11核舟記◎文化自信：感受核舟之美和匠人構(gòu)思之妙、工藝之精?！蛘Z言運用：結(jié)合誦讀，繼續(xù)積累文言詞語，如數(shù)量詞的運用、一詞多義等。◎思維能力：抓住文體特點，把握說明對象核舟的特點和作者采取的說明順序。（重點）◎?qū)徝绖?chuàng)造：體會本文說明語言簡潔性、準(zhǔn)確性和生動性相融合的特點。（難點）2課時布置學(xué)生完成第11課預(yù)習(xí)部分。第1課時1.熟讀課文，結(jié)合注釋，積累常用文言詞句。2.整體感知課文內(nèi)容，初步了解文體特征。一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課一個兩三厘米長的桃核，有人將它雕刻成一只船，大家可能覺得不足為奇；但如果我告訴你們，這位雕刻家又在上面刻了五個人，而且須眉畢現(xiàn)，神情各異，大家相信嗎？這還不算完，他還刻了八扇窗戶，刻了船篷、船槳、茶爐、茶壺、書畫手卷以及和尚的念珠，還刻了三十四個字，怎么樣？這下是不是很想見識見識這枚桃核了？接下來就讓我們看看明朝人魏學(xué)洢是以怎樣獨特的視角記下這枚桃核的，請同學(xué)們將課本翻到第11課——《核舟記》。（板書文題）【設(shè)計意圖】通過設(shè)疑導(dǎo)入，在概述本文內(nèi)容的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣。二、自主感知，援疑質(zhì)理1.自學(xué)指導(dǎo)，初步感知（1）了解作者的相關(guān)知識。（見《》本課“作者簡介”欄目）（2）自讀課文，理解字詞，疏通文意。①借助課下注釋和工具書掃清字音障礙。②盡量讀準(zhǔn)句子的句讀。提示：句首的發(fā)語詞“夫”“蓋”等必須斷開，如“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為“蓋大／蘇泛赤壁云”；另外，斷句跟語法密切相關(guān)，主、謂、賓各成分之間一般應(yīng)斷開；再則，斷句與句意必須一致，避免因斷句錯誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。（朗讀示范音頻）（3）小組合作，翻譯課文。①兩人為一組，一人譯，一人聽，聽者指瑕校正，每人一段，輪流進行。②翻譯時要落實字詞，可增刪調(diào)補，要求句意通順。③師生合作，積累重要的文言字詞并分類歸納整理，做成資料卡片。資料卡片示例：通假字：左手倚一衡木（“衡”同“橫”，橫著）詞類活用：①箬篷覆之（名詞作狀語，用箬篷)②石青糝之（名詞作狀語，用石青)③中峨冠而多髯者（名詞用作動詞，戴著高高的帽子)④居右者椎髻仰面（名詞用作動詞，梳著形狀像椎的發(fā)髻)一詞多義：奇明有奇巧人曰王叔遠（讀“qí”，形容詞，奇妙）奇舟首尾長約八分有奇（讀“jī”，名詞，零數(shù)、余數(shù)）為為宮室、器皿、人物（動詞，做，這里指雕刻)為中軒敞者為艙（動詞，表判斷，是）端東坡右手執(zhí)卷端（名詞，事物的一頭）端其人視端容寂（形容詞，端正）可高可二黍許（副詞，大約）可珠可歷歷數(shù)也（助動詞，可以）2.教師引導(dǎo)，分析量詞教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古代漢語中數(shù)量的表達方式，看看與現(xiàn)代漢語有什么不同。師：請同學(xué)們翻譯這些句子，觀察其中的數(shù)量詞在翻譯時的不同之處。（1）蘇、黃共閱一手卷。（2）舟尾橫臥一楫。（3）通計一舟，為人五；為窗八；為箬篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一；對聯(lián)、題名并篆文，為字共三十有四。（學(xué)生交流回答）預(yù)設(shè)譯文：（1）蘇東坡、黃魯直共同看著一軸書畫手卷。（2）船尾橫放著一支槳。（3）總計在一條船上，刻了人五個，窗八扇；刻了竹篷、船槳、爐子、茶壺、手卷、念珠各一件；對聯(lián)、題名和篆文，刻的字共三十四個。分析：首先，古代漢語中量詞系統(tǒng)不發(fā)達，數(shù)詞直接與名詞結(jié)合是比較常見的形式，如所給的三個例句中均無量詞。這是與現(xiàn)代漢語的不同之處，翻譯的時候要根據(jù)現(xiàn)代漢語的習(xí)慣補出量詞。其次，古代漢語在整數(shù)和零數(shù)之間一般會加上一個“有”（同“又”）字?，F(xiàn)代漢語里一般不用，翻譯的時候要刪去。