高中教師資格-教師資格證-中學(xué)-教育知識(shí)與能力真題庫(kù)_271、單選題嬰幼兒的身心發(fā)展遵循“中心四周律”、“頭尾律”的發(fā)展特點(diǎn)，教育應(yīng)該遵循個(gè)體發(fā)展的()。A、

階段性B、

差異性C、

不平衡性（江南博哥）D、

順序性正確答案：

D

參考解析：“中心四周律”、“頭尾律”的發(fā)展特點(diǎn)體現(xiàn)了身心發(fā)展的先后順序，且不可逆。故選D。

A項(xiàng)：階段性，強(qiáng)調(diào)個(gè)體身心發(fā)展的年齡特征，教育要抓主要矛盾。不符合題意，故不選。

B項(xiàng)：差異性，強(qiáng)調(diào)教育要注重個(gè)體的差異，因材施教。不符合題意，故不選。

C項(xiàng)：不平衡性，強(qiáng)調(diào)教育要抓關(guān)鍵期。不符合題意，故不選。2、單選題小馬上課時(shí)總害怕回答問(wèn)題，他發(fā)現(xiàn)自己坐在教室后排時(shí)可減少被老師提問(wèn)的次數(shù)，于是，他總坐在教室后排。下列哪種強(qiáng)化方式導(dǎo)致了小馬愿意坐在教室的后排？()。A、

正強(qiáng)化B、

負(fù)強(qiáng)化C、

延遲強(qiáng)化D、

替代強(qiáng)化正確答案：

B

參考解析：負(fù)強(qiáng)化是取消厭惡刺激以提高反應(yīng)概率的過(guò)程。小馬是通過(guò)取消“被提問(wèn)”這一厭惡刺激來(lái)提高“坐在教室后排”這一反應(yīng)概率，屬于負(fù)強(qiáng)化。故選B。

A項(xiàng)：正強(qiáng)化是指通過(guò)呈現(xiàn)愉快刺激來(lái)增加行為發(fā)生的概率。不符題意，故不選。

C項(xiàng)：延遲強(qiáng)化是指強(qiáng)化物不是及時(shí)出現(xiàn)，而是延遲出現(xiàn)。不符題意，故不選。

D項(xiàng)：替代強(qiáng)化是指看到榜樣受強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化。不符題意，故不選。3、單選題明明為了提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，寒假期間給自己制訂了學(xué)習(xí)計(jì)劃，規(guī)定了每天必須完成的學(xué)習(xí)量，并針對(duì)自己的完成情況進(jìn)行自評(píng)，以此來(lái)督促自己學(xué)習(xí)。這屬于()。A、

適當(dāng)強(qiáng)化B、

直接強(qiáng)化C、

自我強(qiáng)化D、

替代強(qiáng)化正確答案：

C

參考解析：自我強(qiáng)化依賴于社會(huì)傳遞的結(jié)果。社會(huì)向個(gè)體傳遞某一行為標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)個(gè)體的行為表現(xiàn)符合甚至超過(guò)這一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他就對(duì)自己的行為進(jìn)行自我獎(jiǎng)勵(lì)。故選C。

A項(xiàng)：干擾選項(xiàng)。不符題意，故不選。

B項(xiàng)：直接強(qiáng)化指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到的強(qiáng)化。不符題意，故不選。

D項(xiàng)：替代性強(qiáng)化指觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化。不符題意，故不選。4、單選題初二的曉曉這次期中考試進(jìn)步很大，平時(shí)學(xué)習(xí)也很努力，為此班主任在班上表?yè)P(yáng)了他，其他同學(xué)對(duì)他投來(lái)羨慕的目光。對(duì)班上的其他同學(xué)而言，這屬于運(yùn)用了()。A、

直接強(qiáng)化B、

自我強(qiáng)化C、

負(fù)強(qiáng)化D、

替代強(qiáng)化正確答案：

D

參考解析：替代強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化（外部獎(jiǎng)勵(lì)）而受到的強(qiáng)化，其他同學(xué)對(duì)曉曉投來(lái)羨慕的目光，屬于受到了替代強(qiáng)化。故選D。

A項(xiàng)：直接強(qiáng)化是指?jìng)€(gè)體直接體驗(yàn)到自己行為后果（外部獎(jiǎng)勵(lì)）而受到的強(qiáng)化。不合題意，故不選。

B項(xiàng)：自我強(qiáng)化是指社會(huì)向個(gè)體傳遞某一行為標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)個(gè)體的行為表現(xiàn)符合甚至超過(guò)這一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他就對(duì)自己的行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)（自我獎(jiǎng)勵(lì)）。不合題意，故不選。

