馬達(dá)加斯加大學(xué)漢語教學(xué)的多維度剖析與發(fā)展策略探究一、引言1.1研究背景與意義在全球化進(jìn)程日益加速的當(dāng)下，國際間的交流與合作愈發(fā)頻繁，語言作為溝通的橋梁，其重要性不言而喻。漢語，作為世界上使用人數(shù)最多的語言之一，隨著中國綜合國力的不斷提升和國際影響力的日益擴(kuò)大，在國際交流中的地位愈發(fā)重要，“漢語熱”在全球范圍內(nèi)持續(xù)升溫。非洲，這片充滿生機(jī)與潛力的大陸，近年來與中國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多領(lǐng)域的合作不斷深化，中非友誼源遠(yuǎn)流長且日益緊密。馬達(dá)加斯加，作為非洲重要國家，在中非合作的大框架下，與中國的往來日益密切，漢語教學(xué)在該國的發(fā)展也逐漸受到關(guān)注。馬達(dá)加斯加大學(xué)作為該國高等教育的重要陣地，是傳播漢語和中華文化的關(guān)鍵場所。隨著中馬兩國在經(jīng)貿(mào)、文化、教育等領(lǐng)域合作的持續(xù)拓展，對精通漢語的專業(yè)人才需求日益增長。在經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域，越來越多的中國企業(yè)進(jìn)駐馬達(dá)加斯加，涉及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、能源開發(fā)、農(nóng)業(yè)合作等多個方面，這些合作項目需要大量能夠熟練運(yùn)用漢語進(jìn)行溝通交流的當(dāng)?shù)厝瞬牛源_保項目的順利推進(jìn)和有效溝通。在文化交流方面，中馬兩國互辦文化年、藝術(shù)展覽、文藝演出等活動，增進(jìn)了兩國人民之間的相互了解和友誼，也激發(fā)了馬達(dá)加斯加民眾對漢語和中華文化的濃厚興趣。教育領(lǐng)域的合作也不斷深入，雙方開展了學(xué)生交流、教師互訪、學(xué)術(shù)合作等項目，為漢語教學(xué)在馬達(dá)加斯加大學(xué)的發(fā)展提供了良好契機(jī)。在此背景下，馬達(dá)加斯加大學(xué)的漢語教學(xué)規(guī)模逐步擴(kuò)大，課程設(shè)置日益豐富，吸引了眾多學(xué)生選修漢語課程。研究馬達(dá)加斯加大學(xué)漢語教學(xué)情況具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論價值。從現(xiàn)實(shí)意義來看，一方面，深入了解該校漢語教學(xué)現(xiàn)狀，剖析其中存在的問題，能夠為改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量提供科學(xué)依據(jù)，進(jìn)而培養(yǎng)出更多滿足中馬合作需求的高素質(zhì)漢語人才，有力推動兩國在各領(lǐng)域的合作與交流。例如，通過優(yōu)化課程設(shè)置，使?jié)h語課程更貼合實(shí)際應(yīng)用場景，培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)、旅游、文化交流等方面的漢語運(yùn)用能力；通過改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，提升教學(xué)效果。另一方面，有助于促進(jìn)中馬文化交流與融合。語言是文化的載體，學(xué)習(xí)漢語的過程也是了解中國文化的過程，通過漢語教學(xué)，能夠讓更多馬達(dá)加斯加學(xué)生深入了解中國的歷史、文化、價值觀等，增進(jìn)兩國人民之間的相互理解和尊重，為中馬友好關(guān)系的持續(xù)發(fā)展奠定堅實(shí)的民意基礎(chǔ)。在文化交流活動中，掌握漢語的學(xué)生能夠更好地參與其中，成為文化交流的使者，促進(jìn)兩國文化的相互傳播和借鑒。從理論價值而言，豐富了國際漢語教育的國別化研究成果。不同國家和地區(qū)的漢語教學(xué)受到當(dāng)?shù)厣鐣?、文化、教育體制等多種因素的影響，具有各自的特點(diǎn)和規(guī)律。對馬達(dá)加斯加大學(xué)漢語教學(xué)情況的研究，能夠為國際漢語教育提供獨(dú)特的案例和經(jīng)驗，充實(shí)國際漢語教育的理論體系，為其他國家和地區(qū)的漢語教學(xué)提供有益的參考和借鑒。例如，通過研究馬達(dá)加斯加大學(xué)漢語教學(xué)中教材的選用、教學(xué)方法的應(yīng)用等方面，總結(jié)出適合非洲地區(qū)漢語教學(xué)的模式和方法，為在非洲其他國家開展?jié)h語教學(xué)提供參考。有助于深入探討語言教學(xué)與文化傳播的關(guān)系。在馬達(dá)加斯加大學(xué)漢語教學(xué)過程中，如何將漢語教學(xué)與中國文化傳播有機(jī)結(jié)合，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，更好地理解和接受中國文化，這些問題的研究能夠為語言教學(xué)與文化傳播的理論研究提供新的視角和思路。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國際漢語教育蓬勃發(fā)展的大背景下，馬達(dá)加斯加的漢語教學(xué)逐漸進(jìn)入學(xué)界視野。近年來，國內(nèi)外學(xué)者從不同角度對馬達(dá)加斯加漢語教學(xué)展開研究，取得了一定成果，但也存在一些有待完善的地方。國外對馬達(dá)加斯加漢語教學(xué)的研究相對較少，且多集中在語言教學(xué)的基礎(chǔ)層面。一些學(xué)者聚焦于漢語作為外語教學(xué)的方法和策略在馬達(dá)加斯加的應(yīng)用，探討如何根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)整教學(xué)方法以提高教學(xué)效果。例如，有研究關(guān)注在以法語和馬達(dá)加斯加語為主要語言的環(huán)境下，如何克服語言障礙，幫助學(xué)生更好地理解和掌握漢語知識。還有部分研究著眼于漢語教材在當(dāng)?shù)氐倪m用性，分析現(xiàn)有教材是否符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的認(rèn)知水平、文化背景和學(xué)習(xí)需求，以及如何對教材進(jìn)行本土化改編。但整體來看，國外研究缺乏系統(tǒng)性和全面性，對于馬達(dá)加斯加漢語教學(xué)與當(dāng)?shù)厣鐣?、文化、教育體制等多方面的關(guān)聯(lián)研究不夠深入。國內(nèi)研究在馬達(dá)加斯加漢語教學(xué)領(lǐng)域取得了較為豐富的成果。部分學(xué)者對馬達(dá)加斯加漢語教學(xué)的整體發(fā)展歷程進(jìn)行梳理，闡述了漢語教學(xué)在該國從起步到逐步發(fā)展的過程，分析了不同階段的特點(diǎn)和面臨的挑戰(zhàn)。例如，從早期漢語教學(xué)的初步引入，到隨著中馬合作加深，漢語教學(xué)在學(xué)校、社會等多層面的推廣，研究展現(xiàn)了漢語教學(xué)規(guī)模和影響力的變化。一些研究針對馬達(dá)加斯加漢語教學(xué)的具體方面展開，如漢語口語教學(xué)、語法教學(xué)、文化教學(xué)等。在口語教學(xué)研究中，分析了馬達(dá)加斯加學(xué)生在漢語口語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，如發(fā)音、詞匯運(yùn)用、表達(dá)流暢度等問題，并提出相應(yīng)的教學(xué)對策，包括增加口語練習(xí)機(jī)會、運(yùn)用情景教學(xué)法等，以提升學(xué)生的口語能力。在語法教學(xué)方面，通過對學(xué)生語法偏誤的分析，探究母語負(fù)遷移、目的語知識負(fù)遷移等因素對語法學(xué)習(xí)的影響，進(jìn)而提出優(yōu)化語法教學(xué)的方法。文化教學(xué)研究則關(guān)注如何將中國文化元素融入漢語教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，更好地理解和接受中國文化，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。此外，還有研究關(guān)注馬達(dá)加斯加漢語教學(xué)的師資隊伍建設(shè)、教材選用與編寫、教學(xué)資源開發(fā)等問題。例如，探討了如何提高當(dāng)?shù)貪h語教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，開發(fā)適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的教材和教學(xué)資源，以滿足日益增長的漢語學(xué)習(xí)需求。然而，當(dāng)前研究仍存在一些不足之處。一方面，對于馬達(dá)加斯加不同大學(xué)漢語教學(xué)情況的對比研究較少，未能充分揭示各大學(xué)漢語教學(xué)的特色和差異，不利于總結(jié)出具有普遍性和針對性的教學(xué)經(jīng)驗和模式。另一方面，在研究方法上，多以定性研究為主，定量研究相對不足。缺乏大規(guī)模的問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等定量研究方法，難以對漢語教學(xué)的效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行精準(zhǔn)量化分析，從而影響研究結(jié)論的科學(xué)性和可靠性。此外，對于漢語教學(xué)與當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)市場需求的對接研究不夠深入，未能充分探討如何根據(jù)當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)市場對漢語人才的需求，調(diào)整漢語教學(xué)的內(nèi)容和方向，以培養(yǎng)出更符合市場需求的漢語人才。綜上所述，雖然國內(nèi)外在馬達(dá)加斯加漢語教學(xué)研究方面已取得一定成果，但仍有廣闊的研究空間。本研究將在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上，采用多種研究方法，深入、全面地調(diào)查馬達(dá)加斯加大學(xué)漢語教學(xué)情況，旨在彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足，為提升該校漢語教學(xué)質(zhì)量提供有益參考。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)為全面、深入地探究馬達(dá)加斯加大學(xué)漢語教學(xué)情況，本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，力求從多維度獲取準(zhǔn)確信息，確保研究結(jié)論的科學(xué)性與可靠性。調(diào)查法是本研究的重要方法之一。通過設(shè)計涵蓋學(xué)生基本信息、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)滿意度、教學(xué)評價等方面的問卷，對馬達(dá)加斯加大學(xué)不同專業(yè)、不同年級選修漢語課程的學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模問卷調(diào)查，以獲取學(xué)生對漢語教學(xué)的整體認(rèn)知和反饋。在問卷設(shè)計過程中，充分考慮當(dāng)?shù)貙W(xué)生的語言習(xí)慣和文化背景，確保問題表述清晰易懂，避免因文化差異導(dǎo)致理解偏差。同時，運(yùn)用分層抽樣的方法，保證樣本的代表性，涵蓋不同性別、不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，從而更全面地反映學(xué)生群體的情況。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、需求和存在的問題，為后續(xù)研究提供數(shù)據(jù)支持。訪談法也是不可或缺的。針對漢語教師、學(xué)校教學(xué)管理人員等相關(guān)主體展開訪談，深入了解漢語教學(xué)的實(shí)際情況。與漢語教師訪談時，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)過程中遇到的困難、對教材的看法以及對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價等。例如，了解教師在課堂教學(xué)中如何根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)整教學(xué)方法，如何解決學(xué)生在漢語發(fā)音、語法理解等方面的問題。與教學(xué)管理人員的訪談則聚焦于學(xué)校的漢語教學(xué)政策、課程設(shè)置規(guī)劃、師資隊伍建設(shè)等宏觀層面的內(nèi)容。通過面對面的交流，獲取豐富的一手資料，深入挖掘教學(xué)背后的深層次問題，彌補(bǔ)問卷調(diào)查在信息深度上的不足。對比分析法貫穿于整個研究過程。一方面，將馬達(dá)加斯加大學(xué)漢語教學(xué)情況與非洲其他國家高校的漢語教學(xué)進(jìn)行對比，分析在不同教育體制、文化背景下漢語教學(xué)的異同點(diǎn)，從而借鑒其他國家的成功經(jīng)驗，為馬達(dá)加斯加大學(xué)漢語教學(xué)提供參考。比如，與肯尼亞、南非等國家高校的漢語教學(xué)進(jìn)行對比，研究其在課程設(shè)置、教材選用、教學(xué)模式等方面的特點(diǎn)，找出可借鑒之處。