此外，關(guān)于數(shù)詞和名詞的搭配，若重點在名詞上，數(shù)詞一般放在名詞的前面，如例句中的“一手卷”“一楫”“一舟”；若重點在數(shù)詞上，數(shù)詞一般要放在名詞之后，如“人五”“窗八”等?，F(xiàn)代漢語里也有數(shù)量詞組在名詞之后的現(xiàn)象，翻譯時可以不把數(shù)量詞移到前面?！驹O(shè)計意圖】設(shè)計朗讀指導(dǎo)，旨在教給學(xué)生朗讀斷句的方法，讓學(xué)生更好地理解句意。同時，通過本單元前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了不少梳理文言字詞的方法，可以放手讓學(xué)生自己去歸納整理通假字、一詞多義及詞類活用等，從而鞏固所學(xué)，并提高整理歸納能力。三、比較分析，了解文體1.分析文體師：本文的題目中有一個“記”字，它與《桃花源記》《小石潭記》是不是同一種文體？提示：學(xué)生的討論可以從所“記”的對象和內(nèi)容、文章的表達方式和語言特點等角度展開。預(yù)設(shè)①從所“記”的對象和內(nèi)容看，《桃花源記》《小石潭記》“記”的是“桃花源”“小石潭”的景物，顯然屬游記類性質(zhì)的記敘；而《核舟記》“記”的是一艘“核舟”，是一件工藝品，目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧和高超技藝，屬說明類性質(zhì)的記敘。②從表達方式和語言特點看，前者多用描寫性文字，對其環(huán)境、場景、氣氛、人物等做了細致入微的刻畫渲染；本文則多用客觀嚴謹?shù)恼f明性語言，是按照一定的空間順序進行說明的。就此可以得出：同為“記”，它們是文體迥異的兩類文章。教師小結(jié)：“記”這種文體可以記人和事，可以記山川名勝，可以記器物建筑，在寫法上大多以記述為主而兼有議論、抒情成分，如《桃花源記》《小石潭記》等。而《核舟記》屬于“記”中的少數(shù)，雖是略讀課文，卻具有精讀的價值。2.布置作業(yè)課后查閱蘇軾游赤壁以及蘇軾、黃庭堅、佛印三人交往的相關(guān)材料?！驹O(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)旨在借助比較，讓學(xué)生更加深入地了解古文中的“記”這一文體，從而能夠很好地掌握這一文體的相關(guān)知識。第2課時1.發(fā)揮想象，感受核舟之美和匠人構(gòu)思之妙、工藝之精。2.抓住文體特點，把握說明對象的特點和文章的寫作順序。3.揣摩語言，體會本文語言簡潔、準(zhǔn)確、生動的特點。一、找一找，核舟之奇巧魏學(xué)洢評價王叔遠技藝靈怪，是“奇巧人”。那么王叔遠是如何通過一枚小小的核舟展現(xiàn)其高超的雕刻技藝的呢？今天就讓我們一起去探究一番。設(shè)問1：王叔遠是“奇巧人”，他雕刻的核舟是奇巧之物，你從文中的哪些句子發(fā)現(xiàn)了核舟的“奇巧”？請同學(xué)們自由朗讀課文，在小組內(nèi)討論分析。（學(xué)生交流討論，教師引導(dǎo)總結(jié)）預(yù)設(shè)“舟首尾長約八分有奇，高可二黍許”，“而計其長曾不盈寸”。根據(jù)課下注釋可知一個黍粒的長度為一分，一百粒黍排列起來的長度為一尺，由此得出核舟的長度約為2.6厘米，高度約為0.67厘米。大概只有小拇指前段那么大，可見用于雕刻舟的桃核之小?！巴ㄓ嬕恢郏瑸槿宋?；為窗八；為箬篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一；對聯(lián)、題名并篆文，為字共三十有四”，雕刻的內(nèi)容一共有品類11種，數(shù)量53個，可見所刻范圍之廣，數(shù)量之多?！芭蚤_小窗，……左刻‘清風(fēng)徐來，水波不興’”，這么小的核舟上還能做八扇可開的小窗與對襯的雕欄，還能在窗上刻如此多的字，可見其雕刻技藝之精巧?！棒斨弊笫謭?zhí)卷末，右手指卷，如有所語”，人物神態(tài)栩栩如生；“其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中”的細微之處都表現(xiàn)出來了；“臥右膝，詘右臂支船，……珠可歷歷數(shù)也”，小小核舟中的人物不僅姿勢不一，變化豐富，而且就連人物的動作乃至服飾細節(jié)都表現(xiàn)得清清楚楚，可謂是巧奪天工?！笆嗉R之”“其色墨”“其色丹”，在小小的桃核上，色彩豐富，有藍色、墨色、朱紅色。足見其妙哉！設(shè)問2：“大蘇泛赤壁”是核舟的主題，核舟上哪里表現(xiàn)出了這個主題？