初中化學(xué)氧氣的制取教案15篇

初中化學(xué)氧氣的制取教案篇1

本課題的重點(diǎn)是氧氣的制法及實(shí)驗(yàn)操作，難點(diǎn)是催化劑

的概念，本堂課是學(xué)生第一次接觸在實(shí)驗(yàn)室里制取一種新物

質(zhì)，所以對(duì)于制取的基木步驟非常陌生，因此老師如何引導(dǎo)

是這堂課的關(guān)鍵C

這堂課我通過(guò)“反應(yīng)原理-藥品-儀器-實(shí)驗(yàn)步驟”的基

本設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，首先提出問(wèn)題“實(shí)驗(yàn)室中如何獲取氧

氣”來(lái)引起學(xué)生的探究興趣，然后和學(xué)生一起探究實(shí)驗(yàn)室中

制取氧氣的反應(yīng)原理、儀器和藥品，并通過(guò)一些列問(wèn)題的提

出通過(guò)小組合作使學(xué)生更加深刻的理解實(shí)驗(yàn)中獲取氧氣的

方法和原理，從而上升到獲取物質(zhì)的一般思路和方法，再根

據(jù)反應(yīng)原理及儀器藥品，歸納得出實(shí)驗(yàn)方法、步驟。課上學(xué)

生能夠主動(dòng)的思考問(wèn)題參與到學(xué)習(xí)中，小組合作充分，學(xué)習(xí)

的積極性高。但是也存在?些不足：

一、對(duì)于教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的把握需要進(jìn)一步提升。本節(jié)

的重點(diǎn)氧氣的制法，也就是物質(zhì)獲取的一般思路和方法「催

化劑”是一個(gè)基本概念，是本節(jié)課的難點(diǎn)，但教學(xué)中未能很

好的突破難點(diǎn)。

二、如何進(jìn)一步提高課堂效率。課堂效率包括學(xué)生學(xué)什

么，怎么學(xué)，學(xué)到多少。在“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”中就要求

學(xué)生獲得獲取物質(zhì)的一般思路的方法，而不是過(guò)多的糾結(jié)于

小問(wèn)題和細(xì)枝末節(jié)。在這一方面如果能夠引導(dǎo)學(xué)生從制取氧

氣中提取獲取物質(zhì)的思路，則可以在學(xué)生頭腦中形成“獲取

物質(zhì)的思路”的一個(gè)相關(guān)圖式，從而形成較強(qiáng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

另外采用什么樣的教學(xué)方法是學(xué)生“怎么學(xué)”的關(guān)鍵。新的

課程理念要求學(xué)生通過(guò)合作的方式自主探究感興趣的知識(shí)。

因此，在教學(xué)中要廣泛的采取“自主探究”和“小組合作”

相結(jié)合，使學(xué)生更好的體驗(yàn)感悟化學(xué)的神秘和魅力。為了達(dá)

到目的，教學(xué)上花時(shí)較多，易拖堂。

初中化學(xué)氧氣的制取教案篇2

第一課時(shí)

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，如實(shí)驗(yàn)室制氧氣的原料選擇、反應(yīng)

原理、催化劑初步概念等，都要盡可能讓學(xué)生以參與者身份,

自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律，獲取知識(shí)。

決不可單向傳遞式灌輸，學(xué)生的參與要靠教師的引領(lǐng)，

即創(chuàng)設(shè)好實(shí)驗(yàn)情境、設(shè)置好問(wèn)題的的臺(tái)階，使學(xué)生有獲取知

識(shí)的欲望和參與探究的激情。

第二課時(shí)

這是一節(jié)知識(shí)與技能交替訓(xùn)練的活動(dòng)課。不僅對(duì)實(shí)驗(yàn)原

理、步驟等，要有清晰的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)操作技能也有一個(gè)由

學(xué)到會(huì)的過(guò)程。因此，要充分意識(shí)到學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的差異，

反復(fù)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，突出安全第一，還要通過(guò)認(rèn)真的實(shí)

踐訓(xùn)練來(lái)形成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能。教學(xué)中要不斷樹立成功的典

型，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)進(jìn)步；還要相機(jī)糾正錯(cuò)誤，指明努力方向。對(duì)

于存在安全隱患的.違規(guī)操作及言行，不僅要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，更

要當(dāng)機(jī)立斷予以制止。

必須重視課后的及時(shí)總結(jié)。主要以學(xué)生的具體個(gè)案來(lái)分

析原因，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極向上的、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。讓學(xué)

生從切身體驗(yàn)中，認(rèn)識(shí)掌握正確知識(shí)與技能的重要性和必要

性，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)好“雙基二

必須重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生探究的功能。通過(guò)個(gè)別交

流，及時(shí)了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)

的分析與必耍的研究。

初中化學(xué)氧氣的制取教案篇3

教學(xué)案例氧氣的制取

教學(xué)重點(diǎn)：

氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法

教學(xué)難點(diǎn)：

催化劑

教學(xué)思路：

創(chuàng)設(shè)情景，初識(shí)氧氣，引出氣體的制取一了解氣體制取

的一般步驟，探究用過(guò)氧化氫溶液制取氧氣的儀器裝置和反

應(yīng)條件f制取并收集一瓶氧氣一嘗試設(shè)計(jì)其他的制氧裝置。

教學(xué)用具：

試管（3只）、酒精燈、錐形瓶、長(zhǎng)徑漏斗、帶導(dǎo)管的橡

皮塞、乳膠管、集氣瓶、水槽、蓋玻片；30%的過(guò)氧化氫溶

液、二氧化鋅、人造沸石、芹菜、火柴；多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

一、初識(shí)氧氣

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。

［創(chuàng)設(shè)情景］在屏幕上循壞播放選取的與氧氣有關(guān)的圖

片：運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)上燃燒的火炬、火箭的發(fā)射、潛水員帶著氧氣

瓶在潛水、搶救危急病人、光合作用、腐爛的葡萄，引導(dǎo)學(xué)

生回答：氧氣是我們身邊熟悉的物質(zhì)，它跟世間萬(wàn)物如影隨

形，你對(duì)它有哪些了解呢？

［學(xué)生交流］氧氣可供給呼吸，氧氣可支持燃燒，氧氣能

使物品腐爛，氧氣能發(fā)射火箭……

［設(shè)問(wèn)，引出下文］那你還想知道與氧氣有關(guān)的什么知識(shí)

呢？

［生答］

我想知道氧氣是如何發(fā)射火箭的。

我想知道氧氣怎么使食物腐爛的。

我想知道氧氣還有什么用途。

……［過(guò)渡］看來(lái)同學(xué)們想知道得還很多，這節(jié)課我們先

來(lái)看一看如何在實(shí)驗(yàn)室里制取一瓶氧氣？然后引出本節(jié)課

的課題-------氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法。

二、如何制取氧氣（核心部分）

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)試驗(yàn)，探究如何在試驗(yàn)室里制取氧氣，

