高中生物說(shuō)課稿：《光合作用》高中生物說(shuō)課稿：《光合作用》「篇一」一、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)：說(shuō)出綠葉中色素的種類(lèi)和作用（了解）說(shuō)出葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能（了解）說(shuō)明光合作用以及它的認(rèn)識(shí)過(guò)程（理解）研究影響光合作用強(qiáng)度的因素情感態(tài)度：通過(guò)了解光合作用的探索過(guò)程，認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見(jiàn)中的合理成分，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新和用于實(shí)踐的科學(xué)精神與態(tài)度。能力、技能：進(jìn)行有關(guān)的探究和實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)提取、分離綠葉中的色素，在有關(guān)實(shí)驗(yàn)、資料分析、思考與討論、探究等的問(wèn)題討論中，運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的能力以及分享信息的能力。二、教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：綠葉中色素的種類(lèi)和作用；光合作用的發(fā)現(xiàn)和研究歷史；光合作用的光反映、暗反應(yīng)過(guò)程以及相互關(guān)系；影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。難點(diǎn)：光反映和暗反應(yīng)的過(guò)程；探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。三、教學(xué)用具：實(shí)驗(yàn)材料；PPT課件四、課前準(zhǔn)備：五、教學(xué)過(guò)程教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)（一）引入光合作用對(duì)自然界的意義：生成氧氣，進(jìn)而緊接形成地球的臭氧層；直接或間接為其他生物提供能源；促進(jìn)碳的循環(huán)。（二）光合色素實(shí)驗(yàn)：探究光合色素的的種類(lèi)講述光合色素的種類(lèi)、吸收光譜（三）葉綠體的結(jié)構(gòu)通過(guò)圖片和問(wèn)題的引導(dǎo)，講述葉綠體的結(jié)構(gòu)及其適應(yīng)光合作用的特點(diǎn)。對(duì)恩格爾曼的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行討論，并進(jìn)行表達(dá)交流（四）光合作用的探究歷程利用學(xué)生初中學(xué)過(guò)的關(guān)于光合作用的反應(yīng)式，利用填空的方式，展示光合作用的定義。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾個(gè)主要的探索歷程資料進(jìn)行閱讀，并找出相關(guān)階段的研究成果或觀點(diǎn)。特別講述用同位素追蹤氧元素走向和碳元素走向的實(shí)驗(yàn)（五）光合作用的過(guò)程光反應(yīng)：以光合色素捕獲的光能的用處入手，并輔以板話，能量的是水脫氫，并放出氧氣和產(chǎn)生[H];并且使ADP生成ATP。強(qiáng)調(diào)了光反應(yīng)需要的條件是光、光合色素、酶。暗反應(yīng)：目的是二氧化碳獲得H，被還原成為葡萄糖。二氧化碳與C5化合物結(jié)合（二氧化碳的固定），成城2分子C3；一部分C3獲得了[H]被還原為葡萄糖；一部分C3形成C5繼續(xù)參與循環(huán)。歸納光合作用的本質(zhì)：把利用光能，產(chǎn)生[H]，把二氧化碳還原為葡萄糖，并把光能儲(chǔ)存在更加穩(wěn)定的糖類(lèi)中。以表格的形式再次鞏固光合作用兩個(gè)階段的各種變化。以及兩個(gè)階段之間的關(guān)系。學(xué)生活動(dòng)（六）影響光合作用強(qiáng)度的因素以及呼吸作用與光合作用的關(guān)系設(shè)計(jì)情景，引導(dǎo)學(xué)生了解二氧化碳濃度、光照強(qiáng)度、溫度對(duì)植物光合作用強(qiáng)度的影響。利用哈密瓜之類(lèi)的例子，分析呼吸作用和光合作用的關(guān)系。（七）化能作用自養(yǎng)生物；異氧呼吸的概念，并且通過(guò)例子來(lái)講述葉綠體的苦惱。高中生物說(shuō)課稿：《光合作用》「篇二」一、教學(xué)目標(biāo)1、說(shuō)明光合作用以及對(duì)它的認(rèn)識(shí)過(guò)程2、簡(jiǎn)述化能合成作用3、模仿科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)方法和思路4、感悟科學(xué)家的科學(xué)精神二、教學(xué)重難點(diǎn)1、重點(diǎn)：光合作用的發(fā)現(xiàn)及其研究歷史2、難點(diǎn)：模仿科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)方法和思路三、教學(xué)策略：1、創(chuàng)設(shè)情境：從腐殖質(zhì)學(xué)說(shuō)和海爾蒙特的桶栽柳樹(shù)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、從光合作用的概念入手，讓學(xué)生沿著科學(xué)家研究光合作用的歷程做一次思維的探索。3、讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)變量、實(shí)驗(yàn)步驟等方面分析經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，模仿科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)方法和思路。4、與光合作用對(duì)比，簡(jiǎn)述化能合成作用并比較二者之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。四、教具準(zhǔn)備：多媒體課件，課本有關(guān)圖片五、課時(shí)安排：1課時(shí)六、教學(xué)過(guò)程：（一）情境創(chuàng)設(shè)――早期植物生長(zhǎng)原因的研究：教師：植物為什么能夠生長(zhǎng)？為什么說(shuō)萬(wàn)物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)？學(xué)生：是因?yàn)橹参锬苓M(jìn)行光合作用。教師：同學(xué)們已經(jīng)知道植物生長(zhǎng)的原因。很好！讓我們沿著時(shí)光隧道回到2000多年的古希臘時(shí)代，看看偉大的思想家和科學(xué)家亞里士多德是如何回答這個(gè)問(wèn)題的?；蛘呋氐?00多年前的歐洲，看看海爾蒙特又是怎樣回答這個(gè)問(wèn)題的。多媒體呈現(xiàn)問(wèn)題探討：1、亞里士多德的腐殖質(zhì)學(xué)說(shuō)這一學(xué)說(shuō)是古希臘的偉大哲學(xué)家和科學(xué)家亞里士多德提出來(lái)的。