《理想風(fēng)箏》說課稿《理想風(fēng)箏》說課稿「篇一」篇一：理想的風(fēng)箏評(píng)課稿《理想的風(fēng)箏》是一篇文質(zhì)兼美的閱讀課文。作者蘇叔陽回憶了自己學(xué)生時(shí)代一位年過五十的殘疾老師的四件小事：笑談丟腿疾、激情講課、傾聽發(fā)言、放飛風(fēng)箏，贊揚(yáng)了劉老師對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生和藹可親，對(duì)生活無比熱愛的精神，作者把濃濃的師生情意融入平淡的文字之中，語言生動(dòng)，飽含深情。讀著這個(gè)故事，誰都會(huì)被這個(gè)故事所感動(dòng)，被劉老師的精神所感染。在這堂課上，廖老師充分體現(xiàn)了以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新課程理念，通過抓細(xì)節(jié)，透過語言文字，品味文字蘊(yùn)涵的情意，讓學(xué)生品出情、讀出情、升華情，以及體會(huì)作者如何表達(dá)情感的方法。廖老師的這堂課更是很好地把握住了這一重點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)的定位出發(fā)，學(xué)習(xí)揣摩“劉老師”具體事件的描述感受人物形象，體驗(yàn)人物豐富的情感，這是品出情；有感情地朗讀文章，學(xué)習(xí)文中人物積極的生活態(tài)度及頑強(qiáng)的生命意識(shí)，這是讀出情；通過具體的語言實(shí)踐活動(dòng)，感受文中細(xì)膩生動(dòng)描寫的作用，理解文章關(guān)鍵詞句在文中的意思，這是學(xué)習(xí)如何表達(dá)情。我們?cè)诹卫蠋煹倪@堂課上處處都能看見這一目標(biāo)的體現(xiàn)。第二，從學(xué)生學(xué)的角度看，無論是抓細(xì)節(jié)描寫感悟師生情，還是結(jié)合文本抒情懷，都看出了這班學(xué)生較高的閱讀能力，良好的語文素養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)的能力也很強(qiáng)，這與老師平時(shí)扎實(shí)的教學(xué)是分不開的。本節(jié)課還有許多優(yōu)點(diǎn)：如抓住文章的空白處引導(dǎo)學(xué)生想象說話，把文章由薄讀到厚，讀出精彩來，讀出厚實(shí)來。跳出文本，反思表達(dá)方法，也是這堂課的一大亮點(diǎn)篇二：《理想的風(fēng)箏》說課稿一、說教材我說課的內(nèi)容是S教版六年級(jí)語文下冊(cè)第26課<<理想的風(fēng)箏>>。這是一篇回憶性的文章。以一個(gè)學(xué)生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學(xué)生，愛工作，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求。編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)劉老師對(duì)人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。為能很好地落實(shí)上述編者意圖，針對(duì)講讀課文的特點(diǎn)，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：二、說教學(xué)目標(biāo)：(一)情感目標(biāo)從劉老師的言行中收到熏陶與教育。學(xué)習(xí)劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。(二)能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。(三)認(rèn)知目標(biāo)：能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。三、說重點(diǎn)與難點(diǎn)：了解課文通過哪些方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界是本課教學(xué)之重點(diǎn)，而理解課題“理想的風(fēng)箏”則是教學(xué)之難點(diǎn)。四、說教法與學(xué)法：(一)教法：1.根據(jù)閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。2.抓住人物的言行，體會(huì)其精神境界，抓住文中議論與抒情的語句，體會(huì)作者的思想感情。(二)學(xué)法：合作交流，讀寫結(jié)合。五、說教學(xué)準(zhǔn)備：1.課件。2.課前讓學(xué)生熟讀課文。六、說教學(xué)過程：本文教學(xué)分兩課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)習(xí)生字詞，整體感知，理清文章結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)課文第4—6自然段，了解劉老師上課的情景。第二課時(shí)學(xué)習(xí)課文第7—12自然段，體會(huì)劉老師對(duì)生活的熱愛與頑強(qiáng)執(zhí)著的精神，以及作者對(duì)劉老師的情感。了解文章的寫作方法，揭示課題含義。（一）復(fù)習(xí)舊課，談話導(dǎo)入1.作者回憶了劉老師上課的情景，分別是通過哪幾個(gè)典型事例來描述？2.從這些典型事例中，你認(rèn)識(shí)了一位怎樣的劉老師？（二）繼續(xù)學(xué)文，了解放風(fēng)箏的情景默讀第9自然段，想：作者主要回憶了那兩個(gè)情景？把打動(dòng)你的情景讀讀，想想這情景為什么打動(dòng)你。（三）議論抒情，體會(huì)“我”情感1．自由讀課文最后兩個(gè)自然段，說說從中你體會(huì)到了什么？2．結(jié)合全文想：這理想的風(fēng)箏是什么？（用自己的言行去教育感染我們，要向他那樣對(duì)失業(yè)、生活有追求）。3、為我們放飛一架架理想的風(fēng)箏的劉老師又是怎樣一個(gè)人？（身殘志堅(jiān)、樂觀向上、熱愛工作、熱愛生活）。（四）小結(jié)1.討論：在這篇課文中，作者是如何表現(xiàn)劉老師的精神境界以及表達(dá)自己對(duì)劉老師的情感？（1）通過幾件典型事例，描寫了劉老師上課和放風(fēng)箏時(shí)的情景，通過細(xì)致刻畫人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)及作者的感受，來表現(xiàn)人物，表達(dá)情感。（2）文章開頭借春天那萬物復(fù)蘇、充滿生機(jī)和活力的景象，來襯托劉老師樂觀向上，充滿朝氣與愛心的精神境界。