并形成制取氣體的一般思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

［引導(dǎo)學(xué)生思考］如果讓你到實(shí)驗(yàn)室制取一瓶氧氣，你需

要解決哪些問(wèn)題？

［師生共同分析］

反儀器裝置

驗(yàn)滿方法

收集方法

［師問(wèn)］我們就按這四步學(xué)習(xí)如何制取氧氣。根據(jù)已有的

知識(shí)，請(qǐng)你說(shuō)出得到氧氣的方法有哪些？

［學(xué)生交流］

電解水

從空氣中分離氧氣

光合作用

我想知道氧氣是如何制得的。

［師問(wèn)］上述方法適合在實(shí)驗(yàn)室中制取氧氣嗎？為什

么？

［學(xué)生討論］消耗電能：操作復(fù)雜：難于控制……不適合

在實(shí)驗(yàn)室里制取氧氣。

［老師總結(jié)，引出下文］在實(shí)驗(yàn)室里，通常采用30%的過(guò)

氧化氫溶液來(lái)制取氧氣。在什么條件下可制取氧氣呢？根據(jù)

老師提供的探究報(bào)告，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)探究一下：

反應(yīng)原理

探究?jī)?nèi)容

能否產(chǎn)生氣體

取一支試管，加入3—5mL的30%過(guò)氧化氫溶液，將帶火

星的木條伸入試管口。

取一支試管，加入3—5mL的30%過(guò)氧化氫溶液并加入少

量的二氧化鎰粉末，將帶火星的木條伸入試管口

［試驗(yàn)探究一］:過(guò)氧化氫制取氧氣條件的探究

取一支試管，加入3—5mL的30%過(guò)氧化氫溶液并加入幾

塊沸石（或芹菜），將帶火星的木［老師提問(wèn)］上述三種方案

中，你認(rèn)為哪一種最適合在實(shí)驗(yàn)室中制取氧氣？說(shuō)出你的理

由。

［學(xué)生交流討論］通過(guò)探究試驗(yàn)可知：只有過(guò)氧化氫溶液

沒(méi)有氧氣產(chǎn)生；當(dāng)加入兒塊沸石（或芹菜）時(shí)，有少量氣泡

產(chǎn)生，火星更加明亮，說(shuō)明產(chǎn)生的氧氣少；當(dāng)加入少量的二

氧化鋅粉末時(shí)，有大量氣泡產(chǎn)生，木條很快復(fù)燃，說(shuō)明這時(shí)

產(chǎn)生的氧氣多，適于在實(shí)驗(yàn)室里制取氧氣

［小結(jié)］二氧化鎰在這里起的作用是催化作用。凡是能改

變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反

應(yīng)前后都沒(méi)有改變的物質(zhì)叫催化劑。

［投影］形形色色的催化劑

在化工生產(chǎn)、科學(xué)試驗(yàn)和生命活動(dòng)中，催化劑可謂無(wú)處

不在。汽車尾氣里含有有害的一氧化碳、一氧化氮，利用伯

等金屬作催化劑可以迅速將二者轉(zhuǎn)化為無(wú)害的二氧化碳和

氮?dú)?。酶是植物、?dòng)物、微生物產(chǎn)生的具有催化能力的蛋白

質(zhì)，生物體的化學(xué)反應(yīng)幾乎都在酶的催化作用下進(jìn)行，釀造

業(yè)、制藥業(yè)等都要用醐作催化劑。

［師生共同分析］簡(jiǎn)單回憶實(shí)驗(yàn)室收集氣體的方法，得出

氧氣的收集方法是排水法、向上排空氣法，然后在老師的指

導(dǎo)下，學(xué)生嘗試如何收集一瓶自己呼出的氣體。

驗(yàn)探究二］過(guò)氧化氫制取氧氣裝置的探究

老師提供大試管、錐形瓶、燒杯、帶導(dǎo)氣管的單孔塞、

帶長(zhǎng)徑漏斗的雙孔塞、集氣瓶、水槽、長(zhǎng)玻璃導(dǎo)管等儀器，

引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)室制氧氣的反應(yīng)原理，討論

并嘗試組裝一套制取氧氣的.裝置。

［學(xué)生活動(dòng)］學(xué)生分組討論，并嘗試組裝制取氧氣的實(shí)驗(yàn)

裝置。

［作品展示］

［試

學(xué)生甲：我們小組用的是大試管、帶導(dǎo)氣管的單孔塞、

集氣瓶、水槽等組裝的

學(xué)生乙：我們小組用的是錐形瓶、帶導(dǎo)氣管的單孔塞、

集氣瓶等組裝的C

學(xué)生丙：我們小組用的是錐形瓶、帶長(zhǎng)徑漏斗的雙孔塞、

集氣瓶、長(zhǎng)玻璃導(dǎo)管等組裝的［學(xué)生交流分析］有的裝置比較

簡(jiǎn)單，便于操作；有的適于制取大量的氧氣；有的既適于制

取大［梳理歸納］制取氣體的實(shí)驗(yàn)步驟：

組裝儀器；檢驗(yàn)裝置的氣密性；裝藥品；收集氣體。

、制取氧氣設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生自己制取氧氣，體驗(yàn)探

究的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

［學(xué)生實(shí)驗(yàn)］根據(jù)自己探究出的過(guò)氧化氫制取氧氣的條

件以及自己認(rèn)為組裝的最好的儀器裝置，動(dòng)手制取并收集一

瓶氧氣。

［體驗(yàn)交流］用排水法收集氧氣當(dāng)有氣泡冒出時(shí)，是否能

立即收集？

［方法拓展］用高銃酸鉀(KMnO4)和氯酸鉀(KC103)也

可以用來(lái)制取氧氣。

［多媒體情景］播放用氯酸鉀與二氧化鎬混合加熱制取

氧氣的實(shí)驗(yàn)錄像，讓學(xué)生體會(huì)可用不同的方法制取氧氣，拓

展學(xué)生的視野。

［交流應(yīng)用］你能用簡(jiǎn)單的方法區(qū)分水和過(guò)氧化氫這兩

種無(wú)色液體嗎？

四、課外活動(dòng)設(shè)計(jì)：

1、怎樣檢驗(yàn)裝置的氣密性？

2、“氧立得”是一種輕便、快捷的制氧裝置，請(qǐng)同學(xué)們

課下找找它的說(shuō)明書或通過(guò)上網(wǎng)查詢，來(lái)了解它的原理。你

能否從中受到啟發(fā)，利用身邊的材料自己動(dòng)手做一個(gè)簡(jiǎn)易的

制氧裝置

教后反思：

該課很好的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生參與活動(dòng)非常踴躍。

通過(guò)探究試驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究

能力，效果明顯。分別從儀器裝置的探究、反應(yīng)條件的探究、

學(xué)生自己動(dòng)手制取并收集一瓶氧氣等三個(gè)方面學(xué)習(xí)了用過(guò)