他通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)植物生長(zhǎng)總是離不開(kāi)土壤，他還發(fā)現(xiàn)某種物質(zhì)經(jīng)腐爛之后會(huì)促進(jìn)植物的生長(zhǎng)。因此他認(rèn)為植物之所以生長(zhǎng)是因?yàn)閺耐寥乐形樟艘环N叫“腐殖質(zhì)”的生長(zhǎng)汁的緣故。2、海爾蒙特實(shí)驗(yàn)桶栽柳樹(shù)實(shí)驗(yàn)17世紀(jì)30年代荷蘭醫(yī)生海爾蒙特栽種一株柳樹(shù)于一桶土中，栽種之前稱得柳樹(shù)和土的質(zhì)量分別為2.27千克和90.72千克，五年中對(duì)柳樹(shù)僅僅是按時(shí)澆水，五年后稱土和柳樹(shù)的質(zhì)量分別為76.7千克和90.663千克，發(fā)現(xiàn)土只減輕了56.7克,而柳樹(shù)在五年中增長(zhǎng)了74.43千克。顯然亞里斯多德的“腐殖質(zhì)”學(xué)說(shuō)受到了挑戰(zhàn)，但海爾蒙特得出了植物生長(zhǎng)的物質(zhì)來(lái)自水的結(jié)論，這一結(jié)論被無(wú)土栽培技術(shù)所證實(shí)。問(wèn)題探討：（1）亞里斯多德的腐殖質(zhì)學(xué)說(shuō)與海爾蒙特的結(jié)論，哪一個(gè)正確？（2）海爾蒙特在實(shí)驗(yàn)中注意到了水對(duì)植物生長(zhǎng)的作用，但是他忽略了空氣對(duì)植物生長(zhǎng)的作用。我們?cè)趺蠢斫馑木窒扌裕浚?）你怎樣解釋柳樹(shù)的增重的原因？從我們現(xiàn)在的生物學(xué)知識(shí)，足以解答這個(gè)問(wèn)題：我們知道柳樹(shù)增重的主要原因是光合作用。光合作用是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的呢？請(qǐng)我們一起來(lái)追尋科學(xué)家的足跡，重溫光合作用的探究歷程。（二）光合作用的發(fā)現(xiàn)教師：多媒體展示：1、英國(guó)牧師兼化學(xué)家普利斯特利實(shí)驗(yàn)出示圖片，鏈接動(dòng)畫(huà)，介紹該實(shí)驗(yàn)引發(fā)的爭(zhēng)論與后期實(shí)驗(yàn)進(jìn)展：2、奧地利宮廷醫(yī)生荷蘭人英根豪斯的研究1779年，荷蘭科學(xué)家英跟豪斯做了500多次植物更新空氣試驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：普利斯特利試驗(yàn)只有在陽(yáng)光下照射下才能成功，植物體只有綠葉才能更新污濁的空氣。3、瑞士牧師塞內(nèi)比爾的研究1782年，瑞士的牧師塞內(nèi)比爾注意到“植物恢復(fù)空氣的活性取決于固定的空氣”，用這天的科學(xué)語(yǔ)言表述為：“植物產(chǎn)生氧氣關(guān)鍵取決于二氧化碳的供應(yīng)”。提醒學(xué)生注意：什么時(shí)間？什么國(guó)家？什么人？具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程怎樣？實(shí)驗(yàn)的結(jié)果怎樣？實(shí)驗(yàn)的不足點(diǎn)是什么？問(wèn)：（1）英根豪斯做了多少次實(shí)驗(yàn)？得出了什么結(jié)論？學(xué)生：500多次！普利斯特利實(shí)驗(yàn)必需在有光情況下才能更新空氣。問(wèn)：（2）他們有沒(méi)有準(zhǔn)確得出植物更新的是何種空氣成分？為什么？學(xué)生：沒(méi)有！因?yàn)榭諝獬煞种钡?785年才被發(fā)現(xiàn)師：一般認(rèn)為，普利斯特利、英根豪斯和塞內(nèi)比爾三人共同發(fā)現(xiàn)了光合作用。（三）光合作用概念的形成問(wèn)：他們有沒(méi)有注意到能量的轉(zhuǎn)變？學(xué)生：沒(méi)有！1.梅耶的研究：1845年，德國(guó)科學(xué)家梅耶根據(jù)能量轉(zhuǎn)化公式，認(rèn)為植物把太陽(yáng)能以化學(xué)能的方式儲(chǔ)存起來(lái)。教師：梅耶的研究是光合作用研究的重要里程碑。到這時(shí)為止，許多科學(xué)家已經(jīng)知道光合作用的反應(yīng)物有水、有二氧化碳，反應(yīng)條件需要光，生成物有氧氣和有機(jī)物。但沒(méi)有誰(shuí)具體證明光合作用產(chǎn)物是何種有機(jī)物？場(chǎng)所是葉片的什么結(jié)構(gòu)？請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注是誰(shuí)證明了光合作用的產(chǎn)物有淀粉，又是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了光合作用的場(chǎng)所是葉綠體。多媒體展示：2、1864年德國(guó)植物生理學(xué)家薩克斯實(shí)驗(yàn)3、1880年，德國(guó)植物生理學(xué)家恩格爾曼水綿實(shí)驗(yàn)同樣提醒學(xué)生注意：什么時(shí)間？什么國(guó)家？什么人？具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程怎樣？實(shí)驗(yàn)的結(jié)果怎樣？問(wèn)：（1）為什么要把植物在黑暗中放置幾小時(shí)？學(xué)生思考，后回答：是讓植物進(jìn)行呼吸作用消耗葉片中的有機(jī)物。防止葉片中原有淀粉對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。問(wèn)：（2）這樣做，是控制什么變量？答：無(wú)關(guān)變量。問(wèn)：（3）這個(gè)實(shí)驗(yàn)有沒(méi)有設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)？答：有的說(shuō)沒(méi)有，有的說(shuō)有。師：引導(dǎo)分析，是同一個(gè)葉片遮光部分和不遮光部分進(jìn)行對(duì)照。這叫自身對(duì)照。問(wèn)：（4）這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以分為哪幾步？答：（討論之后回答）①饑餓處理②控制自變量光③控制無(wú)關(guān)變量，將植物放在光照條件下一段時(shí)間④用碘蒸氣熏葉片，檢測(cè)因變量淀粉的產(chǎn)生。問(wèn)：（5）恩格爾曼實(shí)驗(yàn)的自變量是什么？因變量是什么？答：自變量為光照，因變量為氧氣釋放，是以好氧性細(xì)菌聚集做指示標(biāo)志。問(wèn)：（6）這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)分別證明了什么？答：薩克斯實(shí)驗(yàn)證明光合作用產(chǎn)物是淀粉。恩格爾曼實(shí)驗(yàn)證明光合作用的場(chǎng)所是葉綠體。4、光合作用的概念：是指綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物，并且釋放氧氣的過(guò)程。教師：請(qǐng)大家分析光合作用的反應(yīng)場(chǎng)所、反應(yīng)條件、反應(yīng)物、生成物、能量轉(zhuǎn)變等。