（3）有感情地朗讀課文第1---3自然段。2.春天是美好的，他戰(zhàn)勝了嚴(yán)寒，煥發(fā)著生機(jī)與活力。劉老師恰似春天，他頑強(qiáng)而樂觀地抗?fàn)幟\(yùn)，挑戰(zhàn)困難，懷著對(duì)工作，對(duì)生活的熱愛與追求，譜寫著動(dòng)人的生命樂章。他的腿雖然不能奔跑，但他的心卻一直在飛翔。（三）議論抒情，體會(huì)“我”情感1．自由讀課文最后兩個(gè)自然段，說說從中你體會(huì)到了什么？2．結(jié)合全文想：這理想的風(fēng)箏是什么？（用自己的言行去教育感染我們，要向他那樣對(duì)失業(yè)、生活有追求）。3.為我們放飛一架架理想的風(fēng)箏的劉老師又是怎樣一個(gè)人？（身殘志堅(jiān)、樂觀向上、熱愛工作、熱愛生活）。（四）小結(jié)1.討論：在這篇課文中，作者是如何表現(xiàn)劉老師的精神境界以及表達(dá)自己對(duì)劉老師的情感？（1）通過幾件典型事例，描寫了劉老師上課和放風(fēng)箏時(shí)的情景，通過細(xì)致刻畫人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)及作者的感受，來表現(xiàn)人物，表達(dá)情感。（2）文章開頭借春天那萬物復(fù)蘇、充滿生機(jī)和活力的景象，來襯托劉老師樂觀向上，充滿朝氣與愛心的精神境界。（3）有感情地朗讀課文第1---3自然段。2.春天是美好的，他戰(zhàn)勝了嚴(yán)寒，煥發(fā)著生機(jī)與活力。劉老師恰似春天，他頑強(qiáng)而樂觀地抗?fàn)幟\(yùn)，挑戰(zhàn)困難，懷著對(duì)工作，對(duì)生活的熱愛與追求，譜寫著動(dòng)人的生命樂章。他的腿雖然不能奔跑，但他的心卻一直在飛翔。（五）作業(yè)七、說作業(yè)安排：寫一個(gè)春天的片段，要求最少用上兩種修辭手法。篇三：理想的風(fēng)箏說課稿各位評(píng)委老師下午好，我今天說課的內(nèi)容是蘇教版六年級(jí)語文下冊(cè)《22、理想的風(fēng)箏》第二課時(shí)。下面我從說教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教法與學(xué)法、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思八個(gè)反方面進(jìn)行說課。一、說教材：我說課的內(nèi)容是蘇教版六年級(jí)語文下冊(cè)第22課<<理想的風(fēng)箏>>。這是一篇回憶性的文章。以一個(gè)學(xué)生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學(xué)生，愛工作，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求。編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)劉老師對(duì)人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。為能很好地落實(shí)上述編者意圖，針對(duì)閱讀課文的特點(diǎn)，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：二、說教學(xué)目標(biāo)：1、把握課文的主要內(nèi)容，通過重點(diǎn)語句感悟劉老師是一個(gè)怎樣的人。2、體會(huì)“理想的風(fēng)箏”的含義3、感情朗讀課文，感受劉老師對(duì)工作、對(duì)生活的愛與追求，體會(huì)作者對(duì)他深深的思念之情。三、說重點(diǎn)與難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：品味重點(diǎn)語句，感受劉老師對(duì)工作、生活強(qiáng)烈的愛與追求，體會(huì)作者的思念之情。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“理想的風(fēng)箏”的含義，從而理解題目為什么叫“理想的風(fēng)箏”。四、說教法與學(xué)法：1、教法：根據(jù)閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。2、學(xué)法：合作交流，讀寫結(jié)合。五、說教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件六、說教學(xué)過程：<一>、詞語組讀，構(gòu)建課文內(nèi)容框架，交流人物初步形象1、讀下面每組詞語，聯(lián)系課文想一想，每組詞語使你想到文章中劉老師什么樣的故事？女媧造人捏泥人甩泥巴丟了腿旋轉(zhuǎn)跳躍撐離急速一轉(zhuǎn)手持線拐翩翩起舞扶搖直上翱翔盤旋撒脫蹦跳氣喘吁吁得以滿足2、總結(jié)：笑談腿疾上課板書放飛風(fēng)箏<二>、學(xué)習(xí)事件，體驗(yàn)人物豐富情感，感受細(xì)膩描寫之妙1、笑談腿殘(1)過渡：我們知道，劉老師是一個(gè)殘疾人，在你的印象中，殘疾人提到自己的缺陷一般都會(huì)有什么表現(xiàn)？（遮掩、自卑、怕人取笑），但劉老師卻笑著把自己的缺陷拿出來開玩笑，他是怎么說的呢？請(qǐng)同學(xué)來讀一讀。(2)思考:你覺得劉老師是一個(gè)怎樣的人？（樂觀幽默）（3）問：那么同學(xué)們聽后，情感發(fā)生了什么變化？指名說說同學(xué)們的感情變化。情感體驗(yàn)：教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的情感，同時(shí)增加了對(duì)劉老師的尊敬。為什么會(huì)發(fā)生這些變化呢？A、“酸澀”是一種怎樣的感覺，找出幾個(gè)近義詞（心酸、難受、傷心）B、一個(gè)沒有左腿，身體殘缺的人，多么叫人心痛啊。那么又是什么讓同學(xué)們尊敬呢？（劉老師堅(jiān)強(qiáng)、樂觀的精神）多么微妙的感情變化呀，請(qǐng)同學(xué)們帶著心酸及尊敬的感情讀一讀這段話。2、上課板書（1）、指名讀第5自然段，哪些細(xì)節(jié)之處打動(dòng)你？（2）、細(xì)讀第二句，為了寫劉老師板書，作者具體寫了他哪幾個(gè)動(dòng)作？學(xué)生圈出動(dòng)作的詞語，（扣住“撐地”“離地”“急速”三次“轉(zhuǎn)”等詞語感悟），為了一次板書，劉老師竟要做上這么多艱難的動(dòng)作，你體會(huì)到什么？一個(gè)年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次！你又體會(huì)到什么？（3）有感情地朗讀：一個(gè)年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。