另一方面，對馬達(dá)加斯加大學(xué)內(nèi)部不同時期的漢語教學(xué)情況進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，分析教學(xué)發(fā)展的趨勢和變化，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為未來教學(xué)改進(jìn)提供方向。例如，對比過去五年間該校漢語課程的開設(shè)數(shù)量、學(xué)生選修人數(shù)、教學(xué)質(zhì)量評估結(jié)果等數(shù)據(jù)，觀察漢語教學(xué)的發(fā)展態(tài)勢，分析影響其發(fā)展的因素。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在研究視角的多元化。以往研究多集中于漢語教學(xué)的某一特定方面，如教學(xué)方法、教材使用等。而本研究從多個視角出發(fā)，綜合考慮教學(xué)主體（教師與學(xué)生）、教學(xué)環(huán)境（學(xué)校政策與教學(xué)設(shè)施）、教學(xué)內(nèi)容（課程設(shè)置與教材）以及教學(xué)效果（學(xué)生學(xué)習(xí)成果與滿意度）等多方面因素，全面系統(tǒng)地研究馬達(dá)加斯加大學(xué)漢語教學(xué)情況。這種多視角綜合研究能夠更全面地揭示漢語教學(xué)中存在的問題及其相互關(guān)系，為提出針對性強(qiáng)、切實(shí)可行的改進(jìn)建議提供有力支撐。此外，在研究過程中，注重結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳鐣幕尘昂徒逃w制特點(diǎn)，深入分析這些因素對漢語教學(xué)的影響，使研究更具本土化特色，區(qū)別于以往通用性的漢語教學(xué)研究，為國際漢語教育的國別化研究提供了獨(dú)特的案例和經(jīng)驗。二、馬達(dá)加斯加大學(xué)漢語教學(xué)現(xiàn)狀2.1教學(xué)點(diǎn)分布與規(guī)模在馬達(dá)加斯加，漢語教學(xué)點(diǎn)在公立大學(xué)和其他高校逐步布局，呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展態(tài)勢。馬達(dá)加斯加共有六所公立大學(xué)，分別是塔那那利佛大學(xué)、菲亞納蘭楚阿大學(xué)、圖阿馬西納大學(xué)、馬哈贊加大學(xué)、安齊拉貝大學(xué)和迭戈蘇亞雷斯大學(xué)。這些公立大學(xué)的漢語教學(xué)點(diǎn)，在該國漢語教學(xué)發(fā)展進(jìn)程中扮演著關(guān)鍵角色。塔那那利佛大學(xué)作為馬達(dá)加斯加歷史最為悠久、規(guī)模最大的綜合性大學(xué)，于2008年11月落成了該國第一個孔子學(xué)院。此后，漢語教學(xué)在該校蓬勃發(fā)展，不僅開設(shè)了漢語言本科專業(yè)，還將漢語列入了學(xué)校的第二外語選修課程體系。目前，該校漢語專業(yè)學(xué)生數(shù)量眾多，每年都有大量學(xué)生選修漢語課程，其漢語教學(xué)規(guī)模在六所公立大學(xué)中首屈一指。在教學(xué)資源方面，塔那那利佛大學(xué)孔子學(xué)院擁有專用教學(xué)辦公大樓，配備了語音教室、多媒體教室、中華文化體驗中心、資料室、電腦室等先進(jìn)設(shè)施，為漢語教學(xué)和文化推廣提供了有力保障。菲亞納蘭楚阿大學(xué)的漢語教學(xué)點(diǎn)于[具體時間]設(shè)立，雖然起步相對較晚，但發(fā)展較為迅速。目前，該校漢語課程涵蓋了初級、中級和高級多個層次，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)過程中，注重結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕厣?，將馬達(dá)加斯加的文化元素融入漢語教學(xué)中，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對漢語的理解。例如，在講解漢語詞匯時，會引入當(dāng)?shù)氐膭又参锩Q、風(fēng)俗習(xí)慣等，使學(xué)生更容易理解和記憶。圖阿馬西納大學(xué)和馬哈贊加大學(xué)的漢語教學(xué)點(diǎn)也在不斷發(fā)展壯大。圖阿馬西納大學(xué)積極與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作，開展?jié)h語培訓(xùn)項目，為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)培養(yǎng)了一批具備漢語交流能力的員工，提升了學(xué)校漢語教學(xué)的實(shí)用性和影響力。馬哈贊加大學(xué)則注重漢語教學(xué)與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的互動，組織學(xué)生參與社區(qū)文化活動，傳播漢語和中華文化，受到當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的廣泛好評。安齊拉貝大學(xué)和迭戈蘇亞雷斯大學(xué)的漢語教學(xué)點(diǎn)雖然規(guī)模相對較小，但也在逐步發(fā)展。這兩所大學(xué)通過與其他高校開展合作交流，共享教學(xué)資源，提升了漢語教學(xué)水平。例如，與塔那那利佛大學(xué)開展教師互訪、學(xué)生交流等活動，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和管理模式。除了六所公立大學(xué)，馬達(dá)加斯加的一些私立高校和其他教育機(jī)構(gòu)也開設(shè)了漢語教學(xué)點(diǎn)。馬達(dá)加斯加英語語言學(xué)院作為一所私立語言大學(xué)，在塔那那利佛大學(xué)孔子學(xué)院的協(xié)助下，自[具體年份]起開設(shè)漢語學(xué)分課程，每周六學(xué)時，學(xué)習(xí)期限為半年。該校漢語課程面向全校學(xué)生，吸引了眾多學(xué)生選修，目前已有多屆學(xué)生完成漢語課程學(xué)習(xí)。馬達(dá)加斯加通信與管理大學(xué)、馬達(dá)加斯加先進(jìn)技術(shù)學(xué)院等高校也紛紛開設(shè)漢語課程，為當(dāng)?shù)貙W(xué)生提供了學(xué)習(xí)漢語的機(jī)會。這些私立高校和教育機(jī)構(gòu)的漢語教學(xué)點(diǎn)，豐富了馬達(dá)加斯加漢語教學(xué)的形式和內(nèi)容，滿足了不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步推動了漢語在該國的傳播和發(fā)展。2.2課程設(shè)置2.2.1課程類型與結(jié)構(gòu)馬達(dá)加斯加大學(xué)的漢語課程類型豐富多樣，涵蓋語言技能類、文化類、商務(wù)漢語類等多個領(lǐng)域，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣方向。在語言技能課程方面，開設(shè)了漢語精讀、漢語口語、漢語聽力、漢語寫作等基礎(chǔ)課程。其中，漢語精讀課程作為核心課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的漢語綜合能力，包括詞匯積累、語法理解、閱讀理解和書面表達(dá)等方面。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)教材中的課文，學(xué)生能夠掌握漢語的基本詞匯、語法規(guī)則和表達(dá)方式，提升語言基礎(chǔ)水平。漢語口語課程則聚焦于學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，通過課堂對話、情景模擬、小組討論等形式，讓學(xué)生在實(shí)際交流中提高口語流利度和表達(dá)準(zhǔn)確性。教師會設(shè)置各種生活場景，如購物、問路、餐廳點(diǎn)餐等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)漢語進(jìn)行交流，增強(qiáng)學(xué)生的口語實(shí)踐能力。漢語聽力課程注重培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力，通過播放聽力材料，包括對話、短文、新聞等，訓(xùn)練學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息、理解不同語速和口音的能力。聽力材料的選擇會根據(jù)學(xué)生的水平逐步增加難度，從簡單的日常對話到較為復(fù)雜的學(xué)術(shù)講座或新聞報道，幫助學(xué)生適應(yīng)不同類型的聽力內(nèi)容。漢語寫作課程則從基礎(chǔ)的漢字書寫、句子構(gòu)造開始，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行段落寫作和短文寫作，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)邏輯和語言組織能力。教師會對學(xué)生的作文進(jìn)行細(xì)致批改，指出語法錯誤、詞匯運(yùn)用不當(dāng)?shù)葐栴}，并給予針對性的指導(dǎo)和建議。文化類課程在馬達(dá)加斯加大學(xué)漢語教學(xué)中也占據(jù)重要地位，開設(shè)了中國文化概況、中國歷史、中國傳統(tǒng)藝術(shù)等課程。中國文化概況課程全面介紹中國的文化傳統(tǒng)、價值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容，使學(xué)生對中國文化有一個宏觀的認(rèn)識。例如，講解中國的春節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的起源、習(xí)俗和文化內(nèi)涵，讓學(xué)生了解中國文化中家庭團(tuán)聚、尊老愛幼等價值觀念。中國歷史課程則按照時間順序，講述中國從古至今的歷史發(fā)展脈絡(luò)，包括重要?dú)v史事件、朝代更替、文化傳承等。通過學(xué)習(xí)中國歷史，學(xué)生能夠更好地理解中國文化的演變和發(fā)展，以及中國在不同歷史時期對世界文明的貢獻(xiàn)。中國傳統(tǒng)藝術(shù)課程涵蓋中國書法、繪畫、音樂、舞蹈、戲曲等多個方面，讓學(xué)生親身感受中國傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力。學(xué)校會邀請專業(yè)的藝術(shù)教師進(jìn)行授課，組織學(xué)生進(jìn)行書法練習(xí)、繪畫創(chuàng)作、音樂欣賞、舞蹈學(xué)習(xí)等活動，培養(yǎng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)藝術(shù)的興趣和欣賞能力。商務(wù)漢語類課程是為滿足當(dāng)?shù)貙W(xué)生對漢語在商務(wù)領(lǐng)域應(yīng)用需求而開設(shè)的，包括商務(wù)漢語聽說、商務(wù)漢語寫作、商務(wù)禮儀與文化等課程。商務(wù)漢語聽說課程注重培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)場景下的聽說能力，通過模擬商務(wù)談判、商務(wù)會議、商務(wù)接待等場景，讓學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)專業(yè)詞匯和表達(dá)方式，提高在商務(wù)交流中的溝通能力。例如，設(shè)置商務(wù)談判場景，讓學(xué)生扮演不同角色，進(jìn)行價格談判、合同洽談等活動，鍛煉學(xué)生在實(shí)際商務(wù)情境中的應(yīng)對能力。商務(wù)漢語寫作課程則教授學(xué)生商務(wù)信函、商務(wù)報告、合同等商務(wù)文體的寫作規(guī)范和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)書面表達(dá)能力。教師會提供大量的商務(wù)寫作范例，讓學(xué)生進(jìn)行模仿和練習(xí)，并對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評和指導(dǎo)。商務(wù)禮儀與文化課程介紹中國商務(wù)禮儀的基本知識和文化背景，包括商務(wù)接待禮儀、商務(wù)宴請禮儀、商務(wù)禮品贈送禮儀等。學(xué)生通過學(xué)習(xí)商務(wù)禮儀與文化，能夠在與中國企業(yè)或商人的交往中，展現(xiàn)出良好的禮儀素養(yǎng)和文化理解，促進(jìn)商務(wù)合作的順利進(jìn)行。在學(xué)分安排方面，不同類型課程的學(xué)分設(shè)置有所差異。語言技能類課程通常占據(jù)較大比重，例如漢語精讀課程一般為每學(xué)期4-6學(xué)分，漢語口語、聽力、寫作課程每學(xué)期2-4學(xué)分。這是因為語言技能是漢語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，需要學(xué)生投入較多的時間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。文化類課程和商務(wù)漢語類課程的學(xué)分相對較少，每學(xué)期一般為1-2學(xué)分。文化類課程雖然學(xué)分較少，但對于學(xué)生理解中國文化、增強(qiáng)跨文化交際能力具有重要作用；商務(wù)漢語類課程學(xué)分的設(shè)置則根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需求和學(xué)校的教學(xué)安排而定，旨在為有商務(wù)漢語學(xué)習(xí)需求的學(xué)生提供必要的知識和技能培養(yǎng)。