氧化氫溶液制取氧氣的方法。本節(jié)課活動(dòng)較多，進(jìn)一步激發(fā)

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

初中化學(xué)氧氣的制取教案篇4

這節(jié)課，我改變了以往的教學(xué)策略：一上課，我先讓學(xué)

生們閱讀教材有關(guān)內(nèi)容，之后讓學(xué)生展開討論概括教材講述

的知識(shí)點(diǎn)，以及對(duì)該知識(shí)的理解。結(jié)果學(xué)生們很快就將知識(shí)

分為兩大點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法和催化劑、分解反應(yīng)兩

個(gè)基本概念；并提出了疑惑：催化劑的理解和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不

知情。帶著學(xué)生的疑惑開始本節(jié)課的探究學(xué)習(xí)，這時(shí)學(xué)生已

經(jīng)不再是一個(gè)坐在底下被動(dòng)接受知識(shí)的聽者，而是探究活動(dòng)

中的主體。

接著對(duì)過(guò)氧化氫進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：

①取過(guò)氧化氫溶液，用帶火星的木條檢驗(yàn)；

②取過(guò)氧化氫溶液，向其中加入適量二氧化鎰，用帶火

星的木條檢驗(yàn)；

③實(shí)驗(yàn)②中反應(yīng)結(jié)束，沒(méi)有氣泡冒出時(shí)，再向其中加入

適量過(guò)氧化氫溶液，用帶火星的木條檢驗(yàn)。通過(guò)對(duì)比觀察、

探討和分析，學(xué)生的疑惑輕松得以解決。

師生共同探討的過(guò)程，明顯體現(xiàn)出師生互動(dòng)的過(guò)程。在

跟學(xué)生一起進(jìn)行探究的時(shí)候，老師應(yīng)是組織者、引導(dǎo)者，學(xué)

生才是真正的主體。教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題發(fā)表不同的見解，

對(duì)他們提出的見解中合理的部分給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)

其中不合理的部分加以詳細(xì)的分析，用學(xué)生能懂的‘理論或

實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)服他，讓他明白自己的錯(cuò)誤所在。當(dāng)學(xué)生在探究過(guò)

程中遇到了困難，老師要及時(shí)加以幫助，以確保探究能順利

的進(jìn)行下去，同時(shí)也鞏固了老師在學(xué)生心目中的地位：老師

還是一個(gè)智者。

由于在本課題中集中了一些基本操作，而學(xué)生的動(dòng)手能

力還很差，因此，主要采用教師演示實(shí)驗(yàn)、與學(xué)生討論一些

基本操作的要點(diǎn)和要求。在用二氧化鎰做催化劑分解過(guò)氧化

氫的實(shí)驗(yàn)中，只須加綠豆體積大的二氧化鎬粉未，不要像書

中圖示那樣多，否則反應(yīng)會(huì)很劇烈，難以控制。用加熱氯酸

鉀、二氧化銃、氯酸鉀和二氧化鎬混合物這三組對(duì)比實(shí)驗(yàn)來(lái)

講解催化劑的概念比較好，用時(shí)短，現(xiàn)象明顯。

新課程改革帶來(lái)了教師教學(xué)觀念和方式的改變。在以后

的教學(xué)過(guò)程中我們教師一定要善于發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)、尋找機(jī)會(huì)、制

造機(jī)會(huì)，與學(xué)生一起進(jìn)行探究活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生的思維

能力、創(chuàng)新能力得到磨練、升華，使學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力得

以提高。

初中化學(xué)氧氣的制取教案篇5

九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第二單元第三節(jié)重點(diǎn)介紹的氧氣的制

取，書中實(shí)驗(yàn)室制取氧氣共介紹了三種方法，分別是加熱高

鎰酸鉀，加熱氯酸鉀和二氧化鎰的混合物，過(guò)氧化氫和二氧

化銃在常溫下分解。其中重點(diǎn)介紹的是用加熱高鎰酸鉀制取

氧氣的方法，在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常會(huì)遇見有關(guān)于這種實(shí)驗(yàn)

室制取氣體的習(xí)題，同時(shí)也是考試中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的內(nèi)容。制

取氧氣這節(jié)課題我將它分成三個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，第一節(jié)講解三

種實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的制備原理，制取氣體的實(shí)驗(yàn)裝置。第二

節(jié)就是用高鎰酸鉀法制取氧氣。第三節(jié)過(guò)氧化氫在二氧化鎰

的催化作用下能分解生成氧氣，并由此引出催化劑的概念。

在第二節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中有好的一面也有不足，在課后

作為新教師的我要及時(shí)的進(jìn)行反思。因?yàn)榻虒W(xué)反思是教師進(jìn)

步的階梯，是教師進(jìn)步的重要途徑。通過(guò)教學(xué)反思能夠不斷

地，逐漸地提高自我的教學(xué)能力，提升自我的專業(yè)素質(zhì)，綜

合水平等。以下是我對(duì)自己上完加熱高鎰酸鉀法制取氧氣的

教后反思：

一、本節(jié)課的成功之處

首先，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)符合八年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，

適合多數(shù)學(xué)生在原有化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容分為

開篇檢測(cè)，根據(jù)已學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)5道與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)

容相關(guān)的習(xí)題，達(dá)到復(fù)習(xí)原有知識(shí)點(diǎn)的目的，習(xí)題難度較為

基礎(chǔ)，均與學(xué)習(xí)過(guò)的氣體有關(guān)，學(xué)生能積極地參與，并順利

的完成。

其次，以動(dòng)植物的呼吸引入氧氣這一物質(zhì)的制取，學(xué)生

容易接受，根據(jù)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠說(shuō)出實(shí)驗(yàn)室制取

氧氣的三種方法，并熟悉的說(shuō)出這三種方法的文字表達(dá)式。

學(xué)生的表現(xiàn)方面，這堂課的課堂氣氛較好，根據(jù)課件上展示

的儀器，學(xué)生快速齊聲的說(shuō)出其名稱。在教師演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)

程中學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)比較細(xì)致入微，認(rèn)真的觀察教師的每一步

實(shí)驗(yàn)操作，了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意事項(xiàng)，在相關(guān)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí),

能夠積極開動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，并尋出產(chǎn)生此問(wèn)題的原因。在

對(duì)知識(shí)的掌握和辨析上，能夠明確制取氧氣的實(shí)驗(yàn)步驟：查、

裝、定、點(diǎn)、收、離、熄這七部分操作，體現(xiàn)了學(xué)生良好的

領(lǐng)悟能力。在習(xí)題練習(xí)中還體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難

點(diǎn)的準(zhǔn)確理解和處理問(wèn)題的準(zhǔn)確性，說(shuō)明多數(shù)學(xué)生都認(rèn)真聽

課，仔細(xì)理解，學(xué)習(xí)態(tài)度積極；

再次，本節(jié)課中還出現(xiàn)了一些小插曲，在裝完高鎰酸鉀

藥品后上講臺(tái)演示檢查裝置氣密性的同學(xué)，由于在學(xué)習(xí)前學(xué)

