摘要：數(shù)字技術(shù)與教育領(lǐng)域的緊密結(jié)合加快了高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的步伐，推動(dòng)了高校教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)模式的變革。作為教育教學(xué)的行動(dòng)主體，高校教師的角色在高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下發(fā)生了巨大變化，但高校教師在角色重塑過(guò)程中仍面臨著主體意識(shí)模糊、數(shù)字素養(yǎng)薄弱以及資源配置失衡等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。基于此，本文從明確教師角色定位、構(gòu)建精準(zhǔn)培訓(xùn)體系以及推進(jìn)資源共享整合三個(gè)方面提出高校教師角色重塑的發(fā)展路徑，以期提升高校教師的數(shù)字素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型教師角色黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)：“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)?！保?］以人工智能、大數(shù)據(jù)、元宇宙等為代表的新一代智能技術(shù)，將促進(jìn)高等教育領(lǐng)域全要素、全流程、全域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。［2］高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的本質(zhì)是人的轉(zhuǎn)型，教師數(shù)字化教學(xué)能力的持續(xù)提升是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心內(nèi)容，是技術(shù)賦能教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵變量，同時(shí)也是高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的前提條件。［3］如果教師沒(méi)有相應(yīng)的能力結(jié)構(gòu)作為支撐，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型會(huì)呈現(xiàn)出用傳統(tǒng)方法使用新技術(shù)，甚至使新技術(shù)束之高閣的現(xiàn)象，與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)需要背道而馳。［4］因此，探討高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教師角色的變化以及新形勢(shì)下教師轉(zhuǎn)變面臨的困境具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、高等教育數(shù)字化背景下教師的角色轉(zhuǎn)變（一）從知識(shí)傳授者到思維引導(dǎo)者“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，這是我國(guó)關(guān)于傳統(tǒng)教師職能角色的經(jīng)典表述。媒介技術(shù)、文化環(huán)境等教育場(chǎng)域的生態(tài)變革會(huì)促使教師角色的轉(zhuǎn)變，智能教學(xué)機(jī)器的出現(xiàn)在一定程度上沖擊了人類(lèi)作為唯一可以承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)的自然主體地位，從而弱化了教師的權(quán)威地位。［5］智能教學(xué)機(jī)器是一種技術(shù)手段，其本身不能替代社會(huì)中真實(shí)的人，但善于與人工智能協(xié)作的人終將替代自然人。［6］這就要求高校教師必須順應(yīng)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)代的內(nèi)在要求，把握數(shù)字教學(xué)模型不具備人所特有的人文情懷這一本質(zhì)區(qū)別，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者逐漸轉(zhuǎn)化成為有情感、有溫度、有倫理的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。傳統(tǒng)高校教師角色在知識(shí)更新較慢、教學(xué)資源有限的時(shí)代是有效的，然而，在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)的時(shí)代背景下，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑多樣，大量教育資源、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的普及，使教師的知識(shí)傳遞功能逐漸弱化。加上全球競(jìng)爭(zhēng)加劇，學(xué)生不僅需關(guān)注對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的掌握，還需要具備批判性、創(chuàng)新性的思維來(lái)應(yīng)對(duì)不斷變化的就業(yè)市場(chǎng)和社會(huì)需求。