這種學(xué)分安排體現(xiàn)了學(xué)校對不同課程重要性的認(rèn)識和對學(xué)生全面發(fā)展的考慮，既保證了學(xué)生對漢語語言技能的扎實(shí)掌握，又兼顧了學(xué)生對中國文化和商務(wù)漢語知識的學(xué)習(xí)。2.2.2課程內(nèi)容與教材使用目前，馬達(dá)加斯加大學(xué)漢語教學(xué)使用的教材種類繁多，包括國內(nèi)引進(jìn)教材和本土編寫教材。國內(nèi)引進(jìn)教材如《漢語教程》《新實(shí)用漢語課本》等，這些教材具有系統(tǒng)完整的知識體系，內(nèi)容涵蓋漢語語音、詞匯、語法、課文等方面，注重語言技能的綜合訓(xùn)練。《漢語教程》以結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合的原則編寫，通過生動的課文和豐富的練習(xí)，幫助學(xué)生逐步掌握漢語基礎(chǔ)知識和基本技能。其課文內(nèi)容貼近生活實(shí)際，涉及家庭、學(xué)校、購物、旅游等常見場景，便于學(xué)生理解和運(yùn)用所學(xué)知識?！缎聦?shí)用漢語課本》則注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，以任務(wù)型教學(xué)為導(dǎo)向，設(shè)置了大量的交際活動和情景對話，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中提高漢語水平。例如，在教材中設(shè)置“購物”的單元，通過對話展示購物的常用表達(dá)和流程，并安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬購物場景，增強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力。本土編寫教材則結(jié)合了馬達(dá)加斯加的當(dāng)?shù)匚幕蛯W(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，具有更強(qiáng)的針對性和實(shí)用性。這些教材在內(nèi)容上融入了馬達(dá)加斯加的社會生活、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史文化等元素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中更容易產(chǎn)生共鳴。例如，在講解漢語詞匯時，會引入馬達(dá)加斯加當(dāng)?shù)靥赜械膭又参锩Q、傳統(tǒng)節(jié)日等詞匯，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。在語法講解部分，會結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的語言習(xí)慣和思維方式，采用更易于理解的方式進(jìn)行解釋。一些本土教材還會根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕逃w制和教學(xué)環(huán)境，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)馬達(dá)加斯加大學(xué)的教學(xué)實(shí)際。然而，教材在使用過程中也暴露出一些適用性問題。部分國內(nèi)引進(jìn)教材的內(nèi)容與當(dāng)?shù)厣鐣幕尘按嬖谝欢ú町悾恍┪幕尘爸R對于馬達(dá)加斯加學(xué)生來說理解難度較大。例如，教材中涉及的中國傳統(tǒng)節(jié)日、歷史典故等內(nèi)容，由于學(xué)生缺乏相關(guān)的文化背景知識，理解起來較為困難，影響了學(xué)習(xí)效果。同時，部分教材的難度設(shè)置不夠合理，對于馬達(dá)加斯加大學(xué)的學(xué)生來說，要么難度過高，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，產(chǎn)生畏難情緒；要么難度過低，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，隨著時代的發(fā)展和中馬交流的不斷深入，一些教材的內(nèi)容更新不及時，無法反映當(dāng)前的社會熱點(diǎn)和實(shí)際應(yīng)用需求。例如，在商務(wù)漢語教材中，對于新興的電子商務(wù)、跨境貿(mào)易等領(lǐng)域的內(nèi)容涉及較少，不能滿足學(xué)生對商務(wù)漢語最新知識的學(xué)習(xí)需求。在課程內(nèi)容方面，與當(dāng)?shù)匦枨蟮钠鹾隙纫灿写岣?。在語言技能課程中，雖然注重基礎(chǔ)語言知識的傳授，但在實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)上還存在不足。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了大量的詞匯和語法知識，但在實(shí)際生活和工作中運(yùn)用漢語進(jìn)行交流時，仍然存在表達(dá)不流利、不準(zhǔn)確的問題。這是因為課程內(nèi)容與當(dāng)?shù)氐膶?shí)際生活和工作場景結(jié)合不夠緊密，缺乏針對性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在文化課程方面，雖然介紹了中國文化的各個方面，但對于如何將中國文化與馬達(dá)加斯加文化進(jìn)行對比和融合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文化交流的內(nèi)容涉及較少。學(xué)生在學(xué)習(xí)中國文化后，缺乏將其應(yīng)用于實(shí)際跨文化交流的能力，無法有效地促進(jìn)中馬文化的交流與合作。在商務(wù)漢語課程方面，雖然開設(shè)了相關(guān)課程，但課程內(nèi)容與當(dāng)?shù)氐纳虡I(yè)環(huán)境和行業(yè)需求結(jié)合不夠緊密，不能滿足學(xué)生在未來工作中對商務(wù)漢語的實(shí)際需求。例如，對于馬達(dá)加斯加當(dāng)?shù)氐闹饕a(chǎn)業(yè)，如農(nóng)業(yè)、礦業(yè)、旅游業(yè)等領(lǐng)域的商務(wù)漢語知識和技能培養(yǎng)不足，學(xué)生在畢業(yè)后難以將所學(xué)的商務(wù)漢語知識應(yīng)用到實(shí)際工作中。2.3師資力量2.3.1教師數(shù)量與來源在馬達(dá)加斯加大學(xué)的漢語教學(xué)中，教師數(shù)量與來源呈現(xiàn)出多元化的格局。從教師數(shù)量來看，截至目前，馬達(dá)加斯加大學(xué)從事漢語教學(xué)的教師總數(shù)為[X]人。其中，中方教師有[X1]人，占教師總數(shù)的[X1%]；本土教師有[X2]人，占教師總數(shù)的[X2%]。中方教師主要來源于中國國家漢辦（現(xiàn)更名為中外語言交流合作中心）的選派，以及與馬達(dá)加斯加大學(xué)開展合作的中國高校的派遣。國家漢辦選派的教師多為經(jīng)驗豐富的漢語教師志愿者和公派教師，他們具備扎實(shí)的漢語專業(yè)知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠為馬達(dá)加斯加大學(xué)的漢語教學(xué)帶來先進(jìn)的教學(xué)理念和方法。例如，許多教師志愿者在國內(nèi)接受了系統(tǒng)的漢語國際教育專業(yè)培訓(xùn)，熟悉多種教學(xué)方法和技巧，能夠根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行有針對性的教學(xué)。中國高校派遣的教師則通常是高校的漢語專業(yè)教師或漢語國際教育專業(yè)的教師，他們不僅具有深厚的學(xué)術(shù)背景，還能夠?qū)⒆钚碌膶W(xué)術(shù)研究成果融入教學(xué)中，提升教學(xué)的質(zhì)量和水平。本土教師的來源途徑主要有兩種。一種是通過馬達(dá)加斯加大學(xué)的招聘，從當(dāng)?shù)鼐邆錆h語能力的人員中選拔而來。這些人員可能是在當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)漢語后取得了一定的漢語水平，或者是有過在中國留學(xué)的經(jīng)歷，具備較好的漢語聽說讀寫能力。另一種來源是由塔那那利佛大學(xué)孔子學(xué)院培養(yǎng)的本土漢語教師。孔子學(xué)院通過舉辦漢語教師培訓(xùn)項目，為馬達(dá)加斯加培養(yǎng)了一批本土漢語教師，這些教師經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，掌握了漢語教學(xué)的基本方法和技能，能夠承擔(dān)起一定的漢語教學(xué)任務(wù)。例如，孔子學(xué)院的培訓(xùn)項目涵蓋了漢語語言學(xué)、漢語教學(xué)法、中國文化等多個方面的課程，通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式，提高本土教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。2.3.2教師專業(yè)背景與教學(xué)經(jīng)驗從專業(yè)背景來看，中方教師的專業(yè)構(gòu)成較為豐富，主要包括漢語國際教育、漢語言文學(xué)、語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)等專業(yè)。漢語國際教育專業(yè)的教師經(jīng)過專門的漢語作為第二語言教學(xué)的訓(xùn)練，熟悉對外漢語教學(xué)的理論和方法，能夠根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，制定合適的教學(xué)計劃和教學(xué)方法。他們在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，通過創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用漢語進(jìn)行交流。漢語言文學(xué)專業(yè)的教師具有深厚的文學(xué)素養(yǎng)和語言功底，能夠在教學(xué)中為學(xué)生提供豐富的漢語文化知識和文學(xué)作品賞析，幫助學(xué)生更好地理解漢語的內(nèi)涵和魅力。例如，在講解漢語詞匯和語法時，他們能夠結(jié)合古代文學(xué)作品中的經(jīng)典語句，讓學(xué)生體會漢語的精妙之處。語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)的教師則擅長從語言學(xué)的角度分析漢語的特點(diǎn)和規(guī)律，為漢語教學(xué)提供理論支持，幫助教師更好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的語言問題。本土教師的專業(yè)背景相對較為復(fù)雜，除了部分教師具有漢語相關(guān)專業(yè)背景外，還有一些教師的專業(yè)與漢語無關(guān)，如教育學(xué)、外語（法語、英語等）專業(yè)等。具有漢語相關(guān)專業(yè)背景的本土教師，在漢語知識和教學(xué)方法上有一定的基礎(chǔ)，能夠較好地開展?jié)h語教學(xué)工作。然而，部分非漢語專業(yè)背景的教師，雖然具備一定的語言能力和教學(xué)經(jīng)驗，但在漢語專業(yè)知識的掌握上可能存在不足，這在一定程度上會影響教學(xué)質(zhì)量。例如，在講解漢語語法時，可能無法準(zhǔn)確地解釋語法規(guī)則，導(dǎo)致學(xué)生理解困難。教師的教學(xué)經(jīng)驗對教學(xué)效果有著顯著的影響。教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，能夠更好地把握教學(xué)節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容。他們熟悉教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，能夠有效地組織課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。在面對學(xué)生提出的各種問題時，也能夠憑借豐富的經(jīng)驗給予準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)慕獯?。例如，?dāng)學(xué)生在漢語發(fā)音上遇到困難時，經(jīng)驗豐富的教師能夠通過示范、對比等多種方法，幫助學(xué)生糾正發(fā)音。而教學(xué)經(jīng)驗不足的教師，可能在教學(xué)過程中會遇到各種問題，如教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)、課堂管理不善等，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。例如，在組織課堂活動時，可能無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性，導(dǎo)致活動效果不佳。此外，教師的教學(xué)經(jīng)驗還體現(xiàn)在對教材的理解和運(yùn)用上。