生沒(méi)有進(jìn)行過(guò)此類操作，在演示過(guò)程中沒(méi)有出現(xiàn)氣泡，但他

將手離開試管后水沿著導(dǎo)管進(jìn)入導(dǎo)管一小段水柱，證明了實(shí)

驗(yàn)裝置的氣密性良好，而課本上沒(méi)有提及到，這讓很多學(xué)生

很詫異。而事實(shí)上證明他的這一做法確實(shí)在實(shí)際操作中出現(xiàn)

了錯(cuò)誤，但也讓同學(xué)們能夠在此問(wèn)題上進(jìn)行討論和分析，在

課后學(xué)生能夠去嘗試實(shí)驗(yàn)操作，并對(duì)實(shí)驗(yàn)提出異議，學(xué)生的

這種精神值得教師去鼓勵(lì)。

二、在教學(xué)過(guò)程中的不足之處

在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，我再次回顧了我上課的情

景，發(fā)現(xiàn)存在如下幾點(diǎn)不足之處：

1、由于第一次進(jìn)行大型實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)儀器較多，作

為新教師的我沒(méi)能夠認(rèn)真仔細(xì)的檢查實(shí)驗(yàn)儀器的準(zhǔn)備，導(dǎo)致

實(shí)驗(yàn)時(shí)缺少棉花C因?yàn)楦哝勊徕泴?shí)驗(yàn)中，棉花起到了非常關(guān)

鍵的作用，沒(méi)辦法在課堂上只能讓學(xué)生觀察錯(cuò)誤的操作，并

根據(jù)產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析產(chǎn)生錯(cuò)誤現(xiàn)象的原因。

2、為了趕時(shí)間能夠完成課程內(nèi)容，對(duì)習(xí)題的講解不細(xì)

致，有些學(xué)生出現(xiàn)了一些小問(wèn)題，沒(méi)能夠及時(shí)的幫助學(xué)生解

決。

3、在教學(xué)過(guò)程中教師講的內(nèi)容過(guò)多，其實(shí)學(xué)生能夠根

據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論，能夠總結(jié)的很好，但是由于時(shí)間的問(wèn)

題，沒(méi)有調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與到課堂中來(lái)成為課堂的主宰者進(jìn)

行更多的討論，雖然學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有了全面的了解，但是

如果是由學(xué)生來(lái)總結(jié)說(shuō)出，學(xué)生能夠進(jìn)一步的思考來(lái)得出結(jié)

論，能夠加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步理解，實(shí)際達(dá)到的學(xué)習(xí)效果

會(huì)更好。

4、課堂中的實(shí)驗(yàn)大部分是教師的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生參與

活動(dòng)的時(shí)間不夠充足；大部分學(xué)生只能觀看實(shí)驗(yàn)而不是自己

做實(shí)驗(yàn)。沒(méi)有給學(xué)生自己探究實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

三、今后教學(xué)中努力前進(jìn)的方向

第一、讓學(xué)生所有的學(xué)生都能參與我們的實(shí)驗(yàn)，不論他

能會(huì)多少，最起碼能夠自行去探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感到實(shí)

驗(yàn)成功的成就感C并且要把一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)探究，大膽放手

的交給學(xué)生，相信學(xué)生是可以的；

第二、在教學(xué)過(guò)程中多引導(dǎo)學(xué)生思考，不在一味的鴨子

添食，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主導(dǎo)者，參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。

初中化學(xué)氧氣的制取教案篇6

初三化學(xué)第四單元的第三節(jié)內(nèi)容《性質(zhì)活潑的氧氣》需

要兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成，以往的時(shí)候，一般是第一課時(shí)結(jié)合教師

的演示實(shí)驗(yàn)，把整節(jié)課的內(nèi)容通講一遍，第二課時(shí)再讓學(xué)生

去實(shí)驗(yàn)室親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

今學(xué)期，我們一改往年的做法，第一課時(shí)先讓學(xué)生去實(shí)

驗(yàn)室親自體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中的諸多問(wèn)題，第二課時(shí)再把遺留問(wèn)題帶

到課堂上去處理。這樣學(xué)生不得不親自去選擇實(shí)驗(yàn)藥品、實(shí)

驗(yàn)儀器，動(dòng)手去完成儀器的組裝、檢驗(yàn)裝置的氣密性，然后

小組再討論制定實(shí)驗(yàn)的步驟、總結(jié)實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，最后

完成實(shí)驗(yàn)結(jié)果的交流和反思。

相比之下，原來(lái)的做法，教師會(huì)覺得更加順手一些，事

先把注意的問(wèn)題交代清楚，學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候突發(fā)狀況就會(huì)

少一些，甚至沒(méi)有。可不足之處也非常明顯，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)

中出現(xiàn)的問(wèn)題不求甚解，只知其然不知其所以然。當(dāng)時(shí)實(shí)驗(yàn)

完成得很好，事后再涉及到這個(gè)實(shí)驗(yàn)的有關(guān)問(wèn)題時(shí)，好多學(xué)

生會(huì)表現(xiàn)的一臉茫然，毫無(wú)印象。

歸根結(jié)底，就是學(xué)生只按照老師的要求去完成一個(gè)任務(wù)

而已，而至于自己在實(shí)驗(yàn)中獲得了哪些基本的實(shí)驗(yàn)操作技

能、實(shí)驗(yàn)方法、科學(xué)素養(yǎng)，恐怕沒(méi)有幾個(gè)同學(xué)去認(rèn)真考慮過(guò)。

盡管實(shí)驗(yàn)課堂上熱鬧非凡、學(xué)生興趣高漲，可那只是一種積

極的假象，學(xué)生獲取的知識(shí)猶如過(guò)眼煙云，轉(zhuǎn)瞬即忘。

而這種先讓學(xué)生去體驗(yàn)、探究的方式，肯定是很費(fèi)時(shí)間,

而且課堂上會(huì)狀況不斷，需要教師預(yù)先設(shè)想到很多的意外情

況。在現(xiàn)在課時(shí)少，教學(xué)任務(wù)重的情況下，很少有教師愿意

這樣去做，總覺得這樣的課堂效率低，課堂容量小。像本節(jié)

課中，學(xué)生只是練習(xí)了氧氣的制取和性質(zhì)的基本操作，而至

于實(shí)驗(yàn)裝置的選擇依據(jù)、氣體收集方法的依據(jù)、催化劑的概

念等，都沒(méi)有深入介紹。

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)暴露出了很多問(wèn)題，像藥品的添加順序、

儀器氣密性的檢驗(yàn)方法、加過(guò)僦化氫溶液時(shí)必須先將集氣瓶

盛滿水倒放在水槽中、收集氣體時(shí)集氣瓶必須豎直、盛滿氧

氣的集氣瓶必須蓋好玻璃片正放在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上、鐵絲要繞成螺

旋狀等等，這些問(wèn)題都是學(xué)生在親自嘗試了錯(cuò)誤操作后又自

覺改正的，印象肯定很深。

令人驚喜的是，部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得了可貴的實(shí)驗(yàn)設(shè)