而他每轉(zhuǎn)一次，就引起同學(xué)們一陣激動(dòng)的心跳。這樣的旋轉(zhuǎn)凝聚著劉老師頑強(qiáng)的意志，這是多么令人難忘的旋轉(zhuǎn)呀！這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動(dòng)人心弦，所以作者深深地呼喚——“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您”。3、放飛風(fēng)箏（1）、剛才我們看到的是上課時(shí)的劉老師，那課后的劉老師又是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第6至9自然段，說說作者主要回憶了劉老師放風(fēng)箏時(shí)的哪兩個(gè)情景？（放風(fēng)箏、追風(fēng)箏）（2）、品悟句子，體會(huì)劉老師熱愛生活，挑戰(zhàn)困難的精神。A、我常常站在他旁邊，看著他的臉。他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個(gè)和我一樣的少年。B、他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”。（3）、小結(jié)：劉老師雖然身體是殘疾的，但劉老師從不讓自己的生活失去樂趣，他不但親手放風(fēng)箏，既享受著風(fēng)箏飛上藍(lán)天時(shí)的快樂，又享受戰(zhàn)勝困難成功的喜悅，從中感受生活的力量。（4）有感情的朗讀第8、9自然段。（5）從劉老師放風(fēng)箏的表現(xiàn)中我感受到了他對(duì)生活的愛與追求是那樣的強(qiáng)烈。相對(duì)于劉老師，作為一個(gè)活潑的少年又該怎樣呢？4、自由朗讀第10自然段，理解：“理想的風(fēng)箏”指的什么？劉老師在學(xué)生的心田播撒下理想的種子，升騰起一架又一架理想的風(fēng)箏，希望劉老師的風(fēng)箏也能播散在同學(xué)們的心間。<三>、提升感悟1、雖然已經(jīng)近30年沒見到劉老師了，可這么優(yōu)秀的老師又怎能不讓人思念呢？讓我們和作者一起帶著對(duì)劉老師的思念讀課文中最后一段吧。2、在文中找出讓你感動(dòng)的句子并說說令你感動(dòng)的理由。<四>、作業(yè)小練筆如果讓你在劉老師的風(fēng)箏上寫一句話，你會(huì)寫什么？七、說板書設(shè)計(jì)：理想的風(fēng)箏笑談腿疾樂觀幽默上課板書頑強(qiáng)執(zhí)著放飛風(fēng)箏熱愛生活八、說教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)我以劉老師的三件事情我主線，詳細(xì)學(xué)習(xí)笑談腿疾。上課板書、放飛風(fēng)箏則進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生自學(xué)，去領(lǐng)悟劉老師積極樂觀的生活態(tài)度。教學(xué)過程中抓住重點(diǎn)句子，重點(diǎn)詞語讓學(xué)生進(jìn)行理解，有利于學(xué)生深刻的體會(huì)劉老師那種堅(jiān)忍不拔的精神。當(dāng)然，在教學(xué)中還存在很多的不足，請(qǐng)各位評(píng)委老師給予指正。篇四：《理想的風(fēng)箏》說課稿一、說教材：我說課的內(nèi)容是蘇教版六年級(jí)語文下冊(cè)第22課<<理想的風(fēng)箏>>。這是一篇回憶性的文章。以一個(gè)學(xué)生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學(xué)生，愛工作，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求。編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)劉老師對(duì)人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。為能很好地落實(shí)上述編者意圖，針對(duì)課文的特點(diǎn)，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：二、說教學(xué)目標(biāo)：<一>情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。<二>能力目標(biāo)：正確流利有感情的朗讀課文。<三>認(rèn)知目標(biāo)：能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。三、說重點(diǎn)與難點(diǎn)：了解課文通過哪些方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界是本課教學(xué)之重點(diǎn)，而理解課題“理想的風(fēng)箏”則是教學(xué)之難點(diǎn)。四、說教法與學(xué)法：<一>教法：根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。<二>學(xué)法：合作交流，讀寫結(jié)合。五、說教學(xué)準(zhǔn)備：1、多媒體課件。2、課前讓學(xué)生熟讀課文。六、說教學(xué)過程：一、回顧課文1、這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽的世界，跟隨他的劉老師一起去放飛——（生讀課題《理想的風(fēng)箏》）2、上節(jié)課我們初步感知了課文內(nèi)容，現(xiàn)在來回顧一下：出示：?jiǎn)栴}解決單二、我會(huì)讀。截去撐地手持撒脫支撐急速風(fēng)箏拄著甩掉轉(zhuǎn)向拉動(dòng)蹦跳泛起跳躍仰望追趕酸澀旋轉(zhuǎn)漾出抓?。?）指組讀詞語。三、我會(huì)說。說說詞語中哪一組讓你想到劉老師的哪一件事情？文中講了劉老師的哪幾件事？師生交流：第一組寫了劉老師“笑談腿疾”的事第二組寫了劉老師“旋轉(zhuǎn)板書”的事第三組寫了劉老師“放風(fēng)箏”的事第四組寫了劉老師“追趕風(fēng)箏”的事教師板書：笑談腿疾旋轉(zhuǎn)板書放追風(fēng)箏2、熱愛生活、渴望激情的蘇叔陽。在回憶劉老師這些動(dòng)人心弦的事情時(shí)有這樣一段心靈獨(dú)白：出示：（指生讀）他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。3、師引入：這是怎樣的一位老師，讓作者魂?duì)繅?mèng)繞了30年呢？這理想的風(fēng)箏指的是什么呢？（這也是我們上節(jié)課留下的問題）。這節(jié)課我們帶著這個(gè)問題隨著作者的追憶，一起走近這位特殊的老師。