足或缺乏閱讀技巧等原因，導(dǎo)致在閱讀名著時(shí)遇到困難。還有5%的學(xué)生表示對(duì)名著完全不理解，他們?cè)陂喿x過(guò)程中往往感到枯燥乏味，缺乏閱讀的興趣和動(dòng)力。學(xué)生在閱讀方法和理解能力方面存在問(wèn)題的原因主要有以下幾點(diǎn)。首先，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的閱讀方法指導(dǎo)，在學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中，雖然教師會(huì)對(duì)一些閱讀方法進(jìn)行講解，但往往不夠深入和系統(tǒng)，學(xué)生沒(méi)有得到充分的實(shí)踐和訓(xùn)練，導(dǎo)致在實(shí)際閱讀中無(wú)法靈活運(yùn)用閱讀方法。其次，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，名著往往涉及到豐富的歷史、文化、社會(huì)等知識(shí)，對(duì)于知識(shí)面較窄、閱讀經(jīng)驗(yàn)較少的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)存在一定的困難。此外，學(xué)生的閱讀態(tài)度和思維能力也會(huì)影響對(duì)名著的理解。一些學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏主動(dòng)思考的意識(shí)，只是被動(dòng)地接受文本信息，沒(méi)有對(duì)作品進(jìn)行深入的分析和探究，導(dǎo)致對(duì)名著的理解停留在表面。四、名著導(dǎo)讀教學(xué)中存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)4.1教師教學(xué)層面4.1.1教學(xué)方法單一在名著導(dǎo)讀教學(xué)中，部分教師教學(xué)方法較為單一，這在很大程度上影響了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。常見的表現(xiàn)之一是教師講解過(guò)多，在課堂上占據(jù)了主導(dǎo)地位，采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，將名著的背景、情節(jié)、人物等內(nèi)容一股腦地灌輸給學(xué)生，缺乏與學(xué)生的有效互動(dòng)。在講解《駱駝祥子》時(shí)，教師只是單純地介紹故事發(fā)生的時(shí)代背景、祥子的三起三落以及作品所反映的社會(huì)問(wèn)題，學(xué)生只是被動(dòng)地接受這些知識(shí)，沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法和疑問(wèn)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的參與度不高。互動(dòng)不足還體現(xiàn)在教師很少組織學(xué)生進(jìn)行討論、角色扮演、小組合作等活動(dòng)，學(xué)生缺乏自主思考和探究的機(jī)會(huì)。名著閱讀本應(yīng)是一個(gè)充滿思考和交流的過(guò)程，然而在這種單一的教學(xué)方法下，學(xué)生無(wú)法深入挖掘名著的內(nèi)涵，難以培養(yǎng)批判性思維和合作能力。教師在講解《西游記》時(shí)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)孫悟空、唐僧等人物形象進(jìn)行深入討論，學(xué)生無(wú)法從不同的角度去理解人物的性格特點(diǎn)和行為動(dòng)機(jī)，對(duì)作品的理解也僅僅停留在表面。為改進(jìn)這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用多樣化的教學(xué)方法。在課堂上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享自己對(duì)名著中人物、情節(jié)的看法，促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞。在學(xué)習(xí)《簡(jiǎn)?愛(ài)》時(shí)，教師可以提出“簡(jiǎn)?愛(ài)的愛(ài)情觀對(duì)現(xiàn)代社會(huì)有什么啟示”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。教師還可以采用角色扮演的方式，讓學(xué)生扮演名著中的角色，通過(guò)模仿人物的語(yǔ)言和行為，更深入地理解人物的內(nèi)心世界。在學(xué)習(xí)《朝花夕拾》時(shí)，讓學(xué)生扮演魯迅筆下的長(zhǎng)媽媽、壽鏡吾先生等角色，進(jìn)行情景再現(xiàn)，使學(xué)生更加生動(dòng)地感受作品中的人物形象和情感。此外，教師還可以利用多媒體資源，如播放與名著相關(guān)的電影、電視劇片段，展示圖片、音頻等資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解名著的內(nèi)容。4.1.2知識(shí)儲(chǔ)備不足教師的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)名著導(dǎo)讀教學(xué)有著至關(guān)重要的影響。名著往往蘊(yùn)含著豐富的歷史、文化、哲學(xué)等知識(shí)，需要教師具備廣泛的知識(shí)面和深厚的文化素養(yǎng)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生理解名著的內(nèi)涵。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師存在知識(shí)儲(chǔ)備不足的問(wèn)題，這在一定程度上制約了名著導(dǎo)讀教學(xué)的質(zhì)量。有些教師對(duì)名著本身的理解不夠深入，只是停留在表面的情節(jié)和人物分析上，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生挖掘作品的深層內(nèi)涵。在講解《紅樓夢(mèng)》時(shí)，教師如果對(duì)中國(guó)古代的詩(shī)詞文化、家族制度、封建禮教等方面的知識(shí)了解不夠，就難以讓學(xué)生體會(huì)到作品中所蘊(yùn)含的豐富文化內(nèi)涵和深刻社會(huì)意義。教師自身對(duì)作品的理解局限，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)名著的理解深度，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)名著的認(rèn)識(shí)僅僅停留在淺層次的故事層面，無(wú)法領(lǐng)略到名著的真正魅力。教師知識(shí)儲(chǔ)備不足還表現(xiàn)在對(duì)相關(guān)背景知識(shí)的掌握不夠全面。名著的創(chuàng)作往往與特定的時(shí)代背景、文化背景密切相關(guān)，了解這些背景知識(shí)對(duì)于理解名著至關(guān)重要。在講解《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí)，教師如果對(duì)蘇聯(lián)的歷史、十月革命、社會(huì)主義建設(shè)等背景知識(shí)缺乏了解，就無(wú)法讓學(xué)生深刻理解保爾?柯察金所處的時(shí)代環(huán)境，以及他的成長(zhǎng)經(jīng)歷和精神品質(zhì)的形成原因。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)作品的理解就會(huì)變得空洞，無(wú)法真正感受到作品所傳達(dá)的精神力量。為提升教師的素養(yǎng)，學(xué)校和教育部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源?？梢越M織教師參加名著閱讀研討會(huì)、專題講座等活動(dòng)，邀請(qǐng)專家學(xué)者對(duì)名著進(jìn)行深入解讀，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。鼓勵(lì)教師自主學(xué)習(xí)，閱讀相關(guān)的學(xué)術(shù)著作、研究論文，拓寬自己的知識(shí)面和視野。教師自身也應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提升自己的文化素養(yǎng)和專業(yè)水平，深入研究名著，積累豐富的教學(xué)素材和案例，以便在教學(xué)中能夠游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解名著的內(nèi)涵，提高名著導(dǎo)讀教學(xué)的質(zhì)量。