特殊兒童感知能力評估手冊

一、評估工具簡介

本評估工具的編制建立在文獻(xiàn)綜述和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，理論基礎(chǔ)是感知覺基礎(chǔ)理論和特殊兒童心理特點(diǎn)，立足于特殊兒童生活

和學(xué)習(xí)需要，最終目的是服務(wù)于特殊兒童感知覺教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練。本評估工具在上海市部分特殊學(xué)校進(jìn)行了試用，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示

本評估表具有較高的信效度。

評估表分為6個評估模塊，即視覺32題、聽覺15題、觸覺9題、平衡覺10題、本體覺6題和其他覺6題，共78道項(xiàng)目。每個

項(xiàng)目包括評估操作要領(lǐng)和等第評分標(biāo)準(zhǔn)。

項(xiàng)目結(jié)構(gòu)表

評估模塊評估維度題量對應(yīng)題號

A明暗度3lAl'lAS

B顏色21BC1B2

C形狀4lCriC4

D大小21DP1D2

E長度21ET1E2

1視覺F高度21F「1F2

G寬度21GC1G2

H粗細(xì)2lHriH2

I厚度2urii2

J距離2uru2

K透明度21K11K2

L方位41LP1L4

M速度11M1

N視覺反應(yīng)21NP1N2

A音量22AP2A2

B方向22BP2B2

2聽覺C節(jié)奏22CP2C2

D聲音性質(zhì)82D「2D8

E聽覺反應(yīng)12E1

A形狀13Al

B長度13B1

3觸覺C寬度13C1

D濕度23Dl'D2

E硬度13E1

F光滑度13F1

G觸覺反應(yīng)13G1

4平衡覺A靜態(tài)邛衡34AC4A3

B動態(tài)平衡74BP4B7

:一）測請前的準(zhǔn)備

1、評估人員認(rèn)真閱讀評估工具的全部內(nèi)容，準(zhǔn)備評估條件（軟硬件），熟悉每道項(xiàng)目的操作要領(lǐng)，確保以相同的操車面對每個兒童。

2、評估工作須由熟悉學(xué)生各方面表現(xiàn)的評估人員來承擔(dān)，或評估教師在正式施測前，花一定的時間與兒童建立良好的合作關(guān)系。

極難與他人溝通的被評兒童（如重度自閉癥兒童）需家長或熟悉兒童的評估人員陪伴，協(xié)助評估。

:二）測評中可能面臨的問題及其對策

1被評兒童帶有明顯的猜測，需重測-次：若第二次仍疑為猜測，則視為無此能力。

2被評兒童出現(xiàn)逃避或?qū)υu估人員無應(yīng)答等不利于評估開展時，評估人員可借助食品、玩具、飾品、貼紙等物品吸引被評兒童注意,

消除其對測評的心理不適狀態(tài)。

3被評兒童出現(xiàn)注意力不袈中、對測試失火興趣或耐性等情況.評估人員可讓其休息.或更換測試項(xiàng)n、改變測試惚式（如競賽制）.

也可以借助強(qiáng)化物完成相關(guān)測試，甚至?xí)和．?dāng)前的測試擇日再測。

4.有些項(xiàng)目需要通過家長及相關(guān)知情人士來了解，評估人員須在適當(dāng)時機(jī)當(dāng)面詢問家長，或耍求家長在家庭生活中進(jìn)一步觀察。

（三）測評后記錄表的檢查和分析

則評后及時檢查記錄表有無漏評或無法測試項(xiàng)，以便擇日再測或在兒童生活、學(xué)習(xí)中觀察。隨后，據(jù)得分分析兒童感知覺能力發(fā)

展上的優(yōu)勢與不足，提出安置、教育和訓(xùn)練的建議。

四、評估操作說明

編弓項(xiàng)目評估操作要領(lǐng)評力等級及標(biāo)準(zhǔn)