四、品味細(xì)節(jié)，感受人物。出示：學(xué)習(xí)小提示：1、小組內(nèi)自選感動(dòng)你的故事。然后自由默讀相關(guān)的段落，劉老師的哪些細(xì)節(jié)撥動(dòng)了你的心弦？將相關(guān)語句圈畫出來，用心讀一讀，想一想，你從中讀出一位怎樣的老師？適當(dāng)?shù)刈饕恍┡ⅰ?、小組內(nèi)交流讀書感受。過渡語：師：同學(xué)們剛才在書上已留下了自己思考的痕跡?，F(xiàn)在，誰來說說文中哪個(gè)故事打動(dòng)了你？哪些詞句觸動(dòng)了你的心靈？你從中體會(huì)到了什么？（一）1、笑談腿疾師生交流：①以外貌描寫介紹了劉老師的慈祥、忠厚、身有殘疾的特點(diǎn)。②這是一個(gè)非常開朗的劉老師。這是一個(gè)笑對(duì)人生、樂觀向上的劉老師。從“笑”這個(gè)詞我體會(huì)到劉老師的幽默風(fēng)趣坦然面對(duì)自己的殘疾。師：劉老師的幽默源自對(duì)生活的樂觀。2、感情朗讀：師：你們能透過文字的表面更深層次的去思考人物，很好。我覺得無論怎樣，一個(gè)正常人失去一條腿是一件非常痛苦的事，而劉老師卻是笑著說自己的腿殘，是何等的樂觀?。≌l能學(xué)著劉老師的樣子笑著來說一說？試讀——指讀——評(píng)價(jià)——再讀。③劉老師笑得那么自然，說得那么輕松，可同學(xué)們聽了心里卻是酸酸的。出示：“教室里騰起一片笑聲，但笑過之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。”從中你體會(huì)到了什么？▲師生交流：同學(xué)們對(duì)老師丟腿感到非常惋惜?▲出示：教室里騰起一片笑聲，是因?yàn)榈^之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，是因?yàn)橥瑫r(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。又是因?yàn)椋▽W(xué)生是笑劉老師的風(fēng)趣，酸澀充滿著理解與同情，尊敬反襯出劉老師的堅(jiān)強(qiáng)樂觀，與孩子親密無間，令孩子們敬佩。）▲同學(xué)們由笑聲→酸澀→尊敬，多么微妙的情感變化呀，這就是細(xì)節(jié)描寫，細(xì)節(jié)描寫是作者表現(xiàn)人物的靈魂，以后我們寫作時(shí)要多有這方面的細(xì)節(jié)刻畫。能讀好嗎？（指名讀，并及時(shí)評(píng)價(jià)）3、身體殘疾，卻那樣的樂觀幽默，劉老師以他的人格魅力折服了每一位學(xué)生，所以作者說——出示：生齊讀：他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。過渡語：又是哪個(gè)故事，哪些細(xì)節(jié)深深地感動(dòng)著你呢？繼續(xù)（二）旋轉(zhuǎn)板書1、學(xué)生交流令自己感動(dòng)的細(xì)節(jié)。①（“撐地”“離地”“急速”“轉(zhuǎn)”等詞語感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺。體會(huì)老師工作的辛苦）②“一個(gè)年過半百的老師、多少次”（體會(huì)敬業(yè)執(zhí)著）(劉老師的堅(jiān)強(qiáng)；他對(duì)工作的熱愛)③一個(gè)殘疾人，可是他卻和正常人一樣給學(xué)生上課，他的意志非常堅(jiān)強(qiáng)。師：④一個(gè)殘疾人能這樣笑對(duì)人生，的確很堅(jiān)強(qiáng)，我們可以用一個(gè)詞來表達(dá)，那就是“身殘志堅(jiān)”。2、一個(gè)年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，日復(fù)一日，年復(fù)一年，劉老師靠著一根圓木棍撐地，你說支撐起他的僅僅是這根圓木棍嗎？（不是）那是什么？（是劉老師的堅(jiān)強(qiáng)；是他對(duì)工作的熱愛樂觀與自信等）3、師：看來這圓木棍已和劉老師融為一體了。它撐起的是劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)工作的熱愛也就是后文所說的：他是一個(gè)功德無量的圓木棍。所以——（引讀：他每轉(zhuǎn)一次激動(dòng)的心跳。）這心跳源于（對(duì)劉老師的擔(dān)心;這心跳出于對(duì)劉老師的敬佩、感動(dòng)。4、感情朗讀：②這心跳里包含了這么多的情感，讓我們帶著這些感情一起讀一讀這一小節(jié)出示：第五小節(jié)②師：你的朗讀讓我們?cè)僖淮慰吹搅藙⒗蠋熜D(zhuǎn)板書的情景。4、是呀，劉老師的每一次旋轉(zhuǎn)都撞擊著同學(xué)們的心，引起同學(xué)們一陣陣激動(dòng)的心跳，更深深地印在了作者的腦海里。難怪作者說（齊讀“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏?！保?）放追飛風(fēng)箏過渡語：劉老師的一言一行都震撼著同學(xué)們的心，然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天(放風(fēng)箏)的情景。誰來說說又有哪些細(xì)節(jié)打動(dòng)了你？1、學(xué)生交流令自己感動(dòng)的細(xì)節(jié)。8自然段（1）劉老師在春暖花開的之時(shí)放起親手制作的風(fēng)箏，可見劉老師很有生活情趣，有自己的愛好。（2）“他的風(fēng)箏各式各樣、最精妙的是黑燕子風(fēng)箏?！斌w會(huì)到劉老師的心靈手巧熱愛生活樂觀。（他能扎出這么精妙的風(fēng)箏，一定是個(gè)熱愛生活的人。）（3）“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂。”（引導(dǎo)從“決不肯”來體會(huì)。指導(dǎo)讀出劉老師的堅(jiān)強(qiáng)不屈。）（這是一個(gè)喜歡挑戰(zhàn)自我的劉老師）（4）“他總是手持線拐在風(fēng)中翱翔盤旋”。篇五：六年級(jí)語文評(píng)課稿——魯迅《風(fēng)箏》此案例是出自《聽鄭桂華老師講課》一書，鄭老師把此課例歸到第二章"在對(duì)話中生成教學(xué)內(nèi)容"里。從整個(gè)課堂實(shí)錄來說，這堂課確實(shí)合乎陳鐘樑老師說的"憑借對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解以及對(duì)教學(xué)技巧的熟練運(yùn)用，帶領(lǐng)學(xué)生一步步走入文本的語言深處"，不過陳老師沒有詳細(xì)展開如何用對(duì)話生成，所以我仍然覺得有必要就幾個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)來談?wù)勅绾卧趯?duì)話教學(xué)中生成教學(xué)內(nèi)容，而不是簡(jiǎn)單復(fù)現(xiàn)文本的淺層信息。