4.1.3教學(xué)評(píng)價(jià)片面當(dāng)前，名著導(dǎo)讀教學(xué)在評(píng)價(jià)方面存在著片面性的問(wèn)題，這在很大程度上影響了教學(xué)的全面性和有效性，不利于學(xué)生閱讀能力和綜合素養(yǎng)的提升。其中，最為突出的表現(xiàn)是過(guò)度重視考試成績(jī)，將考試成績(jī)作為衡量學(xué)生名著閱讀成果的主要甚至唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向下，教師和學(xué)生都將大量的精力放在了應(yīng)對(duì)考試上，學(xué)生只是機(jī)械地記憶名著中的故事情節(jié)、人物特點(diǎn)、主題思想等知識(shí)點(diǎn)，以期望在考試中取得好成績(jī)。然而，這種方式忽略了閱讀過(guò)程本身的價(jià)值，無(wú)法真正考查學(xué)生對(duì)名著的理解、感悟和運(yùn)用能力。以《駱駝祥子》的教學(xué)評(píng)價(jià)為例，考試中可能會(huì)重點(diǎn)考查祥子的三起三落、虎妞的性格特點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生為了應(yīng)對(duì)考試，會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間死記硬背這些內(nèi)容，而對(duì)于祥子悲劇命運(yùn)背后所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)、人性弱點(diǎn)等深層次問(wèn)題，卻缺乏深入的思考和探究。這樣的評(píng)價(jià)方式使得名著閱讀變得功利化，學(xué)生失去了閱讀的樂(lè)趣和主動(dòng)性，也無(wú)法真正從名著中汲取營(yíng)養(yǎng)，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)和思維能力。除了重考試成績(jī)外，對(duì)閱讀過(guò)程的忽視也是教學(xué)評(píng)價(jià)片面的一個(gè)重要體現(xiàn)。閱讀過(guò)程是學(xué)生與名著深度對(duì)話的過(guò)程，包括閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀方法的掌握、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及閱讀中的思考和感悟等方面。然而，在現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系中，這些方面往往得不到應(yīng)有的關(guān)注。教師很少對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行評(píng)估，也不注重考查學(xué)生在閱讀過(guò)程中是否掌握了有效的閱讀方法，如精讀、略讀、批注閱讀等。對(duì)于學(xué)生的閱讀習(xí)慣，如是否有定期閱讀的習(xí)慣、是否會(huì)做讀書筆記等，也缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)。在閱讀《海底兩萬(wàn)里》時(shí)，教師可能只關(guān)注學(xué)生是否記住了書中的科學(xué)知識(shí)和冒險(xiǎn)情節(jié)，而忽略了學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)海洋世界的好奇與探索，以及他們對(duì)科幻文學(xué)的興趣培養(yǎng)。為了改變這種現(xiàn)狀，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，除了考查學(xué)生對(duì)名著知識(shí)的掌握情況外，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣、閱讀方法、閱讀習(xí)慣以及閱讀感悟等方面的評(píng)價(jià)?？梢酝ㄟ^(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察、學(xué)生作品分析等方式，全面了解學(xué)生的閱讀情況。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣和態(tài)度，觀察學(xué)生在課堂上的閱讀表現(xiàn)，分析學(xué)生的讀書筆記、讀后感等作品，評(píng)估學(xué)生的閱讀方法和閱讀感悟能力。在評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)采用多元化的方式，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)等。教師評(píng)價(jià)應(yīng)注重全面性和客觀性，不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和反饋。學(xué)生自評(píng)可以讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀情況進(jìn)行反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有針對(duì)性地改進(jìn)?；ピu(píng)則可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從他人的評(píng)價(jià)中獲得啟發(fā)和幫助。在閱讀《簡(jiǎn)?愛(ài)》后，組織學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)對(duì)方的讀后感，提出修改建議，這樣既可以提高學(xué)生的寫作能力，又可以促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流。通過(guò)構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，可以全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的名著閱讀情況，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和綜合素養(yǎng)的提升。4.2學(xué)生學(xué)習(xí)層面4.2.1閱讀興趣缺乏學(xué)生閱讀興趣缺乏是名著導(dǎo)讀教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題，其成因復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的閱讀發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。名著內(nèi)容的晦澀難懂是導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣缺乏的重要原因之一。許多名著創(chuàng)作于特定的歷史時(shí)期，其語(yǔ)言風(fēng)格、表達(dá)方式與現(xiàn)代學(xué)生的生活存在較大差異，這使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中面臨諸多障礙。在閱讀《論語(yǔ)》時(shí)，其中的文言文表述以及蘊(yùn)含的深刻哲理，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)難度較大，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，從而降低閱讀興趣。名著中復(fù)雜的人物關(guān)系和情節(jié)線索也增加了學(xué)生的閱讀難度，使他們?cè)陂喿x過(guò)程中感到困惑和迷茫，難以沉浸其中?，F(xiàn)代社會(huì)娛樂(lè)方式的多樣化也對(duì)學(xué)生的閱讀興趣產(chǎn)生了巨大的沖擊。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和電子設(shè)備的廣泛應(yīng)用，學(xué)生可以輕松接觸到各種娛樂(lè)資源，如電子游戲、短視頻、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)等。這些娛樂(lè)方式具有即時(shí)性、刺激性和互動(dòng)性的特點(diǎn)，能夠快速滿足學(xué)生的娛樂(lè)需求，吸引了學(xué)生大量的注意力和時(shí)間。