預(yù)設(shè)第2段，核舟上所刻的對聯(lián)是蘇軾《赤壁賦》和《后赤壁賦》里的名句，呼應(yīng)了“大蘇泛赤壁”這一主題。同時，窗上的刻字則暗示了活動的背景：正是山高月小之夜，水落石出之景，好一幅波平如鏡、令人心曠神怡的江上風(fēng)月圖。核舟上刻有泛舟的人物，有蘇子與客（佛印、魯直），有舟子，而前后兩篇《赤壁賦》都有提到“客”相從，剛好吻合。為了造成江上泛舟的實感，核舟上“舟尾橫臥一楫”，又有舟子二人分居左右，一人“倚一衡木”而坐，一人燒茶，給觀賞者充分的想象空間，讓人有身臨其境之感。教師小結(jié)：一枚小小的核舟上，雕刻了53個東西，事物繁多，人物眾多，雕刻得極其精巧，還有豐富的色彩，表現(xiàn)出了“大蘇泛赤壁”這個主題，確實是“奇巧”，是難得的藝術(shù)珍品！難怪引得作者感嘆“嘻，技亦靈怪矣哉！”【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中表現(xiàn)核舟“奇巧”的句子進行分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，感受核舟的奇巧和雕刻者巧妙的構(gòu)思。二、品一品，行文之巧妙師：王叔遠用他奇巧高超的技藝雕刻出一個精美絕倫的核舟，這核舟我們今天無緣目睹，但我們能通過魏學(xué)洢的文字感受到核舟的奇巧、靈怪。接下來，請同學(xué)們一起來品一品這篇文章的巧妙。1.探究寫作思路設(shè)問1：本文的寫作思路是怎樣的？圍繞著核舟依次介紹了核舟的哪幾個部分？（學(xué)生討論、回答，教師引導(dǎo)）預(yù)設(shè)（1）文章采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)模式。開頭第1段總說，介紹王叔遠在雕刻技藝上的卓越成就，指出雕刻品核舟的主題。中間第2—5段詳細介紹核舟的大小、形狀、結(jié)構(gòu)，舟上的人物、物品和題字。最后第6段總結(jié)全文，統(tǒng)計舟上所刻人、物、文字及其數(shù)目，又以“計其長曾不盈寸”呼應(yīng)開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉！”作結(jié)。（2）依次介紹了核舟的船艙—船頭—船尾—船背。按照空間順序介紹，先整體后局部。先整體介紹核舟的體積，接著寫核舟中間的船艙部分，然后介紹船頭、船尾和船背。設(shè)問2：作者為什么不按照船頭、中間、船尾的順序一一介紹？（學(xué)生討論、回答，教師提示）預(yù)設(shè)這只核舟兩頭尖尖，中間部分較為厚實且有高度，刻有船艙、船篷。所以，核舟的中間部分是視覺上的“主體”。窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》和《后赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過想象感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時的優(yōu)美環(huán)境。如果我們把核舟比作一幅圖畫，船艙無疑是背景部分。先說背景，不僅可以引人入勝，且可以使讀者初步感受這個環(huán)境中的特殊氛圍?！爸黧w”既明，船頭的三個人物的位置自然也就很清晰了。而蘇東坡、黃魯直、佛印是主要人物，故要先講；船尾舟子是陪襯人物，故而后說。作者這樣寫，一是為了表達方便，二是為了遵循事物內(nèi)在的邏輯。教師小結(jié)：作者先設(shè)定“背景尺寸”，然后按照空間順序一一寫來，文末又與開頭相互呼應(yīng)；又準(zhǔn)確抓住讀者的認知心理，運用多種說明順序，為我們巧妙地再現(xiàn)了這枚精美絕倫的核舟，真可謂核舟奇，文更奇。2.探究語言特點師：魏學(xué)洢介紹核舟的順序不可謂不巧妙！他僅用400多字，就寫出了核舟奇巧的特點和王叔遠高超的雕刻藝術(shù)。這得益于他簡潔、準(zhǔn)確和生動的語言。請同學(xué)們根據(jù)不同的語言特點在文中分別找出例句，加以品析。（學(xué)生交流討論，教師引導(dǎo)總結(jié)）預(yù)設(shè)（1）品析語言的簡潔性。例句：明有奇巧人曰王叔遠，能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢象形，各具情態(tài)。品析：為了說明雕刻者技藝之“奇巧”，先說尺寸之短，“徑寸之木”；再說雕刻物件繁多，“宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石”；然后又進一步總結(jié)形象之真、藝術(shù)之妙，“罔不因勢象形，各具情態(tài)”，三個層次，簡明扼要。