問(wèn)：能否用一個(gè)反應(yīng)式表示？（學(xué)生嘗試后再展示方程式）CO2+H2O《光合作用的探究歷程》教學(xué)設(shè)計(jì)O2+有機(jī)物質(zhì)教師：1897年，光合作用一詞首次在英國(guó)教科書(shū)中出現(xiàn)，20世紀(jì)才廣為流傳。下面請(qǐng)寫(xiě)出光合作用的化學(xué)方程式：6CO2+6H2O《光合作用的探究歷程》教學(xué)設(shè)計(jì)C6H12O6+6O2（四）光合作用的深入研究分析：生成物中的C、H、O的來(lái)源。氧氣中的O元素是來(lái)自二氧化碳還是水？大家推測(cè)有幾種可能？學(xué)生推測(cè)：三種。（可由學(xué)生敘述）教師：事實(shí)是怎么樣呢？請(qǐng)看科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究。1、魯賓卡門(mén)實(shí)驗(yàn)20世紀(jì)30年代，美國(guó)科學(xué)家魯賓和卡門(mén)采用同位素標(biāo)記法研究了光合作用反應(yīng)物水中氧元素的去路問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們參照P106頁(yè)基礎(chǔ)題的第6小題。分析：（1）找出該實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)材料、自變量、因變量、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（2）實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明什么？學(xué)生答：光合作用氧氣中的氧元素全部來(lái)自水。教師：為了恰當(dāng)表示光合作用反應(yīng)事實(shí)，我們將光合作用反應(yīng)式進(jìn)行適當(dāng)修改：6CO2+12H2*O《光合作用的探究歷程》教學(xué)設(shè)計(jì)C6H12O6+6H2O+6*O2。教師：科學(xué)是沒(méi)有止境的！科學(xué)家還在探索二氧化碳是怎樣轉(zhuǎn)變成有機(jī)物的？光合作用過(guò)程中能量是怎樣轉(zhuǎn)變的？2、卡爾文的研究分析：材料、方法、結(jié)果。（下一節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)）（五）光合作用研究的拓展：化能合成作用1、1929-1931年，荷蘭微生物學(xué)家，范尼爾發(fā)現(xiàn)光合細(xì)菌能利用光能，但以硫化氫作為供氫體。光合作用拓展到微生物領(lǐng)域。2、后來(lái)，科學(xué)家又發(fā)現(xiàn)某些微生物不能利用光能，但能利用其他能力合成有機(jī)物。即化能合成作用。參見(jiàn)課本P105教學(xué)內(nèi)容。由植物通過(guò)光合作用自我制造有機(jī)物，所以植物屬于自養(yǎng)生物。人是什么類(lèi)型生物？自然界是否還有其他類(lèi)型的自養(yǎng)生物？學(xué)生：自學(xué)化能合成作用。教師提問(wèn)：（1）什么是化能合成作用？（2）硝化細(xì)菌屬于自養(yǎng)型還是異養(yǎng)型生物？（3）硝化細(xì)菌是從哪里獲得能量合成有機(jī)物？（4）化能合成作用與光合作用的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)在哪些方面？學(xué)生回答：（略）附：光合作用研究與諾貝爾獎(jiǎng)1.1915年、德國(guó)化學(xué)家威爾斯泰特因發(fā)現(xiàn)葉綠體晶體結(jié)構(gòu)；2.1930年、德國(guó)化學(xué)家菲舍爾初步確定了葉綠素的化學(xué)結(jié)構(gòu)；3.1961年、美國(guó)化學(xué)家卡爾文揭示光合作用機(jī)理即“卡爾文循環(huán)”；4.1978年、英國(guó)生物化學(xué)家米切爾解釋了ATP在細(xì)胞中能量轉(zhuǎn)換問(wèn)題；5.1988年、德國(guó)生物化學(xué)家米歇爾、胡伯爾和戴森霍弗成功分析光合作用反應(yīng)6.1992年，美國(guó)化學(xué)家馬庫(kù)斯提出電子專業(yè)理論因廣泛運(yùn)用于光合作用以及蛋白質(zhì)的氧化還原反應(yīng)；7.1997年，Skou和Pauboyer、JohnWalker成功研究ATP機(jī)制。（六）課堂小結(jié)：圍繞光合作用方程式，教師和學(xué)生一起小結(jié)1、光合作用的概念2、化能合成作用的概念3、光合作用與化能合成作用的比較4、光合作用的探究歷程的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)課堂感悟：回顧光合作用探究歷程，說(shuō)明科學(xué)在實(shí)驗(yàn)和爭(zhēng)論中前進(jìn)，許多科學(xué)家繼承前人科學(xué)成果，汲取不同的學(xué)術(shù)見(jiàn)解，富有創(chuàng)新精神、鍥而不舍，促進(jìn)了科學(xué)的不斷深入發(fā)展。牛頓所說(shuō)：“我是站在巨人的肩膀上”！親愛(ài)的同學(xué)，你想站在哪位巨人的肩膀上？七、課堂練習(xí)：多媒體展示（略）八、課后作業(yè)：1.P100基礎(chǔ)題的第3小題）2.P106基礎(chǔ)題的1、2、5、6高中生物說(shuō)課稿：《光合作用》「篇三」一、設(shè)計(jì)理念以新課標(biāo)“提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的課程理念來(lái)設(shè)計(jì)教與學(xué)的過(guò)程，變教材中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程為探究過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)造“知識(shí)再發(fā)現(xiàn)”的探究情境，突出學(xué)生的主體性，學(xué)習(xí)的探究性和目標(biāo)的完整性。二、教材分析《光合作用的探究歷程》是人教版高中生物學(xué)教材必修一第五章《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》的第四節(jié)第二課時(shí)的內(nèi)容，主要介紹了光合作用發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，在這其中蘊(yùn)含著科學(xué)探究的一般方法，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和探究能力的好材料。依據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我制定了知識(shí)、能力和情感的三維目標(biāo)，注重知識(shí)發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)了科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。基于此，我將“光合作用的概念、科學(xué)探究的一般方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的兩個(gè)基本原則”作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。