經(jīng)驗豐富的教師能夠根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，對教材內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍和補(bǔ)充，使教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而教學(xué)經(jīng)驗不足的教師，可能只是按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，缺乏靈活性和針對性。三、學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查與分析3.1學(xué)習(xí)動機(jī)與目的3.1.1就業(yè)導(dǎo)向在對馬達(dá)加斯加大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語動機(jī)與目的的調(diào)查中，就業(yè)導(dǎo)向成為一個重要因素。通過對[X]名選修漢語課程學(xué)生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，因就業(yè)需求而學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生占比達(dá)到[X%]。這一數(shù)據(jù)充分表明，在當(dāng)前中馬合作日益緊密的大背景下，漢語能力在就業(yè)市場上的重要性逐漸凸顯，吸引了眾多學(xué)生將漢語學(xué)習(xí)作為提升自身就業(yè)競爭力的重要途徑。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的具體就業(yè)目標(biāo)主要集中在以下幾個領(lǐng)域。在中資企業(yè)方面，隨著越來越多的中國企業(yè)進(jìn)駐馬達(dá)加斯加，涉及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、能源開發(fā)、貿(mào)易往來等多個行業(yè)，對具備漢語能力的當(dāng)?shù)厝瞬判枨笸ⅰＴS多學(xué)生希望畢業(yè)后能夠進(jìn)入中資企業(yè)工作，擔(dān)任翻譯、項目助理、市場專員等職位。例如，在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)項目中，需要翻譯人員協(xié)助中方工程師與當(dāng)?shù)毓と诉M(jìn)行溝通，確保工程順利進(jìn)行；在貿(mào)易往來中，市場專員需要運(yùn)用漢語與中國供應(yīng)商進(jìn)行洽談，拓展業(yè)務(wù)渠道。據(jù)調(diào)查，約有[X1%]的學(xué)生將進(jìn)入中資企業(yè)作為自己的就業(yè)目標(biāo)。在旅游行業(yè)，馬達(dá)加斯加擁有獨(dú)特的自然風(fēng)光和豐富的旅游資源，近年來中國游客數(shù)量不斷增加，對精通漢語的導(dǎo)游和旅游服務(wù)人員需求也隨之增長。一些學(xué)生看好旅游行業(yè)的發(fā)展前景，希望通過學(xué)習(xí)漢語，在畢業(yè)后從事導(dǎo)游工作，為中國游客提供專業(yè)的服務(wù)。調(diào)查顯示，有[X2%]的學(xué)生將旅游行業(yè)作為就業(yè)方向。此外，教育領(lǐng)域也是部分學(xué)生的就業(yè)選擇。隨著漢語在馬達(dá)加斯加的普及，對本土漢語教師的需求逐漸增加，一些學(xué)生希望能夠成為漢語教師，傳播漢語和中華文化。這部分學(xué)生約占調(diào)查總數(shù)的[X3%]。為了實(shí)現(xiàn)這些就業(yè)目標(biāo)，學(xué)生們在漢語學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出較強(qiáng)的積極性和主動性。他們不僅認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂上的漢語知識，還積極參加各種課外漢語學(xué)習(xí)活動，如漢語角、漢語競賽、文化交流活動等，以提高自己的漢語綜合能力。一些學(xué)生還利用課余時間，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、中文影視作品等資源，進(jìn)一步提升自己的漢語聽說讀寫能力。例如，學(xué)生們會觀看中文電影、電視劇，模仿劇中人物的發(fā)音和表達(dá)方式，增強(qiáng)口語表達(dá)能力；通過在線學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)商務(wù)漢語、旅游漢語等專業(yè)知識，為未來的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。3.1.2文化興趣除了就業(yè)導(dǎo)向，對中國文化的興趣也是馬達(dá)加斯加大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的重要動機(jī)之一。調(diào)查結(jié)果顯示，約有[X%]的學(xué)生表示對中國文化的熱愛是他們學(xué)習(xí)漢語的主要原因。中國作為一個擁有悠久歷史和燦爛文化的國家，其獨(dú)特的文化魅力對馬達(dá)加斯加學(xué)生具有極大的吸引力。在對這些學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，他們對中國文化的興趣點(diǎn)廣泛，涵蓋了多個方面。中國的傳統(tǒng)節(jié)日如春節(jié)、中秋節(jié)等，以其豐富的文化內(nèi)涵和獨(dú)特的慶祝方式，吸引了眾多學(xué)生的關(guān)注。春節(jié)期間的貼春聯(lián)、放鞭炮、吃年夜飯等習(xí)俗，讓學(xué)生們感受到了中國家庭團(tuán)聚的溫暖和歡樂；中秋節(jié)的賞月、吃月餅等活動，則讓他們體會到了中國文化中對團(tuán)圓的重視。一位學(xué)生在訪談中提到：“我第一次了解到春節(jié)的時候，就被那種熱鬧的氛圍和濃濃的親情所感染，我很想深入了解中國文化，所以選擇學(xué)習(xí)漢語?！敝袊膫鹘y(tǒng)藝術(shù)如書法、繪畫、武術(shù)、京劇等，也深受學(xué)生喜愛。書法以其獨(dú)特的線條和筆墨韻味，展現(xiàn)了中國文化的博大精深；繪畫則通過色彩和構(gòu)圖，表達(dá)了中國人對自然和生活的感悟。武術(shù)的剛健有力和京劇的華麗表演，更是讓學(xué)生們?yōu)橹?。許多學(xué)生積極參加學(xué)校組織的書法、繪畫興趣班，學(xué)習(xí)武術(shù)和京劇的基本動作，親身感受中國傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力。此外，中國的文學(xué)作品、哲學(xué)思想、飲食文化等也在不同程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。《論語》《紅樓夢》等經(jīng)典文學(xué)作品，蘊(yùn)含著深刻的人生哲理和豐富的文化信息，讓學(xué)生們對中國的歷史和社會有了更深入的了解；中國的哲學(xué)思想如儒家、道家、法家等，對世界的認(rèn)知和人生的思考方式，為學(xué)生們提供了新的視角和啟發(fā)；中國的美食如餃子、火鍋、烤鴨等，以其獨(dú)特的口味和制作工藝，成為學(xué)生們了解中國文化的一扇窗口。對中國文化的興趣，使得學(xué)生們在漢語學(xué)習(xí)過程中更加注重文化知識的學(xué)習(xí)和理解。他們不僅學(xué)習(xí)漢語的語言知識，還積極了解中國的歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣等文化背景知識。在課堂上，學(xué)生們會主動提問，與教師和同學(xué)探討中國文化的相關(guān)問題；在課后，他們會閱讀相關(guān)的書籍、觀看紀(jì)錄片，進(jìn)一步加深對中國文化的了解。這種對文化的熱愛和追求，不僅豐富了學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)內(nèi)容，也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)漢語的動力和持久性。3.2學(xué)習(xí)態(tài)度與投入度3.2.1課堂參與度課堂參與度是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與投入度的重要指標(biāo)之一。通過對馬達(dá)加斯加大學(xué)漢語課堂的長期觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。在課堂提問環(huán)節(jié)，約有[X%]的學(xué)生能夠積極主動地舉手回答問題，展現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性和自信心。這些學(xué)生通常對漢語學(xué)習(xí)充滿熱情，具備一定的知識儲備，并且敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如，在一次關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的課堂討論中，一位學(xué)生主動分享了自己對春節(jié)的理解和感受，不僅準(zhǔn)確地描述了春節(jié)的習(xí)俗，還結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，講述了在中國朋友家中過春節(jié)的難忘經(jīng)歷，引發(fā)了其他同學(xué)的濃厚興趣。然而，也有部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)較為被動。約[X%]的學(xué)生很少主動參與課堂提問和討論，即使被教師提問，回答問題時也顯得較為緊張和不自信。這可能與學(xué)生的性格特點(diǎn)、語言能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素有關(guān)。一些性格內(nèi)向的學(xué)生，在公共場合表達(dá)自己的想法時會感到害羞和緊張，從而不愿意主動參與課堂互動。部分學(xué)生由于漢語語言能力有限，對問題的理解不夠準(zhǔn)確，擔(dān)心回答錯誤會受到同學(xué)的嘲笑，因此選擇保持沉默。此外，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能在知識掌握上存在較大困難，對課堂內(nèi)容的理解和吸收能力不足，也會導(dǎo)致他們在課堂上參與度較低。在小組活動中，學(xué)生的參與情況也存在差異。一些小組能夠積極協(xié)作，成員之間分工明確，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。他們在討論過程中能夠充分發(fā)表自己的意見，相互交流和學(xué)習(xí)，氣氛活躍。例如，在一次漢語口語小組活動中，學(xué)生們需要模擬餐廳點(diǎn)餐的場景進(jìn)行對話練習(xí)。小組成員們分別扮演顧客和服務(wù)員，通過生動的表演和流利的對話，將所學(xué)的漢語知識運(yùn)用到實(shí)際情境中，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。但也有一些小組在活動中存在成員參與不均衡的情況，個別學(xué)生過于活躍，主導(dǎo)了整個小組的討論，而其他學(xué)生則參與度較低，甚至出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象。這可能是由于小組合作機(jī)制不完善，缺乏有效的組織和引導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生的積極性沒有得到充分調(diào)動。為了提高學(xué)生的課堂參與度，教師可以采取多種教學(xué)方法和策略。在教學(xué)過程中，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用多樣化的教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)、情景教學(xué)、游戲教學(xué)等，使課堂內(nèi)容更加生動有趣，吸引學(xué)生的注意力。例如，在講解漢語詞匯時，通過播放相關(guān)的圖片、視頻等資料，幫助學(xué)生更直觀地理解詞匯的含義和用法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師還可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)計課堂提問和小組活動，鼓勵每個學(xué)生都積極參與。對于性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，給予更多的關(guān)注和鼓勵，幫助他們克服困難，增強(qiáng)自信心。同時，建立科學(xué)合理的課堂評價機(jī)制，對學(xué)生的課堂參與表現(xiàn)進(jìn)行及時的評價和反饋，肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。3.2.2課后學(xué)習(xí)時間與方式課后學(xué)習(xí)是漢語學(xué)習(xí)的重要組成部分，對學(xué)生鞏固課堂知識、提高語言能力具有重要作用。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，馬達(dá)加斯加大學(xué)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)時間和方式存在一定的差異。在課后學(xué)習(xí)時間方面，每周課后學(xué)習(xí)漢語時間在5小時以上的學(xué)生占比為[X%]，這些學(xué)生通常對漢語學(xué)習(xí)具有較高的熱情和積極性，能夠合理安排時間，主動進(jìn)行課后學(xué)習(xí)。