［摘要］習(xí)作教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，長期以來面臨著諸多挑戰(zhàn)。以圖促寫是一種基于兒童思維的跨學(xué)科習(xí)作教學(xué)方式。在小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過圖畫的形式選擇素材、構(gòu)思情節(jié)、導(dǎo)寫細(xì)節(jié)、互動評價，可以促進(jìn)學(xué)生言意的真正融合，不斷提高學(xué)生的表達(dá)能力。［關(guān)鍵詞］以圖促寫；習(xí)作教學(xué)；言意融合葉圣陶說：“習(xí)作一課，我謂宜認(rèn)定標(biāo)的，師生全力以赴之。標(biāo)的為何？文理通順而已?！毙W(xué)生的思維活躍且充滿幻想，但注意力不易集中、思路不夠流暢，在習(xí)作中常常出現(xiàn)詞不達(dá)意、結(jié)構(gòu)混亂的情況?；诖?，筆者將圖畫引入習(xí)作教學(xué)，為解決這一難題尋找到突破口。在小學(xué)中段的習(xí)作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過圖畫把頭腦中的見聞、感受和想象直觀地呈現(xiàn)出來，可以實(shí)現(xiàn)習(xí)作結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和評價的可視化，最終提升學(xué)生習(xí)作表達(dá)的邏輯性，實(shí)現(xiàn)言意統(tǒng)一。一、直面習(xí)作教學(xué)之痛【痛點(diǎn)一】“開始寫吧”，構(gòu)思指導(dǎo)缺失統(tǒng)編語文教材在習(xí)作板塊編排了各種類型的寫作支架，不僅涉及寫什么、怎么寫，還具體到如何教、教什么。此外，習(xí)作單元還蘊(yùn)含著豐富的寫作教學(xué)資源。然而，仍有許多教師對寫作資源的利用率不足，如對習(xí)作教學(xué)資源視而不見，甚至認(rèn)為其是多此一舉的累贅等。教師在告知學(xué)生習(xí)作任務(wù)后，常常以一句“開始寫吧”作為指導(dǎo)的終結(jié)，讓學(xué)生自行完成所有的習(xí)作草稿，并未提供具體的習(xí)作指導(dǎo)，使得學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)浮于淺表，甚至沒有真正發(fā)生?！就袋c(diǎn)二】“瞧瞧人家”，例文仿寫雷同讀寫結(jié)合是時下語文習(xí)作教學(xué)中的主流教學(xué)模式。教師在分析習(xí)作例文中用了哪些寫作方法時，會不經(jīng)意地暗示學(xué)生將搜集的素材引向同一個寫作方向。由于學(xué)生存在著較強(qiáng)的從眾心理，因此他們在經(jīng)歷了素材交流環(huán)節(jié)后，選擇的寫作內(nèi)容大都集中在相同的幾個物象和故事上。在技法滲透的環(huán)節(jié)中，許多學(xué)生都以習(xí)作例文為模板進(jìn)行消極模仿。然而，例文中柔美、豐盈、舒展的語言，經(jīng)過仿寫之后，在部分學(xué)生的筆下變得堅硬、枯萎、窘迫。這樣的仿寫練習(xí)，并沒有充分發(fā)揮學(xué)生的能動性和個性，也并未切實(shí)提高他們的寫作能力，而是使得他們的寫作內(nèi)容趨于一致。【痛點(diǎn)三】“寫后改改”，修改指令泛化在習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生的習(xí)作修改大多聚焦于文字調(diào)校，即寫作后進(jìn)行人為的美化。教師的教學(xué)指令基本上都是“讀一讀”“改一改”“和同伴互換修改”等，習(xí)作修改的指導(dǎo)意見不具體，且學(xué)生對什么是好文章、應(yīng)該怎么寫等缺乏客觀的衡量標(biāo)準(zhǔn)，很難做出合理判斷，學(xué)生并不知道該如何修改自己的習(xí)作，不能有效發(fā)揮習(xí)作修改環(huán)節(jié)的重要作用。二、反思言意真實(shí)之策《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群第二學(xué)段（3～4年級）的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”中明確提出“學(xué)習(xí)用口頭或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩和有趣的故事，發(fā)展想象力”的要求，這一要求體現(xiàn)了圖與文在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中的重要作用。當(dāng)前的統(tǒng)編語文教材習(xí)作主題仍與學(xué)生的生活經(jīng)驗存在著一定的距離。要實(shí)現(xiàn)言意融合，使學(xué)生的語言真誠、準(zhǔn)確地反映其內(nèi)心真實(shí)的想法和感受，需要教師創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)方式，深入挖掘教材習(xí)作主題與學(xué)生生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。