而“科學(xué)探究的一般方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的兩個(gè)基本原則”也是難點(diǎn)所在。三、學(xué)情分析通過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了光合作用所需原料、條件等知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于光合作用發(fā)現(xiàn)史也有所了解，但對(duì)于“科學(xué)探究的一般方法”了解不多且不成系統(tǒng)。能力與思維方面，高中學(xué)生具備了一定的觀察和認(rèn)知能力，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步形成，但還很不完善，對(duì)新事物好奇，卻又缺乏理性思考。四、教學(xué)方法根據(jù)以上分析，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我選用了直觀教學(xué)法、引導(dǎo)探究法和互動(dòng)討論法進(jìn)行本節(jié)教學(xué)。五、教學(xué)過(guò)程根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以知識(shí)為載體，思維為主線，能力為目標(biāo)，我設(shè)置了“課題引入，課題展開(kāi)，課堂小結(jié)，鞏固練習(xí)，課后作業(yè)”五個(gè)緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)。（一）課題引入多媒體展示光合作用發(fā)現(xiàn)史中的著名實(shí)驗(yàn)，并配以相關(guān)圖片，將學(xué)生的思維引入“光合作用發(fā)現(xiàn)史”的方向，這樣自然導(dǎo)入新課。（二）課題展開(kāi)我有選擇有側(cè)重地介紹了光合作用發(fā)現(xiàn)史中的幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，先由簡(jiǎn)單的普利斯特利實(shí)驗(yàn)引出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則――對(duì)照原則和單一變量原則，再通過(guò)經(jīng)典的薩克斯實(shí)驗(yàn)來(lái)加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則的理解，接著在精巧的恩格爾曼實(shí)驗(yàn)中完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思維的形成過(guò)程，最后通過(guò)魯賓和卡門(mén)的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生的應(yīng)用思維得以發(fā)展，思維層次逐步上升。1、普利斯特利實(shí)驗(yàn)，以演示法進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生真實(shí)再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，然后設(shè)置系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)，你能得出什么結(jié)論呢？（2）在已知密閉環(huán)境能使蠟燭熄滅的情況下，去掉第一組的實(shí)驗(yàn)可以嗎？（3）他的實(shí)驗(yàn)有時(shí)成功有時(shí)失敗，你能分析一下可能的原因嗎？學(xué)生探討答案時(shí)，我從具體問(wèn)題入手，逐步將學(xué)生思考的重心由對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的推斷轉(zhuǎn)移到對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)上來(lái)：結(jié)合第二題答案（通過(guò)兩組對(duì)比可以使結(jié)論更令人信服）適時(shí)點(diǎn)撥，引出對(duì)照原則和單一變量原則及實(shí)驗(yàn)變量的概念。再由第三題答案（因?yàn)闆](méi)有發(fā)現(xiàn)光在其中的關(guān)鍵作用，所以有光時(shí)做是成功的，無(wú)光時(shí)做則失?。┮霟o(wú)關(guān)變量的概念，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要盡可能避免無(wú)關(guān)變量的干擾。這樣，將本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的兩個(gè)基本原則――對(duì)照原則與單一變量原則”在具體實(shí)例中引入，符合了由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，達(dá)到了啟發(fā)思維的目的?！具^(guò)渡】接下來(lái)，沿著發(fā)現(xiàn)史的主線，通過(guò)梅耶的實(shí)驗(yàn)結(jié)論設(shè)疑（光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能后，到底貯存于什么物質(zhì)中呢？也就是植物在吸收水和二氧化碳，釋放氧氣的過(guò)程中，還產(chǎn)生了什么物質(zhì)呢？）由此引出薩克斯實(shí)驗(yàn)。2、經(jīng)典的薩克斯實(shí)驗(yàn)，由生物興趣小組的同學(xué)課前做實(shí)驗(yàn)、課堂上向大家介紹實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并借助于多媒體展示其圖片，這樣既拉近了與學(xué)生的距離，融洽了課堂氣氛，又很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性。之后針對(duì)實(shí)驗(yàn)中的每一步操作，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的角度提出問(wèn)題，并注重引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本身和實(shí)驗(yàn)原則應(yīng)用兩個(gè)層面來(lái)思考。第一步，把植物放在暗處24小時(shí)，這樣做的目的是什么？第二步，將同一葉片，一半曝光，一半遮光，在光下培養(yǎng)一段時(shí)間，這又是為什么？第三步，剪下葉片，進(jìn)行酒精隔水煮沸脫色，這一步，教材中并未交待，有進(jìn)行的必要嗎？結(jié)合學(xué)生對(duì)三個(gè)問(wèn)題的作答，再次強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)應(yīng)遵循對(duì)照原則和單一變量原則，光照與否便是該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)變量，而黑暗處理和脫色處理都是為了消除無(wú)關(guān)變量。