新課程背景下的整本書閱讀教學策略--以《水滸傳》導讀課教學為例整本書閱讀教學作為培養(yǎng)學生深度閱讀、批判性思維及文學素養(yǎng)的重要途徑，日益受到教育界的重視。《義務教育語文課程標準（2011年版）》與《義務教育語文課程標準（2022年版）》相繼強調了“讀整本書”的重要性，不僅倡導學生少做題、多讀書，更鼓勵通過閱讀整本書來豐富知識、拓寬視野、提升能力。本文將以《水滸傳》導讀課的教學實踐為例，通過探討整本書閱讀教學中導讀課的設計策略與實施路徑，以期優(yōu)化教學設計，提升教師整本書閱讀教學的能力。一、整本書閱讀教學的時代價值隨著信息化時代的到來，碎片化閱讀逐漸成為人們獲取信息的主要方式，但這也在一定程度上削弱了深度閱讀與系統(tǒng)思考的能力?！读x務教育語文課程標準》的修訂，將“讀整本書”作為提升學生語文素養(yǎng)的關鍵一環(huán)，旨在通過完整的閱讀體驗，培養(yǎng)學生的閱讀習慣、閱讀能力及文學鑒賞力?！端疂G傳》作為中國古代四大名著之一，其豐富的故事情節(jié)、鮮明的人物形象、深刻的社會寓意，為整本書閱讀教學提供了寶貴的資源。二、導讀課設計的學理性基礎（一）認知心理學視角認知心理學認為，學習過程是一個信息加工的過程，包括注意、感知、記憶、思維等多個環(huán)節(jié)。在導讀課設計中，教師應充分考慮學生的認知特點，通過引人入勝的導入、生動有趣的講解、層層遞進的提問等方式，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生構建對《水滸傳》的整體認知框架。（二）建構主義學習理論建構主義學習理論強調學習者的主動性和已有經驗的重要性。在導讀課中，教師應鼓勵學生基于自身經驗對《水滸傳》進行初步解讀，通過小組合作、討論交流等方式，促進學生之間的思想碰撞與知識共享，從而構建更加全面、深入的理解。（三）閱讀循環(huán)圈理論閱讀循環(huán)圈理論指出，閱讀是一個循環(huán)往復的過程，包括選擇、閱讀、反應、評估四個階段。在導讀課中，教師應引導學生明確閱讀目標，選擇合適的閱讀策略，通過閱讀獲得初步體驗，進而通過討論、反思等方式深化理解，最終完成對整個閱讀過程的評估與總結。三、《水滸傳》導讀課教學策略（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣導入環(huán)節(jié)是導讀課成功與否的關鍵。教師可以利用多媒體手段，如播放《水滸傳》相關影視片段、展示精彩插圖或講述一個引人入勝的故事片段，創(chuàng)設生動的學習情境，激發(fā)學生的閱讀興趣。教師可以通過提問或討論的方式，引導學生思考《水滸傳》的主題、背景、人物關系等，為后續(xù)閱讀做好鋪墊。（二）概覽全書，構建框架在導讀課中，教師應幫助學生建立對《水滸傳》的整體認識。可以通過介紹作者生平、創(chuàng)作背景、故事梗概等方式，讓學生對全書有一個大致的了解。教師可以引導學生關注書中的主要人物、關鍵事件及其內在聯(lián)系，構建出《水滸傳》的故事框架和人物關系圖，為后續(xù)深入閱讀提供指引。（三）聚焦重點，深入研讀導讀課不僅要引導學生概覽全書，更要聚焦重點章節(jié)或關鍵情節(jié)進行深入研讀。教師可以選取具有代表性的章節(jié)或情節(jié)，通過精讀指導、小組討論、角色扮演等方式，引導學生深入分析人物性格、情節(jié)發(fā)展、主題思想等方面的問題。在這一過程中，教師應鼓勵學生提出自己的見解和疑問，通過對話交流促進思維的碰撞與深化。（四）策略指導，提升能力整本書閱讀教學不僅要求學生讀懂書，更要求學生會讀書。在導讀課中，教師應注重閱讀策略的指導與訓練。可以向學生介紹預讀、跳讀、精讀等不同的閱讀方法，以及如何運用筆記、思維導圖等工具來輔助閱讀。教師還可以引導學生關注書中的語言特色、修辭手法等文學元素，提升學生的文學鑒賞能力。（五）評價反饋，促進成長評價是整本書閱讀教學中不可或缺的一環(huán)。教師可以通過課堂觀察、小組討論記錄、閱讀筆記檢查等方式收集學生的學習信息，了解學生的閱讀進度、理解程度及存在的問題。在此基礎上，教師應給予及時的反饋與指導，幫助學生調整閱讀策略、解決閱讀難題。教師還可以鼓勵學生進行自我評價與同伴評價，培養(yǎng)學生的反思能力與批判性思維?！端疂G傳》導讀課的教學實踐是整本書閱讀教學中的一個重要環(huán)節(jié)。通過精心設計的導讀課，教師可以有效激發(fā)學生的閱讀