［摘要］目前，在低年級的閱讀課堂中，一些教師忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，認為應(yīng)將其放在中高年級進行。思維能力是語文核心素養(yǎng)的重要方面，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)貫穿閱讀教學(xué)的始終。低年級是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)階段。在低年級的閱讀教學(xué)中，教師可通過以問引思、探究促思、展學(xué)畫思等策略，將學(xué)生的思維可視化，以提升學(xué)生思維的深刻性、獨創(chuàng)性、靈活性等。這樣，不僅能促進學(xué)生深入理解文本的內(nèi)容，體驗人物的思想情感，而且能激發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生形成正確科學(xué)的思維習(xí)慣，有效提高學(xué)習(xí)實效。［關(guān)鍵詞］思維可視化；閱讀教學(xué)；低年級在語文教學(xué)中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)一直是備受關(guān)注的重要課題。然而，通過對教師的調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，思維能力的培養(yǎng)存在一些問題。一些教師認為，通過低年級語文教學(xué)來提高學(xué)生的思維能力難度較大，應(yīng)將思維能力的培養(yǎng)放置在中年級或高年級進行。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出語文核心素養(yǎng)的理念，并將“思維能力”作為核心素養(yǎng)的四個維度之一，這說明思維能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿語文教學(xué)的始終。而低年級是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)階段，具有奠基作用。怎樣在低年級閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？一、以問引思，提升思維深刻性在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生原有的認知以及真實生活緊密關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生進行真實的體驗，并提出自己的問題。這樣，學(xué)生就能將學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化于心，實現(xiàn)同化與順應(yīng)，最終達成提升思維能力的目標。（一）關(guān)鍵處引思在教學(xué)過程中，明確什么是關(guān)鍵處以及如何在關(guān)鍵處引導(dǎo)學(xué)生思考至關(guān)重要。王榮生教授認為，教師應(yīng)依據(jù)文本體式及具體學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容。在課堂上，教師可引導(dǎo)學(xué)生先用黃綠筆相交法找到文本關(guān)鍵處，再提出問題。具體操作是，用黃筆畫出教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，用綠筆畫出學(xué)習(xí)的困難點，黃綠筆相交的地方就是一篇文章學(xué)習(xí)的關(guān)鍵處。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級下冊的《小馬過河》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生運用黃綠筆相交法找到關(guān)鍵處，發(fā)現(xiàn)小馬的行為和小馬媽媽的語言值得深入探究：小馬為什么向很多人請教，卻不自己去試試？在真實的問題情境中，學(xué)生將新知識與自己原有的認知結(jié)構(gòu)進行關(guān)聯(lián)，批判性思維逐漸得到發(fā)展。這樣的課堂，真正聚焦于學(xué)生思維能力的提升。（二）疑難處引思提問不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生的思維邏輯和分析問題的能力，還能展現(xiàn)學(xué)生不盲從的理性態(tài)度。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用批判的眼光看待各種問題，鼓勵他們?nèi)徱?、去體驗生活中的各種現(xiàn)象。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級下冊的《楓樹上的喜鵲》一課時，教師鼓勵學(xué)生開動腦筋，圍繞“喜歡”一詞進行提問。