數學課程標準課程理念部分

通過對《新課程標準》學習，使我對新課程標準有r更深的理解，明確r基礎教育新

課程“新”的原因：

1、從單純注重傳授知識轉變?yōu)轶w現引導學生學會學習，學會生存，學會做人。每門

學科都至少包括三個方面：知識技能、過程方法、情感態(tài)度與價值觀，以促進學生全面發(fā)

展。

2、特別強調學生自學方式多樣化，提倡獨立自主自學。

3、強調教學過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，

引導學生質疑、調杳、探索，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的

學習。

4、特別注重了課堂教學教育課程。培育學生技術創(chuàng)新精神和課堂教學能力，進一步

增強社會責任感。

5、強調評價指標的多元化，對學生的評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現、

發(fā)展學生的多方面潛能。

通過新課程自學，并使我明晰了教師無此就是課程的執(zhí)行者，而是課程的建設者、校

正者，就是課程實行中問題的協(xié)商者、化解者。因此，新課程對教師在決策、研發(fā)、研究

能力上明確提出了許多建議。教師在新課程中的最小變化就是角色的變化。

1、由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者。教師作為促進者，其角色行為表現為:

幫助學生確定適當的學習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑;指導學生形成良好的

學習習慣，掌握學習策略和發(fā)展能力；創(chuàng)設豐富的教學情景，激發(fā)學生的學習動機和學習

興趣,充分調動學生的學習積極性：為學生提供各種便利.為學生服務：建立一個接納的支

持性寬容的課堂氣氛;與學生一起分享他們的情感體驗和成功的喜悅;和學生一道尋找真理;

能夠承認過失和錯誤。

2、由學生的管理者轉變?yōu)閷W生發(fā)展的引導者。做為引導者，教師必須忘記自己的職

責就是教育所有的學生，因而必須深信每個學生都存有自學的創(chuàng)造力。再課堂教學中，必

須盡量地給每位學生同等的參予探討得機會。必須經常認真地檢查、反省自己與否在看待

相同學生上存有差別。必須常常介紹學生得意見，看一看他們與否察覺到了教師在希望上

的偏差，隨時審查，隨時修正。

3、教師在課堂的位置，將不在是知識傳授著的固定位置一一講臺，而在教室里流動

起來，將參與道學生活動之中，與學生分享知識并獲得情感體驗。

通過嶄新課程標準的自學，就是我明晰了今后的工作方向。我會認真學習有關資料，

深入細致鉆研教材，深入細致領會編者意圖，力求在課堂上高度關注學生;非政府有效率

的小組合作自學;并使學生經歷真正的“鼓勵”，贏得新知。

《數學課程標準》中提到了，四大數學內容。即數與代數、空間與圓形、統(tǒng)計與概率、

實踐活動和解決問題。下面就自己讀完這本書后的感受，再結合本人幾年的實踐來談一談

在新課標的指引下課堂教學的實踐與反思。

通過課程改革使得教師的教育方式和學生自學方式出現顯然轉型，并使學校教學工作

真正踏上素質教育的軌道,歸納起來，此次“課改”具備以下顯著特點：

一、教學素材源于生活、用于生活

1、從現實中獲得自學資源

從學生實際生活經驗入手。培養(yǎng)學生用數學的眼光去觀察、認識周圍事物，用數學的

概念與語言去反映和描述社會生產和生活中的實際問題。能讓學生感受到數學就在身邊。

生活中充滿了數學。從而以積極的心態(tài)投入學習中。如《噸的認識》讓學生在具體的生活

情況中感受并認識噸，建立噸這一概念

2、從具體內容事實中認知、辨認出和明確提出數學問題

小學生都有比較強的好奇心和好勝心，他們渴望在學習中自己去發(fā)現。教師要善于保

護并善于激發(fā)學生的這種欲望。這些發(fā)現和欲望都是基于對現實的理解和發(fā)現。浙教版的

很多單元結束時都安排了實踐活動課。這些實踐活動課都是培養(yǎng)學生的問題意識，提高學

生解決生活中實際問題的能力，培養(yǎng)學生學習的興趣和自信心。

二、教學活動注重實效

1、教學活動必須有明確的目的

有效率的教學活動必須目的明晰，盲目的活動往往就是低效率的、違憲的。課堂教學

活動若想全面落實妥當，最關鍵的就是看看與否制訂了明晰的目的。我們在課堂教學設計

時首先考量的應當就是教學目的，而不是教學方式、教學手段。因為方式和手段都就是緊

緊圍繞目的去實行的。

2、教學活動必須是學生的自主活動。

教師應鼓勵學生把動手和動腦有機的融合出來。鼓舞學生的多種感觀。獨立自主的參

予至教學活動中回去，體會活動中的數學成分。例如《連加、連減》一課。學生利用教材

提供更多的學習材料使學生.自己說道情景、自己說道見解、自己加問題、自己答疑問題。

學生不再就是被動的學，而是主動的、創(chuàng)造性的學。這樣的自學有助于調動學生內在的動

力，有助于學生創(chuàng)造力的引發(fā)，有助于科學知識的掌控。

三、教學活動必須倡導有效地合作學習

現階段，合作自學經常出現在我們的課改課堂上。合作與交流能夠進一步增強學生的

自我意識，推動學生自我思考，培育學生的合作意識與合作精神，初步學會基本的合作方

法。合作自學的關鍵在于何時合作，我真的在以下幾種情況下必須合作：1,所學的科學

知識就是難點，學生深感存有難度，存有疑惑。2,所學的科學知識就是重點，學生須要

加強該知識點。3,所學的任務較輕，較難，須要大家分工。如果只把合作自學當作形式

而放任自流，那時違憲的合作。

隨著新課程的運行，教師要調整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。教師要由傳統(tǒng)意

