中國大學生英語超音段音位習得：基于實證的深度剖析與教學啟示一、引言1.1研究背景與動機在全球化進程不斷加速的今天，英語作為國際交流的主要語言，其重要性不言而喻。英語學習對于中國大學生而言，不僅是獲取知識、拓寬視野的途徑，更是提升自身競爭力、適應未來多元化社會的必備技能。而在英語學習的諸多要素中，語音學習是基礎(chǔ)且關(guān)鍵的一環(huán)，其中英語超音段音位的掌握對于實現(xiàn)準確、流利且自然的語言交流起著舉足輕重的作用。超音段音位，作為語音學中的重要概念，涵蓋了重音、節(jié)奏、語調(diào)等多個方面，它們并非孤立存在，而是相互關(guān)聯(lián)、協(xié)同作用，共同賦予語言豐富的表現(xiàn)力和語義信息。重音能夠突出關(guān)鍵信息，使表達重點清晰，如在句子“She?lovesreading?books”中，通過對“l(fā)oves”和“books”的重讀，強調(diào)了動作和對象；節(jié)奏則為語言增添韻律美感，使其富有節(jié)奏感，像英語中的“stress-timed”節(jié)奏模式，重讀音節(jié)之間的時間間隔大致相等，與漢語的“音節(jié)計時”節(jié)奏模式形成鮮明對比。語調(diào)更是傳遞情感態(tài)度、語氣口吻的重要手段，以一般疑問句“Areyoucoming？”為例，升調(diào)表達詢問，降調(diào)則可能帶有質(zhì)問或驚訝的情緒。由此可見，超音段音位在語言交流中扮演著不可或缺的角色，直接影響著交流的效果和質(zhì)量。盡管超音段音位如此重要，但中國大學生在英語學習過程中，對其掌握情況卻不盡如人意。由于漢語和英語屬于不同的語言體系，語音系統(tǒng)存在顯著差異，這使得中國學生在學習英語超音段音位時面臨諸多困難。在漢語中，每個音節(jié)都有固定的聲調(diào)，聲調(diào)的變化主要用于區(qū)分詞義，而英語的語調(diào)變化則更多地用于表達情感和態(tài)度。漢語的節(jié)奏以音節(jié)為單位，相對平穩(wěn)，而英語的節(jié)奏則以重音為核心，富有起伏。這些差異導致中國學生在發(fā)音時容易受到母語的干擾，出現(xiàn)語調(diào)平淡、重音錯誤、節(jié)奏不自然等問題。很多學生在朗讀英語句子時，將每個單詞都讀得同樣重，缺乏重音和弱讀的區(qū)分，使得句子聽起來生硬、不自然；在表達疑問句時，也常常不能正確運用升調(diào)，導致語氣表達不準確。此外，當前的英語教學模式也在一定程度上影響了學生對超音段音位的學習。傳統(tǒng)的英語教學往往側(cè)重于詞匯、語法等知識的傳授，對語音教學的重視程度不足。在課堂上，教師花費大量時間講解單詞的拼寫、詞義和語法規(guī)則，而對語音訓練的時間相對較少。即使涉及語音教學，也多集中在音段音位，如元音、輔音的發(fā)音，對超音段音位的教學不夠系統(tǒng)和深入。而且，教學方法相對單一，多以教師示范、學生模仿為主，缺乏多樣化的教學手段和真實的語言環(huán)境，難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性?；谝陨媳尘埃钊胩骄恐袊髮W生英語超音段音位的習得情況具有重要的現(xiàn)實意義。本研究旨在通過實證研究，全面了解中國大學生在英語超音段音位學習中存在的困難和問題，并分析其背后的原因，從而為英語教學提供有針對性的建議和策略，幫助學生克服發(fā)音障礙，提高英語語音水平，實現(xiàn)更加準確、流利和自然的語言交流。1.2研究目的與意義本研究旨在全面、深入地探究中國大學生英語超音段音位的習得情況。通過科學的實證研究方法，準確了解大學生在重音、節(jié)奏、語調(diào)等超音段音位方面的發(fā)音水平和存在的問題。