（一）何為以圖促寫雙重編碼理論認(rèn)為人類大腦中存在兩個功能獨(dú)立卻又相互聯(lián)系的認(rèn)知子系統(tǒng)，一個專門用于處理語言信息，另一個則專門用于處理非語言信息，如圖像等。這兩個系統(tǒng)通過相互關(guān)聯(lián)的方式共同工作，使得人類能夠有效地處理、理解和記憶信息。以圖促寫正是利用了這一理論，通過圖形、圖像或圖表等視覺元素來傳達(dá)信息、表達(dá)思想或講述故事，進(jìn)而幫助學(xué)生形成一篇具有完整意義和邏輯的文章。這一過程不僅涉及圖像的創(chuàng)造與組合，還包括了對圖像背后深層含義的挖掘與闡述，使得圖像不僅僅是簡單的視覺元素，而是成為了一種有力的語言工具，能夠輔助或替代文字傳達(dá)復(fù)雜的思想和情感。（二）以圖促寫的良效1.啟想象之翼，育創(chuàng)造之力以圖促寫，為學(xué)生插上想象的翅膀。圖片直觀且富有表現(xiàn)力，能夠激發(fā)學(xué)生的無限遐想，使他們在觀察圖片的過程中構(gòu)建出生動的場景和故事。這種教學(xué)方式不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能讓他們在寫作中更加自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。2.固語言之基，提表達(dá)之能以圖促寫，助力學(xué)生筑牢語言之基。在描述圖片內(nèi)容的過程中，學(xué)生需要充分運(yùn)用所學(xué)的詞匯、句式和語法，這樣可以幫助他們鞏固語文知識、提高語言表達(dá)能力。通過不斷的練習(xí)，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地表達(dá)，使他們的寫作更加流暢生動。3.煉觀察之眼，培思維之序以圖促寫，煉就學(xué)生敏銳之眼。以圖促寫要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖片中的每一個細(xì)節(jié)，以培養(yǎng)他們的觀察力和關(guān)注細(xì)節(jié)的意識。同時，在看圖寫話的過程中，學(xué)生需要按照一定的邏輯順序來描述圖片內(nèi)容，這有助于培養(yǎng)他們的邏輯思維和條理性。三、實(shí)踐以圖促寫之法葉圣陶先生曾指出，作文訓(xùn)練過程盡可能與文章產(chǎn)生的自然程序相一致。習(xí)作教學(xué)是一個完整的教學(xué)過程，每個環(huán)節(jié)的設(shè)計都直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)效。因此，教師要管控好習(xí)作教學(xué)過程中的每一環(huán)節(jié)，恰當(dāng)合理地發(fā)揮以圖促寫的功能，讓習(xí)作教學(xué)變得目標(biāo)集中、流程鮮明。以統(tǒng)編語文教材三年級下冊第五單元習(xí)作“奇妙的想象”為例，筆者選取“貪玩的小水滴”為素材進(jìn)行教學(xué)。（一）選擇素材：帶動經(jīng)歷喚醒教育家葉圣陶指出，習(xí)作是“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。在習(xí)作教學(xué)時，以圖片喚醒學(xué)生的經(jīng)歷至關(guān)重要。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生開啟一場關(guān)于水的討論。如提問學(xué)生在生活中何時何地見過水、水的形態(tài)是怎樣的、水給他們帶來了什么樣的感受等，以此引導(dǎo)學(xué)生回憶與水有關(guān)的經(jīng)歷，如在雨中玩耍、在河邊散步、用水洗手等。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，想象自己變成一顆貪玩的小水滴后會去哪些地方玩耍，此時教師需要鼓勵他們大膽分享自己的初步設(shè)想。如有的學(xué)生想到自己變成小水滴后在荷葉上滾來滾去，有的學(xué)生想到自己變成小水滴后在小溪里歡快地流淌。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想法畫圖，可以先畫出小水滴的形象，再畫出它所處的環(huán)境和正在進(jìn)行的活動。在畫圖的過程中，教師需要提醒學(xué)生注意細(xì)節(jié)，如畫出小水滴的表情及周圍的景色等。為了加深學(xué)生對素材的感受和理解，教師還可以利用多媒體播放一些與水有關(guān)的精彩視頻或美麗圖片，如波瀾壯闊的大海、潺潺流淌的小溪、晶瑩剔透的冰柱、神秘莫測的地下水世界等，幫助學(xué)生拓展思路，喚醒更多與水有關(guān)的珍貴經(jīng)歷和豐富情感。在學(xué)生完成畫圖后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，讓他們互相展示自己畫的圖并描述圖畫內(nèi)容。在交流中，學(xué)生可能會受到同伴的啟發(fā)，進(jìn)一步豐富自己的想法。（二）構(gòu)思情節(jié)：助力故事連貫對于三年級的學(xué)生來說，構(gòu)思一個連貫且有趣的故事具有一定的挑戰(zhàn)性。