1A1區(qū)分預(yù)制白、灰、黑三張卡片（紙張相同）二套,兒童按評估人員能區(qū)分三個等級（最亮、最暗或中等）,記3分：能區(qū)

明暗度指令（如哪張更亮嗎?呷張更暗嗎？哪張最暗？哪張最亮？）指認(rèn)分兩個等級（更亮、更暗），記2分：不能區(qū)分但能配對，

目標(biāo)（說出、手指指認(rèn)、視線趨向皆可）。記1分：不能區(qū)分亦不能配對，記。分。

若不能區(qū)分，需做配對測狀。配對測試通過的標(biāo)準(zhǔn)是兒童取出

的卡片與評估人員出示的卡片明暗度一致。

1.A2區(qū)分預(yù)制反映白天、夜晚的情景圖片三套，兒球按評估人員指令指三套圖片全部區(qū)分正確記3分；兩或一套區(qū)分正確，記2分；

白天、夜晚認(rèn)（till:這張是白天嗎？哪張是夜晚？）。若不能區(qū)分，需做配對不能區(qū)分但能配對，記1分：不能區(qū)分亦不能配對，記0分。

測試。配對測試通過的標(biāo)準(zhǔn)是兒童取出的卡片與評估人員出示的卡

片情景一致。

1.A3區(qū)分天氣陰預(yù)制表現(xiàn)昭天、薄云天氣、濃云天氣三類卡片兩套，兒童按過能區(qū)分三個等級.記3分：能區(qū)分兩個等級,記2分：不能

晴度估人M指令（如：哪張?jiān)茪庾钋?？哪張?zhí)鞖庾铌?？這兩張哪張?zhí)鞖鈪^(qū)分但能配對，記1分：不能區(qū)分亦不能配對，記。分。

更晴？）指認(rèn)。若不能區(qū)分.需做配對測試。配對瀏試通過的標(biāo)準(zhǔn)是

兒童取出的卡片與評估人員的卡片情景一致。

1.B1區(qū)分常見顏預(yù)制紅、黃、藍(lán)、綠、黑、白的積木或卡片兩套，兒童依評估全部能區(qū)分，記3分：部分能區(qū)分，記2分；不能區(qū)分但能

色人員指令指認(rèn)目標(biāo)或視戰(zhàn)趨向目標(biāo)。若不能區(qū)分，需做配對測試。配對，記1分：不能區(qū)分亦不能配對，記。分。

1.B2區(qū)分顏色深預(yù)制顏色深度不等《色差顯著）三張卡片兩套，兒寬按評估人能區(qū)分三個等級，記3分：能區(qū)分兩個等級,記2分：不能

淺度員指令（如:哪張顏色更深？哪張顏色更淺？哪張顏色最深？》指認(rèn)區(qū)分但能配對，記1分：不能區(qū)分亦不能配對，記。分。

目標(biāo).若不能區(qū)分，需住配對測試.

1.C1區(qū)分基本線預(yù)制線性形態(tài)（直線、折線、曲線、虛線）的卡片兩套,兒童全部能區(qū)分，記3分：部分能區(qū)分，記2分：不能區(qū)分但能

性形態(tài)按評估人員指令（如：哪條是直線？哪條是曲線？）指認(rèn)目標(biāo)。若配對，記1分；不能區(qū)分亦不能配對，記。分。

不能區(qū)分,需做配對測試。

1.C2區(qū)分基本平預(yù)制平面圖形（圓彩、三角形、正方形、長方形、梯形）的卡

面圖形片兩套，大他操作同上，若不能區(qū)分，需做配對測武。

1.C3區(qū)分基本立預(yù)制立體圖形（正方體、長方體、球體、廁柱體）的立體模型

體形態(tài)兩套，卡片的指認(rèn)同上.立體模型的指認(rèn)操作方法同卡片。若小能

區(qū)分，需做配對測試。

1.C4區(qū)分左、右腳脫1-11.把左右鞋打亂順序后，讓兒球指認(rèn)（如：哪只是左腳的鞋？三次區(qū)分正確記3分：兩次或次區(qū)分正確，記2分：不能