在重音方面，明確學生對單詞重音和句子重音的把握程度，是否能根據(jù)語境和語義正確使用重音來突出重點；在節(jié)奏上，判斷學生是否能掌握英語“重音計時”的節(jié)奏模式，避免受到漢語“音節(jié)計時”節(jié)奏的干擾；對于語調(diào)，考察學生能否運用豐富的語調(diào)變化來準確表達情感和態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，深入分析中國大學生在英語超音段音位習得過程中遇到困難的原因。從母語遷移的角度，探討漢語語音系統(tǒng)對英語超音段音位學習的干擾，如漢語的聲調(diào)、節(jié)奏模式等如何影響學生對英語重音、語調(diào)的感知和發(fā)音。同時，考慮教學方法和學習環(huán)境的因素，分析當前英語教學中對超音段音位教學的不足，以及缺乏真實語言環(huán)境對學生學習的影響。本研究還將根據(jù)實證研究的結(jié)果，為英語教學提供切實可行的建議和策略。在教學內(nèi)容方面，提出加強超音段音位教學的具體措施，如增加相關(guān)教學時間、優(yōu)化教學內(nèi)容的編排等；在教學方法上，探索多樣化的教學方法，如利用多媒體資源、開展語音實踐活動等，以提高學生的學習興趣和積極性；在學習環(huán)境營造方面，建議如何為學生創(chuàng)造更多接觸和使用英語的機會，如組織英語角、開展英語演講比賽等。本研究具有重要的理論和實踐意義。在理論層面，有助于豐富和完善二語習得理論中關(guān)于語音習得的研究，為進一步探究語言遷移、語音學習機制等提供實證依據(jù)。通過對中國大學生英語超音段音位習得情況的研究，可以深入了解母語背景下的學習者在掌握第二語言語音時的特點和規(guī)律，為語言教學理論的發(fā)展提供新的視角和數(shù)據(jù)支持。在實踐意義上，對英語教學具有重要的指導作用。通過揭示學生在超音段音位學習中存在的問題和困難，為教師調(diào)整教學策略、改進教學方法提供參考。有助于教師更加有針對性地進行教學，提高語音教學的質(zhì)量和效果。對于學生而言，能夠幫助他們認識到自己在英語發(fā)音方面的不足，明確學習目標和方向，從而提高英語語音水平，增強語言交際能力。在全球化的背景下，良好的英語語音能力有助于學生更好地參與國際交流與合作，提升自身的綜合素質(zhì)和競爭力。1.3研究問題本研究聚焦于中國大學生英語超音段音位的習得情況，旨在深入剖析其中存在的問題與原因，具體研究問題如下：中國大學生對英語超音段音位的習得現(xiàn)狀如何：通過對重音、節(jié)奏、語調(diào)等超音段音位的各個方面進行細致考察，了解中國大學生在這些方面的發(fā)音準確性、流利度以及對其語義功能的理解和運用能力。在重音方面，探究學生是否能夠準確區(qū)分單詞重音和句子重音，以及在不同語境下正確運用重音來突出關(guān)鍵信息；在節(jié)奏上，分析學生是否掌握英語“重音計時”的節(jié)奏模式，是否能避免因漢語“音節(jié)計時”節(jié)奏的干擾而導致節(jié)奏錯誤；對于語調(diào)，考察學生能否運用豐富多樣的語調(diào)來準確傳達不同的情感態(tài)度和語氣，如疑問、陳述、感嘆等。哪些因素影響中國大學生英語超音段音位的習得：從多個角度分析影響中國大學生英語超音段音位習得的因素。母語遷移是一個重要因素，漢語與英語在語音系統(tǒng)上的顯著差異，如漢語的聲調(diào)、節(jié)奏模式、語調(diào)變化等，可能會對學生學習英語超音段音位產(chǎn)生干擾。教學方法和學習環(huán)境也不容忽視，傳統(tǒng)的英語教學模式對超音段音位教學的重視程度不足、教學方法單一，以及缺乏真實的語言環(huán)境，都可能限制學生對超音段音位的學習和掌握。學生自身的學習動機、學習策略以及學習投入程度等個體因素，也可能在超音段音位習得過程中發(fā)揮重要作用。