如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力摘要：小學(xué)階段有必要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。這一時(shí)期對(duì)學(xué)生思維習(xí)慣的形成有著重要的影響。小學(xué)語文教學(xué)要重視閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過閱讀獲取更多的知識(shí)，開闊視野，培養(yǎng)興趣，提高綜合能力。小學(xué)時(shí)期也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的重要時(shí)期。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，在開展豐富多彩的閱讀教學(xué)課程的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握更多的閱讀方法，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。本文主要闡述了語文閱讀教學(xué)的意義。另外，如何提高學(xué)生的閱讀能力?關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀能力；習(xí)慣培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)生必須具備的基本能力和素質(zhì)。也就是說，閱讀能力是更好地理解基本的書面語言，充分挖掘隱藏信息的能力。實(shí)際上，閱讀能力充分反映了每個(gè)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力也是提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)的重要途徑?，F(xiàn)在，新的小學(xué)語文教材實(shí)施后，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也越來越受到重視。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教育的核心任務(wù)。因此，教師應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，探索提高學(xué)生閱讀能力的有效策略，促進(jìn)學(xué)生的全面學(xué)習(xí)和發(fā)展。圖源：視覺中國(guó)一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的重要性1、理解和鞏固課堂所學(xué)知識(shí)在小學(xué)語文教學(xué)中，要提高小學(xué)生的閱讀能力，使他們對(duì)一些基本的語文知識(shí)有深刻的理解。小學(xué)生在掌握詞匯的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語文知識(shí)。只有老師根據(jù)自己的知識(shí)分析和解釋單詞，學(xué)生才能知道單詞的意思。只有這樣，才能鞏固和理解所學(xué)的知識(shí)，所以小學(xué)生的閱讀能力有必要提高。2、提高學(xué)生的語言能力學(xué)生閱讀能力的提高對(duì)語言表達(dá)有很大的幫助。在小學(xué)語文教學(xué)中，有些教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如，讓學(xué)生在課堂上講解單詞或句子，讓學(xué)生分析幾篇文章中所表達(dá)的內(nèi)容，讓學(xué)生分組討論問題。學(xué)生需要一定程度的閱讀能力。而且他們能流暢準(zhǔn)確地說出他們想說的話。從某種意義上說，這也有助于教師提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。3、激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展想象力語文是一門開放性學(xué)科，注重學(xué)生思維的發(fā)展。閱讀是激發(fā)學(xué)生思維和想象力的重要手段。通過豐富的閱讀資源，學(xué)生優(yōu)秀的文學(xué)作品中，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，豐富多樣的閱讀體驗(yàn)中想象空間的開拓，提高思維能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)世界的感知，然后利用此工具提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題1、學(xué)生主體地位的缺失新課程改革越來越重視學(xué)生在課堂上的主體性。在小學(xué)語文課堂上，一些教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來完成教學(xué)任務(wù)，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性不高，師生之間缺乏溝通，教師無法有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，一些教師只向?qū)W生講解重要知識(shí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生年齡小，注意力不集中，自律性差，如果缺乏老師的監(jiān)督，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大降低，這會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。2、語文基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)由于小學(xué)階段缺乏語文接觸，學(xué)生對(duì)枯燥的漢字學(xué)習(xí)有著天生的抵制。小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)普遍薄弱，學(xué)習(xí)注意力不集中，閱讀缺乏自控能力，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知水平和文字理解能力低下，詞匯和句子積累不足。你應(yīng)該知道提高閱讀能力的前提是能夠流暢地閱讀文章。如果學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，過多的生詞會(huì)影響學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而影響學(xué)生的閱讀速度和理解能力，從而極大地限制了閱讀教學(xué)的有效性。3、思維僵化閱讀能力是一種綜合能力，它不僅包括基本的聽、說、讀、寫能力，還包括理解單詞和句子的能力。理解能力是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。在現(xiàn)有的小學(xué)語文教學(xué)中，教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重學(xué)生的“閱讀”，讓學(xué)生記住優(yōu)秀的文章句子，把閱讀簡(jiǎn)單地理解為一個(gè)熟悉和記憶文章的過程。它沒有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行“思考”，忽視了文章的思想內(nèi)涵。