結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果學(xué)生則很容易得出最后的結(jié)論“綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉”從而為光合作用概念的建構(gòu)打下伏筆。同時(shí)教師點(diǎn)明“實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出”與“實(shí)驗(yàn)變量的設(shè)置”間的必然聯(lián)系，正是因?yàn)樵O(shè)置了光照與否這唯一的實(shí)驗(yàn)變量，得到了不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果（曝光一半葉變藍(lán)，遮光一半不變藍(lán)），所以才得出了以上的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。使學(xué)生從經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中加深了對(duì)本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容的理解，內(nèi)化知識(shí)的同時(shí)，也調(diào)整了思維。【過(guò)渡】在薩克斯實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我巧妙選材（銀邊天竺葵）并再次設(shè)疑（該植物葉片曝光一半的白色部分經(jīng)碘處理后也不變藍(lán)，這樣的結(jié)果意味著什么呢？能不能說(shuō)光合作用的場(chǎng)所就是葉綠體呢？）學(xué)生思考后不難找出答案：能說(shuō)明光合作用進(jìn)行與葉綠體有關(guān)，但不能直接證明葉綠體就是光合作用的場(chǎng)所。緊接設(shè)問(wèn)：怎樣才能直接證明呢？自然過(guò)渡到恩格爾曼的實(shí)驗(yàn)。3、恩格爾曼的實(shí)驗(yàn)中，我充分發(fā)揮多媒體動(dòng)畫(huà)在輔助教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，變微觀為宏觀，變抽象為形象，再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程：“將水綿細(xì)胞臨時(shí)裝片置于黑暗無(wú)氧環(huán)境中，當(dāng)極細(xì)的光束照射在葉綠體以外部位時(shí)，好氧細(xì)菌均勻分布，當(dāng)光束照射到葉綠體時(shí)，好氧細(xì)菌向葉綠體被光束照射到的部位集中；將臨時(shí)裝片完全暴露在光下時(shí)，好氧細(xì)菌則分布在葉綠體所有受光部位的周?chē)薄W(xué)生觀察后，我用更為理性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思考：（1）、選水綿和好氧細(xì)菌為實(shí)驗(yàn)材料有什么優(yōu)點(diǎn)？（2）、實(shí)驗(yàn)中是怎樣排除無(wú)關(guān)變量干擾的？（3）、恩格爾曼設(shè)置了怎樣的對(duì)照實(shí)驗(yàn)？得出什么結(jié)論？組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、組間交流。學(xué)生探討出答案后，點(diǎn)撥時(shí)我則從深層次逐個(gè)剖析，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)選材的重要性，實(shí)驗(yàn)變量的確定（確定實(shí)驗(yàn)變量的同時(shí)也就確定了對(duì)照實(shí)驗(yàn)）以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中變量的控制。最后把整個(gè)實(shí)驗(yàn)還原到具體的科學(xué)探究方法的模式中，即“提出問(wèn)題―做出假設(shè)―設(shè)計(jì)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)―分析結(jié)果、得出結(jié)論，而且在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)必須遵循對(duì)照原則，單一變量原則等”，使學(xué)生全面系統(tǒng)地理解與領(lǐng)悟，最終形成思維?！具^(guò)渡】至此，學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思維已初步形成，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)新情境（同位素標(biāo)記法的引入），提出新問(wèn)題（光合作用中產(chǎn)生的氧氣到底來(lái)自于水還是二氧化碳？或是兩者兼而有之呢？）進(jìn)一步激起學(xué)生利用新知解決新問(wèn)題的欲望，也由此轉(zhuǎn)入魯賓、卡門(mén)的實(shí)驗(yàn)。4、為了在運(yùn)用中檢驗(yàn)所學(xué)，魯賓、卡門(mén)的實(shí)驗(yàn)，以“分組討論方案――自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)――組間交流整合――教師總結(jié)驗(yàn)證”的師生互動(dòng)形式來(lái)組織教學(xué)：分組討論中，隨著標(biāo)記元素的選擇、實(shí)驗(yàn)變量的確定、對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)期、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出等一系列問(wèn)題的提出與共同解決，學(xué)生新形成的思維在應(yīng)用中得到了提升。自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)既是對(duì)組內(nèi)討論的合理匯總，又是對(duì)科學(xué)探究方法的系統(tǒng)再現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性與嚴(yán)密性。組間交流為學(xué)生提供了一個(gè)勇于創(chuàng)新、敢于展示的平臺(tái)，同時(shí)也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的不足與思維上的漏洞?？偨Y(jié)概括學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的一些常見(jiàn)問(wèn)題和錯(cuò)誤做法：（將實(shí)驗(yàn)分為三組，分別為植物提供:H2O和CO2、H218O和CO2、H2O和C18O2，第一組為對(duì)照組）……有的是因?yàn)閷?duì)對(duì)照原則理解不深造成的失誤。（為植物提供H218O和CO2，一組置于光下，另一組置于黑暗環(huán)境中）……有的是實(shí)驗(yàn)變量的設(shè)置上出了問(wèn)題。（為一組植物提供H218O和CO2，并置于光下，另一組提供H2O和C18O2，置于暗處）……這種的做法則違背了單一變量原則。分析原因、歸類(lèi)解決，使學(xué)生的思維在應(yīng)用中得到了完善。