計(jì)思路和實(shí)驗(yàn)方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論進(jìn)行了深入的思考和

聯(lián)系。例如，有的同學(xué)問(wèn)：“能用排水法收集氧氣，是不是

說(shuō)明氧氣不溶于水?。俊痹诘玫轿业目隙ɑ卮鸷?，他又問(wèn)：

“是否所有不溶于水的氣體，都可以用排水法收集?。俊笨?/p>

來(lái)排水法收集氣體的依據(jù)他已經(jīng)掌握了。還有的同學(xué)問(wèn)道:

“鐵絲繞成螺旋狀，是為什么?。俊薄笆M氧氣的集氣瓶正

放在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上是不是和密度有關(guān)系？相信經(jīng)由學(xué)生自己

提出問(wèn)題，然后獲得答案，比起我們教師直接告訴他，讓他

記住答案的效果肯定要好得多。不僅如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

肯定也會(huì)大大提高。

隨著新課程改革的深入，化學(xué)教學(xué)已經(jīng)從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)

的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)

向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化。因此，如何充分利用實(shí)驗(yàn)這一載體，

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、增強(qiáng)科學(xué)探究

能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神已經(jīng)成為

當(dāng)前化學(xué)課程改革的關(guān)鍵。

為此，我們教師一定要積極創(chuàng)造條件，盡可能讓學(xué)生親

自動(dòng)手、多實(shí)踐、多思考，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生

的主體位置，把強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)思維和動(dòng)手能力滲透

給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探究精神，讓他們?cè)趧?chuàng)新中成長(zhǎng)。

初中化學(xué)氧氣的制取教案篇7

作為一名在初三化學(xué)教學(xué)一線工作的青年教師，我時(shí)時(shí)

感受和經(jīng)歷著新課改帶給我的困惑、沖擊、碰撞、礪煉與收

獲。我認(rèn)為若想在課程改革中占據(jù)主動(dòng)地位，就應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),

以飽滿的熱情，積極的心態(tài)投入課改，迎接新課程所帶來(lái)的

全新挑戰(zhàn)。

教育教學(xué)就是要為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。從這些理念出

發(fā)，就要求教師改變以自我為中心的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造一

個(gè)人人都能參與的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，注重學(xué)生“動(dòng)手”

與“動(dòng)腦”的結(jié)合。在實(shí)驗(yàn)中主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律。

就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，及時(shí)了解學(xué)生的興趣、原有

的認(rèn)識(shí)以及他們所關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題。

一、了解學(xué)情、因情施教

《制取氧氣》，這是初中化學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，又是初

中學(xué)生第一次學(xué)習(xí)有關(guān)氣體制取的實(shí)驗(yàn)，該課題的學(xué)習(xí)將對(duì)

以后化學(xué)知識(shí)的進(jìn)展作下鋪墊，同時(shí)也對(duì)學(xué)生觀察能力、動(dòng)

手實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)起到舉足輕重的作用。初三學(xué)生剛接

觸化學(xué)，我想同學(xué)們對(duì)實(shí)驗(yàn)肯定有很強(qiáng)的欲望，但是可能會(huì)

因缺乏實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)而膽怯，沒(méi)有信心。所以在備課中，我

根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)思路，例如在分組實(shí)驗(yàn)一一催化

劑的探究中，盡力將實(shí)驗(yàn)過(guò)程分解，加強(qiáng)基本操作的指導(dǎo)及

組內(nèi)的相互合作，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)驗(yàn)。后來(lái)的實(shí)踐也確實(shí)證

明了上課時(shí)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的膽怯心理消除了許多，學(xué)生

的積極性和主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

二、調(diào)查分析、合理分組

上課之前，為方便和鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流與合作，我根

據(jù)學(xué)生情況，利用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組辦法，讓

各小組由性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性等各不相同的同

學(xué)組成，人數(shù)在4-6人之間。之所以采用該法，是因?yàn)樵?/p>

平時(shí)的教學(xué)與聽課活動(dòng)中，常常發(fā)現(xiàn)同桌的兩位同學(xué)或前后

位四位同學(xué)組成的學(xué)習(xí)小組，往往存在組員太少，成績(jī)、個(gè)

性接近或人際關(guān)系不合導(dǎo)致合作效果不佳的情況。后來(lái)認(rèn)識(shí)

到差異普遍存在于學(xué)生中間，但學(xué)生的差異也是一種資源。

它會(huì)導(dǎo)致兩種不同的情況：沖突和共享。學(xué)生之間會(huì)因?yàn)椴?/p>

異而形成沖突，但是如果引導(dǎo)得好，學(xué)生則可以共享差異，

在差異中豐富和拓展自己?！敖M內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組

辦法就可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。

三、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

“良好的開端是成功的一半。一個(gè)引人入勝、別致新

穎的導(dǎo)入對(duì)課堂教學(xué)至關(guān)重要。時(shí)值“神州六號(hào)”成功發(fā)射,

在課的開始，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我利用多媒體，及時(shí)

投放了“神州六號(hào)”發(fā)射時(shí)激動(dòng)人心的場(chǎng)面，讓大家在感受

偉大場(chǎng)景的同時(shí)，以萬(wàn)分自豪的心情和濃厚的探究欲望進(jìn)入

新課的學(xué)習(xí)。之所以采用“神州六號(hào)”這一事件，而不用氧

氣廣泛的用途等引入課題，是因?yàn)椤吧裰萘?hào)”這一事件信

息量大，影響大，具有典型性、代表性。學(xué)生對(duì)此事的了解

就是一種教學(xué)資源。就是我們教學(xué)的起點(diǎn)，因?yàn)樾轮R(shí)的獲

取必須以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。真實(shí)、生動(dòng)、直觀的情景

不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利引入了新課，同時(shí)也激發(fā)

了學(xué)生愛國(guó)主義情感。

四、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)、合作探究

首先對(duì)于實(shí)驗(yàn)室制取氧氣所需的藥品，我沒(méi)有采取課本

上的形式平鋪直敘地告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生結(jié)合自己的已有

知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試思考實(shí)驗(yàn)室中可以用哪些物質(zhì)來(lái)制取

氧氣。此時(shí)學(xué)生所學(xué)知識(shí)還很少，尚未學(xué)到質(zhì)量守恒定律，

但是學(xué)生們提到許多制取氧氣的物質(zhì)如：空氣、水……這時(shí)，

我引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)室角度出發(fā)，引出實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的三種

藥品。這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思想，為學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律

做下知識(shí)鋪墊。

為了突破“催化劑”這一難點(diǎn)，我將“二氧化鎘的作用”