沒有閱讀與思維的結(jié)合，閱讀教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)僵化，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低下，大大降低小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。4、不注意課外閱讀現(xiàn)階段，受應(yīng)試教育理念的影響，部分教師對(duì)課外閱讀重視不夠，學(xué)生很少課外閱讀。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師忽視拓展課外閱讀，不結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生安排相應(yīng)的課外閱讀任務(wù)，不為學(xué)生提供課外閱讀機(jī)會(huì)，導(dǎo)致閱讀范圍窄、閱讀量小的問題。三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要方法1、加強(qiáng)學(xué)生自主閱讀意識(shí)提升閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)中必須具備的能力，想要提升小學(xué)生的閱讀能力，語文教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化閱讀形式，提升閱讀趣味性是關(guān)鍵。語文教學(xué)需要從多方面結(jié)合相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尤其是閱讀能力的教學(xué)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的局限性的認(rèn)識(shí)，并采取適當(dāng)?shù)姆椒?，提高教育質(zhì)量，使學(xué)生從這方面的意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀閱讀學(xué)習(xí)的真正意義的理解，使閱讀學(xué)習(xí)中更好地理解新的內(nèi)容。例如，在《觀潮》的教學(xué)中，教師在課堂上播放錢塘江漲潮的視聽資料，引導(dǎo)學(xué)生感受文中所描述的具體內(nèi)容，閱讀有關(guān)錢塘江大潮的各種文章。這樣一來，逐步引導(dǎo)學(xué)生具有獨(dú)立的閱讀意識(shí)。2、關(guān)注學(xué)生在課堂上的主體地位教學(xué)的最終目的是使學(xué)生全面發(fā)展，其前提是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。許多教師，尤其是學(xué)生，仍然無法改變他們的想法。老師們認(rèn)為學(xué)生們不能獨(dú)立思考。只有在絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)生才能獲得新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。然而，這只會(huì)產(chǎn)生短期影響。為了長(zhǎng)期考慮學(xué)生，我們應(yīng)該讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。閱讀課文后，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的想法。教師不應(yīng)該為了得到一個(gè)統(tǒng)一的答案而扼殺他們。這不僅不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，而且影響到他們今后閱讀能力的提高。因此，教師應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮課堂建設(shè)者和引導(dǎo)者的作用。3、幫助學(xué)生掌握閱讀技巧在閱讀過程中，僅僅盲目閱讀是不夠的。為了更好地完成閱讀活動(dòng)，我們必須掌握一定的閱讀技巧。教師應(yīng)及時(shí)向?qū)W生講解閱讀時(shí)應(yīng)掌握的一些技巧，使學(xué)生能夠快速找到內(nèi)容的重點(diǎn)，快速獲取所需信息，提高閱讀效率。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生能夠掌握更多的快讀、慢讀等形式的閱讀方法，并能在實(shí)際閱讀中靈活運(yùn)用，從而提高學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起閱讀，講解閱讀過程中的重點(diǎn)和注意事項(xiàng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀意識(shí)，從而提高閱讀能力。4、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)閱讀興趣小學(xué)生好奇心強(qiáng)，但注意力和自控力不強(qiáng)。從某種意義上說，激發(fā)自身內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的積極性，而興趣是激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的重要因素。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生保持閱讀的積極性，提高閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。根據(jù)學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，教師可以對(duì)學(xué)生實(shí)施興趣與探究相結(jié)合的情境教學(xué)法，使學(xué)生在生動(dòng)的情境中增加對(duì)文本的理解和感知；它可以創(chuàng)設(shè)直觀的情境，運(yùn)用角色表演的方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物思想情感的理解，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。或者創(chuàng)設(shè)生活情境，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用生活中的素材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使他們更深刻地認(rèn)識(shí)語文學(xué)習(xí)的價(jià)值。最后，在小學(xué)語文教材中，大多數(shù)單元都是同一主題的。因此，在教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和需要，向?qū)W生推薦閱閱讀籍，向?qū)W生推薦同類作品或作者，從而擴(kuò)大學(xué)生閱讀的深度和廣度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單元主題的理解，豐富學(xué)生的閱讀材料。5、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和方法為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生還需要有良好的閱讀習(xí)慣，能夠有意識(shí)地閱讀并積累更多，通過不斷的閱讀練習(xí)形成閱讀習(xí)慣。學(xué)生們應(yīng)該每天堅(jiān)持閱讀。同時(shí)，在閱讀的過程中，養(yǎng)成邊讀邊記的好習(xí)慣。他們應(yīng)該邊讀邊思考。如果他們有任何問題，他們應(yīng)該查閱參考書。不要盲目閱讀。制定一個(gè)計(jì)劃。正確的閱讀方法是培養(yǎng)和提高閱讀能力的重要保證。