這種變革迫使教師將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)上，其角色也由原來(lái)的“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)型為“思維引導(dǎo)者”。這種需求變革與角色轉(zhuǎn)型要求教師通過(guò)設(shè)計(jì)探索性和開(kāi)放式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜問(wèn)題中自主構(gòu)建知識(shí)框架。例如，翻轉(zhuǎn)課堂模式讓學(xué)生可以在課前通過(guò)數(shù)字化資源完成知識(shí)的預(yù)習(xí)，而課堂時(shí)間則集中在思維碰撞和問(wèn)題解決上。教師在這一過(guò)程中需充當(dāng)引導(dǎo)者，利用討論、提問(wèn)等方法激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考與學(xué)習(xí)。（二）從技術(shù)整合者到智慧支持者過(guò)去高校教師對(duì)技術(shù)的運(yùn)用主要表現(xiàn)為通過(guò)多媒體工具、在線(xiàn)平臺(tái)等技術(shù)手段輔助課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，如利用PPT展示教學(xué)內(nèi)容、通過(guò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)布置作業(yè)，又或通過(guò)視頻會(huì)議軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單在線(xiàn)授課。這種“工具整合”式的角色定位在信息化水平較低的教育場(chǎng)景中發(fā)揮了重要作用，提升了教學(xué)資源的可及性和課堂效率。但在智能技術(shù)快速迭代和教學(xué)需求復(fù)雜化、個(gè)性化的數(shù)字化時(shí)代，傳統(tǒng)的技術(shù)整合方式無(wú)法滿(mǎn)足精準(zhǔn)教學(xué)的要求。單一的教學(xué)內(nèi)容與呈現(xiàn)方式往往是線(xiàn)性的、缺乏交互的，教師難以獲取學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握情況，也難以兼顧不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的差異化需求。教育變革為高等教育提供了豐富多樣的信息技術(shù)手段，同時(shí)對(duì)高校教師的素養(yǎng)也提出了更高的要求。教師數(shù)字素養(yǎng)不是簡(jiǎn)單地將“數(shù)字工具＋教學(xué)”進(jìn)行結(jié)合，而是能有效利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行獲取、分析、管理、評(píng)價(jià)，還能有溫度地運(yùn)用數(shù)字技術(shù)作為學(xué)生發(fā)展的支持者。［7］教師不僅需掌握學(xué)習(xí)分析技術(shù)，通過(guò)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)來(lái)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，識(shí)別其在學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，還需要關(guān)注學(xué)生的情感需求，通過(guò)心理健康監(jiān)測(cè)工具了解學(xué)生的情緒狀態(tài)，并在必要時(shí)提供支持性指導(dǎo)。與傳統(tǒng)的技術(shù)整合者相比，智慧支持者的角色要求教師具備更高的技術(shù)敏感性和數(shù)據(jù)分析能力，同時(shí)更加強(qiáng)調(diào)教育的全人性發(fā)展和智慧化服務(wù)。（三）從教育管理者到教育發(fā)展者高校教師作為教育管理者的角色主要體現(xiàn)在課程計(jì)劃的制訂、教學(xué)資源的組織和課堂活動(dòng)的管理等方面，教師通過(guò)合理分配課堂教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，同時(shí)負(fù)責(zé)教學(xué)進(jìn)度的把控與考試的安排。這種教師角色定位在傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)環(huán)境中有效支撐了教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范化與高效化。但隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推進(jìn)，這種注重操作的管理角色難以滿(mǎn)足教育模式創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量提升的需求。數(shù)字化時(shí)代對(duì)高等教育發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)與期待。