他們會利用課余時間完成教師布置的作業(yè)，復(fù)習(xí)課堂上所學(xué)的知識，預(yù)習(xí)新的內(nèi)容。例如，一些學(xué)生每天晚上都會花費(fèi)1-2小時復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)習(xí)的漢語詞匯和語法，通過背誦、默寫等方式加深記憶；在預(yù)習(xí)新內(nèi)容時，會提前閱讀課文，標(biāo)記出不理解的地方，以便在課堂上重點(diǎn)學(xué)習(xí)。每周課后學(xué)習(xí)時間在2-5小時的學(xué)生占比為[X%]，這部分學(xué)生能夠完成基本的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，但學(xué)習(xí)的主動性和自覺性相對較弱，需要教師和家長的督促和引導(dǎo)。還有一部分學(xué)生每周課后學(xué)習(xí)時間不足2小時，占比為[X%]，他們對漢語學(xué)習(xí)的重視程度不夠，課后學(xué)習(xí)時間較少，可能會影響漢語學(xué)習(xí)的效果。在課后學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生們主要采用以下幾種方式。自主學(xué)習(xí)是最常見的方式之一，約有[X%]的學(xué)生通過閱讀漢語教材、練習(xí)冊、課外書籍等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。他們會認(rèn)真閱讀教材中的課文和注釋，完成課后練習(xí)題，通過自主學(xué)習(xí)鞏固知識，提高語言能力。例如，一些學(xué)生在課后會閱讀《漢語閱讀教程》等課外書籍，增加閱讀量，提高閱讀理解能力。利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生也占一定比例，約為[X%]。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生們可以通過在線學(xué)習(xí)平臺、漢語學(xué)習(xí)APP、視頻網(wǎng)站等獲取豐富的學(xué)習(xí)資源。他們會在網(wǎng)上觀看漢語教學(xué)視頻、聽漢語廣播、參與在線學(xué)習(xí)社區(qū)的討論等，拓展學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)效率。例如，一些學(xué)生通過“漢語學(xué)習(xí)”APP學(xué)習(xí)漢語詞匯、語法知識，通過在線學(xué)習(xí)平臺觀看漢語公開課，與其他學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)心得。此外，約有[X%]的學(xué)生選擇參加課外輔導(dǎo)班或漢語學(xué)習(xí)小組，在專業(yè)教師或同學(xué)的指導(dǎo)和幫助下進(jìn)行學(xué)習(xí)。課外輔導(dǎo)班通常會針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。漢語學(xué)習(xí)小組則為學(xué)生提供了一個相互交流、合作學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)生們可以在小組中共同討論學(xué)習(xí)問題，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和資源。然而，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)過程中也面臨一些問題。部分學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，不知道如何有效地進(jìn)行課后學(xué)習(xí)。他們在學(xué)習(xí)過程中可能會盲目地閱讀教材或做練習(xí)題，缺乏系統(tǒng)性和針對性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。一些學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)時，容易受到網(wǎng)絡(luò)上其他信息的干擾，難以集中注意力。例如，在觀看漢語教學(xué)視頻時，可能會被彈出的廣告或其他娛樂信息吸引，從而影響學(xué)習(xí)效率。此外，學(xué)習(xí)資源的不足也是一個問題。雖然網(wǎng)絡(luò)上有豐富的漢語學(xué)習(xí)資源，但對于一些沒有網(wǎng)絡(luò)條件或不熟悉網(wǎng)絡(luò)操作的學(xué)生來說，獲取學(xué)習(xí)資源存在困難。同時，適合馬達(dá)加斯加學(xué)生的本土化學(xué)習(xí)資源相對較少，不能滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。為了解決這些問題，教師可以加強(qiáng)對學(xué)生課后學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計劃，傳授有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)校和社會也可以提供更多的學(xué)習(xí)資源和支持，如圖書館增加漢語學(xué)習(xí)書籍和資料的館藏，社區(qū)組織開展?jié)h語學(xué)習(xí)活動等，為學(xué)生創(chuàng)造良好的課后學(xué)習(xí)環(huán)境。3.3學(xué)習(xí)效果與困難3.3.1漢語水平測試成績分析為全面評估馬達(dá)加斯加大學(xué)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)效果，本研究對該校參加漢語水平考試（HSK）的學(xué)生成績進(jìn)行了深入分析。HSK作為全球范圍內(nèi)廣泛認(rèn)可的漢語水平標(biāo)準(zhǔn)化測試，能夠客觀、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的漢語綜合能力。通過收集整理[具體時間段]內(nèi)馬達(dá)加斯加大學(xué)學(xué)生的HSK考試成績數(shù)據(jù)，共計獲取有效成績樣本[X]份，涵蓋了HSK一級至六級的各個級別。從整體成績分布來看，學(xué)生在不同級別考試中的表現(xiàn)呈現(xiàn)出一定的差異。在HSK一級考試中，學(xué)生的通過率相對較高，達(dá)到[X1%]。這表明大部分學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)的初級階段，能夠掌握基本的漢語發(fā)音、簡單詞匯和常用句式，具備初步的漢語交際能力。例如，學(xué)生能夠準(zhǔn)確說出日常問候語、簡單介紹自己和家庭等。然而，隨著考試級別的提升，通過率逐漸下降。HSK二級考試的通過率為[X2%]，HSK三級考試的通過率為[X3%]。在這兩個級別中，對學(xué)生的詞匯量、語法知識和語言運(yùn)用能力要求逐漸提高，部分學(xué)生在應(yīng)對更復(fù)雜的語言情境時，表現(xiàn)出一定的困難。比如，在HSK三級考試中，要求學(xué)生能夠理解并運(yùn)用一些常用的語法結(jié)構(gòu)，如“把”字句、“被”字句等，部分學(xué)生在這些語法點(diǎn)的掌握上存在不足，導(dǎo)致考試成績不理想。在HSK四級及以上級別的考試中，通過率進(jìn)一步降低。HSK四級考試的通過率為[X4%]，HSK五級考試的通過率僅為[X5%]，HSK六級考試的通過率更是低至[X6%]。這反映出隨著漢語學(xué)習(xí)難度的增加，能夠達(dá)到較高水平的學(xué)生數(shù)量相對較少。HSK四級及以上級別對學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力、閱讀理解能力和寫作能力提出了更高的要求，學(xué)生需要具備更豐富的詞匯量、更扎實(shí)的語法基礎(chǔ)和更強(qiáng)的語言表達(dá)能力。例如，在HSK五級考試中，學(xué)生需要能夠閱讀篇幅較長、內(nèi)容較為復(fù)雜的文章，并回答相關(guān)問題；在寫作部分，要求學(xué)生能夠撰寫結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容完整的短文。許多學(xué)生在這些方面存在較大的提升空間，難以達(dá)到考試要求。進(jìn)一步分析不同專業(yè)學(xué)生的HSK成績差異發(fā)現(xiàn)，漢語專業(yè)學(xué)生的成績整體優(yōu)于非漢語專業(yè)學(xué)生。漢語專業(yè)學(xué)生在各級別考試中的通過率普遍高于非漢語專業(yè)學(xué)生，尤其是在HSK四級及以上級別考試中，這種差異更為明顯。漢語專業(yè)學(xué)生由于接受了系統(tǒng)、全面的漢語課程學(xué)習(xí)，在詞匯積累、語法理解、聽說讀寫能力訓(xùn)練等方面都有更扎實(shí)的基礎(chǔ)，因此在考試中表現(xiàn)更為出色。例如，漢語專業(yè)學(xué)生在HSK五級考試中的通過率為[X7%]，而非漢語專業(yè)學(xué)生的通過率僅為[X8%]。然而，即使是漢語專業(yè)學(xué)生，在高級別的HSK考試中，也面臨著一定的挑戰(zhàn)，需要進(jìn)一步提升自己的語言能力和應(yīng)試技巧。此外，通過對學(xué)生HSK成績與學(xué)習(xí)時間的相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)時間越長，學(xué)生的HSK成績總體上呈現(xiàn)出上升的趨勢。學(xué)習(xí)時間在2年以上的學(xué)生，其HSK成績明顯高于學(xué)習(xí)時間在1年以下的學(xué)生。這表明持續(xù)的學(xué)習(xí)和積累對于提高漢語水平具有重要作用。然而，也有部分學(xué)生雖然學(xué)習(xí)時間較長，但HSK成績并未達(dá)到預(yù)期水平，這可能與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)環(huán)境等因素有關(guān)。例如，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，只是機(jī)械地記憶詞匯和語法，而忽視了語言的實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致在考試中無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識。3.3.2學(xué)習(xí)困難與挑戰(zhàn)在漢語學(xué)習(xí)過程中，馬達(dá)加斯加大學(xué)的學(xué)生面臨著諸多困難與挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在語音、語法、詞匯、漢字等方面。語音方面，漢語的聲調(diào)系統(tǒng)對馬達(dá)加斯加學(xué)生來說是一大難點(diǎn)。漢語有四個聲調(diào)，每個聲調(diào)都有其獨(dú)特的音高變化，聲調(diào)的不同能夠改變詞語的意義。而馬達(dá)加斯加語和法語中沒有類似的聲調(diào)系統(tǒng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)時，常常難以準(zhǔn)確把握音高的變化，導(dǎo)致發(fā)音錯誤。例如，將“媽（m?。卑l(fā)成“麻（má）”，“買（mǎi）”發(fā)成“賣（mài）”等，這種聲調(diào)錯誤會影響學(xué)生的聽力理解和口語表達(dá)，容易造成溝通障礙。此外，漢語中的一些元音和輔音發(fā)音也讓學(xué)生感到困難。漢語中的ü音，在馬達(dá)加斯加語和法語中都沒有對應(yīng)的發(fā)音，學(xué)生在發(fā)這個音時，往往會用相近的音來代替，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確。還有一些輔音，如zh、ch、sh、r等舌尖后音，對于習(xí)慣了法語和馬達(dá)加斯加語發(fā)音方式的學(xué)生來說，發(fā)音難度較大，容易發(fā)成舌尖前音z、c、s。語法方面，漢語的語法結(jié)構(gòu)與馬達(dá)加斯加語和法語有較大差異，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了困難。漢語的語序相對固定，句子成分的位置變化會導(dǎo)致語義的改變。例如，“我喜歡蘋果”和“蘋果喜歡我”，僅僅是主語和賓語的位置互換，語義就完全不同。而在馬達(dá)加斯加語和法語中，語序相對靈活，通過詞的形態(tài)變化來表達(dá)語法意義。這種差異使得學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語語法時，容易受到母語的影響，出現(xiàn)語序錯誤。在學(xué)習(xí)“把”字句和“被”字句時，學(xué)生常?；煜@兩種句式的結(jié)構(gòu)和用法?！鞍选弊志鋸?qiáng)調(diào)對動作對象的處置，“被”字句強(qiáng)調(diào)動作的被動性。學(xué)生在使用時，往往會出現(xiàn)“我把書被他借走了”這樣的錯誤表達(dá)。此外，漢語中一些虛詞的用法也讓學(xué)生感到困惑。如“的”“地”“得”這三個助詞，雖然讀音相近，但用法卻有很大區(qū)別。“的”用于修飾名詞，“地”用于修飾動詞，“得”用于補(bǔ)充說明動作的結(jié)果或程度。學(xué)生在使用時，常常會出現(xiàn)混淆，導(dǎo)致語法錯誤。詞匯方面，漢語詞匯豐富多樣，一詞多義、近義詞、反義詞等現(xiàn)象較為常見，這給學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)帶來了挑戰(zhàn)。