鞋哪只是右腳的鞋？）兒枇不能區(qū)分，但能試穿正確即配對測試，區(qū)分但能配對，記1分：不徙區(qū)分亦不能配對，記。分。

1D1區(qū)分平面圖預(yù)制大、中、小正方形卡片，兒費(fèi)依評估人m指令（如：這張

形的大小更大嗎？這張更小嗎？哪張最大？哪張最??？）指認(rèn)。若不能區(qū)分，

需做配對測試。

1D2區(qū)分衣物大預(yù)制表現(xiàn)成人、兒荻、幼兒的褲子/上衣/鞋子等衣物若干，兒

小量按評估人員指令（511:這件更大嗎？這件更小嗎？最大的是哪一

件?）指認(rèn)。若不能區(qū)分，需做配對測試。

1E1區(qū)分線條長預(yù)制長、中、短線條兩套，三紙條的寬度、陰薄、顏色一致。

短兒童按評估人員指令（如：這條更長嗎？哪條最短？）指認(rèn)。若不

能區(qū)分，需做配對測試,

1E2區(qū)分身體部預(yù)制表現(xiàn)頭發(fā)/手指/僻/腿等氏度不等（差異顯著》圖片若干指

位長短認(rèn)：或評估現(xiàn)場，兒童按評估人員指令（如：你的手，還是腿長？

你的頭發(fā)長，還是老師的頭發(fā)長哪個最長）指認(rèn)。若不能區(qū)分，需

做配對測試。

1F1區(qū)分物體高預(yù)制高、中、低的枳木（可直立放置的物體均可）兩套，三個

度枳木的粗細(xì)和顏色一致，兒童按評估人員指令（如：這個更高嗎？

這個更矮嗎？哪個最高"）要求指認(rèn)，若不能區(qū)分，需做配時測試.

1F2區(qū)分人的高預(yù)制人物圖片（三個人物高矮差異明顯）、或評估現(xiàn)場人員（至

矮少高矮不等的三個人），學(xué)生.按教師指令指認(rèn)。

能區(qū)分三個等線，記2分：能區(qū)分兩個等級，記1分；不能區(qū)

別，或均有明顯的猜瀏，均記0分。若學(xué)生不能識別，需進(jìn)行配對

測試。

1G1區(qū)分物體寬預(yù)制寬、中、窄紙片兩套，三紙條的厚度、長短、顏色一致，

度兒童依評估人G指令（如：這條史寬叫？哪條最寬？）指認(rèn)。若小

能區(qū)分，需做配對測試,能區(qū)分三個等級，記3分：能區(qū)分兩個等紡，記2分；不能

162區(qū)分三作業(yè)及制三關(guān)寬度不等的作業(yè)本或課本兩套，兒常依評估人員指令區(qū)5）但能配對，id15）：不能區(qū)分亦不能配對，記。分。

本（書本）寬（如：這本更寬嗎？這本更窄嗎？哪本最寬？）指認(rèn)目標(biāo)。若不能

度區(qū)分，需做配對測試。

1H1區(qū)分物體粗預(yù)制粗、中、細(xì)紙的（或柱體插柱）兩套,三個紙筒的高度、

細(xì)顏色一致,兒童依評估人員指令（如：這個更細(xì)嗎？這個更粗嗎？）

指認(rèn)。若不能區(qū)分.需假配對測試.