于是，學(xué)生提出問題：“‘我’喜歡楓樹的什么？‘我’為什么喜歡這棵楓樹？”教師將這些問題寫在黑板上，并給予肯定；同時，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考：“還可以從哪些角度提問？”這樣的引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸學(xué)會深入思考。在多元聯(lián)結(jié)過程中，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)作者的言語與情感高度契合，不禁感嘆作者言語表達的精妙，深化了對文本內(nèi)容的理解。（三）矛盾處引思孫紹振先生認為，文本的閱讀分析不應(yīng)該從統(tǒng)一性出發(fā)，而應(yīng)該從差異性或者矛盾性出發(fā)。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并把握課文中的矛盾點，深入課文的字里行間，破解語言的密碼，從而打開閱讀智慧之門，準確而深刻地理解文本的內(nèi)容。這樣能夠徹底改變以往語文課堂中存在的假提問、淺思考、不思考的現(xiàn)象，讓學(xué)生在思考中收獲快樂、在思考中不斷成長，實現(xiàn)思維向厚度與深度的拓展。矛盾沖突不僅能夠激活學(xué)生的思維，使學(xué)生主動去建構(gòu)知識，還能開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。課堂上，教師巧妙地利用矛盾沖突進行提問，是推動學(xué)生思維發(fā)展的有效方式。（四）開放處引思在文學(xué)作品中，作者常常會因為構(gòu)思、煉意和布局謀篇的需要，在敘述事情發(fā)展的過程中省略一些情節(jié)，這就形成了開放式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點——留白。對于留白，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生走進文本去感知、去體驗，以拉近學(xué)生與文本之間的距離；再讓學(xué)生調(diào)動知識經(jīng)驗和生活積累，叩問內(nèi)心，發(fā)揮想象，進行補白。例如，有位教師教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級上冊的《坐井觀天》一課，就充分利用了文本的留白，引導(dǎo)學(xué)生探究。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生走出文本，思考跳出井來的青蛙會怎么說、怎么做，并鼓勵學(xué)生通過表演展示出來。在這個過程中，學(xué)生走進青蛙的內(nèi)心世界，進行角色替換，展開感悟和體驗。這樣，搭建起了文本、學(xué)生、作者之間溝通的橋梁，促進了學(xué)生與作品人物的情感共鳴，有效提升了學(xué)生的思維能力。二、探究促思，培養(yǎng)思維獨創(chuàng)性探究，要求學(xué)生運用已有的知識與經(jīng)驗去分析、解決各種復(fù)雜的問題。在這個過程中，教師要關(guān)注學(xué)生具體的思維路徑、思考過程，將內(nèi)隱的思維顯性化，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。（一）關(guān)聯(lián)，啟動思維圖式理論認為，讀者的背景知識是影響閱讀理解的重要因素，對新知識的理解和吸收是建立在已有知識的基礎(chǔ)之上的。學(xué)生在理解新知識的時候，都會將新知識與已掌握的知識聯(lián)系起來。在進行關(guān)聯(lián)的過程中，學(xué)生不僅能夠更好地理解新知識，還能清晰地進行思考和探究，檢驗自身的學(xué)習(xí)情況，提升元認知能力。謎語、故事是低年級學(xué)生在課外閱讀中接觸較多的文學(xué)樣式。在學(xué)習(xí)課文中的生字新詞時，如果將它們與謎語、故事相關(guān)聯(lián)，就能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，在學(xué)習(xí)“舞”字時，有的學(xué)生分享自己讀過的一個謎語“四十年一夕相會”，讓其他學(xué)生猜一個字。在猜謎過程中，學(xué)生對謎面中的字進行組合，最終猜出謎底。這樣的關(guān)聯(lián)讓學(xué)生牢牢記住了“舞”字的字形。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運用圖式理論進行字詞學(xué)習(xí)，能夠激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生識字學(xué)詞的效率。這時，學(xué)生不再是孤立地學(xué)習(xí)單個字詞，而是由一個字詞關(guān)聯(lián)到一串字詞、關(guān)聯(lián)到課外閱讀、關(guān)聯(lián)到實際生活，從而在自己的頭腦中形成牢固的字詞體系。