不同語音水平的中國大學生在英語超音段音位習得方面存在哪些差異：將中國大學生按照語音水平進行分組，對比分析不同組學生在英語超音段音位習得方面的表現(xiàn)差異。高語音水平的學生可能在重音、節(jié)奏和語調(diào)的掌握上更為準確和自然，能夠更好地運用超音段音位來表達語義和情感；而低語音水平的學生可能存在較多的發(fā)音錯誤，如重音位置錯誤、節(jié)奏不連貫、語調(diào)單調(diào)等。通過對這些差異的研究，深入了解不同語音水平學生在超音段音位學習中的特點和難點，為有針對性地開展教學提供依據(jù)。二、文獻綜述2.1英語超音段音位概述2.1.1定義與分類超音段音位，又稱超切分音位，是指在語音學中，那些作用于音段之上，對整個音節(jié)、詞或句子的語音特征產(chǎn)生影響的音位要素。與音段音位（如元音、輔音等）不同，超音段音位并不局限于單個的音素，而是通過對音高、音強、音長等語音參數(shù)的調(diào)節(jié)，來實現(xiàn)其在語言中的功能。超音段音位主要包括重音、節(jié)奏、語調(diào)等類別。重音是指在單詞或句子中，某個音節(jié)發(fā)音時比其他音節(jié)更加突出、響亮的現(xiàn)象。單詞重音是每個單詞中固定的重讀音節(jié)，如“?photograph”中，重音在第一個音節(jié)上。而句子重音則根據(jù)句子的語義和語境，對某些單詞進行重讀，以突出關(guān)鍵信息。在“He?boughta?book”這句話中，通過對“bought”和“book”的重讀，強調(diào)了動作和對象。節(jié)奏是指語言中重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)交替出現(xiàn)所形成的韻律模式。英語是典型的“重音計時”語言，即重讀音節(jié)之間的時間間隔大致相等，而非重讀音節(jié)則根據(jù)需要進行調(diào)整。在句子“She?wenttothe?storeto?buysome?milk”中，“went”“store”“buy”“milk”為重讀音節(jié)，它們之間的時間間隔相對穩(wěn)定，而“to”“the”“some”等非重讀音節(jié)則快速帶過。語調(diào)是指句子中聲音的高低升降變化，它能夠表達各種不同的語氣、情感和態(tài)度。常見的語調(diào)有降調(diào)、升調(diào)、降升調(diào)等。降調(diào)常用于陳述句和命令句，如“Heisa?student.”，表示陳述事實；升調(diào)常用于一般疑問句，如“Areyou?ready?”，表示詢問；降升調(diào)則常帶有含蓄、保留或警告的意味，如“I?likeit,butit'sabit?expensive.”，先降調(diào)表示肯定，再升調(diào)引出轉(zhuǎn)折。2.1.2功能與特點超音段音位在語言交流中具有多種重要功能。在語義傳遞方面，重音可以突出句子的重點信息，幫助聽者準確理解說話者的意圖。在“He?gavethe?bookto?Mary”中，對“gave”“book”“Mary”的重讀，明確了動作、對象和接受者。節(jié)奏則能使語言富有韻律感，增強語言的表現(xiàn)力和可理解性。英語的“重音計時”節(jié)奏模式，使句子的節(jié)奏鮮明，有助于聽者把握句子的結(jié)構(gòu)和語義。語調(diào)更是表達情感和態(tài)度的重要手段，同樣一句話，用不同的語調(diào)說出來，含義可能截然不同。以“How?niceyouare!”為例，降調(diào)表達真誠的贊美，而升調(diào)則可能帶有諷刺的意味。超音段音位具有非線性和依附性的特點。非線性是指超音段音位不像音段音位那樣在時間軸上依次排列，而是作用于整個音節(jié)、詞或句子，跨越多個音段。