1H2區(qū)分人胖瘦演制繪有胖人、搜人和同于兩者之間的人的圖片兩套。兒也依

評估人員指令（如：這兩個人誰更胖嗎？誰很胖？）指認(rèn)。若不能

區(qū)分，需做配對測試。

111區(qū)分物體厚預(yù)置陰、中、薄的物品兩套，三個物品的大小、顏色一致,兒

薄責(zé)依評估人員指令（如：這個更厚嗎？這個更薄嗎？哪本最厚？）

指認(rèn).若不能區(qū)分，需做配對測試。

112區(qū)分衣服里制表現(xiàn)厚、中、薄的衣物兩套，兒童按評估人員指令（這件

薄更厚嗎？最厚的衣服是"）指認(rèn)。若不能區(qū)分，需做配對測試。

111區(qū)分物體間三物體放于距兒至近、中、遠(yuǎn)的距黑，兒童依評估人員指令（如：

間距哪個愍你更近呢？哪個更遠(yuǎn)呢？三個中哪個最近？）指認(rèn)”若不能

區(qū)分，需做配對測試.，

U2判斷眼與書預(yù)制表現(xiàn)三種不同距離看書情玨的圖片，兒童依評估人員指令

本間距（如：這張圖中人離書更近嗎？哪張圖中人離書最遠(yuǎn)？）。若不能

區(qū)分,需做配對測試。

IKI區(qū)分物體透預(yù)制透明塑料紙、半透明紙（如兒童臨摹用紙）和普通白紙兩

明度妄，兒生依評估人員指令（如：這個更透明嗎？哪個最透明？）指

認(rèn)”若不能區(qū)分，需做配對測忒。

1K2區(qū)分窗戶破測評室的窗戶進(jìn)行預(yù)處理，設(shè)計(jì)干凈、臟、中等清潔的兩組區(qū)

璃清潔度域,兒童依評估人員指令指認(rèn)目標(biāo)。若不能區(qū)分，需做配對■測試。

1L1區(qū)分前后本項(xiàng)目需區(qū)分自身的前后和物體的前后位置兩類。區(qū)分臼身的

測試是將物體放于兒童‘向前/后方，讓其通過n語或身體動作（如

點(diǎn)頭/搖頭）應(yīng)答評估人員指令（如：盒了在你前面嗎？）。區(qū)分物

體前后位置的測試是讓兒耐通過口語或身體動作應(yīng)答評估人員指

令（如：兩個球中，哪個球在前面？〉若兒就兩個測試中都不能區(qū)

分，需模仿評估人員動作，即評估人員與兒童各持一球，兒嬴能正

確模仿評估人員放汽球的位W.,視為通過感覺測試。

1L2區(qū)分上下本項(xiàng)目需區(qū)分自身的上下和物體的上下位置兩類.區(qū)分自身的

測試是將物體放于?兒童的上/下方,讓其通過口語或身體動作（如能區(qū)分臼身和物體的方位，記3分：僅能區(qū)分自身的方

點(diǎn)頭/搖頭）應(yīng)答評估人員指令（如：盒子在你上面嗎？工區(qū)分物位或物體的方位，記2分：不能區(qū)分，但能模仿操作，記1

體上下位置的測試是讓兒童通過口語或身體動作應(yīng)答評估人仍指分：

令（如：兩個球中,哪個球在上面？）。若兒童兩個測試中都不能不能區(qū)分亦不能模仿，記。分。

區(qū)分.需模仿得估人員動作。

1L3區(qū)分左右本項(xiàng)目需區(qū)分自身的左右和物體的左右位置兩類。區(qū)分自身的

測試是將物體放于兒童的左/右方，讓其通過口語或身體動作（如

點(diǎn)頭/搖頭）應(yīng)答評估人員指令（如：盒子在你左面嗎？）,區(qū)分物

體左右位置的測試是讓兒電通過口語或身體動作應(yīng)答評估人員指

令（如：兩個球中，哪個球在左面？）若兒童兩個測試中都不能區(qū)