設(shè)計(jì)成具有探究性的分組實(shí)驗(yàn)?？紤]到用H202溶液和MnO2

混合制氧氣的實(shí)驗(yàn)，涉及許多化學(xué)問(wèn)題，在有限的時(shí)間內(nèi)，

我們不可能將所有的問(wèn)題提出來(lái)加以研究和解決，所以我認(rèn)

為問(wèn)題的設(shè)計(jì)宜小不宜大，不能過(guò)于繁雜和開放，將問(wèn)題控

制在一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)面上，如“在H202溶液中加入Mn02產(chǎn)生

氧氣，MnO2是否也作為一種反應(yīng)物”、“反應(yīng)完畢后MnO2如

何回收”等，使學(xué)生形成催化劑的概念即可。

之所以這樣設(shè)計(jì)，因?yàn)槲艺J(rèn)為中學(xué)階段探究性實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)

有三個(gè)特點(diǎn)：⑴、縮短了原發(fā)現(xiàn)過(guò)程⑵、降低了原發(fā)現(xiàn)過(guò)程

難度⑶、精簡(jiǎn)了原發(fā)現(xiàn)歧途。這樣，探究性實(shí)驗(yàn)就便于以一

個(gè)較復(fù)雜的問(wèn)題為中心，通過(guò)設(shè)計(jì)一些有梯度、又緊密相連

的小問(wèn)題；加以巧妙引導(dǎo)就可能使每一個(gè)學(xué)生都能充滿好奇

和興致去主動(dòng)參與探究，去感受發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，從而在學(xué)會(huì)知

識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)探究的方法，搜集信息、處理信息、分析問(wèn)題、

解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、合作精神，體現(xiàn)了

新課程的三維目標(biāo)。、在分析現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生積極

進(jìn)行討論交流。教師引導(dǎo)歸納，培養(yǎng)學(xué)生按照由表及里、由

現(xiàn)象到本質(zhì)的規(guī)律來(lái)認(rèn)識(shí)事物的能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行開放性

的討論，對(duì)彼此的科學(xué)解釋提出批評(píng)和質(zhì)疑，接受更合理的

科學(xué)解釋。這樣，在突破難點(diǎn)的同時(shí)也掌握了實(shí)驗(yàn)室采用過(guò)

氧化氫溶液制取氧氣的反應(yīng)原理。

在探究活動(dòng)中如果是學(xué)生可以親身體驗(yàn)的探究活動(dòng)，就

不要用教材中的實(shí)驗(yàn)或教師的經(jīng)驗(yàn)來(lái)代替。例如在處理加熱

氯酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)時(shí)，在展示實(shí)驗(yàn)樣品后，從學(xué)生的實(shí)

際出發(fā)，我將教師演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生上臺(tái)合作演示，同時(shí)加

強(qiáng)操作要點(diǎn)和安全問(wèn)題的指導(dǎo)，這樣就變學(xué)生被動(dòng)的看為親

身操作體驗(yàn)，學(xué)生的積極性大為高漲，這也為下一節(jié)學(xué)生實(shí)

驗(yàn)探究加熱高鎬酸鉀制取氧氣打下基礎(chǔ)。

五、分析對(duì)比、發(fā)現(xiàn)規(guī)律

實(shí)驗(yàn)室除了用過(guò)氧化氫溶液制取氧氣外，還用加熱高鎰

酸鉀的方法制取氧氣，引導(dǎo)分析這些反應(yīng)的特點(diǎn)，形成分解

反應(yīng)的概念，并與化合反應(yīng)對(duì)比分析，形成化學(xué)中分類的學(xué)

習(xí)方法。運(yùn)用這種方法，學(xué)生們列舉出許多分類學(xué)習(xí)的例子。

如：物質(zhì)可以分為混合物、純凈物；變化可以分成物理變化、

化學(xué)變化；氧化反應(yīng)可以分成劇烈氧化、緩慢氧化等。這樣

就使學(xué)生及時(shí)鞏固了所學(xué)知識(shí)并形成了重要的化學(xué)思想。

六、反思評(píng)價(jià)、總結(jié)收獲

反思評(píng)價(jià)是科學(xué)探究的必備要素之一，通過(guò)對(duì)探究活動(dòng)

的反思，學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)學(xué)習(xí)方法與思想的重要。例如在實(shí)

驗(yàn)結(jié)論得出之后，通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生思考在“二氧化鎰的

作用”的探究實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)用了什么探究方法？得出對(duì)比實(shí)驗(yàn)

的方法。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)探究中，“加熱過(guò)氧化氫溶液放出氧氣”

這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的反思，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)原因，優(yōu)化

設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生在課下繼續(xù)探究。對(duì)該問(wèn)題的反思，學(xué)生不

僅對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的設(shè)計(jì)思路有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)的方案的優(yōu)化也有了自己獨(dú)特的見解。這對(duì)提高學(xué)生的

思維品質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是十分有利的。最后以暢談

收獲的形式讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)及能力上的收獲做一總結(jié)。

以上是我在本課中嘗試新課改理念教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)，雖

然取得了一定的效果，如課堂上學(xué)生的積極性得到充分調(diào)

動(dòng)，課堂氣氛活躍，師生配合默契。但本節(jié)課也存在一些不

足，主要表現(xiàn)在學(xué)生因受到課堂教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)形成的“你講

我聽”的傳授模式額影響，個(gè)別學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受，在合

作探究的活動(dòng)中學(xué)生不知所措，不能進(jìn)行合理的說(shuō)理和有效

地解釋自己的觀點(diǎn)。同時(shí)我也清醒的認(rèn)識(shí)到，一切都在發(fā)展

變化，新課改下的課堂教學(xué)是一條充滿了曲折與泥濘的道

路，仍然需要我們繼續(xù)大膽地探索下去。在課堂教學(xué)過(guò)程中

努力引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和主動(dòng)探究，發(fā)揮學(xué)生的

主體地位，從而提高課堂效益。

初中化學(xué)氧氣的制取教案篇8

1、本節(jié)課在教學(xué)中帶著學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，依據(jù)探究模式幫

助他們理清思路，雖然不是完全意義上的探究，但是將探究

理念滲透到教學(xué)中。變部分演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生

興趣很大，積極主動(dòng)參與，使學(xué)生在體驗(yàn)探究獲取知識(shí)的過(guò)

程中基本達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、學(xué)生剛接觸化學(xué)，實(shí)驗(yàn)的探究意識(shí)還未建立，實(shí)驗(yàn)

操作能力、觀察記錄現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題等能力都不具備，

分組獨(dú)立探究條件還不具備，但為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與

知識(shí)生成過(guò)程，我在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中采取教師示范、學(xué)生模

仿，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生觀察描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，使學(xué)生感知化

學(xué)實(shí)驗(yàn)研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法，初步體驗(yàn)探究過(guò)程，

為今后的探究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3、因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐不多，在第二課時(shí)