相比之下，名著閱讀需要學(xué)生投入更多的時(shí)間和精力，閱讀過(guò)程相對(duì)較為枯燥，難以在短時(shí)間內(nèi)獲得強(qiáng)烈的感官刺激和即時(shí)的滿足感，這使得許多學(xué)生更傾向于選擇娛樂(lè)性更強(qiáng)的活動(dòng)，而忽視了名著閱讀。為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可采取多種策略。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，將名著中的內(nèi)容以更加直觀、形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。在教授《西游記》時(shí)，教師可以利用多媒體資源播放相關(guān)的動(dòng)畫片段、電影剪輯，讓學(xué)生先對(duì)名著中的精彩情節(jié)有一個(gè)直觀的感受，從而激發(fā)他們閱讀原著的興趣。教師還可以組織豐富多彩的閱讀活動(dòng)，如角色扮演、讀書分享會(huì)、名著知識(shí)競(jìng)賽等，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中感受到閱讀的樂(lè)趣，增強(qiáng)對(duì)名著的理解和感悟。在角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生可以扮演名著中的角色，通過(guò)模仿人物的語(yǔ)言和行為，深入理解人物的性格特點(diǎn)和內(nèi)心世界，提高閱讀的積極性和主動(dòng)性。此外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和閱讀水平，為他們推薦適合的名著。對(duì)于喜歡科幻題材的學(xué)生，可以推薦《海底兩萬(wàn)里》《三體》等作品；對(duì)于喜歡文學(xué)作品的學(xué)生，可以推薦《簡(jiǎn)?愛(ài)》《駱駝祥子》等。通過(guò)個(gè)性化的推薦，能夠讓學(xué)生更容易找到自己感興趣的名著，從而提高閱讀興趣。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將名著閱讀與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受到名著閱讀的現(xiàn)實(shí)意義。在閱讀《駱駝祥子》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)下社會(huì)中的就業(yè)問(wèn)題、貧富差距等現(xiàn)象，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到名著所反映的社會(huì)問(wèn)題在現(xiàn)實(shí)生活中仍然具有一定的借鑒價(jià)值，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)力。4.2.2閱讀方法不當(dāng)學(xué)生在名著閱讀中存在閱讀方法不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，這嚴(yán)重影響了他們的閱讀效果和閱讀能力的提升。走馬觀花、缺乏思考是學(xué)生閱讀方法不當(dāng)?shù)某Ｒ姳憩F(xiàn)。許多學(xué)生在閱讀名著時(shí)，只是簡(jiǎn)單地瀏覽文字，追求故事情節(jié)的發(fā)展，而忽略了對(duì)文本細(xì)節(jié)的品味、對(duì)人物形象的分析以及對(duì)作品主題的深入思考。在閱讀《簡(jiǎn)?愛(ài)》時(shí)，有些學(xué)生只是關(guān)注簡(jiǎn)?愛(ài)與羅切斯特之間的愛(ài)情故事，而沒(méi)有深入思考簡(jiǎn)?愛(ài)所代表的女性形象以及作品所傳達(dá)的關(guān)于自由、平等和獨(dú)立的思想內(nèi)涵。這種淺嘗輒止的閱讀方式使得學(xué)生無(wú)法真正領(lǐng)略名著的魅力，無(wú)法從名著中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)。部分學(xué)生缺乏系統(tǒng)的閱讀方法，不知道如何根據(jù)不同的閱讀目的和閱讀材料選擇合適的閱讀方法。在閱讀篇幅較長(zhǎng)的名著時(shí)，不知道運(yùn)用略讀的方法快速把握文章的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；在閱讀精彩段落或關(guān)鍵語(yǔ)句時(shí)，又不懂得運(yùn)用精讀的方法進(jìn)行深入分析和理解。還有些學(xué)生在閱讀過(guò)程中不善于做讀書筆記，不懂得如何記錄自己的閱讀感悟、疑問(wèn)以及對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，這使得他們?cè)陂喿x后難以對(duì)名著內(nèi)容進(jìn)行有效的回顧和總結(jié)，也不利于知識(shí)的積累和思維的發(fā)展。為了幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，教師應(yīng)加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)。在課堂上，教師可以系統(tǒng)地講解各種閱讀方法的特點(diǎn)、適用范圍和操作技巧，如精讀、略讀、批注閱讀、思維導(dǎo)圖閱讀等，并通過(guò)具體的閱讀實(shí)例進(jìn)行示范和引導(dǎo)。在講解《駱駝祥子》時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀的方法快速瀏覽全書，了解祥子的人生經(jīng)歷和故事的大致情節(jié)；然后針對(duì)書中描寫祥子在不同階段心理變化的段落，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀的方法，仔細(xì)品味語(yǔ)言，分析祥子的性格特點(diǎn)和命運(yùn)走向；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用批注閱讀的方法，在書中寫下自己的疑問(wèn)、感悟和對(duì)人物的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和獨(dú)立見解。教師還可以組織閱讀方法的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固和運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法。開展閱讀小組活動(dòng)，讓學(xué)生分組閱讀同一本名著，在小組內(nèi)交流各自運(yùn)用的閱讀方法和閱讀心得，互相學(xué)習(xí)和借鑒；組織閱讀方法競(jìng)賽，設(shè)置不同類型的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用合適的閱讀方法完成，通過(guò)競(jìng)賽的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用閱讀方法的積極性。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣和閱讀需求，探索適合自己的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和學(xué)習(xí)能力。4.2.3理解能力有限學(xué)生在名著閱讀中理解能力有限的問(wèn)題較為突出，這在很大程度上阻礙了他們對(duì)名著內(nèi)涵的深入把握和文學(xué)素養(yǎng)的提升。對(duì)時(shí)代背景和文化內(nèi)涵理解困難是學(xué)生理解能力有限的主要表現(xiàn)之一。名著往往創(chuàng)作于特定的歷史時(shí)期，承載著豐富的時(shí)代背景和文化信息，而初中學(xué)生由于生活閱歷有限、知識(shí)儲(chǔ)備不足，很難理解這些復(fù)雜的背景知識(shí)和文化內(nèi)涵。在閱讀《紅星照耀中國(guó)》時(shí)，學(xué)生對(duì)于20世紀(jì)30年代中國(guó)的社會(huì)狀況、革命形勢(shì)以及中國(guó)共產(chǎn)黨的發(fā)展歷程缺乏深入了解，這使得他們?cè)诶斫庾髌分兴枋龅娜宋锖褪录r(shí)存在困難，難以真正體會(huì)到作品所傳達(dá)的革命精神和歷史價(jià)值。名著中蘊(yùn)含的深刻思想和復(fù)雜情感也超出了部分學(xué)生的理解范圍。許多名著不僅具有精彩的故事情節(jié)，還蘊(yùn)含著作者對(duì)人生、社會(huì)、人性等問(wèn)題的深刻思考和感悟，這些思想和情感往往較為抽象和隱晦，需要學(xué)生具備一定的思維能力和情感體驗(yàn)才能理解。在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí)，學(xué)生對(duì)于保爾?