閱讀與鑒賞、表達與交流教學(xué)同樣可以運用這種關(guān)聯(lián)的方法，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。（二）想象，發(fā)散思維激發(fā)學(xué)生的想象力是低年級閱讀課堂的重要追求。以學(xué)習(xí)關(guān)鍵點為支點的閱讀課堂，避免對知識的細碎理解，為學(xué)生提供了想象的空間。同時，教師要為學(xué)生提供實踐活動的平臺，讓學(xué)生的想象不流于形式，思維能力得到發(fā)展。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級上冊第二單元，教師設(shè)計了“賞兒歌，寫兒歌”的活動，在搭建兒歌支架的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生參與改編、創(chuàng)編兒歌的活動，充分挖掘文本的教學(xué)價值，提高學(xué)生的思維能力。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生說：“兒歌也能大變身！誰能仿照著把《田家四季歌》中的畫面變成‘四季場景歌’（見圖1）？比一比，看誰是個小詩人?！眱和焐哂胸S富的想象力，在他們眼中，一切的事物都是新奇、特別的。在學(xué)習(xí)兒歌表達形式的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象情境，讓他們用自己的眼睛去觀察、用耳朵去傾聽、用心去感受，并用自己的語言去表達。這樣的教學(xué)活動，不僅使學(xué)生對兒歌更加喜愛，還增強了他們的想象力。（三）合作，活躍思維在學(xué)習(xí)活動中，設(shè)計真實而有意義的合作探究活動，不僅能夠增強學(xué)生的語言表達和知識運用能力，更能進一步促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級上冊《語文園地四》中“識字加油站”的“小小的火車票”時，教師運用角色體驗的方式，讓學(xué)生通過合作交流，看懂火車票上的信息，掌握提取關(guān)鍵信息的學(xué)習(xí)方法。在課堂上，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“從‘小小的火車票’上，我們知道了很多信息，還認識了8個生字。同學(xué)們可真了不起！接下來，我們進行一個小游戲，看看同學(xué)們能不能完成任務(wù)挑戰(zhàn)?！比蝿?wù)一：“如果你是乘客，乘車前，你最需要掌握車票中的哪些信息？”在游戲中，學(xué)生要轉(zhuǎn)換角色，進行體驗。即學(xué)生需要從一名乘客的角度出發(fā)，聯(lián)系生活實際情況，對火車票上的重要信息進行篩選和提取。在學(xué)生表達過程中，教師還要關(guān)注他們口語表達的完整性和條理性。任務(wù)二：“如果你是火車站廣播員，檢票時，你應(yīng)該如何播報？”在任務(wù)二中，學(xué)生要關(guān)注的信息更多，語言表達的要求也更高。為了幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)，教師還播放了一段火車站的音頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了火車站播報的情境，給學(xué)生提供了“扶手”，讓學(xué)生知道不同情境、不同角色應(yīng)該說什么、怎么說，從而進一步提升學(xué)生的語言表達能力和思維能力。在活動過程中，學(xué)生不斷地進行探究、辨析，思維能力得到發(fā)展。（四）歸納，穩(wěn)固思維當學(xué)生完成某一單元或某一階段的學(xué)習(xí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行自我梳理、歸納，使知識條理化、系統(tǒng)化，形成知識網(wǎng)格。例如，統(tǒng)編語文教材一年級上冊第五單元的教學(xué)重點是初步培養(yǎng)學(xué)生尋找明顯信息的能力。在教學(xué)該單元的課文《雪地里的小畫家》時，教師采用樹形圖幫助學(xué)生進行歸納和梳理，對文本中的主次關(guān)系進行分類。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生逐步厘清三條線索：雪地里有哪些小畫家？它們分別畫了什么？為什么能畫出這些圖案？這三條線索對應(yīng)著樹形圖中的三大分枝。學(xué)生將文中的信息提取出來，并借助樹形圖進行歸類。這樣，不僅幫助學(xué)生更好地理解了課文內(nèi)容，而且解決了教學(xué)的重難點。在整個過程中，教師充分放手，讓學(xué)生自我歸納與梳理，培養(yǎng)了學(xué)生歸納的意識和能力。三、展學(xué)畫思，展現(xiàn)思維靈活性《學(xué)習(xí)的革命》一書中提到：“我們怎樣學(xué)習(xí)比我們學(xué)習(xí)什么要重要得多。”