在一個句子中，語調(diào)的變化可以貫穿整個句子，影響多個音節(jié)的音高。依附性則是指超音段音位必須依附于音段音位才能存在，不能獨立出現(xiàn)。重音、節(jié)奏和語調(diào)的實現(xiàn)，都離不開具體的元音和輔音。沒有音段音位作為基礎(chǔ)，超音段音位就無法發(fā)揮其作用。2.2英語超音段音位習得的相關(guān)研究2.2.1國外研究現(xiàn)狀國外學者對英語超音段音位習得的研究起步較早，成果豐碩。在重音習得方面，Bolinger（1972）的研究具有開創(chuàng)性意義。他通過對大量英語語料的分析，指出英語單詞重音具有一定的規(guī)則性，如雙音節(jié)詞中，重音通常落在第一個音節(jié)（如“?window”）或第二個音節(jié)（如“be?gin”）上。對于多音節(jié)詞，重音的位置往往與詞綴、詞性等因素相關(guān)。在句子重音方面，Bolinger強調(diào)了語義和語用因素對重音選擇的重要影響，認為說話者會根據(jù)想要傳達的重點信息來確定句子重音。Cutler和Dassel（1982）從感知角度對英語重音習得進行了研究。他們通過實驗發(fā)現(xiàn)，母語為英語的學習者在感知重音時，能夠迅速捕捉到重讀音節(jié)，并以此為線索來理解句子的結(jié)構(gòu)和意義。然而，對于非英語母語的學習者來說，重音感知存在較大困難。這是因為他們在學習過程中，容易受到母語重音模式的干擾，難以準確區(qū)分英語中的重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)。例如，漢語是一種聲調(diào)語言，每個音節(jié)都有固定的聲調(diào)，沒有明顯的重音模式。中國學生在學習英語時，可能會將漢語的聲調(diào)模式遷移到英語中，導致重音感知錯誤。在節(jié)奏習得方面，Roach（1982）提出了英語“重音計時”節(jié)奏模式的概念。他認為，英語的節(jié)奏是以重讀音節(jié)為核心，重讀音節(jié)之間的時間間隔大致相等，而非重讀音節(jié)則根據(jù)需要進行調(diào)整。為了驗證這一理論，Roach進行了一系列實驗，通過測量不同語速下英語句子中重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)的時長，發(fā)現(xiàn)重讀音節(jié)的時長相對穩(wěn)定，而非重讀音節(jié)的時長則會根據(jù)語速和語境發(fā)生變化。這一研究成果為英語節(jié)奏教學提供了重要的理論依據(jù)。Low和Grabe（1995）進一步發(fā)展了英語節(jié)奏研究。他們提出了“節(jié)奏度量”的概念，通過計算句子中元音和輔音的時長比例、重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)的分布等參數(shù)，來量化英語的節(jié)奏模式。通過對大量英語語料的分析，他們發(fā)現(xiàn)英語的節(jié)奏具有一定的規(guī)律性，但在實際語言運用中，也會受到說話者的個人風格、語境等因素的影響。這一研究方法為英語節(jié)奏的研究提供了更加客觀、準確的手段。語調(diào)習得方面，Halliday（1967）的系統(tǒng)功能語言學理論對英語語調(diào)的研究產(chǎn)生了深遠影響。他將英語語調(diào)分為五種基本類型：降調(diào)、升調(diào)、降升調(diào)、升降調(diào)和平調(diào)，并詳細闡述了每種語調(diào)在不同語境中的語義功能。在陳述句中，降調(diào)通常表示陳述事實，如“Heisa?teacher.”；在一般疑問句中，升調(diào)用于詢問，如“Areyou?happy?”；降升調(diào)則常帶有含蓄、保留