柯察金在面對(duì)困難和挫折時(shí)所表現(xiàn)出的堅(jiān)韌不拔的意志和對(duì)理想信念的執(zhí)著追求，可能由于缺乏類似的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，而難以產(chǎn)生共鳴和深刻理解。為提高學(xué)生的理解能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解名著的創(chuàng)作背景、時(shí)代特征以及作者的生平經(jīng)歷等，幫助學(xué)生搭建理解名著的知識(shí)框架。在教授《駱駝祥子》之前，教師可以讓學(xué)生查閱20世紀(jì)20年代北京的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況、城市風(fēng)貌以及人力車夫的生活狀況等資料，使學(xué)生對(duì)作品所描繪的社會(huì)背景有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，從而更好地理解祥子的命運(yùn)和作品所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。教師還可以通過(guò)組織課堂討論、引導(dǎo)學(xué)生分析文本細(xì)節(jié)等方式，幫助學(xué)生深入挖掘名著的思想內(nèi)涵和情感價(jià)值。在閱讀《簡(jiǎn)?愛(ài)》時(shí)，教師可以提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，如“簡(jiǎn)?愛(ài)的愛(ài)情觀對(duì)你有什么啟示？”“從簡(jiǎn)?愛(ài)的成長(zhǎng)經(jīng)歷中，你能學(xué)到什么？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行思考和討論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品中人物形象、思想情感的理解和感悟。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀不同類型的書籍，拓寬知識(shí)面和閱讀視野，提高閱讀理解能力。閱讀科普讀物可以幫助學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)，閱讀歷史書籍可以讓學(xué)生了解不同時(shí)期的歷史事件和文化傳統(tǒng)，這些知識(shí)的積累都有助于學(xué)生更好地理解名著中所涉及的各種內(nèi)容。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將名著閱讀與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生從生活中尋找與名著相關(guān)的素材和體驗(yàn)，加深對(duì)名著的理解。在閱讀《駱駝祥子》后，教師可以讓學(xué)生觀察身邊的社會(huì)現(xiàn)象，思考現(xiàn)代社會(huì)中人們面臨的生活壓力和挑戰(zhàn)，與祥子的命運(yùn)進(jìn)行對(duì)比，從而更好地理解作品所反映的人性和社會(huì)問(wèn)題。4.3教學(xué)環(huán)境層面4.3.1學(xué)校資源不足學(xué)校在名著資源供應(yīng)和閱讀場(chǎng)地等方面存在的不足，在一定程度上限制了名著導(dǎo)讀教學(xué)的有效開展。部分學(xué)校圖書館的名著藏書量有限，種類不夠豐富，難以滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求。一些經(jīng)典名著的版本陳舊，印刷質(zhì)量不佳，影響了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。在學(xué)生想要閱讀《百年孤獨(dú)》《平凡的世界》等名著時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)圖書館沒(méi)有相關(guān)藏書，或者只有寥寥幾本，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法順利借閱。一些學(xué)校缺乏對(duì)圖書館資源的有效管理和更新，新書上架速度慢，無(wú)法及時(shí)引入一些具有時(shí)代特色和教育價(jià)值的新名著，使得學(xué)生的閱讀選擇受到局限。學(xué)校的閱讀場(chǎng)地也存在一定問(wèn)題。閱讀空間不足，缺乏專門的閱讀教室或安靜舒適的閱讀角落，學(xué)生在課間或課余時(shí)間想要閱讀名著時(shí)，往往找不到合適的場(chǎng)所。圖書館的座位有限，在學(xué)生集中借閱和閱讀的時(shí)間段，常常出現(xiàn)座位供不應(yīng)求的情況。一些學(xué)校的閱讀環(huán)境不夠理想，噪音較大，光線不足，缺乏良好的閱讀氛圍，這也影響了學(xué)生的閱讀積極性和閱讀效果。為改善學(xué)校閱讀環(huán)境，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)閱讀資源的投入，定期更新和擴(kuò)充圖書館的名著藏書量，豐富藏書種類，不僅要涵蓋經(jīng)典名著，還要引入一些具有時(shí)代特色、貼近學(xué)生生活的優(yōu)秀作品，滿足不同學(xué)生的閱讀興趣和需求。學(xué)校還可以設(shè)立專門的閱讀基金，用于購(gòu)買高質(zhì)量的名著版本和相關(guān)的閱讀輔助資料，如名著解讀、研究性著作等，為學(xué)生提供更全面的閱讀支持。在閱讀場(chǎng)地方面，學(xué)校應(yīng)合理規(guī)劃空間，開辟專門的閱讀教室或閱讀角，配備舒適的桌椅、充足的照明和良好的通風(fēng)設(shè)施，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安靜、舒適、溫馨的閱讀環(huán)境。閱讀角可以設(shè)置不同的主題區(qū)域，如文學(xué)名著區(qū)、科普讀物區(qū)、歷史文化區(qū)等，方便學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇閱讀。學(xué)校還可以利用走廊、樓梯間等空間，設(shè)置一些小型的閱讀展示區(qū)，展示名著的經(jīng)典片段、作者介紹、閱讀心得等內(nèi)容，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。此外，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織閱讀活動(dòng)，如讀書分享會(huì)、名著朗誦會(huì)、閱讀講座等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性。4.3.2家庭支持不夠家庭對(duì)學(xué)生名著閱讀支持不夠，是影響名著導(dǎo)讀教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。家長(zhǎng)重視程度低是家庭支持不足的主要表現(xiàn)之一。許多家長(zhǎng)受傳統(tǒng)教育觀念的影響，過(guò)于關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)和學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為閱讀名著對(duì)提高成績(jī)沒(méi)有直接幫助，從而忽視了名著閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性。他們更愿意讓孩子參加各種學(xué)科輔導(dǎo)班和培訓(xùn)課程，而不鼓勵(lì)孩子花費(fèi)時(shí)間閱讀名著。在家長(zhǎng)看來(lái)，名著閱讀是一種“閑書”閱讀，不能直接轉(zhuǎn)化為考試分?jǐn)?shù)，不如多做幾道習(xí)題、多背幾個(gè)單詞來(lái)得實(shí)在。這種功利性的教育觀念，使得家長(zhǎng)對(duì)孩子的名著閱讀缺乏關(guān)心和支持，沒(méi)有為孩子創(chuàng)造良好的閱讀條件和氛圍。家庭中缺乏共讀氛圍也是一個(gè)突出問(wèn)題。在現(xiàn)代快節(jié)奏的生活中，許多家長(zhǎng)忙于工作和生活瑣事，很少有時(shí)間與孩子一起閱讀名著，缺乏親子共讀的意識(shí)和行動(dòng)。家長(zhǎng)自己也沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，家中缺乏閱讀的氛圍和文化氣息，孩子在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)，很難對(duì)名著閱讀產(chǎn)生興趣。