最后，教師用科學(xué)家們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及結(jié)論來(lái)驗(yàn)證他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)想，使其感受到成功的喜悅。在學(xué)生對(duì)光合作用發(fā)現(xiàn)史有了清晰系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)后，我讓他們自己去歸納總結(jié)科學(xué)家們的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，進(jìn)而完成對(duì)光合作用概念的知識(shí)建構(gòu)。結(jié)課時(shí)，我再次把目光拉回到光合作用研究的方向，讓學(xué)生體味科學(xué)探索艱辛與快樂(lè)的同時(shí)，也對(duì)其提出殷切希望。（三）課堂小結(jié)與板書(shū)設(shè)計(jì)相結(jié)合，并突出知識(shí)與能力兩條主線。（四）鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)上，我精選了有梯度的練習(xí)，為學(xué)生提供了一個(gè)充分認(rèn)識(shí)自己思維改變的機(jī)會(huì)。１、如圖某植物經(jīng)過(guò)暗處理后，其上的葉片再由光照射一段時(shí)間，然后脫色并用碘處理，結(jié)果有錫箔覆蓋的位置不變藍(lán)，而不被錫箔覆蓋的部位呈藍(lán)色．該實(shí)驗(yàn)證明（）①光合作用需要二氧化碳②光合作用需要光③光合作用需要葉綠體④光合作用放出氧、⑤光合作用合成淀粉Ａ．①②Ｂ．③⑤Ｃ．②⑤Ｄ．①③2、有人認(rèn)為植物也能使空氣變污濁，你怎么理解？（五）課后作業(yè)作為課堂的重要補(bǔ)充，我分層次設(shè)置了鞏固基礎(chǔ)的必做題和操作性較強(qiáng)的自主探究選作課題，讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手去解決實(shí)際問(wèn)題。必做部分：總結(jié)概括光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)及其原理、結(jié)論。選做部分：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明“植物的光合作用需要二氧化碳”。實(shí)驗(yàn)材料：天竺葵、暗箱、燒杯、酒精燈、鐵架臺(tái)。NaOH溶液、蒸餾水、酒精、碘液等實(shí)驗(yàn)步驟：結(jié)果預(yù)測(cè)及分析六、板書(shū)提綱高中生物說(shuō)課稿：《光合作用》「篇四」一、說(shuō)教材(一)地位和作用1、本章在教材中的地位本章教材主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的基本單位――細(xì)胞的基礎(chǔ)上,比較詳細(xì)地講述了酶和atp在新陳代謝中的作用，植物、動(dòng)物和人體內(nèi)新陳代謝的主要過(guò)程和特點(diǎn)，以及新陳代謝的基本類(lèi)型等知識(shí)基礎(chǔ)。使學(xué)生通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更加深入地理解新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)地基礎(chǔ)，是生物地最基本的特征。所以說(shuō)它是我們高中生物學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。2、本節(jié)在本章中的地位本節(jié)教材主要講述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、葉綠體中的色素、光合作用的過(guò)程以及光合作用的重要意義等四個(gè)方面的內(nèi)容。(1)光合作用的發(fā)現(xiàn)，是建立在初中教材中講述了光合作用的基礎(chǔ)知識(shí)上，安排了綠葉在光下制造淀粉實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更加深入地從產(chǎn)物和場(chǎng)所等方面講述光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的幾個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。(2)葉綠體中色素的探索，教材通過(guò)實(shí)驗(yàn)中葉綠體中色素的提取、分離，使學(xué)生自己動(dòng)手，親自看到從上到下依次的橙黃色、黃色、藍(lán)綠色和黃綠色的出現(xiàn)。(3)光合作用的過(guò)程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應(yīng)式入手，說(shuō)明光合作用的場(chǎng)所、條件、原料和產(chǎn)物。從而引出根據(jù)是否需要光，將光合作用的過(guò)程分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段。之后教材對(duì)這兩個(gè)階段分別從反應(yīng)場(chǎng)所、條件、物質(zhì)變化、能量變化等方面進(jìn)行了比較詳細(xì)的分析。得出兩個(gè)階段是一個(gè)整體，在光合作用的過(guò)程中，二者緊密聯(lián)系、缺一不可的辨證結(jié)論。緊接著講述了光合作用的重要意義，最后還補(bǔ)充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。【小結(jié)】：所以說(shuō)節(jié)內(nèi)容既是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)又是整個(gè)高中生物學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。(二)教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)目標(biāo)(1)光合作用的概念、反應(yīng)式；(b：理解)(2)光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程；(a：知道)(3)綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及其有關(guān)問(wèn)題；(c：掌握)(4)光合作用的過(guò)程；(d：應(yīng)用)(5)光合作用的實(shí)質(zhì)；(d：應(yīng)用)(6)光合作用的意義。(d：應(yīng)用)2、能力目標(biāo)(1)通過(guò)光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能學(xué)習(xí)科學(xué)家們研究科學(xué)的精神和方法；(2)通過(guò)光合作用過(guò)程中光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比法進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。