分，需模仿評估人員動作。

1L4區(qū)分里外本項(xiàng)目需區(qū)分自身的里外和物體的里外位置兩類.區(qū)分自身的

測試是將物體放于兒童的里/外方，讓其通過口語或身體動作（如

點(diǎn)頭/搖頭）應(yīng)答討估人員指令（如：盒子在你的里面嗎？）。區(qū)分

物體前后位置的測試是讓兒童通過口語或身體動作應(yīng)答評估人員

指令（如：兩個盒子中,哪個盒子在里面?）若兒童兩個測試中都

不能區(qū)分，需模仿評估人員動作。

1M1區(qū)分物體運(yùn)評估現(xiàn)場三人同時以快、中、慢的速度做揮手動作，兒m依評

動速度快慢估人員指令（如：誰更長嗎？誰更快呢？誰最慢呢？）指認(rèn)。若不

能區(qū)分，而模仿評估人員動作。

INI視覺定向準(zhǔn)根據(jù)上述測試，判斷兒童視覺定向目標(biāo)區(qū)域的準(zhǔn)確性.全部測試視覺定位準(zhǔn)確,記3分：多數(shù)測試視覺定位準(zhǔn)

確性確，記2分；半以F測試定位準(zhǔn)確，21分：侖部泄試視

覺不能定位準(zhǔn)確，記。分。

1N2視覺反應(yīng)根據(jù)上述測試，判斷兒童視覺是定向丁目標(biāo)區(qū)域的速度。全部測試反應(yīng)及時,記3分：多數(shù)測試反應(yīng)及時，記2

分：一半以下測試反應(yīng)及時，記1分：全部測試反應(yīng)遲鈍.

記。分.

2A1區(qū)分說話聲評佶人員分別以大?中、小三種音量呼叫被試兒童姓名后.兒能區(qū)分三個等級,記3分：能區(qū)分兩個等級,記2分：

音大小童依評估人員指令回答（如：哪次聲音更大嗎？哪次聲音更小嗎?不能區(qū)分但能正確模仿，記1分：不能區(qū)分亦不能正確模仿，

哪次聲音最大？）.或評估現(xiàn)場三個人以大、中、小三種音量呼叫記。分.

被試兒童姓名,兒童依評估人員指令回答（如：誰的聲音最大？誰

的聲音最?。俊等舨荒軈^(qū)分，需校仿評估人協(xié)音量.

能區(qū)分三個等級.記2分：能區(qū)分兩個等級，記1分；不能區(qū)

別,或均有明顯的猜測,均記0分。若學(xué)生不能識別,需進(jìn)行配對

測試，學(xué)生能模仿視為配對測試通過。

2A2區(qū)分音量漸兒來背對教師坐或站，評估人員隨機(jī)用從大到小或從小到大的操作三次，全部區(qū)分正確記3分：兩次或一次區(qū)分正確，

變方式聲音呼叫被試兒率姓名，兒童回答聲音（如：聲音是從大到小嗎？記2分：不能區(qū)分但能正確模仿，記1分：不能區(qū)分亦不能

聲音是從小到大嗎？）?若不能區(qū)分，需模仿評估人員音量變化。模仿，記0分。

2B1區(qū)分聲源的兒童閉目或戴眼罩取坐姿，在評估人力朋機(jī)在前/后/左/右/上/前/后/左/右/上/下這6個方位，全部區(qū)分正確記3分；

方向下方位擊掌后，兒童回答（如：在前面拍手還是在后面？在左邊拍部分區(qū)分正確，記2分；不能區(qū)分但能感覺,記1分；不能

手還是在右邊？）若兒童不能回答,但能用手指向聲源方向，則視區(qū)分亦不能反應(yīng)，記。分.