一些家庭雖然有一些書籍，但大多是為了裝飾而擺放，很少有人真正去閱讀。在這樣的家庭環(huán)境中，孩子很難感受到閱讀的樂(lè)趣和價(jià)值，也缺乏閱讀的榜樣和引導(dǎo)。為加強(qiáng)家校合作，教師應(yīng)定期與家長(zhǎng)溝通，向家長(zhǎng)宣傳名著閱讀的重要性，讓家長(zhǎng)了解名著閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、思維發(fā)展、文化素養(yǎng)提升等方面的積極作用，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，提高家長(zhǎng)對(duì)名著閱讀的重視程度。教師可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)微信群、家訪等方式，與家長(zhǎng)分享名著閱讀的方法和經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家中與孩子一起閱讀名著，營(yíng)造良好的共讀氛圍。教師還可以為家長(zhǎng)推薦一些適合親子共讀的名著，并提供相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)和孩子更好地開展共讀活動(dòng)。家長(zhǎng)自身也應(yīng)提高對(duì)閱讀的重視，以身作則，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在家中營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。家長(zhǎng)可以在家中設(shè)置專門的閱讀區(qū)域，擺放一些適合孩子閱讀的名著和其他書籍，為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。家長(zhǎng)可以與孩子一起制定閱讀計(jì)劃，定期開展親子共讀活動(dòng)，分享閱讀心得和體會(huì)，增進(jìn)親子關(guān)系的同時(shí)，激發(fā)孩子的閱讀興趣。在共讀過(guò)程中，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子思考名著中的問(wèn)題，鼓勵(lì)孩子發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)孩子的思維能力和表達(dá)能力。通過(guò)家校合作，形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生名著閱讀的有效開展，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和綜合能力。五、名著導(dǎo)讀教學(xué)改進(jìn)策略與實(shí)踐5.1創(chuàng)新教學(xué)方法5.1.1情境教學(xué)法情境教學(xué)法是一種將學(xué)生帶入特定情境，讓他們?cè)谇榫持懈惺?、理解和體驗(yàn)知識(shí)的教學(xué)方法。在名著導(dǎo)讀教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們更加深入地理解名著的內(nèi)涵。角色扮演是情境教學(xué)法的重要手段之一。教師可以選取名著中的經(jīng)典場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演其中的角色，通過(guò)模仿人物的語(yǔ)言和行為，深入體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界。在《駱駝祥子》的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生表演祥子在烈日下拉車的場(chǎng)景。學(xué)生們分別扮演祥子、虎妞、其他車夫等角色，通過(guò)生動(dòng)的表演，展現(xiàn)出祥子在炎熱天氣下的艱難掙扎，以及他與周圍人物之間的復(fù)雜關(guān)系。在表演過(guò)程中，扮演祥子的學(xué)生需要努力表現(xiàn)出他的疲憊、無(wú)奈和對(duì)生活的渴望，通過(guò)汗水和顫抖的聲音，讓觀眾深刻感受到祥子的艱辛。扮演虎妞的學(xué)生則要展現(xiàn)出她的潑辣和對(duì)祥子的復(fù)雜情感。這樣的角色扮演活動(dòng)，不僅能讓學(xué)生更加深入地理解名著中的人物形象，還能增強(qiáng)他們的參與感和體驗(yàn)感，使他們仿佛置身于名著所描繪的世界中。影視片段展示也是情境教學(xué)法的常用方式。教師可以播放與名著相關(guān)的影視片段，利用影視的直觀性和感染力，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。在教授《西游記》時(shí)，教師可以播放“三打白骨精”的影視片段。影視中精彩的特效、緊張的情節(jié)和生動(dòng)的人物形象，能夠迅速抓住學(xué)生的眼球，讓他們對(duì)這一經(jīng)典情節(jié)產(chǎn)生濃厚的興趣。播放結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考影視片段與原著的差異，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀原著，去發(fā)現(xiàn)更多書中的精彩細(xì)節(jié)。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠更好地理解名著的故事情節(jié)，感受到名著的魅力，同時(shí)也能培養(yǎng)他們對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。環(huán)境模擬同樣能為學(xué)生營(yíng)造身臨其境的感覺(jué)。在《昆蟲記》的教學(xué)中，教師可以在教室里布置一些昆蟲的標(biāo)本、圖片，播放昆蟲的聲音，讓學(xué)生仿佛置身于昆蟲的世界。學(xué)生們?cè)谶@樣的環(huán)境中閱讀《昆蟲記》，能夠更加直觀地感受昆蟲的生活習(xí)性和特點(diǎn)，加深對(duì)作品的理解。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和討論，分享自己對(duì)昆蟲的認(rèn)識(shí)和感受，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。5.1.2小組合作學(xué)習(xí)法小組合作學(xué)習(xí)法在名著導(dǎo)讀教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的合作與探究能力，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流和碰撞。小組討論是小組合作學(xué)習(xí)的常見形式。教師可以根據(jù)名著的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分組討論。在《海底兩萬(wàn)里》的教學(xué)中，教師提出問(wèn)題：“尼摩船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？他的行為和思想對(duì)我們有什么啟示？”學(xué)生們分組展開討論，每個(gè)小組成員都積極發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生認(rèn)為尼摩船長(zhǎng)是一個(gè)勇敢無(wú)畏的探險(xiǎn)家，他敢于挑戰(zhàn)未知的海洋世界；有的學(xué)生則覺(jué)得他是一個(gè)神秘的復(fù)仇者，對(duì)人類社會(huì)有著復(fù)雜的情感。在討論過(guò)程中，學(xué)生們相互傾聽、相互啟發(fā)，從不同的角度分析和理解尼摩船長(zhǎng)這一人物形象。通過(guò)小組討論，學(xué)生們不僅能夠深入理解名著的內(nèi)涵，還能提高自己的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是小組合作學(xué)習(xí)的另一種有效方式。教師可以將名著閱讀與項(xiàng)目任務(wù)相結(jié)合，讓學(xué)生以小組為單位完成項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在《紅星照耀中國(guó)》的教學(xué)中，教師布置項(xiàng)目任務(wù)：“制作一份關(guān)于中國(guó)共產(chǎn)黨革命歷程的手抄報(bào)”。學(xué)生們分組進(jìn)行資料收集、整理和手抄報(bào)的制作。