(3)初步掌握葉綠體中色素的提取和分離的方法，滲透“線條學(xué)習(xí)法”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。3、情感目標(biāo)(1)通過(guò)光合作用的意義來(lái)理解當(dāng)今世界面臨的一些重大問(wèn)題，如：糧食、人口、資源、環(huán)境等，從而引起學(xué)生對(duì)世界未來(lái)的關(guān)注；(2)通過(guò)光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)發(fā)展的艱辛、科學(xué)研究方面的重要，進(jìn)而說(shuō)明學(xué)習(xí)方法的重要；(3)學(xué)習(xí)光合作用的過(guò)程中，滲透物質(zhì)與能量，光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的辨證關(guān)系，使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的辨證觀點(diǎn)。(三)教學(xué)重難點(diǎn)1、光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程；2、光合作用的場(chǎng)所；3、光合作用的過(guò)程；4、光合作用的意義。二、說(shuō)教法學(xué)法(一)教法的選擇1、堅(jiān)持啟發(fā)式家學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地分析，具體方法是：結(jié)合前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由教師提出問(wèn)題，引發(fā)思考，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，在此基礎(chǔ)上由教師歸納總結(jié)出結(jié)論；2、采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，從本節(jié)課的實(shí)際出發(fā)，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來(lái)表達(dá)，從而增強(qiáng)直觀效果。(二)學(xué)法的指導(dǎo)1、指導(dǎo)學(xué)生如何從本節(jié)的學(xué)習(xí)中掌握設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法。2、指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中如何觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、分析問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、課前準(zhǔn)備先讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，課前準(zhǔn)備好在教學(xué)中用到的多媒體課件。二、引入新課先利用多媒體課件向?qū)W生介紹光合作用的知識(shí)體系，再利用多媒體課件向?qū)W生提問(wèn)，并根據(jù)學(xué)生的回答情況引入光合作用的概念，從而引入新課。三、講授新課(一)講授光合作用的概念(演示多媒體課件)光合作用是綠色植物通過(guò)葉綠體利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存著能量的有機(jī)物，并且釋放氧的過(guò)程。(二)講授光合作用的反應(yīng)式根據(jù)概念，導(dǎo)出光合作用的反應(yīng)式：引導(dǎo)學(xué)生分析光合作用的反應(yīng)式，并把它和初中學(xué)習(xí)過(guò)的光合作用的反應(yīng)式進(jìn)行比較從中找出區(qū)別與聯(lián)系。分析其中的原因，從而引入到光合作用的發(fā)現(xiàn)。(三)講授光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程利用多媒體課件向?qū)W生介紹英國(guó)科學(xué)家普里斯特利(j.priestley,1733-1804)在1771年所做的實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生分析原因，從而引入以下幾個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。1、1864年，德國(guó)科學(xué)家薩克斯(j,vonsachs,1832―1897)做的這個(gè)實(shí)驗(yàn)：他把綠色葉片放在暗處幾個(gè)小時(shí)，目的是讓葉片中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)被消耗掉，然后把這個(gè)葉片一半曝光，另一半遮光。過(guò)一段時(shí)間后，用碘蒸氣處理葉片，發(fā)現(xiàn)遮光的那一半葉片沒(méi)有發(fā)生顏色變化，曝光的那一半葉片則呈現(xiàn)深藍(lán)色。這一實(shí)驗(yàn)成功地證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉。(邊演示多媒體課件邊分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并引導(dǎo)學(xué)生注意科學(xué)家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路和方法，同時(shí)提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)該注意的地方)2、1880年德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼(c.engelmann)用水綿進(jìn)行了光合作用的實(shí)驗(yàn)：他把載有水綿和好氧細(xì)菌的臨時(shí)裝片放在沒(méi)有空氣的黑暗環(huán)境里，然后再用極細(xì)的光束照射水綿，通過(guò)顯微鏡觀察發(fā)現(xiàn)，好氧細(xì)菌只集中在葉綠體被光束照射到的部位附近；如果上述臨時(shí)裝片完全暴露在光下，好氧細(xì)菌則集中在葉綠體所有受光部位的周?chē)?。他的?shí)驗(yàn)證明了：氧是由葉綠體釋放出來(lái)的，葉綠體是綠色植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所。(邊演示多媒體課件邊分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并引導(dǎo)學(xué)生注意科學(xué)家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路和方法，同時(shí)提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)該注意的地方；然后利用多媒體課件向?qū)W生提問(wèn)，并結(jié)合學(xué)生的回答利用多媒體向?qū)W生講解恩吉爾曼的實(shí)驗(yàn)巧妙之處)恩吉爾曼的實(shí)驗(yàn)巧妙之處a用水綿作為實(shí)驗(yàn)材料。