為通過感覺水平測試“

2B2判斷聲音是兒童戴眼罩或閉目后，評估人員在室內(nèi)或室外擊掌或擊打物三次全部區(qū)分正確記3分；兩次或一次區(qū)分正確，記2

發(fā)于室內(nèi)、外體。兒童依評估人員指令回答（如：在外面拍球嗎？在外面拍球還分；不能區(qū)分，但能修覺，記1分；不能區(qū)分亦不能配對，

是里面拍球？）若兒柬不能回答，但能用手指向生源方向，則視為記。分。

通過場覺水平測試。

2C1區(qū)分節(jié)奏快兒童背對評估人見坐或站，評估人歷朋機(jī)以快、中、慢的速度

慢拍打夾了或呼叫被試兒我姓名，兒童依指令回答（如：哪次節(jié)奏更

快嗎？哪次節(jié)奏更慢嗎？哪次節(jié)奏最慢？哪次節(jié)奏適中？）,若不能區(qū)分三個等級，記3分；能區(qū)分兩個等級，記2分：

能區(qū)分，需模仿評估人員節(jié)奏。不能區(qū)分但能正確模仿，記1分：不能區(qū)分亦不能正確模仿，

2C2區(qū)分聲音單兒童背對評估人員坐或站，評估人SKi機(jī)均勻或變節(jié)律拍打桌記0分。

一節(jié)律和變子,兒童回答（如:是均勻節(jié)奏拍打的嗎？是變節(jié)奏拍打的嗎?）?

節(jié)律若不能區(qū)分,需模仿評片人員節(jié)奏.

2D1區(qū)分熟卷和詢問家長：兒童區(qū)分熟人與陌生人聲音的能力?；驊|制熟悉人

陌生人聲音和陌生人的音頻文件及圖片。評估人員播放音頻文件后，兒來對聲

音性旗（如：是熟悉的人還是陌生人？，做出反應(yīng)。若不能區(qū)分，

需做配對泄?fàn)睢Ｅ鋵y試通過的標(biāo)準(zhǔn)是兒蟲能根據(jù)聲音指圖片，但

不能命名聲音性質(zhì)。全不能區(qū)分記3分：部分能區(qū)分，記2分；不能區(qū)分但

2D2區(qū)分男、女聲預(yù)制力、女言頻文件及形象圖片各一。評估人m播放自頻文件后，能聽音頻找出對應(yīng)圖片，記1分；不能區(qū)分，記。分。

音兒童對聲音性質(zhì)（如：是男的聲音還是女的聲音？）做出反應(yīng)。若

不能區(qū)分，需做配時測試。通過配時測試的標(biāo)準(zhǔn)是兒童能根據(jù)聲音

指圖片，但不能命名聲音性質(zhì)。

2D3區(qū)分不同年預(yù)制小孩、青年人.老人三類人員音頻文件及形象圖片各一。

齡段人聲音評估人員播放音頻文件后，兒童對聲音性質(zhì)（如：這是老人還是年

輕人？是小朋友還是年經(jīng)人？）做出反應(yīng)。若不能區(qū)分，需做配對

測試.

2D4區(qū)分表達(dá)不預(yù)制哭聲、笑聲、驚叫聲的音頻文件及形象圖片各一.評估人

同情緒聲音員播放音頻文件后，兒童對聲音性質(zhì)（加：這是下雨還是打雷？是

刮風(fēng)還是下雨？）做出反應(yīng).若不能區(qū)分，需做配對測試.

2D5區(qū)分自然現(xiàn)預(yù)制風(fēng)、雨、需聲的音頻文件及形象圖片各一。評估人員播放能區(qū)分三種聲音，記3分：區(qū)分兩種或一種，記2分：

象聲音音頻文件后，兒童對聲音性質(zhì)（如：這是下雨還是打雷？是刮風(fēng)還不能區(qū)分但能配對，記1分：不能區(qū)分亦不能配對，記0分。

是下雨？）做出反應(yīng)。若不能區(qū)分，需做配對測試。

2D6區(qū)分危險性授制壁北車、公交車、卡車的音殃文件及形象圖片各一。評估

大交通工具人員播放音頻文件后，兒生對聲音性質(zhì)（如：這是卡車還是公交車？

整體聲音是公文車還是摩托車？）做;11反應(yīng)。若不能區(qū)分，福做配對測試。

2D7區(qū)分家用電預(yù)制電視、電扇、洗衣機(jī)'吸塵器的音頻文件和對應(yīng)的電器圖全部能區(qū)分?記3分：部分能區(qū)分.記2分：不能區(qū)分

器聲音片.兒童聽昔頻文件后攸出反應(yīng)。若不能區(qū)分,需做配對測試。但能配對，記1分：不能區(qū)分亦不能配對，記0分.