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們需要深入閱讀《紅星照耀中國(guó)》，了解中國(guó)共產(chǎn)黨的發(fā)展歷程、重要事件和革命精神。他們還需要通過(guò)查閱其他資料，豐富手抄報(bào)的內(nèi)容。小組成員分工合作，有的負(fù)責(zé)文字撰寫，有的負(fù)責(zé)繪畫設(shè)計(jì)，有的負(fù)責(zé)資料審核。通過(guò)完成這個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生們不僅對(duì)名著有了更深入的理解，還提高了自己的信息收集與整理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要合理分組，確保每個(gè)小組的成員在能力、性格等方面具有互補(bǔ)性，以促進(jìn)小組合作的順利進(jìn)行。教師還要加強(qiáng)對(duì)小組學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)督，及時(shí)給予學(xué)生反饋和建議，幫助他們解決遇到的問(wèn)題。在小組討論時(shí)，教師可以巡視各個(gè)小組，傾聽學(xué)生的討論，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，深化對(duì)問(wèn)題的理解。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師要關(guān)注項(xiàng)目的進(jìn)展情況，確保項(xiàng)目按照計(jì)劃順利進(jìn)行，并對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的努力和成果，同時(shí)指出存在的不足，提出改進(jìn)的方向。5.1.3問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以問(wèn)題為核心，通過(guò)設(shè)置一系列有針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，深入探究名著的內(nèi)涵和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)充分考慮名著的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，問(wèn)題要有啟發(fā)性、層次性和開放性。在《簡(jiǎn)?愛(ài)》的教學(xué)中，教師可以設(shè)置以下問(wèn)題：“簡(jiǎn)?愛(ài)為什么敢于追求自己的愛(ài)情和幸福？”“簡(jiǎn)?愛(ài)的愛(ài)情觀對(duì)現(xiàn)代社會(huì)有什么啟示？”“從簡(jiǎn)?愛(ài)的成長(zhǎng)經(jīng)歷中，我們可以學(xué)到什么？”這些問(wèn)題從不同角度引導(dǎo)學(xué)生思考簡(jiǎn)?愛(ài)的人物形象、愛(ài)情觀和成長(zhǎng)經(jīng)歷，具有較強(qiáng)的啟發(fā)性。第一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析簡(jiǎn)?愛(ài)的性格特點(diǎn)和價(jià)值觀，第二個(gè)問(wèn)題將名著與現(xiàn)實(shí)社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，第三個(gè)問(wèn)題則關(guān)注學(xué)生的自我成長(zhǎng)和價(jià)值觀的形成，具有一定的開放性。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題?？梢圆捎眯〗M討論的方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的想法，共同探討問(wèn)題的答案。在討論《駱駝祥子》中“造成祥子悲劇的原因是什么”這一問(wèn)題時(shí)，小組成員各抒己見，有的從社會(huì)環(huán)境的角度分析，認(rèn)為黑暗的社會(huì)制度和殘酷的剝削是導(dǎo)致祥子悲劇的主要原因；有的從祥子自身的性格角度出發(fā)，指出他的固執(zhí)、自私和缺乏反抗精神也是造成他悲劇的因素之一。通過(guò)小組討論，學(xué)生們能夠從多個(gè)角度思考問(wèn)題，拓寬自己的思維視野。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過(guò)模擬名著中的情境，讓學(xué)生更加深入地理解問(wèn)題。在《三國(guó)演義》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解“諸葛亮的智謀和忠誠(chéng)”，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別扮演諸葛亮、劉備、曹操等角色，模擬“草船借箭”的場(chǎng)景。在角色扮演過(guò)程中，扮演諸葛亮的學(xué)生需要運(yùn)用自己的智慧，制定借箭的計(jì)劃，應(yīng)對(duì)曹操的進(jìn)攻；扮演曹操的學(xué)生則要展現(xiàn)出他的多疑和謹(jǐn)慎。通過(guò)這樣的角色扮演，學(xué)生們能夠更加直觀地感受到諸葛亮的智謀和忠誠(chéng)，加深對(duì)問(wèn)題的理解。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法還可以與其他教學(xué)方法相結(jié)合，如情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等，以提高教學(xué)效果。在《魯濱遜漂流記》的教學(xué)中，教師可以先通過(guò)播放電影片段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后提出問(wèn)題：“魯濱遜在荒島上是如何生存下來(lái)的？他的經(jīng)歷對(duì)我們有什么啟示？”引導(dǎo)學(xué)生分組討論，最后讓學(xué)生以小組為單位，制作一份關(guān)于魯濱遜生存技能的手抄報(bào)。通過(guò)多種教學(xué)方法的結(jié)合，學(xué)生們能夠更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，深入探究名著的內(nèi)涵，提高自己的綜合能力。五、名著導(dǎo)讀教學(xué)改進(jìn)策略與實(shí)踐5.2提升教師素養(yǎng)5.2.1加強(qiáng)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)教師的素養(yǎng)直接關(guān)系到名著導(dǎo)讀教學(xué)的質(zhì)量，而加強(qiáng)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)是提升教師素養(yǎng)的重要途徑。學(xué)校和教育部門應(yīng)高度重視教師的專業(yè)發(fā)展，定期組織系統(tǒng)的培訓(xùn)活動(dòng)。這些培訓(xùn)可以涵蓋多個(gè)方面，包括名著的深入解讀、教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用、學(xué)生閱讀心理的研究等。在名著解讀培訓(xùn)中，邀請(qǐng)知名學(xué)者、專家舉辦專題講座，深入剖析名著的創(chuàng)作背景、文化內(nèi)涵、藝術(shù)特色等。在解讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，專家可以詳細(xì)介紹清朝的社會(huì)制度、家族文化以及曹雪芹的個(gè)人經(jīng)歷，幫助教師理解作品中復(fù)雜的人物關(guān)系、細(xì)膩的情感描寫以及深刻的社會(huì)批判。專家還可以分享一些獨(dú)特的研究視角和解讀方法，拓寬教師的視野，讓教師對(duì)名著有更全面、更深入的認(rèn)識(shí)。教學(xué)方法培訓(xùn)也是必不可少的。通過(guò)培訓(xùn)，教師可以學(xué)習(xí)到情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等多種創(chuàng)新教學(xué)方法，并了解如何根據(jù)不同的名著內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法。培訓(xùn)中可以設(shè)置案例分析環(huán)節(jié)，通過(guò)分析優(yōu)秀的名著導(dǎo)讀教學(xué)案例，讓教師學(xué)習(xí)到如何在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用這些方法，提高教學(xué)效果。