在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生如果能夠運用圖形、圖面、線條、記號、箭頭以及個別的詞和句等構(gòu)畫成簡圖來呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)思考，不僅可以使知識結(jié)構(gòu)化，還能讓思維外顯，讓形象思維清晰可見，從而為閱讀學(xué)習(xí)開啟另一扇窗戶，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。（一）具體化，畫出思維的清晰性鼓勵學(xué)生用自己喜歡的一種或多種方式畫出對知識的理解，能讓學(xué)生從多個角度、運用多種方法理解知識，學(xué)會運用不同方式去思考問題、解決問題。例如，統(tǒng)編語文教材二年級下冊第八單元的《羿射九日》一文，重點描寫了后羿射日的過程，教學(xué)的重點是根據(jù)課文內(nèi)容展開想象。教學(xué)時，教師可結(jié)合課后練習(xí)第二、第三題的要求，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果畫出思維導(dǎo)圖，理解羿射九日的原因，掌握神話故事的特點，學(xué)會復(fù)述故事。這樣通過畫一畫的方式展開教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，深化他們對課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生更加輕松地掌握課文要點、復(fù)述故事情節(jié)，從而達成教學(xué)的目標。（二）破難點，畫出思維的深刻性運用思維導(dǎo)圖、概念圖等工具，能夠把隱藏在任務(wù)后面的思維路徑結(jié)構(gòu)清晰地呈現(xiàn)出來，這有助于師生抓住教學(xué)的重難點，提高教與學(xué)的效率。在閱讀教學(xué)中，運用概念導(dǎo)圖能將困難、復(fù)雜的內(nèi)容系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀材料內(nèi)容；利用思維導(dǎo)圖記錄閱讀所得，能充分調(diào)動學(xué)生思考的積極性。這樣的思維導(dǎo)圖、概念圖，能使抽象的思維可視化，讓抽象的文字變得具體可感，使思維變得更加清晰可見。例如，《蜘蛛開店》是統(tǒng)編語文教材二年級下冊的一篇童話故事。教學(xué)時，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)第一題嘗試講講這個故事。為了讓學(xué)生對故事的復(fù)述更加完整、生動，教師讓學(xué)生將描寫河馬、長頸鹿、蜈蚣的關(guān)鍵詞寫在思維導(dǎo)圖（見圖2）上。如寫河馬的有“嘴巴那么大”“好難織”“一整天”等關(guān)鍵詞，學(xué)生添加在了示意圖相應(yīng)的位置上。有了關(guān)鍵詞的補充，學(xué)生在講故事的時候，就能很直觀地感受到童話人物的神情和動作，在表達上更富有表現(xiàn)力和吸引力。這樣的補充和表達、歸納和總結(jié)、分析和推理的過程，是指向深度思維的過程。（三）思聯(lián)系，畫出思維的發(fā)散性思維導(dǎo)圖的運用，不僅能提升學(xué)生的知識能力，還能助推學(xué)生表達能力、記憶能力的發(fā)展。同時，在畫思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生經(jīng)歷文本中的故事、體驗人物的思想情感，在建構(gòu)自己知識體系的同時也在架構(gòu)關(guān)聯(lián)、遷移運用，而這些都能發(fā)展學(xué)生的深度思維。例如，《一封信》是統(tǒng)編語文教材二年級上冊第三單元的第三篇課文，本單元的語文要素是“閱讀課文，說出自己的感受和想法”。在本課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)了《曹沖稱象》《玲玲的畫》兩篇課文，掌握了聯(lián)系生活實際、通過比較等暢談自己感受或者想法的方法。作為本單元的第三篇課文，重在引導(dǎo)學(xué)生將前面學(xué)到的學(xué)習(xí)方法進行鞏固。該文的一個學(xué)習(xí)關(guān)鍵點是讀懂前后兩封信，尋找兩封信之間的異同點，讓學(xué)生客觀全面地認識到兩封信給讀信人的不同感受。教學(xué)中，教師設(shè)計了對兩封信進行辯論的活動。首先，引導(dǎo)學(xué)生將課文中的兩封信具體地呈現(xiàn)出來。其次，提出問題：“你更喜歡哪一封信，為什么？”學(xué)生進行思辨，尋找與自己觀點相關(guān)聯(lián)的信息，并把文本的線索進行整合，論述自己的觀點。這一辯論活動根據(jù)本單元的語文要素——“閱讀課文，說出自己的感受和想法”，引導(dǎo)學(xué)生說清楚自己的感受。之所以大部分學(xué)生喜歡第二封信，是因為他們的情感經(jīng)驗在左右他們的思維。如果思考到此結(jié)束，