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法和技能，教會(huì)學(xué)生如何把握文章的主題。即使沒有老師的指導(dǎo)，也只有學(xué)生掌握了準(zhǔn)確閱讀和相互交流的技能和方法。在學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己的指導(dǎo)作用，教學(xué)生快速、正確地發(fā)現(xiàn)文章中的任務(wù)、事件和主題。有一種模式。例如，一篇文章的主題通常在文章的開頭或結(jié)尾，而段落的第一句話通常是對(duì)該段落內(nèi)容總體思路的總結(jié)。教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊記的習(xí)慣。在閱讀過程中，如果你遇到美麗而有意義的句子，你應(yīng)該隨時(shí)記錄下來，并引導(dǎo)學(xué)生背誦。這樣，學(xué)生不僅可以深刻理解作者的感受，而且可以為學(xué)生的語文寫作積累素材。6、營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍在合作學(xué)習(xí)的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將大大提高。為了營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍，教師可以在語文課堂上開展小組討論活動(dòng)。在完成老師布置的相關(guān)閱讀任務(wù)后，學(xué)生可以進(jìn)行生動(dòng)的討論。在表達(dá)自己的觀點(diǎn)后，對(duì)其他團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行評(píng)論，然后給出建議和表揚(yáng)，在聽取團(tuán)隊(duì)成員的建議后，學(xué)生可以有針對(duì)性地提高自己在邏輯思維、思維理解能力方面的不足，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在相互交流和學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)，通過對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)，改善自身的不足。此外，教師還可以鼓勵(lì)小組之間，堅(jiān)持小組為輔、個(gè)人為輔、正面評(píng)論為輔、負(fù)面評(píng)價(jià)為輔的原則，盡可能促進(jìn)學(xué)生之間的友誼，讓學(xué)生在相互認(rèn)可的學(xué)習(xí)氛圍中更加自信地學(xué)習(xí)閱讀，大大提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，進(jìn)而在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。7、加強(qiáng)閱讀量積累，積少成多閱讀量是影響學(xué)生閱讀能力發(fā)展的重要因素。當(dāng)學(xué)生擁有足夠的閱讀能力時(shí)，他們的閱讀能力就會(huì)逐漸提高。因此，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師也要特別注意增加學(xué)生的閱讀量。另一方面，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的課文。另一方面，教師應(yīng)適當(dāng)引入與教材內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀材料，提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生在全面閱讀活動(dòng)中的學(xué)習(xí)能力。語文的課堂上，教師是學(xué)生為了正文的內(nèi)容相關(guān)的閱讀資料提供，不僅為了學(xué)生的正文的內(nèi)容和不同的閱讀資料提供，學(xué)生能接觸各種閱讀資料的過程中，閱讀理解能力的發(fā)展，可以實(shí)現(xiàn)。例如，在講解完“夸父追日”的知識(shí)后，老師會(huì)在課堂上利用多媒體講解其他童話故事。如《哪吒鬧海》《夸父追日》等，讓學(xué)生通過閱讀這些童話故事來拓展知識(shí)，更好地理解中國(guó)古典童話，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。8、拓展學(xué)生的閱讀視野在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力需要積累大量的閱讀知識(shí)。單純依靠教材內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生閱讀量。因此，在教師的指導(dǎo)下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生購買相應(yīng)的書籍進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，這對(duì)拓寬學(xué)生的閱讀視野有很大的幫助。小學(xué)語文教師對(duì)課外閱讀的拓展和引入，可以引導(dǎo)學(xué)生開展更多的課外閱讀，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力起到積極的作用。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)《駱駝祥子》、《海底兩萬里》、《簡(jiǎn)愛》等名著的簡(jiǎn)體版供學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在課外閱讀名著，有效提高學(xué)生的閱讀量。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生完成一些課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，學(xué)生的閱讀視野會(huì)擴(kuò)大，閱讀能力也會(huì)提高。此外，為了不斷提高學(xué)生的閱讀視野，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況制定相應(yīng)的課外閱讀指導(dǎo)學(xué)習(xí)計(jì)劃。首先，應(yīng)定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。拓寬學(xué)生閱讀視野的方法很多，無論教師采用哪種方法，都可能對(duì)學(xué)生有益。9、引導(dǎo)學(xué)生提問，提高學(xué)生的閱讀意識(shí)小學(xué)生對(duì)未知事物有強(qiáng)烈的好奇心，喜歡提問。教師可以把握正確引導(dǎo)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)提問，尋找答案，讓學(xué)生有閱讀感。在舊模式中，學(xué)生問的問題更少。新課程改革要求教師打破傳統(tǒng)的提問模式，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問。應(yīng)該注意的是，學(xué)生的分?jǐn)?shù)很低，理解能力有限。這些問題可能與課文內(nèi)容無關(guān)，也可能簡(jiǎn)單而膚淺。教師應(yīng)首先肯定學(xué)生提問的勇氣，然后引導(dǎo)學(xué)生，以保護(hù)學(xué)生的問題意識(shí)。在未來，學(xué)生們會(huì)有越來越多的問題，有更多的深度。例如，在《植物媽媽有辦法》的教學(xué)中，老師可以先提問。當(dāng)學(xué)生看到文章的標(biāo)題時(shí)，你有什么問題？