除了參加培訓(xùn)，教師自身也應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，利用業(yè)余時(shí)間閱讀專業(yè)書籍和學(xué)術(shù)論文，不斷拓寬自己的知識(shí)面和視野。教師可以閱讀文學(xué)理論書籍，如《文學(xué)概論》《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)三十年》等，加深對(duì)文學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)；閱讀教育教學(xué)理論書籍，如《教育學(xué)原理》《教育心理學(xué)》等，提升自己的教育教學(xué)理論水平。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，閱讀相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，了解名著研究的最新成果和教學(xué)研究的前沿動(dòng)態(tài)，將這些新知識(shí)、新方法融入到教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、新穎。5.2.2開展教學(xué)研討活動(dòng)開展教學(xué)研討活動(dòng)是促進(jìn)教師之間交流與成長(zhǎng)的有效方式，對(duì)提高名著導(dǎo)讀教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。公開課是教學(xué)研討活動(dòng)的重要形式之一。教師可以定期開設(shè)名著導(dǎo)讀公開課，邀請(qǐng)其他教師觀摩。在公開課上，授課教師展示自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程，其他教師可以從不同角度進(jìn)行觀察和分析。在觀摩《駱駝祥子》的公開課中，聽課教師可以觀察教師如何引導(dǎo)學(xué)生分析祥子的人物形象，采用了哪些教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂互動(dòng)是否活躍等。課后，組織評(píng)課活動(dòng)，聽課教師可以提出自己的意見和建議，分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和見解。通過(guò)公開課和評(píng)課活動(dòng)，教師可以相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足之處，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，從而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法和策略。教學(xué)反思也是教學(xué)研討活動(dòng)的重要組成部分。教師應(yīng)養(yǎng)成定期進(jìn)行教學(xué)反思的習(xí)慣，回顧自己的教學(xué)過(guò)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教師可以反思自己在名著導(dǎo)讀教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)是否明確，教學(xué)方法是否得當(dāng)，學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果如何等。通過(guò)反思，教師可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，如教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥、教學(xué)方法單一等，并針對(duì)這些問(wèn)題提出改進(jìn)措施。教師還可以將自己的教學(xué)反思與其他教師分享，共同探討解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)彼此的成長(zhǎng)。學(xué)校和教育部門可以組織教學(xué)研討會(huì)，為教師提供一個(gè)交流和研討的平臺(tái)。在研討會(huì)上，教師可以圍繞名著導(dǎo)讀教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入探討，如如何提高學(xué)生的閱讀興趣、如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀等。教師可以分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例，共同探討教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)資源的整合。還可以邀請(qǐng)專家學(xué)者參加研討會(huì)，為教師提供專業(yè)的指導(dǎo)和建議，幫助教師解決教學(xué)中遇到的困惑和問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)研討活動(dòng)，教師之間可以加強(qiáng)交流與合作，形成良好的教學(xué)研究氛圍，共同推動(dòng)名著導(dǎo)讀教學(xué)的發(fā)展。五、名著導(dǎo)讀教學(xué)改進(jìn)策略與實(shí)踐5.3激發(fā)學(xué)生興趣5.3.1結(jié)合生活實(shí)際將名著內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效策略。名著雖創(chuàng)作于不同的時(shí)代背景，但其中所蘊(yùn)含的人性、情感、社會(huì)問(wèn)題等元素，與學(xué)生的生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘這些聯(lián)系，讓名著閱讀變得更加生動(dòng)有趣、富有現(xiàn)實(shí)意義。在教授《駱駝祥子》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注祥子在追求夢(mèng)想過(guò)程中所面臨的種種困境，如就業(yè)的艱難、生活的壓力以及理想的破滅。讓學(xué)生思考當(dāng)下社會(huì)中人們?cè)谧非髩?mèng)想時(shí)同樣會(huì)遇到的挫折，如就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈、房?jī)r(jià)高昂、職場(chǎng)壓力等。通過(guò)這樣的對(duì)比，學(xué)生能夠深刻體會(huì)到祥子的命運(yùn)并非孤立存在，而是與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，盡管時(shí)代不同，但人們?cè)诿鎸?duì)生活挑戰(zhàn)時(shí)所展現(xiàn)出的堅(jiān)韌、掙扎與無(wú)奈，有著相似之處。這不僅能幫助學(xué)生更好地理解祥子這一人物形象和作品的主題，還能讓他們?cè)陂喿x中產(chǎn)生共鳴，意識(shí)到名著閱讀可以為自己的生活提供啟示和借鑒，從而增強(qiáng)閱讀的興趣和動(dòng)力。在閱讀《簡(jiǎn)?愛(ài)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考簡(jiǎn)?愛(ài)對(duì)自由、平等和獨(dú)立的追求，與現(xiàn)代社會(huì)中女性追求平等權(quán)利、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行聯(lián)系。讓學(xué)生探討在當(dāng)今社會(huì)，女性在職業(yè)發(fā)展、家庭生活等方面是否仍然面臨著性別不平等的問(wèn)題，以及如何像簡(jiǎn)?愛(ài)一樣，勇敢地追求自己的夢(mèng)想和權(quán)利。通過(guò)這樣的討論，學(xué)生能夠?qū)⒚械膬r(jià)值觀與自己的生活實(shí)際相結(jié)合，不僅能深入理解作品的內(nèi)涵，還能引發(fā)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考，從而提高對(duì)名著閱讀的興趣。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己或身邊女性追求平等和獨(dú)立的故事，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)作品的理解和感受。5.3.2舉辦閱讀活動(dòng)舉辦豐富多樣的閱讀活動(dòng)，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、促進(jìn)學(xué)生積極參與名著閱讀的重要手段。