一方面，學(xué)生需要在產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)飛速發(fā)展的背景下掌握跨學(xué)科知識(shí)和復(fù)合型技術(shù)；另一方面，數(shù)字技術(shù)的深度介入也催生了多樣化的教學(xué)模式，如數(shù)字化賦能高等教育進(jìn)入線(xiàn)上線(xiàn)下融合的新發(fā)展階段，學(xué)生可以選擇多樣化的學(xué)習(xí)路徑，實(shí)現(xiàn)全天候、全地點(diǎn)學(xué)習(xí)。這些變化要求高校教師從單純的教學(xué)執(zhí)行者升級(jí)為教育變革的參與者，通過(guò)課程創(chuàng)新和教學(xué)實(shí)踐推動(dòng)高等教育的發(fā)展。教育發(fā)展者的角色要求教師深入了解技術(shù)發(fā)展對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生的潛在影響，并主動(dòng)引領(lǐng)教學(xué)變革。教師要將跨學(xué)科視角、全球化議題和技術(shù)應(yīng)用融入課程，開(kāi)發(fā)以問(wèn)題為導(dǎo)向的跨學(xué)科課程，為學(xué)生提供解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的機(jī)會(huì)。同時(shí)數(shù)字化教育模式下多學(xué)科團(tuán)隊(duì)協(xié)作開(kāi)發(fā)課程已經(jīng)成為重要趨勢(shì)，教師需在課程開(kāi)發(fā)中整合線(xiàn)上線(xiàn)下資源，協(xié)調(diào)不同學(xué)科教師間的合作形式，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新。二、高等教育數(shù)字化背景下教師角色重塑的現(xiàn)實(shí)困境（一）主體意識(shí)模糊，內(nèi)生動(dòng)力不足高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅體現(xiàn)在教學(xué)手段等客體上，還體現(xiàn)在教師角色本身上。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是課堂的主導(dǎo)者，是權(quán)威的知識(shí)講授者和知識(shí)的先知先行者。［8］但在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境中，高校教師需要根據(jù)學(xué)生需求調(diào)整教學(xué)策略，同時(shí)承擔(dān)數(shù)據(jù)分析、課程設(shè)計(jì)等多樣化的任務(wù)。一方面，從傳統(tǒng)知識(shí)傳授者向?qū)W習(xí)支持者和資源協(xié)調(diào)者的轉(zhuǎn)變，使教師面臨著專(zhuān)業(yè)能力適配度和角色認(rèn)同的雙重壓力。另一方面，面對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)能力的雙重要求，部分教師難以在科研與教學(xué)之間找到平衡，導(dǎo)致對(duì)自身價(jià)值感到困惑，甚至對(duì)教學(xué)改革失去信心。同時(shí)，一些教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用持保守、消極態(tài)度，認(rèn)為數(shù)字技術(shù)只是一種輔助教學(xué)手段，可有可無(wú)。此外，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景下，“人機(jī)協(xié)同”交互已經(jīng)是大勢(shì)所趨，不斷涌現(xiàn)的新技術(shù)給傳統(tǒng)教師的知識(shí)權(quán)威性帶來(lái)了極大沖擊，如教師替代論、學(xué)校消亡論等錯(cuò)誤言論紛紛出現(xiàn)，使教育工具理性在一定程度上遮蔽了教師在鑄魂育人過(guò)程中的主體性作用。（二）數(shù)字素養(yǎng)薄弱，工具應(yīng)用局限對(duì)于新興技術(shù)的運(yùn)用與操作，高校教師不僅要“會(huì)用”，還要“善用”。面對(duì)教育技術(shù)的多元發(fā)展態(tài)勢(shì)，教師既需要篩選適配教學(xué)場(chǎng)景的教學(xué)媒體，還需要及時(shí)應(yīng)對(duì)新興技術(shù)引發(fā)的知識(shí)觀(guān)、課程觀(guān)以及教學(xué)觀(guān)變化而衍生的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及教學(xué)組織形式的變化。一方面，如何使用數(shù)字技術(shù)并將數(shù)字技術(shù)整合到課程中仍是制約教師能力轉(zhuǎn)型的一大阻礙。部分教師缺乏基本的數(shù)字技術(shù)操作能力，未能利用智能算法與強(qiáng)算力等數(shù)字技術(shù)了解學(xué)生的整體需求，將其簡(jiǎn)化為傳統(tǒng)教學(xué)工具的電子化呈現(xiàn)。尤其是一些年齡較大的教師在面對(duì)快速更新迭代的技術(shù)時(shí)，心理上會(huì)產(chǎn)生被數(shù)字化時(shí)代拋棄的無(wú)措感。