水綿不僅具有細(xì)而長(zhǎng)的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細(xì)胞中，便于觀察和分析研究。b將臨時(shí)裝片放在黑暗并且沒(méi)有空氣的環(huán)境中，排除了環(huán)境中光線和氧的影響，從而確保實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘＿M(jìn)行。c選用極細(xì)的光束照射，并且用好氧細(xì)菌進(jìn)行檢測(cè)，從而能夠準(zhǔn)確地判斷出水綿細(xì)胞中釋放氧地部位。d進(jìn)行黑暗(局部光照)和曝光的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，從而明確實(shí)驗(yàn)結(jié)果完全是由光照引起的。3、20世紀(jì)30年代，美國(guó)科學(xué)家魯賓(s.ruben)和卡門(mén)(m.kamen)采用同位素標(biāo)記法研究了這個(gè)問(wèn)題。他們用氧地同位素--18o，分別標(biāo)記h2o和co2，使它們分別成為h218o和c18o2，然后進(jìn)行兩組光合作用實(shí)驗(yàn)：第一組向同種綠色植物提供h218o和co2；第二組向同種綠色植物提供h2o和c18o2。在相同的條件下，他們對(duì)兩組光合作用實(shí)驗(yàn)釋放的氧進(jìn)行了分析。(利用多媒體課件分析這兩組實(shí)驗(yàn)并從中得出結(jié)論，最后利用多媒體課件向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹一下示蹤元素及同位素標(biāo)記法。)四、結(jié)束新課簡(jiǎn)單回顧一下本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容五、布置作業(yè)思考題：這些科學(xué)家為什么會(huì)成功?我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中應(yīng)該學(xué)習(xí)他們的哪些方面?高中生物說(shuō)課稿：《光合作用》「篇五」一、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)目標(biāo)：①闡明綠色植物的光合作用②舉例說(shuō)出綠色植物光合作用原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用2、能力目標(biāo)：①通過(guò)探究光合作用的條件、產(chǎn)物和場(chǎng)所，進(jìn)一步體驗(yàn)科學(xué)探究的方法。②在探究活動(dòng)中培養(yǎng)分析、判斷、推理的能力，以及運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。3、情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)進(jìn)一步明確生物圈中的人和動(dòng)物與綠色植物的密切關(guān)系，生發(fā)保生物、愛(ài)護(hù)環(huán)境的情感。二、教學(xué)重點(diǎn)：闡明綠色植物的光合作用。三、教學(xué)難點(diǎn)：探究植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所、了解光合作用原理在生產(chǎn)實(shí)踐上的應(yīng)用。四、教學(xué)過(guò)程：第1課時(shí)一、課文導(dǎo)入1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：動(dòng)物和人每天需通過(guò)攝取食物來(lái)獲得生長(zhǎng)發(fā)育所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，需植物則沒(méi)有攝食現(xiàn)象，那么植物的生長(zhǎng)發(fā)育需要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)嗎？2、觀看視頻3、學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：植物生長(zhǎng)發(fā)育所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是怎么來(lái)的？二、光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程：公元前3世紀(jì)，古希臘哲學(xué)家亞里士多德根據(jù)經(jīng)驗(yàn)推測(cè)得出結(jié)論：“植物的物質(zhì)積累來(lái)源于土壤”。（一）海爾蒙特實(shí)驗(yàn)（比利時(shí)科學(xué)家、1648年）1、flash動(dòng)畫(huà)演示2、學(xué)生討論：①海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)是對(duì)哪一權(quán)威的挑戰(zhàn)？回答要點(diǎn)：海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)是對(duì)亞里士多德的經(jīng)驗(yàn)推測(cè)的挑戰(zhàn)。②柳樹(shù)真的只需要水就能長(zhǎng)大嗎？你認(rèn)為海爾蒙特忽視了哪個(gè)重要因素？回答要點(diǎn)：不能；海爾蒙特忽視了空氣對(duì)柳樹(shù)長(zhǎng)大的作用。③我們可以怎樣使在自然環(huán)境中無(wú)法觀察到的空氣成分的變化間接的表現(xiàn)出來(lái)？回答要點(diǎn)：①想法把由于植物生長(zhǎng)而引起成分發(fā)生變化的那部分空氣與外界的空氣隔開(kāi)；②驗(yàn)證空氣成分有沒(méi)有發(fā)生變化（怎樣設(shè)計(jì)？）。（二）普利斯特利實(shí)驗(yàn)（英國(guó)科學(xué)家、1771年）1、flash動(dòng)畫(huà)演示：2、學(xué)生討論：①人們嚴(yán)格按照普里斯特利的實(shí)驗(yàn)要求重復(fù)他的實(shí)驗(yàn)，有的能成功，有的失敗，你認(rèn)為失敗最可能的原因是什么？回答要點(diǎn)：與實(shí)驗(yàn)過(guò)程中植物有沒(méi)有接受光照有關(guān)，有則成功，否則失敗。③你認(rèn)為可以怎樣進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)？回答要點(diǎn)：普里斯特利的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中增加陽(yáng)光這一實(shí)驗(yàn)條件。3、介紹英格豪斯的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)（結(jié)論：光在植物更新空氣的過(guò)程中起關(guān)鍵作用）（三）薩克斯實(shí)驗(yàn)（德國(guó)科學(xué)家、1864年）1、分析薩克斯實(shí)驗(yàn)（視頻、動(dòng)畫(huà)演示）：①現(xiàn)象記錄植株的部位現(xiàn)象葉片未遮光部分滴加碘液后變藍(lán)葉片遮光部分滴加碘液后不變藍(lán)②結(jié)論：植物可以