這些活動(dòng)能夠營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受名著的魅力。讀書分享會(huì)是一種深受學(xué)生喜愛(ài)的閱讀活動(dòng)形式。在分享會(huì)上，學(xué)生們可以分享自己在名著閱讀中的獨(dú)特感悟、精彩片段以及個(gè)人見解。以《海底兩萬(wàn)里》的讀書分享會(huì)為例，有的學(xué)生可能會(huì)分享自己對(duì)尼摩船長(zhǎng)這一神秘人物的深入分析，探討他的性格特點(diǎn)、行為動(dòng)機(jī)以及他所代表的價(jià)值觀；有的學(xué)生則會(huì)分享書中描繪的奇妙海底世界，如美麗的珊瑚王國(guó)、神秘的海底洞穴等，通過(guò)生動(dòng)的描述和精彩的圖片展示，讓其他學(xué)生仿佛身臨其境；還有的學(xué)生可能會(huì)分享自己在閱讀過(guò)程中遇到的困難和解決問(wèn)題的方法，如如何理解書中復(fù)雜的科學(xué)知識(shí)、如何把握故事的情節(jié)發(fā)展等。在分享過(guò)程中，學(xué)生們相互傾聽、相互學(xué)習(xí)，不僅能夠拓寬自己的閱讀視野，還能從他人的分享中獲得新的啟發(fā)和思考，進(jìn)一步加深對(duì)名著的理解和喜愛(ài)。名著知識(shí)競(jìng)賽也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效方式。教師可以圍繞名著的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列有趣的競(jìng)賽題目，涵蓋作者生平、故事情節(jié)、人物形象、主題思想等方面。在競(jìng)賽過(guò)程中，學(xué)生們?yōu)榱巳〉煤贸煽?jī)，會(huì)積極主動(dòng)地閱讀名著，深入了解名著的各個(gè)方面。以《西游記》的知識(shí)競(jìng)賽為例，題目可以包括“孫悟空的金箍棒是從哪里得來(lái)的？”“唐僧師徒四人在取經(jīng)路上遇到的最大困難是什么？”“請(qǐng)分析豬八戒這一人物形象的特點(diǎn)”等。通過(guò)這樣的競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生們?cè)诰o張刺激的氛圍中，不僅能夠鞏固所學(xué)的名著知識(shí)，還能提高自己的思維能力和反應(yīng)速度，增強(qiáng)對(duì)名著閱讀的興趣和積極性。角色扮演活動(dòng)則能讓學(xué)生更加深入地體驗(yàn)名著中的角色和情節(jié)。學(xué)生們可以選擇自己喜歡的名著角色，通過(guò)模仿角色的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)，將名著中的場(chǎng)景生動(dòng)地再現(xiàn)出來(lái)。在表演《三國(guó)演義》中“草船借箭”的場(chǎng)景時(shí)，扮演諸葛亮的學(xué)生需要展現(xiàn)出他的智謀和從容，通過(guò)巧妙的語(yǔ)言和鎮(zhèn)定的神態(tài)，指揮士兵完成借箭任務(wù)；扮演周瑜的學(xué)生則要表現(xiàn)出他的嫉妒和狹隘，通過(guò)言行舉止展現(xiàn)出他對(duì)諸葛亮的不滿和挑戰(zhàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們能夠更加深刻地理解名著中人物的性格特點(diǎn)和情感變化，感受到名著的獨(dú)特魅力，從而激發(fā)他們對(duì)名著閱讀的熱情。五、名著導(dǎo)讀教學(xué)改進(jìn)策略與實(shí)踐5.4優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)5.4.1過(guò)程性評(píng)價(jià)過(guò)程性評(píng)價(jià)在名著導(dǎo)讀教學(xué)中具有重要意義，它關(guān)注學(xué)生閱讀的全過(guò)程，能夠全面、動(dòng)態(tài)地評(píng)估學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，為教學(xué)提供及時(shí)、有效的反饋。觀察學(xué)生閱讀過(guò)程是過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要手段之一。教師可以在課堂閱讀時(shí)間和課余時(shí)間，觀察學(xué)生的閱讀狀態(tài)、閱讀速度、專注程度等。在課堂上，教師可以留意學(xué)生在閱讀時(shí)是否積極思考，是否主動(dòng)與同學(xué)交流討論。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中頻繁分心，教師可以及時(shí)了解原因，給予幫助和指導(dǎo)。通過(guò)觀察學(xué)生的閱讀速度，教師可以了解學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，對(duì)于閱讀速度較慢的學(xué)生，教師可以提供一些提高閱讀速度的方法和技巧，如略讀技巧、快速瀏覽技巧等。評(píng)價(jià)讀書筆記也是過(guò)程性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。讀書筆記能夠反映學(xué)生的閱讀思考過(guò)程和知識(shí)積累情況。教師可以定期檢查學(xué)生的讀書筆記，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的理解、分析和感悟能力。在檢查《駱駝祥子》的讀書筆記時(shí)，教師可以看學(xué)生是否準(zhǔn)確地概括了祥子的人物形象，是否深入分析了祥子悲劇命運(yùn)的原因，是否能夠結(jié)合自己的生活實(shí)際談對(duì)作品的感悟。對(duì)于寫得好的讀書筆記，教師可以在課堂上進(jìn)行展示和表?yè)P(yáng)，激勵(lì)其他學(xué)生學(xué)習(xí)；對(duì)于存在問(wèn)題的讀書筆記，教師可以給予具體的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生改進(jìn)。閱讀記錄卡是記錄學(xué)生閱讀歷程的有效工具，它可以包括閱讀時(shí)間、閱讀進(jìn)度、閱讀心得等內(nèi)容。教師可以要求學(xué)生填寫閱讀記錄卡，通過(guò)閱讀記錄卡了解學(xué)生的閱讀計(jì)劃執(zhí)行情況和閱讀收獲。教師可以根據(jù)閱讀記錄卡，對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行跟蹤和評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題，并給予針對(duì)性的幫助。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀進(jìn)度過(guò)慢，教師可以與學(xué)生一起分析原因，調(diào)整閱讀計(jì)劃；如果學(xué)生在閱讀心得中提出了一些獨(dú)特的見解，教師可以給予肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和思考積極性。通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)閱讀方法，提高閱讀能力。過(guò)程性評(píng)價(jià)還能激勵(lì)學(xué)生積極參與閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。5.4.2多元化評(píng)價(jià)主體多元化評(píng)價(jià)主體在名著導(dǎo)讀教學(xué)評(píng)價(jià)中起著至關(guān)重要的作用，它打破了傳統(tǒng)單一教師評(píng)價(jià)的局限，使評(píng)價(jià)更加全面、客觀、準(zhǔn)確，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。教師評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，教師憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，能夠從宏觀和微觀兩個(gè)層面全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過(guò)程。在評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的理解時(shí)，教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)、作業(yè)批改、考試等方式，考查學(xué)生對(duì)名著的故事情節(jié)、人物形象、主題思想等方面的掌握程度。在教授《海底兩萬(wàn)里》后，教師可