補(bǔ)充。

初中化學(xué)氧氣的制取教案篇9

《制取氧氣》教學(xué)反思

一、對(duì)、過(guò)氧化氫分解和二氧化鎰催化作用的改進(jìn)

1.加熱分解的實(shí)驗(yàn)，可以考慮適當(dāng)增加過(guò)氧化氫溶液

的濃度，將5%的過(guò)氧化氫溶液改為10%的過(guò)氧化氫溶液。但

是，熱的過(guò)氧化氫溶液中，切忌加入二氧化鎰，否則會(huì)因劇

烈反應(yīng)，導(dǎo)致液體從試管中飛濺出來(lái)。

2.由于購(gòu)置的過(guò)氧化氫溶液中，添加了硫酸作為穩(wěn)定

劑，以減少過(guò)氧化氫的分解。因此，在使用過(guò)氧化氫溶液時(shí),

一定要加足量的氫氧化鈉溶液來(lái)中和溶液中的硫酸。當(dāng)加入

足量的氫氧化鈉溶液后，稍稍振蕩可見試管內(nèi)液體中有許多

細(xì)小的氣泡出現(xiàn)。

“微微加熱”是指在操作上切不可連續(xù)加熱，甚至于達(dá)

到沸騰。這樣試管中的水蒸氣過(guò)多，會(huì)造成帶火星的小木條

無(wú)法復(fù)燃。正確的操作，應(yīng)采用間斷的加熱方法，過(guò)一會(huì)兒,

試管內(nèi)會(huì)出現(xiàn)大量的氧氣逸出的.現(xiàn)象，此時(shí)用帶火星的小

木條檢驗(yàn)，現(xiàn)象十分明顯。

3.為了證明二氧化鎬是過(guò)氧化氫溶液分解反應(yīng)的催化

劑，還應(yīng)增加直接加熱二氧化鋅，并無(wú)氧氣產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)；以

及將濾出的二氧化錦再次進(jìn)入催化過(guò)氧化氫溶液分解的實(shí)

驗(yàn)。

二、證明過(guò)氧化氫溶液中含氧的實(shí)驗(yàn)探究

由于課本中提及的催化劑都是含氧的化合物，且催化劑

都參與了反應(yīng)，因此從證明角度也就都存在著一定的不足。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以轉(zhuǎn)換分析思考的角度，利用過(guò)氧化氫溶液的氧

化性，選擇具有還原性的無(wú)氧酸鹽氯化亞鐵與之反應(yīng)，可以

迅速產(chǎn)生大量氧氣。這樣一來(lái)，證明的推理較為嚴(yán)密，但是

反應(yīng)原理卻較為復(fù)雜了。

另外，過(guò)氧化氫溶液與氯化亞鐵固體反應(yīng)較為劇烈，因

此過(guò)氧化氫溶液的濃度要較稀，用量也要較少，加入的氯化

亞鐵固體顆粒同樣要較小為宜。

初中化學(xué)氧氣的制取教案篇10

《制取氧氣》教學(xué)反思

這節(jié)課內(nèi)容較多，主要分為兩部分第一部分為實(shí)驗(yàn)室制

取氧氣的原理即雙氧水分解制取氧氣、加熱高鎰酸鉀制取氧

氣以及加熱氯酸鉀和二氧化鎰混合物制取氧氣。第二部分為

實(shí)驗(yàn)操作部分即實(shí)驗(yàn)室制取氣體的發(fā)生裝置以及收集裝置。

通過(guò)對(duì)過(guò)氧化氫實(shí)驗(yàn)（①取過(guò)氧化氫溶液，用帶火星的

木條檢驗(yàn)；②取過(guò)氧化氫溶液，向其中加入適量二氧化鎰，

用帶火星的木條檢驗(yàn)；③實(shí)驗(yàn)②沒(méi)有氣泡冒出時(shí)，再向其中

加入適量過(guò)氧化氫溶液，用帶火星的木條檢驗(yàn)）的對(duì)比觀察、

探討和分析，學(xué)生的疑惑輕松得以解決。師生共同探討的過(guò)

程，明顯體現(xiàn)出師生互動(dòng)的過(guò)程。在跟學(xué)生一起進(jìn)行探究的

時(shí)候，老師應(yīng)是組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是真正的主體。教

師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題發(fā)表不同的見解，對(duì)他們提出的見解中合

理的部分給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)其中不合理的部分加以

詳細(xì)的分析，用學(xué)生能懂的理論或?qū)嶒?yàn)來(lái)說(shuō)服他，讓他明白

自己的錯(cuò)誤所在G當(dāng)學(xué)生在探究過(guò)程中遇到了困難，老師要

及時(shí)加以幫助，以確保探究能順利的進(jìn)行下去，同時(shí)也鞏固

了老師在學(xué)生心目中的地位：老師還是一個(gè)智者。

由于在本課題中集中了一些基本操作，而學(xué)生的動(dòng)手能

力還很差，因此，主要采用教師演示實(shí)驗(yàn)、與學(xué)生討論一些

基本操作的要點(diǎn)和要求。在用二氧化鋅做催化劑分解過(guò)氧化

氫的'實(shí)驗(yàn)中，只須加綠豆體積大的二氧化鎰粉未，不要像

書中圖示那樣多，否則反應(yīng)會(huì)很劇烈，難以控制。用加熱氯

酸鉀、二氧化鎰、氯酸鉀和二氧化鎰混合物這三組對(duì)比實(shí)驗(yàn)

來(lái)講解催化劑的概念比較好，用時(shí)短，現(xiàn)象明顯。

這節(jié)課要求學(xué)生掌握的部分很多在實(shí)驗(yàn)室制取氣體的

原理部分不僅需要學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的文字表達(dá)式

還要求學(xué)生掌握催化劑的特點(diǎn)這在學(xué)生的理解中是難點(diǎn)在

講解過(guò)程中主要強(qiáng)掉催化劑的“一變二不變”幫助學(xué)生理解。

在實(shí)驗(yàn)的操作方法中要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)室制取氣體發(fā)生裝

置以及收集裝置的選擇發(fā)生裝置要根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)及反

應(yīng)條件確定而收集裝置要根據(jù)氣體的性質(zhì)來(lái)確定學(xué)生對(duì)于

裝置的選擇不太陌生只是突然聽到發(fā)生裝置和收集裝置有

些不知所措以后在講到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候要告訴學(xué)生什么

是發(fā)生裝置、什么是收集裝置這樣學(xué)生理解起來(lái)就容易的多

初中化學(xué)氧氣的制取教案篇n

第一課時(shí)

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，如實(shí)驗(yàn)室制氧氣的原料選擇、反應(yīng)

原理、催化劑初步概念等，都要盡可能讓學(xué)生以參與者身份,

自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律，獲取知識(shí)。

決不可單向傳遞式灌輸，學(xué)生的參與要靠教師的引領(lǐng)，

即創(chuàng)設(shè)好實(shí)驗(yàn)情境、設(shè)置好問(wèn)題的的臺(tái)階，使學(xué)生有獲取知

識(shí)的欲望和參與探究的激情。

第二課時(shí)