一、導(dǎo)入的慢在于沒有用對(duì)話生成靠近文本的體驗(yàn)陳鐘樑老師認(rèn)為鄭老師的導(dǎo)入很簡(jiǎn)潔、干凈，而很多語文課進(jìn)得慢出得快，我深有同感。姑且看做是語文的一個(gè)老毛病吧，原因就在我們總自作聰明的預(yù)設(shè)了一個(gè)很漂亮很有趣的套子，逼早知道要學(xué)什么內(nèi)容的學(xué)生鉆進(jìn)去，這與牛不喝水強(qiáng)按頭有何差異？也難怪有人說孩子乖巧到明知如此，還"積極主動(dòng)"的幫老師演一場(chǎng)豪華大戲。鄭老師的導(dǎo)入就是很簡(jiǎn)單的從放風(fēng)箏的樂趣入手，幾次簡(jiǎn)單對(duì)話，引學(xué)生關(guān)注魯迅的《風(fēng)箏》。不過，我依然覺得如果僅是簡(jiǎn)單談?wù)劮棚L(fēng)箏的樂趣，即便很容易的導(dǎo)入到文本卻沒有達(dá)到鄭老師自己說的"對(duì)話是生成"，這個(gè)對(duì)話僅僅是復(fù)現(xiàn)了學(xué)生的淺層體驗(yàn)而已，要引他們靠近魯迅先生的文本，仍有很大的一段人生閱歷的障礙。但如果理解魯迅的文本風(fēng)箏本身只是兒童游戲或兒童天真樂趣的一種寄托，可以寫成彈弓，也可以寫成竹劍，就不會(huì)僅僅拘泥于談放風(fēng)箏的樂趣了，放風(fēng)箏固然有樂趣，但現(xiàn)今的城市學(xué)生究竟有幾個(gè)真的放過風(fēng)箏，難不成老師先要帶他們放一次風(fēng)箏再來講課？還不如直接將對(duì)話的預(yù)設(shè)放到兩個(gè)角度：或從兒童出發(fā)，問他們玩游戲高興時(shí)最怕什么？也可改成如果父母看到?jīng)]寫作業(yè)的自己在那里玩樂，最容易說的是什么；或從父母角度，換位思考，說看到路上貪玩不寫作業(yè)的孩子，是讓他玩一會(huì)，還是立即喊回家寫作業(yè)。無論學(xué)生回答如何，都可以很容易借助對(duì)話生成一種接近文本的體驗(yàn)：我們?cè)鯓涌创⒆佑瓮鏄啡づc學(xué)業(yè)功利或者成人世界的功利與孩童世界的天真之間的矛盾。再看一例《風(fēng)箏》的導(dǎo)入："師：今天我們一起學(xué)習(xí)魯迅先生的文章，《風(fēng)箏》。哪位同學(xué)可以給我們介紹一下你所知道的魯迅先生。生：他有個(gè)弟弟叫周作人，也是偉大的文學(xué)家。師：他還有個(gè)弟弟叫周建人，就是文中的小兄弟"。就算是上面這個(gè)老師僅僅三言兩語就進(jìn)入文本，導(dǎo)入仍然是拖沓緩慢的，是失敗的，不但沒有生成教學(xué)內(nèi)容，反而將學(xué)生推遠(yuǎn)了文本，直接把文章的"我"等同魯迅，把"弟弟"等同周建人，這怎么能把文本研讀好？不把學(xué)生的閱讀體驗(yàn)引向文本，靠近文本，我們的導(dǎo)入對(duì)話就是慢而無用的。再比如"師：今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫做《風(fēng)箏》。（板書課題）古往今來，有很多文人墨客書寫過有關(guān)風(fēng)箏的文字，我們先來讀讀這樣兩首古詩."，如此導(dǎo)入，就算再有語文味，讓學(xué)生收獲很多風(fēng)箏的文本體驗(yàn)，與本課有何關(guān)聯(lián)？能不是在逼著學(xué)生"積極主動(dòng)"的幫老師演一場(chǎng)豪華大戲嗎？回到鄭老師的導(dǎo)入。鄭老師與學(xué)生對(duì)話放風(fēng)箏的樂趣，是為了說放風(fēng)箏有樂趣，但有人看了卻不一定感到快樂，意圖借此靠近文本。但值得注意的是，魯迅的文本本身就已經(jīng)將對(duì)風(fēng)箏的情感寫的很清楚，只要讀過文本的學(xué)生都會(huì)很容易的明白這一點(diǎn)，沒有必要再讓他們復(fù)現(xiàn)這個(gè)體驗(yàn)，還不如讓他們體驗(yàn)這種不快樂的產(chǎn)生。二、對(duì)話教學(xué)在閱讀文本時(shí)要貼近語言，生成對(duì)語言的感知力進(jìn)入到文本閱讀時(shí)，鄭老師高超的教學(xué)水平有了淋漓盡致的展示，陳鐘樑老師精辟的概括為"辨詞析句是語文老師的看家本領(lǐng)"，意思是任何文本的閱讀首先是字詞句的品析和感知，語文老師應(yīng)當(dāng)在這里下功夫。無疑，鄭老師的功夫已經(jīng)爐火純青了，她在文本的閱讀中借助對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注語言與文本內(nèi)在精神意蘊(yùn)的直接密切關(guān)系，比如她與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)在文本中表現(xiàn)"我"虐殺的一系列關(guān)鍵詞語"滿足"、"憤怒"、"抓斷了"、"擲"、"踏扁了"、"傲然"等等，一面是辨詞析句的記筆記，一面則是步步深入、步步"驚"心，與學(xué)生一起生成了對(duì)"虐殺"的真實(shí)體驗(yàn)，進(jìn)而深入理解文本真正的意圖。這些都給我們一個(gè)很好的范例，語文當(dāng)在閱讀中圍繞語言做文章，而不是脫離語言去填充什么文化文明的時(shí)髦玩意，美其名曰"語文味"。也因此，陳鐘樑老師評(píng)點(diǎn)說"有的字句在課文解析過程中解決，還有的字詞句必必須在學(xué)生對(duì)全文有了整體感知以后進(jìn)行討論只有進(jìn)行到這個(gè)層面上的討論，是真正意義上的對(duì)話，是讀者、文本、作者之間展開的三邊對(duì)話。"此評(píng)點(diǎn)當(dāng)可為黃鐘大呂，提醒我們：對(duì)話教學(xué)不是讓學(xué)生上說話課，說到哪里算哪里，也不是老師販賣從教參或?qū)＜夷抢锼褜さ奈⒀源罅x，而是貼近語言，讓學(xué)生在讀者、文本、作者之間展開的三邊對(duì)話中生成對(duì)語言的真正感知力。不如此預(yù)設(shè)教學(xué)，不能真正解讀好文本。試看此例："讓我們來討論小話題：1、說說文中"風(fēng)箏"的作用師：先請(qǐng)同學(xué)們分析如何來展開小話題，要有哪些步驟？生：讀與話題有關(guān)的句子。師：然后談對(duì)有關(guān)話的理解。還可以就這個(gè)話題談自己的一些感受。（生準(zhǔn)備2分鐘，交流）生：第三小節(jié)，小兄弟做風(fēng)箏的不易。師：后來我毀壞了他苦心孤詣做成的風(fēng)箏。生：第二小節(jié)，寫的是故鄉(xiāng)的風(fēng)箏。生：弟弟對(duì)風(fēng)箏的喜愛。生.我踩踏了他的風(fēng)箏師：寫我毀壞他的風(fēng)箏的一系列動(dòng)詞有什么作用？生：讓魯迅多年后想起這些粗暴的動(dòng)作就后悔不已。