2D8區(qū)分家務(wù)活預(yù)制開/關(guān)門聲、燒水聲、切菜聲、炒菜聲的音頻文件和對應(yīng)的

動聲音電器圖片。兒童聽音頻文件后做出反應(yīng)。若不能區(qū)分，需做配對測

試。

2E1聽覺反應(yīng)靈依兒童完成2Al至2E1間測試的總體表現(xiàn),評判其聽覺反應(yīng)靈全部測試反應(yīng)及時，記3分：多數(shù)測試反應(yīng)反應(yīng)及時，

敏度。記2分；少數(shù)測忒反應(yīng)及時，記1分；全部測試不能反應(yīng)及

時，記。分.

3A1區(qū)分平面圖預(yù)制三角形、圓形、梯形、方形四種大小相等的紙片（紙要有

形一定的厚度）兩套.兒童視覺屏蔽（閉眼、戴眼罩或其它不讓兒童

看到的方式）下取出平面圖形。若不能區(qū)分，需做配對測試。評估

人員先讓兒童看目標(biāo)物，兒童在視覺屏蔽下能取出目標(biāo)物，視為通全部能區(qū)分，記3分：部分能區(qū)分，記2分：不能區(qū)分

過配對測試。但能配對，記1分：不能區(qū)分亦不能配對，記。分。

3A2區(qū)分立體形預(yù)制球、正方體、長方體、砌柱體四種立體模型兩套，，分發(fā)給

態(tài)評估人協(xié)和兒童.兒童視覺屏蔽下取出評估人協(xié)指定的立體模型.

若不能區(qū)分，需做配對測試.

3B1區(qū)分物體長頸制長、中、短的吸管兩套，粗細(xì)和軟硬度一致。兒童視覺屏能區(qū)分三個等級，記3分；能區(qū)分兩個等級，記2分：

度蔽下指認(rèn)最長、最短或奧長的紙條。若不能區(qū)分，能做配時測試。不能區(qū)分但能配對，記1分：不能區(qū)分亦不能配對，記。分。

3C1區(qū)分物體寬預(yù)制寬、中、窄的靚條兩套，長度、厚度屬性一致.兒童觸摸

度后，說出或指認(rèn)（如：哪張更寬嗎？最窄的紙條是哪張？較寬的紙

條是哪張？，若不能區(qū)分，需做配對測試“

3D1區(qū)分物體干預(yù)制干、中、濕的毛巾兩套，兒童閉目或戴眼罩依評估人員指

濕令（如：那條更干嗎？那條最濕？）指認(rèn)。若不能區(qū)分，需觀察兒

量在觸摸濕的毛巾后的反應(yīng)（如表現(xiàn)不適、觸摸后把手擦干〉，視

為該兒童詡過感覺水平測試。能區(qū)分三個等級，記3分：能區(qū)分兩個等級，記2分：

3D2區(qū)分皮膚干兒童戴限罩或閉目后，評估人員分別用干、濕的毛巾擦拭兒童不能區(qū)分，但能感覺，記1分：不能區(qū)分亦不能感覺，記0

溫身體的不同部位，兒童指認(rèn)（如：哪個部位滉？哪個部位干？哪個分。

部位更濕？）,若不能區(qū)分，需觀察兒依身體部位濕了后的反應(yīng)（如

表現(xiàn)不適、用手提干等1,視為該兒由通過感覺水平測試。

3E1區(qū)分物體軟預(yù)制軟、中、硬的物品兩組。兒童閉目后觸摸一組糖果，依評

硬度估人g指令（如：哪個更硬嗎？哪個最硬？哪個適中？）的糖果。

不能區(qū)分，需做配對測試。能區(qū)分三個等級,記3分；能區(qū)分兩個等級，記2分：

3F1區(qū)分物體光預(yù)制粗糙、中、光淋的物品兩套。兒童戴眼罩或閉眼觸摸一套不能區(qū)別但能配對，記1分：不能區(qū)分亦不能配對，記。分.