以圖促寫能夠為他們提供有效的幫助。情節(jié)是故事的骨架，沒有情節(jié)，故事就立不起來。在教學(xué)時，教師首先在之前的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展畫面，將小水滴的冒險經(jīng)歷以一系列連續(xù)的場景呈現(xiàn)出來。例如，第一幅圖是小水滴從云朵中落下，開始它的冒險；第二幅圖是小水滴流入小溪，與小魚、小蝦們一起玩耍；第三幅圖是小水滴被太陽公公召喚回到天空等。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生在每幅圖的旁邊用簡單的幾句話描述主要情節(jié)。如在小水滴從云朵中落下的圖畫旁，學(xué)生可以寫：“小水滴太貪玩了，還沒站穩(wěn)就從云朵里跳了下去?！蓖ㄟ^這種方式，學(xué)生能夠清晰地看到故事的發(fā)展脈絡(luò)。最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們互相分享自己所構(gòu)思的情節(jié)，同時教師還要鼓勵他們在討論中提出問題和建議，比如情節(jié)是否合理、是否有足夠的吸引力等。對于情節(jié)不連貫的情況，教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考如何在前一個情節(jié)的基礎(chǔ)上自然地過渡到下一個情節(jié)，如“小水滴在小溪里玩得這么開心，接下來它會想去哪里呢？”。為了讓學(xué)生的故事更加豐滿，教師還可以引導(dǎo)他們在故事情節(jié)中設(shè)計一些小波折或小驚喜，以增加故事的趣味性和可讀性。如小水滴在冒險的過程中遇到了困難或是意外地發(fā)現(xiàn)了一個神秘的地方等。（三）導(dǎo)寫細(xì)節(jié)：提煉表達(dá)支架完成上述的構(gòu)思后，教師讓學(xué)生再次仔細(xì)觀察自己所畫的圖，關(guān)注小水滴的表情、動作以及它所處環(huán)境的細(xì)微之處。細(xì)節(jié)是故事的血肉，沒有細(xì)節(jié)，故事就顯得干癟無味。針對學(xué)生的思維盲區(qū)和言語困境，教師要為學(xué)生提供言語支架，引導(dǎo)學(xué)生用豐富的語言將圖畫中的細(xì)節(jié)描述出來。如提供示例“小水滴在荷葉上歡快地滾來滾去，像一顆閃閃發(fā)光的珍珠”，讓學(xué)生仿照這樣的句式來描述自己畫中的細(xì)節(jié)。同時，為學(xué)生提煉表達(dá)支架，如“當(dāng)……的時候，小水滴……”“小水滴一會兒……一會兒……”等，幫助他們更有條理地組織語言，使習(xí)作邏輯更加清晰。在學(xué)生描述細(xì)節(jié)時，教師還可以鼓勵學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法，讓文章更加生動形象。最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行同桌互評，互相指出對方在細(xì)節(jié)描寫方面的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并提出修改建議。通過不斷的練習(xí)和修改，學(xué)生能夠逐漸掌握細(xì)節(jié)描寫的方法，使寫出的文章更加精彩。（四）互動評價：實(shí)現(xiàn)言意統(tǒng)一習(xí)作不是為了完成寫作任務(wù)，而是為了真實(shí)的言語交往，通過言語交往的成效可以評判習(xí)作目標(biāo)的達(dá)成度。學(xué)習(xí)評價不僅要判斷學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，還需要判斷學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成果所采取的路徑、方法是否合理有效。在習(xí)作完成后，教師先組織學(xué)生以小組為單位，在小組內(nèi)互相交換作品閱讀。每個學(xué)生都要認(rèn)真閱讀組內(nèi)其他同學(xué)的作品，并根據(jù)預(yù)先設(shè)定的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。其中，評價標(biāo)準(zhǔn)包括想象是否奇妙、情節(jié)是否連貫、細(xì)節(jié)描寫是否生動、語言表達(dá)是否準(zhǔn)確、內(nèi)容是否與圖畫內(nèi)容一致等。在評價同伴作品時，學(xué)生不僅要真誠地指出作品的優(yōu)點(diǎn)，給予作者充分的肯定和鼓勵，還要針對其存在的問題提出具體、明確且具有可操作性的改進(jìn)建議。在小組分享交流結(jié)束后，教師再組織開展全班性的交流與分享活動。每個小組推選一名代表，向全班同學(xué)介紹組內(nèi)的優(yōu)秀作品，并分享在評價過程中的收獲和體會。在這個過程中，教師要對學(xué)生的評價進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，并針對學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行集中講解和指導(dǎo)。例如，有