另一方面，教師過(guò)度依賴(lài)數(shù)字技術(shù)或人工智能算法來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以減少自己在教學(xué)方面的精力投入，導(dǎo)致部分教師在數(shù)字化工具的驅(qū)使下，逐漸摒棄自身教學(xué)的主觀(guān)能動(dòng)性和專(zhuān)業(yè)敏感性。［9］這一問(wèn)題背后是教師培訓(xùn)體系的缺失。多數(shù)高校的教師數(shù)字能力培訓(xùn)針對(duì)性不足，未根據(jù)不同年齡段或?qū)W科背景的教師制訂分層次的技能提升計(jì)劃，培訓(xùn)形式較為單一且多側(cè)重表面理論知識(shí)的灌輸，缺乏實(shí)踐。統(tǒng)一化的培訓(xùn)模式導(dǎo)致教師在培訓(xùn)中的參與度較低，在實(shí)踐中也難以實(shí)現(xiàn)技術(shù)賦能。（三）資源配置失衡，教學(xué)公平缺失首先，當(dāng)前數(shù)字化資源的配置與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平密切相關(guān)，東西部地區(qū)之間以及不同省市之間的教育資源占有情況存在顯著差異，呈現(xiàn)出“東快西慢”的格局，同時(shí)這種教育資源區(qū)域配置不均還體現(xiàn)在城市與農(nóng)村之間。其次，重點(diǎn)院校和普通院校在數(shù)字資源獲取和平臺(tái)建設(shè)方面也存在明顯的資源鴻溝，部分地方高校缺乏足夠的經(jīng)費(fèi)投入，其教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施與軟件資源無(wú)法滿(mǎn)足數(shù)字化教育的基本需求，這導(dǎo)致這些高校教師在課程實(shí)施中對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的依賴(lài)度更高。再次，這種資源分配不均不僅體現(xiàn)在學(xué)校間，還體現(xiàn)在高校內(nèi)部不同學(xué)科與教師團(tuán)體之間。工程、醫(yī)學(xué)等技術(shù)密集型學(xué)科往往優(yōu)先獲得數(shù)字化資源支持，而人文社科類(lèi)學(xué)科在數(shù)字資源建設(shè)中則明顯滯后。有的教師團(tuán)隊(duì)因?yàn)閿?shù)字資源配置較為充足而有較多業(yè)績(jī)與成果，并且又因此獲得豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)與資源傾斜，而有些教師團(tuán)隊(duì)因?yàn)橘Y源的匱乏逐漸游走在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的邊緣，這種高校內(nèi)部的傾斜性分配進(jìn)一步加劇了教師之間的適應(yīng)壓力。數(shù)字化教育雖然能夠打破時(shí)空限制，但在實(shí)踐中卻因資源分配不均而對(duì)高校教師轉(zhuǎn)型產(chǎn)生了多方面影響。在教學(xué)方面，數(shù)字化資源是教育教學(xué)創(chuàng)新的重要支撐。數(shù)字資源的匱乏導(dǎo)致教師無(wú)法充分利用先進(jìn)的教學(xué)工具和平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，難以提供生動(dòng)、豐富的教學(xué)內(nèi)容，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較低。在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低的院校教師難以及時(shí)了解本學(xué)科、本專(zhuān)業(yè)的最新研究動(dòng)態(tài)，這會(huì)影響其科研能力的提升與職業(yè)發(fā)展前景。在教師心理壓力方面，數(shù)字化資源配置的不均衡會(huì)導(dǎo)致資源較差地區(qū)的教師產(chǎn)生不公平感，認(rèn)為自己在同樣的環(huán)境下，由于資源不足而處于轉(zhuǎn)型的不利地位，影響其工作積極性。三、高等教育數(shù)字化背景下教師角色重塑的發(fā)展路徑（一）明確教師角色定位，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力高校教師角色的轉(zhuǎn)型是高等教育數(shù)字化背景下的必然趨勢(shì)，但其主體意識(shí)模糊也為教師帶來(lái)了適應(yīng)性問(wèn)題。要解決這一困境，一是高校需引導(dǎo)教師明確其在數(shù)字化教育中的新定位，即教師在未來(lái)教育實(shí)踐中扮演的是“數(shù)字技術(shù)駕馭者”的角色。新時(shí)代下教師的獨(dú)特價(jià)值需要通過(guò)數(shù)字化教學(xué)方法創(chuàng)新來(lái)提升，應(yīng)通過(guò)構(gòu)建“人機(jī)協(xié)同”教學(xué)模型，將教師的角色集中于課程設(shè)計(jì)、個(gè)性化輔導(dǎo)等高附加值的教學(xué)任務(wù)上，將自動(dòng)批改、知識(shí)點(diǎn)推送和基礎(chǔ)性問(wèn)題解答等重復(fù)性任務(wù)交由智能教學(xué)工具完成，從而減輕教師的日常工作負(fù)擔(dān)。