師：請(qǐng)大家來看想象中的風(fēng)箏，想象中風(fēng)箏的放飛《理想風(fēng)箏》說課稿「篇二」一、說教材：1、本單元的主題是“師恩難忘”。2、單元目標(biāo)是：在閱讀本組這些生動(dòng)感人的故事時(shí)，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升華，感受到人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚。懂得在閱讀的時(shí)候既要抓住文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，又要注意領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。同時(shí)繼續(xù)培養(yǎng)速讀能力。3、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)潛心讀書，感受人物的精神品質(zhì)，體會(huì)作者的情感脈絡(luò)和表達(dá)方法。4、教材分析：我說課的內(nèi)容是六年級(jí)語文下冊(cè)《理想的風(fēng)箏》。這是一篇回憶性的文章。以一個(gè)學(xué)生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學(xué)生，愛工作，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求。表現(xiàn)了作者對(duì)老師尊敬、愛戴之情。全文以第一人稱敘述，采用倒敘的寫法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見。文章語言生動(dòng)，飽含深情。整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，善于用典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界，并充分注意了人物工作態(tài)度和生活態(tài)度之間的聯(lián)系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。學(xué)情分析因課文較長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)不宜過細(xì)。教學(xué)前應(yīng)先讓學(xué)生把課文讀熟，通過預(yù)習(xí)，解決文中生字詞。課上根據(jù)“閱讀提示”自學(xué)，小組交流。通過對(duì)這些問題的探討，幫助學(xué)生了解課文的整體結(jié)構(gòu)，從感性上對(duì)劉老師是個(gè)什么樣的人有個(gè)初步的印象。設(shè)計(jì)理念一、教法：自學(xué)引導(dǎo)。二、學(xué)法：小組合作交流。編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)劉老師對(duì)人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。為能很好地落實(shí)上述編者意圖，針對(duì)課文的特點(diǎn)，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：二、說教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)1、會(huì)認(rèn)本課的生字新詞。2、理解課文內(nèi)容。弄清春天的景物和劉老師之間的關(guān)系。把不理解的問題提出來，和同學(xué)討論解決。3、體會(huì)文中流露出來的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶，熱愛生活、勇敢地面對(duì)生活。4、學(xué)習(xí)作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。5、有感情地朗讀課文。三、說重點(diǎn)與難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn):了解課文通過哪些方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界,從作者含蓄的敘述中，體會(huì)文章表達(dá)的中心：熱愛生活，頑強(qiáng)地面對(duì)生活。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。四、說教法與學(xué)法：<一>教法：根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。自學(xué)引導(dǎo)。一、教法：自學(xué)引導(dǎo)。二、學(xué)法：小組合作交流。<二>學(xué)法：小組合作交流，讀寫結(jié)合。五、說教學(xué)準(zhǔn)備：1、多媒體課件。2、課前讓學(xué)生熟讀課文。六、說教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課1、揭題之后,設(shè)置懸念。２、簡(jiǎn)介作者二、自瀆課文整體感知三、檢查自學(xué)情況1、出示生字詞，指名讀，齊讀。2、檢查課文朗讀情況，抽讀課文。四、再讀課文，理清脈絡(luò)。1、默讀課文，思考：2、小組討論匯報(bào)交流：（1）品讀第一段（因?yàn)閯⒗蠋煇鄯棚L(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起作者對(duì)劉老師的回憶）。指導(dǎo)讀出作者對(duì)春天美好景色的喜愛，引導(dǎo)找出這段所用的修辭手法，說出用擬人手法的好處。指導(dǎo)“連翹花”的“翹”的讀音，簡(jiǎn)介連翹花。說出“倘若”的近義詞。（2）、讀文，了解課文哪幾自然段主要講了劉老師？講了劉老師的哪幾件事？讀文后小組討論，指名交流。（一是劉老師上課，講他上課生動(dòng)而富有激情，體現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)深深的愛。二是；講他課下放風(fēng)箏，講他講他放風(fēng)箏時(shí)表現(xiàn)出像孩子一樣的歡快和稚氣，體現(xiàn)他對(duì)生活質(zhì)樸，強(qiáng)烈的愛與追求。）（3）試找出文中描寫細(xì)膩生動(dòng)的地方，讀一讀，談?wù)勀愕母惺?。四、拓展練?xí)1、出示文中第四自然段描寫劉老師外貌的句子，討論練習(xí)找出人物的特點(diǎn)。2、仿照這段細(xì)節(jié)描寫給你留下深刻印象的一個(gè)人的外貌，交流。五總結(jié)作業(yè)：仿照第9自然段寫一個(gè)人語言，動(dòng)作，神態(tài)。