滑度物品后，指認(rèn)或說出（in：哪個更粗糙嗎？最光滑的是哪個？葭

若不能區(qū)分，需做配對測試。

3G1觸覺反應(yīng)靈根據(jù)兒童完成3Al,至3Gl測試的總體表現(xiàn),評判其觸覺反應(yīng)的觸覺反應(yīng)靈敏度正常，記3分：觸覺反應(yīng)輕度過敏或過

血靈敏度。分退鈍，記2分：觸覺反應(yīng)中度過敏或過分遲飩，記1分：

觸覺反應(yīng)重度過敏或過分遲鈍.記。分。

4A1坐位失衡后學(xué)生坐于雙腳能撐地的椅子上（軀干、頭頸直立，面向前方），

恢復(fù)評估人員輕推兒童頭部或肩部，讓兒童在前、后、左、右四個方向

稍微領(lǐng)斜，判斷兒童恢夏起始狀態(tài)能力。

4A2直立跪失衡兒童保持直立跪（兩膝相并跪地、大刪軀干保持直立、面向前

失衡后很快很好地恢夏，記3分；失衡后快兔較好，記

后恢復(fù)方），過估人質(zhì)輕推兒童頭部或肩部,讓兒童在前、后、左、右四

2分：失衡后很難恢紅，記1分：失衡后不能恢復(fù)，記。分。

個方向稍微傾斜,判斷兒費(fèi)恢復(fù)起始狀態(tài)能力。

4A3正立位失衡兒球保持直立位（雙腳相并、雙手自然卜.垂放黃于知「兩惻、

后恢復(fù)胭和軀干保持直立、面句前方），評估人員輕推兒童頭部或向部，

讓兒童在前、后、左、右四個方向稍微傾斜,判斷兒童恢更起始狀

態(tài)能力。

4B1體位轉(zhuǎn)換中兒童連續(xù)完成坐位一跪位一站位一跪位一坐位間的傳換。

軀體穩(wěn)定性

4B2爬行中翅體評估人員觀察兒由度行（非匍行，即歙干懸空、雙手雙膝探地

程定性后手腳交普爬）的桎定性。

4B3快速前行軀評估人員觀察兒童快速向前行走的穩(wěn)定性。

體檢定性完成動作檢定性很好，記3分；完成動作稔定性僅好，

4B4快速倒行奧評估人班觀察兒童快速向后例行的穩(wěn)定性。記2分；完成動作穩(wěn)定性很差，記1分：不能完成，記0分。

體穩(wěn)定性

4B5交叉步側(cè)行評估人員觀察兒救交叉步惻行的梢定性。

軀體穩(wěn)定性

4B6雙腳跳嫗體評估人協(xié)觀察兒童雙腳向前跳的穩(wěn)定性。

稔定性

4B7優(yōu)勢腿單腳評估人員觀察兒童的腿站立持續(xù)時間，以單腿站立時間較長的站立5秒以上記3分，4—5秒記2分，2—3秒記1分，

站一側(cè)為評分標(biāo)準(zhǔn)。?秒以下記。分。

SAI指認(rèn)身體部兒童依評估人員指令指認(rèn)“眼、G、手、腳、眉毛、睫毛、下全部能區(qū)分，記3分：絕大部分能區(qū)分，記2分：一半

位巴、額頭、大腿、小腿.膝蓋”等。左右能區(qū)分，記1分：絕大部分不能區(qū)分，記。分。

5A2區(qū)分身體空兒童戴眼罩或閉目，取坐位。評估人員握兒童手，使其被動隨機(jī)放全部能指認(rèn),記3分：能部分指認(rèn),記2分：完全不能

間位曾置于身體的上下