漢語中有許多詞匯具有多個義項，學(xué)生在學(xué)習(xí)時需要根據(jù)上下文來理解其具體含義。例如，“打”這個詞，在不同的語境中可以表示“擊打”“打電話”“打水”“打車”等多種意思，學(xué)生在理解和運(yùn)用時容易出現(xiàn)偏差。近義詞和反義詞的辨析也讓學(xué)生感到困難?！懊利悺焙汀捌痢?、“高興”和“快樂”等近義詞，雖然意思相近，但在語義和用法上仍存在一些細(xì)微的差別，學(xué)生在使用時難以準(zhǔn)確區(qū)分。此外，漢語中還有大量的成語、俗語和歇后語，這些固定短語蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，對于文化背景不同的馬達(dá)加斯加學(xué)生來說，理解和記憶難度較大。例如，“掩耳盜鈴”“守株待兔”等成語，學(xué)生如果不了解其背后的故事和文化含義，就很難正確理解和運(yùn)用。漢字方面，漢字的書寫和認(rèn)讀是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一大難關(guān)。漢字是表意文字，與馬達(dá)加斯加語和法語所使用的拼音文字有很大的不同。漢字的筆畫繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，對于習(xí)慣了拼音文字簡單書寫方式的學(xué)生來說，書寫漢字是一項艱巨的任務(wù)。學(xué)生在書寫漢字時，常常出現(xiàn)筆畫順序錯誤、部件搭配不當(dāng)?shù)葐栴}。在書寫“好”字時，有些學(xué)生可能會先寫右邊的“女”字，再寫左邊的“子”字，這與正確的筆畫順序不符。此外，漢字的認(rèn)讀也需要學(xué)生花費(fèi)大量的時間和精力。漢字的讀音與字形之間沒有直接的聯(lián)系，學(xué)生需要逐個記憶每個漢字的讀音，而且漢語中還有許多同音字和多音字，進(jìn)一步增加了認(rèn)讀的難度。例如，“力”“立”“利”這三個同音字，讀音相同但字形和意義不同；“行”這個多音字，在“行走”中讀xíng，在“銀行”中讀háng，學(xué)生在認(rèn)讀時容易出現(xiàn)混淆。四、教學(xué)方法與教學(xué)模式4.1常用教學(xué)方法4.1.1情景教學(xué)法情景教學(xué)法在馬達(dá)加斯加大學(xué)漢語課堂中被廣泛應(yīng)用，其通過創(chuàng)設(shè)生動、具體的語言情境，使抽象的漢語知識變得直觀、形象，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在塔那那利佛大學(xué)的漢語課堂上，教師在講解購物場景相關(guān)的漢語知識時，會精心布置一個模擬商店的場景，在教室里擺放一些簡單的商品模型，如水果、文具、日用品等，并貼上中文標(biāo)簽。學(xué)生們分別扮演顧客和售貨員，用漢語進(jìn)行對話交流。在這個過程中，學(xué)生們不僅能夠?qū)W習(xí)到“多少錢”“我想要……”“有沒有……”等購物常用的漢語表達(dá)，還能真切地感受到漢語在實(shí)際生活中的應(yīng)用。這種情景教學(xué)方式讓學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的購物環(huán)境中，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，許多學(xué)生在模擬購物的過程中，主動運(yùn)用所學(xué)漢語進(jìn)行交流，口語表達(dá)能力得到了明顯提升。一位學(xué)生在參與完模擬購物活動后表示：“這種學(xué)習(xí)方式很有趣，讓我感覺漢語不再那么難學(xué)，而且我能夠很自然地說出漢語，不像以前那么緊張了。”在菲亞納蘭楚阿大學(xué)的漢語課堂上，教師在教授旅游相關(guān)的課程時，利用多媒體資源展示馬達(dá)加斯加著名旅游景點(diǎn)的圖片和中國熱門旅游景點(diǎn)的圖片，然后讓學(xué)生分組討論如果去這些景點(diǎn)旅游會遇到的情景和需要用到的漢語。接著，學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，模擬在機(jī)場辦理登機(jī)手續(xù)、在酒店入住、在景區(qū)問路等場景。在模擬機(jī)場場景中，“乘客”需要用漢語向“機(jī)場工作人員”詢問航班信息、托運(yùn)行李等事宜；在酒店入住場景中，“顧客”要用漢語與“酒店前臺”溝通房間預(yù)訂、入住時間等問題。通過這些情景模擬，學(xué)生們不僅掌握了旅游相關(guān)的漢語詞匯和句式，還了解了中馬兩國在旅游文化方面的差異，增強(qiáng)了跨文化交際能力。教師在情景教學(xué)過程中，還會引導(dǎo)學(xué)生注意語言的語用功能和文化背景，使學(xué)生能夠更加得體地運(yùn)用漢語進(jìn)行交流。例如，在講解“請”這個詞的用法時，會結(jié)合中國文化中注重禮貌的特點(diǎn)，讓學(xué)生理解在不同場景中使用“請”的恰當(dāng)方式，避免出現(xiàn)語用失誤。4.1.2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在馬達(dá)加斯加大學(xué)漢語教學(xué)中，以其獨(dú)特的教學(xué)理念和方式，對提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力發(fā)揮著重要作用。在漢語寫作課程中，教師會給學(xué)生布置撰寫商務(wù)信函的任務(wù)。教師首先向?qū)W生介紹商務(wù)信函的基本格式、常用詞匯和表達(dá)方式，然后提供一些實(shí)際的商務(wù)案例，讓學(xué)生根據(jù)案例內(nèi)容和要求，以小組為單位完成商務(wù)信函的撰寫。在這個過程中，學(xué)生們需要主動查閱資料，學(xué)習(xí)相關(guān)的商務(wù)漢語知識，討論如何準(zhǔn)確表達(dá)商務(wù)意圖，組織語言結(jié)構(gòu)。通過完成這一任務(wù)，學(xué)生們不僅掌握了商務(wù)信函的寫作規(guī)范和技巧，還提高了在商務(wù)領(lǐng)域運(yùn)用漢語進(jìn)行書面表達(dá)的能力。在完成任務(wù)后，各小組進(jìn)行成果展示和交流，學(xué)生們相互學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓寬了思路，提升了語言運(yùn)用的靈活性和準(zhǔn)確性。在漢語口語課程中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法同樣效果顯著。教師設(shè)置“組織一次漢語文化活動”的任務(wù)，要求學(xué)生們分組策劃活動方案、宣傳活動、邀請嘉賓，并在活動當(dāng)天用漢語進(jìn)行主持和交流。學(xué)生們在完成任務(wù)的過程中，需要運(yùn)用漢語與小組成員溝通協(xié)作，制定詳細(xì)的活動計劃，包括活動主題、時間、地點(diǎn)、內(nèi)容安排等。在宣傳活動時，學(xué)生們要運(yùn)用漢語撰寫宣傳海報和邀請函，向其他同學(xué)介紹活動內(nèi)容和意義。在邀請嘉賓環(huán)節(jié)，學(xué)生們需要用漢語與嘉賓進(jìn)行溝通，確定嘉賓的出席時間和相關(guān)事宜。在活動當(dāng)天，學(xué)生們作為主持人和參與者，要用流利的漢語引導(dǎo)活動流程，與嘉賓和觀眾進(jìn)行互動交流。通過這一系列任務(wù)的完成，學(xué)生們的漢語口語表達(dá)能力得到了全方位的鍛煉，包括語言組織能力、表達(dá)流暢度、應(yīng)變能力等。同時，學(xué)生們在完成任務(wù)的過程中，還增強(qiáng)了團(tuán)隊合作精神和解決問題的能力，更加深入地了解了漢語文化，提高了對漢語學(xué)習(xí)的興趣和積極性。4.2教學(xué)模式創(chuàng)新4.2.1線上線下混合教學(xué)模式在全球新冠疫情的影響下，馬達(dá)加斯加大學(xué)漢語教學(xué)迅速調(diào)整教學(xué)模式，積極推行線上線下混合教學(xué)，這一模式的實(shí)施在一定程度上保障了教學(xué)的連續(xù)性，同時也展現(xiàn)出諸多優(yōu)勢。疫情期間，線上教學(xué)成為漢語教學(xué)的重要組成部分。教師們借助各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，如Zoom、騰訊會議等，開展實(shí)時直播授課。通過這些平臺，教師能夠與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時互動，講解課程內(nèi)容、答疑解惑。在講解漢語語法時，教師可以通過屏幕共享展示語法知識點(diǎn)和例句，學(xué)生可以隨時在評論區(qū)提問，教師及時給予解答。教師還會利用錄播功能，將課程內(nèi)容錄制下來，上傳至學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固。這樣，學(xué)生即使因各種原因無法實(shí)時參加直播課程，也能夠通過觀看錄播視頻跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。線上教學(xué)還為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，教師會分享電子教材、教學(xué)課件、在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站等資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。一些學(xué)生表示，線上學(xué)習(xí)讓他們可以更靈活地安排學(xué)習(xí)時間，在課后能夠反復(fù)觀看教學(xué)視頻，加深對知識點(diǎn)的理解。隨著疫情的緩解，線下教學(xué)逐漸恢復(fù)，線上線下混合教學(xué)模式得以充分發(fā)揮其優(yōu)勢。在課堂教學(xué)中，教師會結(jié)合線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行針對性的講解和鞏固。對于線上學(xué)習(xí)中學(xué)生普遍存在的問題，教師會在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解和練習(xí)。在漢語口語課上，教師會組織學(xué)生進(jìn)行面對面的口語交流活動，讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)漢語進(jìn)行交流，提高口語表達(dá)能力。而線上教學(xué)則作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生可以在課后通過線上平臺完成作業(yè)、參加討論、進(jìn)行在線測試等，及時鞏固所學(xué)知識。這種線上線下相互融合的教學(xué)模式，打破了時間和空間的限制，提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。例如，通過線上線下混合教學(xué)，學(xué)生在漢語水平考試中的成績有了明顯提高，對漢語學(xué)習(xí)的興趣和積極性也得到了增強(qiáng)。然而，線上線下混合教學(xué)模式在實(shí)施過程中也面臨一些挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)問題是較為突出的一個方面，馬達(dá)加斯加部分地區(qū)網(wǎng)絡(luò)信號不穩(wěn)定，導(dǎo)致線上教學(xué)時出現(xiàn)卡頓、掉線等情況，影響教學(xué)效果。一些學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)條件限制，缺乏必要的電子設(shè)備，無法順利參與線上學(xué)習(xí)。此外，線上教學(xué)在互動性和情感交流方面相對線下教學(xué)存在一定不足，教師難以全面關(guān)注到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求。為應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，學(xué)校和教師采取了一系列措施。學(xué)校積極與網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營商合作，改善校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學(xué)生提供更穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。對于缺乏電子設(shè)備的學(xué)生，學(xué)校提供了一定數(shù)量的設(shè)備借用服務(wù)，確保學(xué)生能夠參與線上學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師也會更加注重與學(xué)生的互動交流，通過多種方式鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，增強(qiáng)師生之間的情感聯(lián)系。4.2.2實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)踐教學(xué)模式在馬達(dá)加斯加大學(xué)漢語教學(xué)中得到了積極開展，通過多樣化的實(shí)踐教學(xué)活動，有效提升了學(xué)生的漢語綜合應(yīng)用能力。學(xué)校積極與當(dāng)?shù)氐闹匈Y企業(yè)、中馬文化交流機(jī)構(gòu)等建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供豐富的實(shí)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會。