板書設(shè)計(jì)理想的風(fēng)箏（1——3）引起回憶（4——9）上課談腿疾寫板書下課放風(fēng)箏（10——11）深深的思念設(shè)計(jì)意圖:《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》〉指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。我找到了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)、教材和學(xué)生之間的最佳結(jié)合點(diǎn)。充分利用文中的重點(diǎn)詞語和句子，使學(xué)生一下子就抓住了課文的主要內(nèi)容，弄清課文講了劉老師哪幾件典型事例，由于抓住了教與學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，學(xué)生就能深入淺出地閱讀文本內(nèi)容，自然而然地走進(jìn)了劉老師的內(nèi)心世界，在情感上得到了共鳴。在突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)時(shí)我用了四個(gè)問題。不難發(fā)現(xiàn)這是一組分解難點(diǎn)又逐步靠近并解決難點(diǎn)的問題。給了學(xué)生臺(tái)階，又順應(yīng)著整堂課的理解，顯得水到渠成，通俗易懂地讓學(xué)生理解了“理想的風(fēng)箏”是什么！《理想風(fēng)箏》說課稿「篇三」一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入同學(xué)們，今天咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)22、《理想的風(fēng)箏》。（讀題）1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文寫了劉老師的哪幾件事？（談腿疾、寫板書、放風(fēng)箏）2、真是個(gè)好記性的孩子！上節(jié)課我們從談腿疾的故事中感受到了劉老師的樂觀幽默。就是這樣一位笑對(duì)人生、積極向上的劉老師30多年來，一直行走在作者的記憶深處。他在文中這樣寫道（出示）：“他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏?！保ㄖ该x，質(zhì)疑）3、同學(xué)們，劉老師是一個(gè)怎樣的人，能夠?yàn)樽髡叻棚w理想的風(fēng)箏呢？文中有許多地方描寫生動(dòng)細(xì)膩，默讀課文5―9自然段，看看有哪些細(xì)節(jié)打動(dòng)了你？也許是劉老師的一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)神態(tài)、一句話，有感受的地方，別忘了批注。二、精讀感悟生默讀，批注，師巡視。交流，相機(jī)點(diǎn)撥：（一）“寫板書”部分師：同學(xué)們剛才在書上已留下了自己思考的痕跡?，F(xiàn)在，誰來說說文中寫板書部分哪一細(xì)節(jié)描寫打動(dòng)了你？生：“逢到要板書的時(shí)候……再轉(zhuǎn)向講臺(tái)?！保ǔ鍪荆?、師：你從中體會(huì)到什么？哪些詞句觸動(dòng)你的心靈？（生談體會(huì)：艱難、堅(jiān)強(qiáng)等）2、師：同學(xué)們，面對(duì)這樣的劉老師，你心中涌起的是怎樣的情感？師：看來劉老師已走進(jìn)了你的心里，那就請(qǐng)你帶著這種情感讀句子。3、師：孩子，你的朗讀讓我們?cè)僖淮慰吹搅藙⒗蠋煂懓鍟那榫?。你看，上課了，講著講著劉老師要寫板書了（指讀――“他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板，寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺(tái)”。）你看，他講到慷慨激昂時(shí)又要寫板書了（指讀――就這樣，每逢要寫板書時(shí)，劉老師總是用（齊讀――師：一個(gè)年過半百的老師（引讀――“一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次?！保煟和瑢W(xué)們，一天好幾個(gè)小時(shí)的站立，無數(shù)次的跳躍旋轉(zhuǎn)，日復(fù)一日，年復(fù)一年，劉老師靠著一根圓木棍撐地，你說支撐起他的僅僅是這根圓木棍嗎？（不是）那是什么？（是劉老師的堅(jiān)強(qiáng)；是他對(duì)工作的熱愛等）4、師：看來這圓木棍已和劉老師融為一體了。它撐起的是劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)工作的熱愛。所以――（引讀：他每轉(zhuǎn)一次……激動(dòng)的心跳。）5、小結(jié)：我知道劉老師的一舉一動(dòng)已觸動(dòng)了你們的心靈，也觸動(dòng)了郭老師的心，更深深地印在了作者的腦海里。xxx期間，作者遭受不公正的待遇，由大學(xué)教授淪為傘廠員工，他在工長(zhǎng)的呼來喝去中備受折磨；他在眾目睽睽之下，頂著用衛(wèi)生紙做的帽子，挨批，遭棍打，甚至游街示眾。當(dāng)時(shí)多少人因此而自殺！他曾經(jīng)對(duì)生活也感到了絕望，但他在絕望的邊緣想起了小學(xué)時(shí)的劉老師，想起了他上課的情景。此時(shí)作者仿佛看到了什么？（指名說）師：正是劉老師的這份勇敢、頑強(qiáng)的信念，激勵(lì)著我笑對(duì)命運(yùn)。多少年來他一直――（齊讀“在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏?！保ǘ?、）“放風(fēng)箏”部分師：同學(xué)們，然而留給我印象最深的是――劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景。誰來說說這當(dāng)中又有哪些細(xì)節(jié)打動(dòng)了你？生：“有一次，他故意撒脫手……得意和滿足的神氣”。1、你從中感受到什么?（自信、放風(fēng)箏的快樂、追線端的艱難等）請(qǐng)大家再仔細(xì)讀讀這幾句話想想哪些地方還寫出了老師放風(fēng)箏時(shí)的不容易？（生交流）2、同學(xué)們，紙燕帶動(dòng)長(zhǎng)長(zhǎng)的線繩和線拐在地上飛跑。劉老師立刻――（指名讀：他笑著……線端）紙燕帶動(dòng)線繩跑得好快，一個(gè)四肢健全的人要追上它尚且不易，可我們那年過半百又有腿疾的劉老師還是――（指名讀：他笑著……線端）在這奮力追趕當(dāng)中，劉老師可能――（指名說）可能――還可能――同學(xué)們不由得沖過去想伸出手去，他卻喊著――（指名讀：“你們不要管，我自己來！”）