義上的知識的傳授者和學生的管理者轉變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者和幫助者；由簡單的教書匠

轉變?yōu)閷嵺`的研究者或研究的實踐者；由教學活動的主角轉變?yōu)閷W生學習的指導者和配合

者。在教育方式上，也要體現出以人為本，以學生為中心，讓學生真正成為學習的主人而

不是知識的奴隸。在課堂教學中，教師應幫助學生檢視和反思自我，喚起學生成長的渴望;

幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，設計恰當的學習活動；幫助學生發(fā)現他們所學東西

的實際意義，營造和維持學習過程中枳極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評

價，并促進評價的內在化,教師要善于捕捉和激發(fā)學生思維的火花和學習的靈感，發(fā)現和

挖掘學生發(fā)展的潛能和性句。新課程實際上對教師提出了教育專業(yè)工作者的要求，這就是

教師要成為學生成長的引領者，學生潛能的喚醒者，教育內容的研究者，教育藝術的探索

者，學生知識建構的促進者，學校制度建設的參與者，校本課程的開發(fā)者……。我們應該

把學和做結合起來，由理論到實踐，多看、多讀、多寫、多做。

開學前，我出席了縣里非政府的自學培訓活動，深感斬獲甚多，小學數學課程標準培

訓自學心得體會?，F就這次的培訓活動談談自己的一些心得體會：

一、理解新課程的基本理念，改變教學方法。

嶄新課程標準的基本理念之一就是“同時實現人人學有價值的數學；人人都能夠嬴得

所需的數學;相同的人在數學上獲得相同的發(fā)展”。理念之二就是“學生的數學自學內容

應切合學生的生活，這些內容必須有助于學生主動地展開觀測、實驗、猜測、檢驗、推理

小說與交流等數學活動”，基本理念之三就是“學生就是數學自學的主人，教師就是數學

自學的組織者、引導者與合作者”。教師必須深入細致、全面地自學課程標準，認知課程

標準的精神實質，掌控課程標準的思想內涵，通曉課程標準的整體建議，就可以目的明晰、

方向集中地鉆研教材，具體內容、精確地把握住教材的重點、難點，創(chuàng)造性地設計教學過

程，從而得心應手地駕為教材，有效率自如地挑選教法。

二、學習方式主要包括：自主學習、合作學習、探究性學習。自主學習就是自己作為

學習的主人，而不受他人支配的學習方式。它強調學習的主動性、獨立性、自控性，關注

學習者的興趣和責任，有助于弘揚主體性和自主精?神。合作學習是指學生在小組或團隊中

為了完成共同的任務，有明確的責任分工的相互性學習。它強調學習的交往性、互動性、

分享性，有助于培養(yǎng)學生的合作精神，團隊意識和集體觀念。探究性學習是在教師的指導

下，從自身生活中選擇和確定專題，通過學生自主獨立地發(fā)現問題獲取知識，應用知識解

決問題的學習方式。它強調學習的問題性、過程性、開放性，有助于形成學生的內在的學

習動機，批判的思維品質和思考問題的習慣。

三、完善代萊評價機制。

不但有終結性的評價，還要有發(fā)展性評價，發(fā)展性評價應該側重的是一個階段后，對

學生學習過程中的進步發(fā)展，在知識、技能、情感、價值觀等多元領域的綜合評價，其目

的在于幫助學生制訂改進計劃，促進更好的發(fā)展，這樣，評價的激勵功能、診斷功能才會

有始有終科學的。

總而言之，新教材新理念，為我們教師提供更多了更寬闊的舞臺，也對我們每位教師

明確提出了更高的建議。愿意我們每位教師都能夠弘揚課標理念，還原成數學本色。

學習《小學數學新課程標準》后，我領悟到了教學不僅要教會學生學習，更要教會他

們如何做人，如何做一個對社會有用的人。因此，本人通過對新課程標準的再學習，有以

下的認識：

一、復習：必須充份對備學生

教師在備課過程中備教的方法很多，備學生的學習方法少。老師注意到自身要有良好

的語言表達能力（如語言應簡明扼要、準確、生動等），注意到實驗操作應規(guī)范、熟練，注

意到文字的表達（如板書編寫有序、圖示清晰、工整等），也注意對學生的組織管理，但對

學

后生的學考量比較。老師的復習必須深入探討學生如何學，必須根據相同的內容確認

相同的自學目標；

要根據不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做復習、做作業(yè)等;要考

慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養(yǎng)。一位老師教學水

平的高低，不僅僅表現他對知識的傳授，更主要表現在他對學生學習能力的培養(yǎng)。

二、聽課：培育不好自身的教學機智

教學過程是一個極具變化發(fā)展的動態(tài)生成的過程，其間必然有許多非預期的因素，即

便教師對學情考慮再充分，也有“無法預知”的場景發(fā)生，尤其當師生的主動性、積極性

都充分發(fā)揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。

教師要充分根據當時的環(huán)境條件，發(fā)