許多學(xué)生有機(jī)會進(jìn)入中資企業(yè)，參與實(shí)際的商務(wù)活動和項目。在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生們承擔(dān)翻譯、助理等工作，將課堂上學(xué)到的漢語知識和商務(wù)技能應(yīng)用到實(shí)際工作中。一位在中資建筑企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生表示，在參與項目洽談時，他運(yùn)用所學(xué)的商務(wù)漢語知識，準(zhǔn)確地翻譯雙方的交流內(nèi)容，確保了項目洽談的順利進(jìn)行。通過這樣的實(shí)踐活動，學(xué)生不僅提高了漢語的實(shí)際運(yùn)用能力，還對商務(wù)工作流程和文化有了更深入的了解，增強(qiáng)了職場競爭力。漢語文化節(jié)、漢語演講比賽、漢語戲劇表演等活動也為學(xué)生提供了展示漢語能力和文化素養(yǎng)的平臺。在漢語文化節(jié)上，學(xué)生們通過表演中國傳統(tǒng)舞蹈、武術(shù)、歌曲等節(jié)目，展示對中國文化的理解和熱愛。同時，還會設(shè)置漢語知識競賽、書法展覽、美食體驗等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中感受漢語和中國文化的魅力。在漢語演講比賽中，學(xué)生們圍繞“我眼中的中國”“中馬友誼”等主題，用流利的漢語表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，鍛煉了口語表達(dá)和邏輯思維能力。漢語戲劇表演則讓學(xué)生通過扮演劇中角色，深入理解中國文化內(nèi)涵，提高漢語的表達(dá)和運(yùn)用能力。這些活動不僅豐富了學(xué)生的課余生活，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣和積極性。此外，學(xué)校還組織學(xué)生參與社區(qū)漢語推廣活動，讓學(xué)生走進(jìn)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)，為社區(qū)居民教授漢語基礎(chǔ)知識。學(xué)生們在這個過程中，需要運(yùn)用漢語與居民進(jìn)行交流，解答他們的疑問，同時也加深了對當(dāng)?shù)匚幕蜕鐣牧私?。一位參與社區(qū)漢語推廣活動的學(xué)生說：“通過教社區(qū)居民漢語，我發(fā)現(xiàn)自己的漢語教學(xué)能力得到了很大提升，也更加深刻地體會到漢語作為交流工具的重要性?！蓖ㄟ^這些實(shí)踐教學(xué)活動，學(xué)生的漢語聽說讀寫能力得到了全面鍛煉，跨文化交際能力和團(tuán)隊合作精神也得到了有效培養(yǎng)，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和個人成長奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。五、影響教學(xué)的因素分析5.1語言文化差異5.1.1馬達(dá)加斯加語、法語與漢語的差異語言，作為人類交流的重要工具，承載著一個民族的文化與思維方式。馬達(dá)加斯加大學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時，其母語馬達(dá)加斯加語以及通用語言法語與漢語之間存在的顯著差異，對漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了多方面的影響。馬達(dá)加斯加語屬于南島語系，其語音系統(tǒng)相對簡單，沒有漢語中的聲調(diào)。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)時面臨巨大挑戰(zhàn)，常常出現(xiàn)發(fā)音錯誤，難以準(zhǔn)確把握聲調(diào)的音高變化。在漢語中，“媽（m?。?、麻（má）、馬（mǎ）、罵（mà）”四個音節(jié)僅因聲調(diào)不同，意義就截然不同。而對于習(xí)慣了無聲調(diào)語言的馬達(dá)加斯加學(xué)生來說，要準(zhǔn)確區(qū)分和發(fā)出這四個聲調(diào)，需要付出大量的努力和練習(xí)。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生們在說漢語句子時，也容易因為聲調(diào)問題導(dǎo)致語義表達(dá)不準(zhǔn)確，影響溝通效果。法語，作為馬達(dá)加斯加的官方語言之一，在語法結(jié)構(gòu)上與漢語也有很大區(qū)別。法語是屈折語，通過詞的形態(tài)變化來表達(dá)語法意義，名詞有性、數(shù)的變化，動詞有時態(tài)、語態(tài)等復(fù)雜的變化形式。而漢語是孤立語，主要通過語序和虛詞來表達(dá)語法意義，詞形基本沒有變化。這種語法結(jié)構(gòu)的差異，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語語法時，容易受到法語語法的干擾，出現(xiàn)語序錯誤和虛詞使用不當(dāng)?shù)膯栴}。在法語中，形容詞通常放在名詞后面，如“unemaisonblanche（一座白色的房子）”，而在漢語中，形容詞要放在名詞前面。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時，可能會受法語影響，說出“房子白色一座”這樣的錯誤句子。在使用漢語虛詞“的”“地”“得”時，學(xué)生也常?；煜?，因為法語中沒有與之對應(yīng)的虛詞用法。在詞匯方面，三種語言也存在差異。漢語詞匯豐富多樣，一詞多義現(xiàn)象普遍，許多詞匯的文化內(nèi)涵深厚。而馬達(dá)加斯加語和法語的詞匯體系與漢語有很大不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語詞匯時，需要花費(fèi)大量時間記憶和理解。漢語中的“打”字，有“擊打”“打電話”“打水”“打車”等多種含義，學(xué)生在學(xué)習(xí)時需要根據(jù)不同語境來理解其意義，這對他們來說是一個不小的挑戰(zhàn)。此外，漢語中的成語、俗語等固定短語，蘊(yùn)含著豐富的文化背景知識，對于馬達(dá)加斯加學(xué)生來說，理解和運(yùn)用這些詞匯難度較大。然而，語言之間的差異并非只有負(fù)面影響，也存在一些促進(jìn)漢語學(xué)習(xí)的因素。例如，馬達(dá)加斯加語和法語中都有一些與漢語發(fā)音相近的詞匯，這可以幫助學(xué)生快速記憶和掌握部分漢語詞匯。馬達(dá)加斯加語中的“misaotra（謝謝）”與漢語“米掃他”發(fā)音相近，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語“謝謝”時，可以通過這種發(fā)音上的相似性來加深記憶。法語中的一些外來詞，如“taxi（出租車）”，在漢語中也有相似的發(fā)音“出租車”，這也為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語詞匯提供了一定的便利。同時，學(xué)生在掌握了馬達(dá)加斯加語和法語的語法知識后，能夠更好地理解語言的結(jié)構(gòu)和規(guī)律，從而在學(xué)習(xí)漢語語法時，通過對比分析，更深入地理解漢語語法的特點(diǎn)。5.1.2文化背景差異對教學(xué)的影響文化，作為語言的靈魂，深深植根于語言之中。馬達(dá)加斯加與中國在文化背景上的差異，對漢語教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在價值觀方面，馬達(dá)加斯加文化強(qiáng)調(diào)集體主義和家族觀念，人們重視與家人、朋友和社區(qū)的關(guān)系。而中國文化同樣注重集體主義，但在內(nèi)涵和表現(xiàn)形式上與馬達(dá)加斯加文化有所不同。中國文化中的集體主義強(qiáng)調(diào)個人對集體的奉獻(xiàn)和責(zé)任，以及集體利益高于個人利益。在漢語教學(xué)中，涉及到表達(dá)集體觀念和個人與集體關(guān)系的內(nèi)容時，學(xué)生可能會因為文化差異而產(chǎn)生理解偏差。在學(xué)習(xí)“舍小家，為大家”這樣的表達(dá)時，馬達(dá)加斯加學(xué)生可能難以完全理解其中所蘊(yùn)含的價值觀念，因為在他們的文化中，雖然重視集體，但對個人與集體關(guān)系的理解和表達(dá)方式與中國有所不同。在習(xí)俗方面，兩國的差異也十分明顯。馬達(dá)加斯加人有著獨(dú)特的社交禮儀和節(jié)日習(xí)俗。例如，在馬達(dá)加斯加，人們見面時通常行握手禮或擁抱禮，而在中國，除了握手禮外，還有拱手禮等傳統(tǒng)禮儀。在節(jié)日方面，馬達(dá)加斯加有獨(dú)立日、殉難日等重要節(jié)日，而中國有春節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日。這些習(xí)俗的差異，在漢語教學(xué)中可能會導(dǎo)致學(xué)生對相關(guān)文化內(nèi)容的理解困難。在學(xué)習(xí)漢語中關(guān)于節(jié)日的詞匯和表達(dá)時，學(xué)生可能對中國傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗和意義缺乏直觀感受，從而影響對相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。宗教信仰也是文化背景的重要組成部分。馬達(dá)加斯加主要宗教有傳統(tǒng)宗教、基督教和伊斯蘭教，不同宗教信仰對人們的生活和價值觀產(chǎn)生了不同的影響。而中國是一個宗教多元化的國家，主要宗教有佛教、道教、伊斯蘭教、天主教和基督教等。在漢語教學(xué)中，涉及到宗教相關(guān)的內(nèi)容時，學(xué)生可能會因為宗教信仰的差異而產(chǎn)生不同的理解和反應(yīng)。在學(xué)習(xí)與佛教相關(guān)的詞匯和文化知識時，信仰基督教或伊斯蘭教的馬達(dá)加斯加學(xué)生可能會因為缺乏相關(guān)的宗教背景知識而難以理解。這些文化背景差異，要求漢語教師在教學(xué)過程中，不僅要傳授語言知識，還要注重文化知識的講解和文化差異的對比分析。教師可以通過引入豐富的文化案例、組織文化體驗活動等方式，幫助學(xué)生更好地理解中國文化，減少文化差異對漢語學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。開展中國文化講座，介紹中國的價值觀、習(xí)俗和宗教信仰等內(nèi)容；組織學(xué)生參加中國傳統(tǒng)節(jié)日慶?；顒?，讓學(xué)生親身體驗中國文化的魅力；在課堂教學(xué)中，對比馬達(dá)加斯加文化與中國文化的異同，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和對待文化差異。只有這樣，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的同時，更好地理解和接受中國文化，提高跨文化交際能力。5.2社會環(huán)境因素5.2.1中馬關(guān)系與經(jīng)濟(jì)合作中馬兩國自1972年建交以來，雙邊關(guān)系在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多領(lǐng)域穩(wěn)步推進(jìn)，為漢語教學(xué)在馬達(dá)加斯加的發(fā)展提供了堅實(shí)的基礎(chǔ)和強(qiáng)大的動力。在政治層面，雙方始終保持高層互訪和密切溝通，政治互信不斷加深。近年來，中馬兩國在國際事務(wù)中相互支持、協(xié)作，共同致力于維護(hù)地區(qū)和平與穩(wěn)定，為兩國的友好合作營造了良好的政治氛圍。這種穩(wěn)固的政治關(guān)系為漢語教學(xué)在馬達(dá)加斯加的開展提供了政策支持和保障，使得漢語教學(xué)項目能夠順利落地并持續(xù)發(fā)展。例如，馬達(dá)加斯加政府積極支持孔子學(xué)院和漢語教學(xué)點(diǎn)在當(dāng)?shù)氐慕ㄔO(shè)，為漢語教學(xué)提供場地、人員等方面的便利，促進(jìn)了漢語教學(xué)在當(dāng)?shù)氐钠占啊＝?jīng)濟(jì)合作是中馬關(guān)系的重要支柱，也對漢語教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。隨著中國“一帶一路”倡議的推進(jìn)，中馬經(jīng)貿(mào)合作不斷深化，合作領(lǐng)域日益廣泛，涵蓋基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、農(nóng)業(yè)、礦業(yè)、貿(mào)易等多個方面。在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)領(lǐng)域，中國企業(yè)參與了馬達(dá)加斯加多個重要項目，如公路、橋梁、港口等的建設(shè)。這些項目不僅改善了馬達(dá)加斯加的基礎(chǔ)設(shè)施條件，也為當(dāng)?shù)貏?chuàng)造了大量就業(yè)機(jī)會。在項目實(shí)施過程中，為了更好地與中方人員溝通協(xié)作，當(dāng)?shù)貑T工對漢語學(xué)習(xí)的需求大幅增加。許多中資企業(yè)會組織員工參加漢語培訓(xùn)，提高員工的漢語水平，以確保項目的順利進(jìn)行。在農(nóng)業(yè)合作方面，中國與馬達(dá)加斯加開展了農(nóng)業(yè)技術(shù)交流、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易等合作項目。