二是在角色重塑的過(guò)程中要結(jié)合職業(yè)榮譽(yù)激勵(lì)制度，提升高校教師對(duì)新技術(shù)、新模式的接受度，如設(shè)立“數(shù)字教學(xué)卓越獎(jiǎng)”，表彰在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中表現(xiàn)突出的教師，并提供出國(guó)交流或參與大型課題等職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，激發(fā)教師參與改革的動(dòng)力與熱情。三是要提升教師的心理適應(yīng)能力。為幫助教師應(yīng)對(duì)心理壓力，高校可以提供心理支持課程和職業(yè)規(guī)劃服務(wù)，通過(guò)情感支持和明確的職業(yè)路徑規(guī)劃，有效提高教師面對(duì)高等教育數(shù)字化挑戰(zhàn)的應(yīng)對(duì)能力。（二）構(gòu)建精準(zhǔn)培訓(xùn)體系，強(qiáng)化數(shù)字素養(yǎng)針對(duì)高校教師數(shù)字素養(yǎng)不足的問(wèn)題，需要構(gòu)建由政府牽頭、集合相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业木珳?zhǔn)化、分層次的培訓(xùn)體系，并配套相關(guān)的數(shù)字化培訓(xùn)資源。一是在進(jìn)行正式培訓(xùn)前，高校與政府應(yīng)先通過(guò)大數(shù)據(jù)分析和校內(nèi)調(diào)研，識(shí)別不同教師群體的技能差距和培訓(xùn)需求。例如，新入職的教師可能側(cè)重信息技術(shù)的基礎(chǔ)培訓(xùn)，而資深教師則可能更專(zhuān)注于數(shù)字技術(shù)在教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)性化輔導(dǎo)及數(shù)據(jù)分析中的深度應(yīng)用。二是在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，為提高培訓(xùn)的實(shí)效性與直觀(guān)性，高?？梢砸胩摂M現(xiàn)實(shí)和人工智能技術(shù)，使教師能在真實(shí)場(chǎng)景中演練新技能，并有針對(duì)性地提升教師的數(shù)字化能力。培訓(xùn)的內(nèi)容還需注重技術(shù)與教學(xué)的深度融合，避免出現(xiàn)“技術(shù)工具化”的現(xiàn)象，通過(guò)案例教學(xué)和情境設(shè)計(jì)的方式，為教師提供真實(shí)且跨學(xué)科的數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)。三是高校還應(yīng)鼓勵(lì)教師建立持續(xù)性學(xué)習(xí)機(jī)制，通過(guò)設(shè)立高校教師發(fā)展中心或教學(xué)中心，推進(jìn)線(xiàn)上線(xiàn)下混合研修。線(xiàn)上可以采取同步直播教學(xué)與在線(xiàn)課程的形式，為教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供在線(xiàn)指導(dǎo)；線(xiàn)下可以定期邀請(qǐng)領(lǐng)域?qū)＜一蛎麕熓谡n，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)授課觀(guān)摩、交流研討分享等活動(dòng)，促使教師不斷提升數(shù)字教學(xué)素養(yǎng)與水平。（三）推進(jìn)資源整合共享，構(gòu)建普惠教育生態(tài)教育資源配置的不均衡不僅阻礙了教育公平，也制約了高校教師數(shù)字教學(xué)能力的提升。因此，推動(dòng)資源整合與共享是縮小差距的關(guān)鍵策略。一是要精細(xì)化頂層設(shè)計(jì)。國(guó)家教育行政部門(mén)要制定好高等教育數(shù)字化資源的長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃與短期行動(dòng)計(jì)劃，可以通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)基金的形式，為資源匱乏的高校提供必要的技術(shù)和資金支持，同時(shí)建立起資源使用監(jiān)督機(jī)制，確保資源配置的公平性和有效性。二是要依托區(qū)塊鏈、元宇宙等新興技術(shù)構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺(tái)。一方面，區(qū)塊鏈技術(shù)具有去中心化、可追溯和不可篡改的特點(diǎn)［10］，可以確保資源和版權(quán)的安全性；另一方面，元宇宙作為基于數(shù)字化技術(shù)構(gòu)建出的虛擬空間與場(chǎng)景，可以在一定程度上彌補(bǔ)偏遠(yuǎn)地區(qū)教育資源短缺的問(wèn)題。依托這兩種技術(shù)建立的平臺(tái)應(yīng)覆蓋不同學(xué)科的高質(zhì)量課程資源，并為各學(xué)科提供實(shí)時(shí)更新的教育數(shù)據(jù)與技術(shù)支持，通過(guò)開(kāi)放式的資源共享模式，提高資源利用效率。三是要針對(duì)校際校內(nèi)的資源差異進(jìn)行改革。一方面可以建立跨校合作機(jī)制，如重點(diǎn)院?？砷_(kāi)放在線(xiàn)課程、科研數(shù)據(jù)和數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，供地方高校和偏遠(yuǎn)地區(qū)高校使用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)