這是一節(jié)知識(shí)與技能交替訓(xùn)練的活動(dòng)課。不僅對(duì)實(shí)驗(yàn)原

理、步驟等，要有清晰的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)操作技能也有一個(gè)由

學(xué)到會(huì)的過(guò)程。因此，要充分意識(shí)到學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的差異，

反復(fù)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，突出安全第一，還要通過(guò)認(rèn)真的實(shí)

踐訓(xùn)練來(lái)形成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能。教學(xué)中要不斷樹立成功的典

型，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)進(jìn)步；還要相機(jī)糾正錯(cuò)誤，指明努力方向。對(duì)

于存在安全隱患的違規(guī)操作及言行，不僅要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，更要

當(dāng)機(jī)立斷予以制止。

必須重視課后的及時(shí)總結(jié)。主要以學(xué)生的具體個(gè)案來(lái)分

析原因，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極向上的、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。讓學(xué)

生從切身體驗(yàn)中，認(rèn)識(shí)掌握正確知識(shí)與技能的重要性和必要

性，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)好“雙基二

必須重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生探究的功能。通過(guò)個(gè)別交

流，及時(shí)了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)

的分析與必要的研究。

初中化學(xué)氧氣的制取教案篇12

教材分析

1、知識(shí)：掌握實(shí)驗(yàn)制取氧氣的反應(yīng)原理；理解分解反

應(yīng)及其化合反應(yīng)的區(qū)別；了解氧氣的工業(yè)制法；了解催化劑

和催化作用的概念。

2、能力：初步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力和

思維能力。初步培養(yǎng)學(xué)生分析、對(duì)比和遷移知識(shí)的能力。

3、思想教育：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)

度和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

學(xué)情分析

1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、合作者：學(xué)生

是學(xué)習(xí)的主人，在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，用

自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。教學(xué)是

師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候,

教師不輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向；當(dāng)學(xué)生

登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的

精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。

2、采用“問(wèn)題情景一探究交流一得出結(jié)論一強(qiáng)化訓(xùn)練”

的模式展開教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

1、了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法和原理，初步了解通過(guò)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)制取新物質(zhì)的方法。

2、練習(xí)連接儀器的基本操作，初步掌握用高鎰酸鉀制

取氧氣的實(shí)驗(yàn)操作。

3、認(rèn)識(shí)分解反應(yīng)。

4、認(rèn)識(shí)催化劑和催化作用。

過(guò)程與方法：

1、學(xué)習(xí)反應(yīng)物的狀態(tài)，反應(yīng)的條件，反應(yīng)的原理決定

實(shí)驗(yàn)裝置，氣體的性質(zhì)決定氣體的收集方法和驗(yàn)滿方法。

2、感悟通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究的方法，提出問(wèn)題一一

猜想和假設(shè)一一查閱資料一一制定計(jì)劃一一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。記錄

現(xiàn)象一一解設(shè)與結(jié)論一一反思與評(píng)價(jià)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2、逐步認(rèn)知用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證化學(xué)理論，從而進(jìn)一步體會(huì)到

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：氧氣的制法和實(shí)驗(yàn)操作。

難點(diǎn)：催化劑的概念和催化作用。

初中化學(xué)氧氣的制取教案篇13

教材分析

1、知識(shí)：掌握實(shí)驗(yàn)制取氧氣的反應(yīng)原理；理解分解反

應(yīng)及其化合反應(yīng)的區(qū)別；了解氧氣的工業(yè)制法；了解催化劑

和催化作用的概念。

2、能力：初步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力和

思維能力。初步培養(yǎng)學(xué)生分析、對(duì)比和遷移知識(shí)的能力。

3、思想教育：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)

度和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

學(xué)情分析

1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、合作者：學(xué)生

是學(xué)習(xí)的主人，在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，用

自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。教學(xué)是

師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候,

教師不輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向；當(dāng)學(xué)生

登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的

精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。

2、采用“問(wèn)題情景一探究交流一得出結(jié)論一強(qiáng)化訓(xùn)練”

的模式展開教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

1、了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法和原理，初步了解通過(guò)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)制取新物質(zhì)的方法。

2、練習(xí)連接儀器的基本操作，初步掌握用高鋸酸鉀制

取氧氣的實(shí)驗(yàn)操作。

3、認(rèn)識(shí)分解反應(yīng)。

4、認(rèn)識(shí)催化劑和催化作用。

過(guò)程與方法：

1、學(xué)習(xí)反應(yīng)物的狀態(tài)，反應(yīng)的條件，反應(yīng)的原理決定

實(shí)驗(yàn)裝置，氣體的性質(zhì)決定氣體的收集方法和驗(yàn)滿方法。

2、感悟通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究的方法，提出問(wèn)題一一

猜想和假設(shè)一一查閱資料一一制定計(jì)劃一一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。記錄

現(xiàn)象一一解設(shè)與結(jié)論一一反思與評(píng)價(jià)。

初中化學(xué)氧氣的制取教案篇14

本節(jié)課內(nèi)容簡(jiǎn)單有趣，大膽的改變了教學(xué)方法，讓學(xué)生

動(dòng)手制備氧氣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生知道了該如何制取氧氣

以及制取氧氣的操作步驟和注意事項(xiàng)，懂得了化學(xué)是一門以

實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，任何一個(gè)科學(xué)結(jié)論的獲得，都是在實(shí)驗(yàn)

的基礎(chǔ)上得出來(lái)的。

學(xué)生有了親自體驗(yàn)，課堂興趣很濃，動(dòng)手的積極性提高

了。但是，這是學(xué)生第一次進(jìn)行氣體實(shí)驗(yàn)室制取的探討，對(duì)

一些方法和步驟還比較陌生，有時(shí)還不知所措。教學(xué)中要不

斷進(jìn)行指導(dǎo)和提示。同時(shí)，隨時(shí)要緊扣本節(jié)教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)

基本概念的理解和化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式的書寫。因此在本

節(jié)課中，本人因?yàn)楸容^注重學(xué)生動(dòng)手做、動(dòng)口講、動(dòng)筆記、

動(dòng)腦想，所以很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)了

很多中下等生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且課前的準(zhǔn)備要充分，

特別是課件的制作應(yīng)該符合科學(xué)性。

在以后的教學(xué)過(guò)程中一定要善于發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)、尋找機(jī)會(huì)、

制造機(jī)會(huì)，與學(xué)生一起進(jìn)行探究活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生的懷

疑勇氣、思維能力、創(chuàng)新能力得到磨練、升華，使學(xué)生的終

生學(xué)習(xí)能力得以提高。不足之處是沒(méi)能將每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)

誤及時(shí)糾正，因?yàn)榕碌⒄`時(shí)間講課，沒(méi)利用好優(yōu)秀學(xué)生的幫

助作用。

初中化學(xué)氧氣的制取教案篇15