不用任何人的幫忙，劉老師終于氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣。3、同學(xué)們，劉老師緊緊抓住線繩，同時(shí)也抓住了什么？面對(duì)這樣的劉老師你想說什么？那就請(qǐng)你有感情地讀讀這段話。（指名讀）4、的確，劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛，一次又一次帶給我們心靈的震撼。讓我們齊聲朗讀，記住這感人的一幕吧！（齊讀）5、瞧，風(fēng)箏抖著翅膀翩翩起舞，扶搖直上。劉老師仰望白云，（引讀）注視著那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋……少年。解詞“漾”：本指液體過滿而溢出，在這怎么理解？6、小結(jié)：劉老師對(duì)生活的熱愛與追求，劉老師的堅(jiān)強(qiáng)與樂觀，在作者的心中從小播下了理想的種子，時(shí)時(shí)影響著他。7、（出示作者照片及資料：）1993年不幸身患腎癌，1994年4月切除左腎，xxxx年癌細(xì)胞轉(zhuǎn)移到肺部，又切除了一葉左肺，后又發(fā)現(xiàn)脾臟內(nèi)有一塊腫瘤……面對(duì)癌魔的一次次挑戰(zhàn)，他也曾極度絕望，死神似乎要把他拽入永遠(yuǎn)的黑暗。又是一年春天，蘇叔陽躺在病床上，他又想起了親愛的劉老師，他仿佛看到了什么？（指名說）抗癌14年來，蘇叔陽幾次三番從癌魔的指間飛過，依舊笑對(duì)人生，依舊筆耕不輟，寫作300多萬字，出書7本，創(chuàng)造了人類戰(zhàn)勝病魔的奇跡。他說“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會(huì)走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎”?？梢?，劉老師對(duì)作者的影響是一生的，蘇叔陽就是劉老師放飛祖國(guó)藍(lán)天的一只理想的風(fēng)箏。同學(xué)們，師恩難忘??！多少年了作者仍感激恩師，因此他在文中寫道：“他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。”（齊讀）三、升華情感不見劉老師已經(jīng)30年了！作者對(duì)劉老師的思念綿綿不絕，他在心里一遍又一遍地呼喊――出示：劉老師啊，您在哪里？我深深地，深深地思念您。同學(xué)們，劉老師的言傳身教，一舉一動(dòng)給學(xué)生深遠(yuǎn)的影響。他放起了一只又一只理想的風(fēng)箏，也讓我們的心飽脹著濃濃的敬意與感動(dòng)。最后讓我們一起在音樂聲中再次奏響這永恒的思念之歌（配樂）朗讀：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您?！独硐腼L(fēng)箏》說課稿「篇四」一、說教材：我說課的內(nèi)容是蘇教版六年級(jí)語文下冊(cè)第22課<<理想的風(fēng)箏>>。這是一篇回憶性的文章。以一個(gè)學(xué)生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學(xué)生，愛工作，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求。編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)劉老師對(duì)人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。為能很好地落實(shí)上述編者意圖，針對(duì)課文的特點(diǎn)，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：二、說教學(xué)目標(biāo)：<一>情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。<二>能力目標(biāo)：正確流利有感情的朗讀課文。<三>認(rèn)知目標(biāo)：能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。三、說重點(diǎn)與難點(diǎn)：了解課文通過哪些方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界是本課教學(xué)之重點(diǎn)，而理解課題“理想的風(fēng)箏”則是教學(xué)之難點(diǎn)。四、說教法與學(xué)法：<一>教法：根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。<二>學(xué)法：合作交流，讀寫結(jié)合。五、說教學(xué)準(zhǔn)備：1、多媒體課件。2、課前讓學(xué)生熟讀課文。六、說教學(xué)過程：一、回顧課文1、這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽的世界，跟隨他的劉老師一起去放飛――（生讀課題《理想的風(fēng)箏》）。2、上節(jié)課我們初步感知了課文內(nèi)容，現(xiàn)在來回顧一下：出示：?jiǎn)栴}解決單二、我會(huì)讀。截去撐地手持撒脫支撐急速風(fēng)箏拄著甩掉轉(zhuǎn)向拉動(dòng)蹦跳泛起跳躍仰望追趕酸澀旋轉(zhuǎn)漾出抓住指組讀詞語。三、我會(huì)說。說說詞語中哪一組讓你想到劉老師的哪一件事情？1、文中講了劉老師的哪幾件事？師生交流：第一組寫了劉老師“笑談腿疾”的事。第二組寫了劉老師“旋轉(zhuǎn)板書”的事。第三組寫了劉老師“放風(fēng)箏”的事。第四組寫了劉老師“追趕風(fēng)箏”的事。教師板書：笑談腿疾旋轉(zhuǎn)板書放追風(fēng)箏。2、熱愛生活、渴望激情的蘇叔陽。在回憶劉老師這些動(dòng)人心弦的事情時(shí)有這樣一段心靈獨(dú)白：出示：（指生讀）他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。3、師引入：這是怎樣的一位老師，讓作者魂?duì)繅?mèng)繞了30年呢？這理想的風(fēng)箏指的是什么呢？（這也是我們上節(jié)課留下的問題）。這節(jié)課我們帶著這個(gè)問題隨著作者的追憶，一起走近這位特殊的老師。四、品味細(xì)節(jié)，感受人物。出示：學(xué)習(xí)小提示：1、小組內(nèi)自選感動(dòng)你的故事。然后自由默讀相關(guān)的段落，劉老師的哪些細(xì)節(jié)撥動(dòng)了你的心弦？將相關(guān)語句圈畫出來，用心讀一讀，想一想，你從中讀出一位怎樣的老師？適當(dāng)?shù)刈饕恍┡ⅰ?、小組內(nèi)交流讀書感受。過渡語：師：同學(xué)們剛才在書上已留下了自己思考的