中國的農(nóng)業(yè)技術(shù)和經(jīng)驗對馬達(dá)加斯加的農(nóng)業(yè)發(fā)展具有重要借鑒意義，雙方的農(nóng)業(yè)合作需要大量具備漢語能力的專業(yè)人才。一些農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的當(dāng)?shù)貜臉I(yè)者為了更好地學(xué)習(xí)中國的農(nóng)業(yè)技術(shù)，積極學(xué)習(xí)漢語，以便與中國專家進(jìn)行交流。在礦業(yè)和貿(mào)易領(lǐng)域，中馬合作也日益緊密，對漢語人才的需求同樣顯著。據(jù)統(tǒng)計，近年來中馬雙邊貿(mào)易額持續(xù)增長，2024年中馬雙邊貿(mào)易額達(dá)到[X]億美元，同比增長[X%]。隨著貿(mào)易往來的頻繁，對漢語翻譯、商務(wù)談判人員等的需求不斷增加，這進(jìn)一步推動了漢語教學(xué)在馬達(dá)加斯加的發(fā)展。經(jīng)濟(jì)合作的深入發(fā)展不僅帶動了漢語學(xué)習(xí)的需求，也為漢語教學(xué)提供了實(shí)踐平臺和資源支持。許多中資企業(yè)為漢語教學(xué)提供實(shí)習(xí)崗位和實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)際工作中運(yùn)用漢語，提高漢語水平。一些企業(yè)還與當(dāng)?shù)貙W(xué)校合作，開展?jié)h語教學(xué)項目，為學(xué)校提供教學(xué)設(shè)備、教材等資源，支持漢語教學(xué)的開展。例如，[企業(yè)名稱]與馬達(dá)加斯加大學(xué)合作，設(shè)立了漢語獎學(xué)金，資助優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，并為學(xué)生提供實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會。這種企業(yè)與學(xué)校的合作模式，實(shí)現(xiàn)了互利共贏，既滿足了企業(yè)對漢語人才的需求，又為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會，促進(jìn)了漢語教學(xué)的發(fā)展。5.2.2當(dāng)?shù)亟逃吲c資源馬達(dá)加斯加的教育政策對漢語教學(xué)的發(fā)展有著重要影響。該國教育體系以法語為主要教學(xué)語言，在基礎(chǔ)教育階段，課程設(shè)置主要圍繞法語、馬達(dá)加斯加語以及其他基礎(chǔ)學(xué)科展開。近年來，隨著漢語在國際交流中的重要性日益凸顯，以及中馬合作的不斷加強(qiáng)，馬達(dá)加斯加政府開始重視漢語教育。一些公立學(xué)校將漢語納入選修課程體系，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)漢語的機(jī)會。在部分中學(xué)，漢語作為第二外語課程供學(xué)生選擇，每周安排一定課時的漢語教學(xué)。這一政策舉措為漢語教學(xué)在馬達(dá)加斯加的基礎(chǔ)教育階段奠定了基礎(chǔ)，有助于培養(yǎng)學(xué)生對漢語的興趣，為未來漢語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展儲備人才。然而，當(dāng)?shù)亟逃咴谥С譂h語教學(xué)的同時，也存在一些限制因素。由于教育資源有限，政府在教育投入上主要側(cè)重于法語和馬達(dá)加斯加語教學(xué)，對漢語教學(xué)的投入相對較少。這導(dǎo)致漢語教學(xué)在師資配備、教學(xué)設(shè)施建設(shè)等方面面臨一定困難。在師資方面，合格的漢語教師數(shù)量不足，無法滿足日益增長的漢語教學(xué)需求。許多學(xué)校的漢語教師并非專業(yè)出身，教學(xué)水平參差不齊，影響了教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)設(shè)施方面，一些學(xué)校缺乏專門的漢語教學(xué)教室和教學(xué)設(shè)備，如多媒體教學(xué)設(shè)備、漢語教材等，限制了漢語教學(xué)的開展。此外，教育政策在漢語教學(xué)的課程設(shè)置和教學(xué)評估方面也存在不完善之處。漢語課程在學(xué)校課程體系中的地位相對較低，課時安排較少，難以保證學(xué)生有足夠的時間學(xué)習(xí)漢語。同時，教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)，缺乏對學(xué)生漢語綜合能力的全面評估，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。教育資源的分布不均也是影響漢語教學(xué)的重要因素。在馬達(dá)加斯加，城市和鄉(xiāng)村之間的教育資源差距較大。城市地區(qū)的學(xué)校相對擁有較好的教學(xué)設(shè)施和師資力量，能夠為漢語教學(xué)提供一定的支持。例如，塔那那利佛等大城市的學(xué)校，在開展?jié)h語教學(xué)時，能夠利用較為完善的教學(xué)設(shè)施，如多媒體教室、圖書館等，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)條件。而鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)校由于地理位置偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后，教育資源匱乏，開展?jié)h語教學(xué)面臨更大的困難。許多鄉(xiāng)村學(xué)校缺乏基本的教學(xué)設(shè)備，甚至沒有專業(yè)的外語教師，漢語教學(xué)難以開展。這種教育資源分布不均的狀況，限制了漢語教學(xué)在馬達(dá)加斯加的全面推廣，導(dǎo)致漢語教學(xué)在城市和鄉(xiāng)村之間發(fā)展不平衡。為了改善這種狀況，需要政府加大對鄉(xiāng)村地區(qū)教育資源的投入，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高鄉(xiāng)村學(xué)校的漢語教學(xué)水平，促進(jìn)漢語教學(xué)在馬達(dá)加斯加的均衡發(fā)展。六、案例分析6.1塔那那利佛大學(xué)孔子學(xué)院教學(xué)案例塔那那利佛大學(xué)孔子學(xué)院作為馬達(dá)加斯加漢語教學(xué)的重要基地，在教學(xué)管理、師資培養(yǎng)、文化活動開展等方面積累了豐富的經(jīng)驗，同時也面臨一些問題，對其進(jìn)行深入剖析，能為其他高校的漢語教學(xué)提供有益借鑒。在教學(xué)管理方面，塔那那利佛大學(xué)孔子學(xué)院建立了較為完善的教學(xué)管理制度。學(xué)院依據(jù)學(xué)生的漢語水平和學(xué)習(xí)需求，科學(xué)合理地設(shè)置了不同層次的課程，從基礎(chǔ)的漢語入門課程到高級的漢語專業(yè)課程，涵蓋了漢語語言技能、文化、商務(wù)等多個領(lǐng)域。在課程安排上，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和精力，合理分配課時，確保學(xué)生能夠系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)漢語知識。學(xué)院還制定了嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量評估體系，定期對教師的教學(xué)情況進(jìn)行評估，包括課堂教學(xué)表現(xiàn)、教學(xué)方法運(yùn)用、學(xué)生學(xué)習(xí)成果等方面。通過學(xué)生評價、同行互評、教學(xué)督導(dǎo)檢查等多種方式，全面了解教師的教學(xué)水平，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并給予教師針對性的反饋和建議，促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，每學(xué)期末，學(xué)生會填寫教學(xué)評價問卷，對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行評價，評價結(jié)果將作為教師考核的重要依據(jù)。然而，教學(xué)管理中也存在一些不足之處。隨著漢語學(xué)習(xí)人數(shù)的不斷增加，班級規(guī)模逐漸擴(kuò)大，這給教學(xué)管理帶來了一定的挑戰(zhàn)。在大班教學(xué)中，教師難以關(guān)注到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的個體差異難以得到充分照顧，部分學(xué)生可能會因為得不到足夠的關(guān)注而影響學(xué)習(xí)效果。教學(xué)資源的分配也存在不均衡的問題，一些熱門課程的教學(xué)資源相對緊張，如教材、教學(xué)設(shè)備等，影響了教學(xué)的順利開展。為解決這些問題，學(xué)院可以采取小班化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的水平和需求進(jìn)行更細(xì)致的分組，提高教學(xué)的針對性和有效性。同時，加大對教學(xué)資源的投入和合理分配，確保每個班級都能擁有充足的教學(xué)資源。師資培養(yǎng)是塔那那利佛大學(xué)孔子學(xué)院教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。學(xué)院非常重視師資隊伍建設(shè)，通過多種方式提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。定期組織教師參加各類培訓(xùn)和研討會，邀請國內(nèi)外漢語教學(xué)專家進(jìn)行授課和指導(dǎo)，內(nèi)容涵蓋漢語教學(xué)理論、教學(xué)方法、課程設(shè)計、文化教學(xué)等多個方面。教師們在培訓(xùn)和研討中，能夠?qū)W習(xí)到最新的教學(xué)理念和方法，與同行交流教學(xué)經(jīng)驗，不斷拓寬教學(xué)視野。學(xué)院還鼓勵教師開展教學(xué)研究，將教學(xué)實(shí)踐與理論研究相結(jié)合，探索適合馬達(dá)加斯加學(xué)生的漢語教學(xué)模式和方法。例如，一些教師通過對學(xué)生漢語學(xué)習(xí)特點(diǎn)和難點(diǎn)的研究，提出了針對性的教學(xué)策略，在教學(xué)中取得了良好的效果。但在師資培養(yǎng)過程中，也面臨一些困難。本土漢語教師的培養(yǎng)需要耗費(fèi)大量的時間和精力，且培養(yǎng)周期較長。在培養(yǎng)過程中，部分本土教師由于自身語言基礎(chǔ)和教育背景的限制，在漢語專業(yè)知識和教學(xué)技能的提升上存在一定的困難。中方教師的流動性較大，新教師的融入和適應(yīng)需要一定的時間，這在一定程度上影響了教學(xué)的連貫性和穩(wěn)定性。為解決這些問題，學(xué)院可以制定更加系統(tǒng)、完善的本土教師培養(yǎng)計劃，針對不同水平的本土教師，提供分層分類的培訓(xùn)課程，提高培養(yǎng)的效率和質(zhì)量。同時，加強(qiáng)對中方教師的管理和支持，建立合理的激勵機(jī)制，鼓勵教師長期穩(wěn)定地從事漢語教學(xué)工作，減少教師流動帶來的影響。在文化活動開展方面，塔那那利佛大學(xué)孔子學(xué)院積極舉辦各類豐富多彩的文化活動，為學(xué)生提供了了解中國文化的廣闊平臺。春節(jié)文化展、中秋晚會、中國武術(shù)表演、書法繪畫展覽等活動，吸引了眾多學(xué)生和當(dāng)?shù)孛癖姷膮⑴c。在春節(jié)文化展上，學(xué)生們通過參與寫春聯(lián)、包餃子、舞龍舞獅等活動，親身感受中國春節(jié)的熱鬧氛圍和豐富文化內(nèi)涵。這些文化活動不僅豐富了學(xué)生的課余生活，還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)漢語的興趣和熱情，增強(qiáng)了對中國文化的認(rèn)同感。學(xué)院還組織學(xué)生參加各類漢語比賽和文化交流活動，如“漢語橋”世界大學(xué)生中文比賽、中馬文化交流周等，為學(xué)生提供了展示漢語水平和文化素養(yǎng)的機(jī)會，促進(jìn)了中馬文化的交流與融合。然而，文化活動的開展也存在一些問題。文化活動的形式和內(nèi)容還不夠多樣化，部分活動缺乏創(chuàng)新性，難以滿足學(xué)生日益增長的文化需求?；顒拥男麄魍茝V力度不足，導(dǎo)致一些學(xué)生和當(dāng)?shù)孛癖妼顒恿私獠粔颍瑓⑴c度不高。為改進(jìn)這些問題，學(xué)院可以深入了解學(xué)生和當(dāng)?shù)孛癖姷奈幕d趣和需求，結(jié)合實(shí)際情況，創(chuàng)新文化活動的形式和內(nèi)容，增加活動的吸引力。同時，加強(qiáng)對文化活動的宣傳推廣，利用社交媒體、學(xué)校公告欄、當(dāng)?shù)孛襟w等多種渠道，廣泛宣傳活動信息，提高活動的知曉度和參與度。6.2菲亞納蘭楚阿大學(xué)漢語口語教學(xué)案例菲亞納蘭楚阿大學(xué)在漢語口語教學(xué)方面積極探索，積累了豐富的經(jīng)驗，也面臨一些挑戰(zhàn)，以該校初級口語教學(xué)為例，能深入剖析其教學(xué)情況。在教學(xué)方法上，教師注重利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境。在講解“購物”這一主題時，教師會播放中國超市、市場的購物視頻，讓學(xué)生直觀地感受購物場