（2）品析語言的準(zhǔn)確性。例句：舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。品析：這句話在說明船體長度和高度時，運用了列數(shù)字的說明方法。因為沒有經(jīng)過準(zhǔn)確測量，所以使用了表示約數(shù)的“約”“有奇”“可”“許”，可見作者用語很有分寸感。（3）品析語言的生動性。例句：舟尾橫臥一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。品析：先寫出“一楫”，以分出左右，引出二舟子，然后分別加以生動的說明介紹。居右者，呈現(xiàn)動態(tài)之美，因此先面容，后舉止，重點在舉止；居左者，呈現(xiàn)靜態(tài)之美，先舉止，后面容，重點在面容。這樣，一動一靜，動靜相宜，秩序井然，神態(tài)畢出。教師小結(jié)：這些簡潔、準(zhǔn)確且生動傳神的描寫給讀者留下了廣闊的想象空間。作者在說明這件雕刻品時，不為原作所囿，在細節(jié)上又大膽想象，進行了藝術(shù)上的再創(chuàng)造，賦予雕刻品以新的生命活力。這啟發(fā)我們，說明事物時不應(yīng)是呆板的，而應(yīng)該是能打動人的、引人想象的?！驹O(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生在梳理思路的過程中把握本文的說明順序；在品味本文簡潔、準(zhǔn)確、生動的語言特點時，再度感知雕刻者構(gòu)思的精巧、技藝的精湛。三、存儲總結(jié)1.教師小結(jié)《核舟記》是古代說明文的精品，全篇僅400余字，就完美地展現(xiàn)了“核舟”的形象。文章緊扣“核舟”奇巧的特點，合理安排說明順序，語言簡潔生動。就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓盡致，確實令人驚嘆。之所以取得這樣的效果，一方面靠細致的觀察、深入的思考；另一方面靠生動的描繪和具體的說明，同學(xué)們在寫作中也應(yīng)如此。2.布置作業(yè)（1）閱讀清代宋起鳳的《核工記》，簡析其中對核雕的描寫與《核舟記》有何異同。（2）仿照本文的寫法，選取任一工藝品，做簡要介紹，寫一篇不少于300字的小說明文?！逗酥塾洝肥且黄f明性質(zhì)的文言文，作者在完整而深刻地理解雕刻藝術(shù)構(gòu)思的基礎(chǔ)上，合理安排材料，運用簡練生動的文字再現(xiàn)了“核舟”的形象。本教學(xué)設(shè)計，注重以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主拓展為主，教師予以有效指導(dǎo)為輔。教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，思路清晰。在自主學(xué)習(xí)的過程中，掌握文章的基本內(nèi)容；在合作學(xué)習(xí)的過程中，完成文言知識卡片的歸納整理；在探究學(xué)習(xí)的過程中，通過“找一找”“品一品”兩個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深入到文本中進行賞析，感知核舟的奇巧，感悟雕刻者技藝的精巧和構(gòu)思的精妙，學(xué)習(xí)作者行文的巧妙，體會文章語言的簡潔、準(zhǔn)確和生動；在布置作業(yè)環(huán)節(jié)，聯(lián)系課堂內(nèi)外，有拓展延伸的閱讀，有學(xué)以致用的練筆。整個教學(xué)設(shè)計能滿足學(xué)生各種能力的發(fā)展需要，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。疑難探究《核舟記》一般被視為說明文，但文中包含了大量的描寫。對此應(yīng)該如何理解？首先，說明文是今天我們按照記敘文、說明文、議論文三大文體分類為之做出的界定，而古人的文體分類中并無“說明文”一類，《核舟記》這種記物之文和記游、記亭臺樓閣之文都屬于“雜記”。其次，描寫放在說明性文本中，為說明事物的特征服務(wù)，它本身就可以視為一種說明方法，即“摹狀貌”。再次，本文大量使用描寫的表達方式（或者說摹狀貌的說明方法），是與對象特征和作者的寫作目的相關(guān)的。作者的寫作目的在于表現(xiàn)核舟的精雕細琢，贊嘆匠人的高超技藝，自然要描摹得足夠細致才可以。對比《中