C項(xiàng)：負(fù)強(qiáng)化通過(guò)中止某種（厭惡的）刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)發(fā)生的概率。不合題意，故不選。5、單選題初三某班王老師制定了一個(gè)紀(jì)律：如果班級(jí)誰(shuí)違反課堂紀(jì)律，就取消他的“班級(jí)之星”等榮譽(yù)稱號(hào)，該老師的做法屬于()。A、

正強(qiáng)化B、

懲罰C、

負(fù)強(qiáng)化D、

反饋正確答案：

B

參考解析：本題考查操作性條件作用的基本規(guī)律。操作性條件作用的基本規(guī)律有：（1）強(qiáng)化；（2）消退；（3）懲罰。其中，懲罰可以分為正懲罰和負(fù)懲罰。負(fù)懲罰指的是取消愉快刺激，從而減少行為發(fā)生的頻率。題干中老師制定違反紀(jì)律而取消了學(xué)生的榮譽(yù)稱號(hào)，屬于取消了愉快刺激以減少學(xué)生違紀(jì)行為的發(fā)生，屬于懲罰。故選B。

ACD項(xiàng)：均為干擾選項(xiàng)。不合題意，故不選。6、單選題關(guān)于學(xué)習(xí)理論，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是()。A、

桑代克提出試誤說(shuō)B、

布魯納倡導(dǎo)的是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、

科勒倡導(dǎo)頓悟說(shuō)D、

維果斯基提出先行組織者技術(shù)正確答案：

D

參考解析：奧蘇貝爾提出先行組織者技術(shù)，維果斯基提出最近發(fā)展區(qū)理論。故選C。

ABD項(xiàng)：均是正確的匹配，不合題意，故不選。7、單選題體育老師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)打籃球的過(guò)程是對(duì)于已經(jīng)形成的某種情境與某種反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，正確的重復(fù)會(huì)增強(qiáng)這一聯(lián)結(jié)，所以體育老師布置很多有意思的練習(xí)幫助學(xué)生掌握。這符合桑代克的()。A、

強(qiáng)化律B、

效果律C、

準(zhǔn)備律D、

練習(xí)律正確答案：

D

參考解析：本題考查桑代克的學(xué)習(xí)理論。桑代克提出了學(xué)習(xí)的三大規(guī)律，即效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律。其中練習(xí)律認(rèn)為，在試誤過(guò)程中任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習(xí)運(yùn)用，聯(lián)結(jié)的力量就會(huì)逐漸增大；而如果不運(yùn)用，則聯(lián)結(jié)的力量會(huì)逐漸減弱，題干中體育老師讓學(xué)生做了大量的練習(xí)是屬于練習(xí)律。故選D。

ABC項(xiàng)：均為干擾選項(xiàng)。不合題意，故不選。8、單選題張強(qiáng)看到丁丁經(jīng)常幫助同學(xué)而受到老師多次表?yè)P(yáng)，因此張強(qiáng)也開(kāi)始愿意幫助同學(xué)。這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)了張強(qiáng)受到了()。A、

適當(dāng)強(qiáng)化B、

直接強(qiáng)化C、

自我強(qiáng)化D、

替代強(qiáng)化正確答案：

D

參考解析：替代性強(qiáng)化指觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化。張強(qiáng)看到丁丁經(jīng)常幫助同學(xué)而受到老師多次表?yè)P(yáng)，因此張強(qiáng)也開(kāi)始愿意幫助同學(xué)屬于替代強(qiáng)化。故選D。

A項(xiàng)：干擾選項(xiàng)。不符題意，故不選。

B項(xiàng)：直接強(qiáng)化指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到的強(qiáng)化。不符題意，故不選。

C項(xiàng)：自我強(qiáng)化依賴于社會(huì)傳遞的結(jié)果。社會(huì)向個(gè)體傳遞某一行為標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)個(gè)體的行為表現(xiàn)符合甚至超過(guò)這一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他就對(duì)自己的行為進(jìn)行自我獎(jiǎng)勵(lì)。不符題意，故不選。9、單選題萱萱看到同桌璐璐因?yàn)樽魑膶?xiě)得好被老師表?yè)P(yáng)后，下決心自己也要努力練好作文，爭(zhēng)取獲得老師的表?yè)P(yáng)。這是因?yàn)檩孑媸艿搅?)。A、

適當(dāng)強(qiáng)化B、

直接強(qiáng)化C、

自我強(qiáng)化D、

替代強(qiáng)化正確答案：

D

參考解析：替代性強(qiáng)指觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化。萱萱看到別人被表?yè)P(yáng)受到強(qiáng)化屬于替代強(qiáng)化。故選D。

A項(xiàng)：干擾選項(xiàng)，不符題意，故不選。

B項(xiàng)：直接強(qiáng)化指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到的強(qiáng)化。不符題意，故不選。

C項(xiàng)：自我強(qiáng)化依賴于社會(huì)傳遞的結(jié)果。社會(huì)向個(gè)體傳遞某一行為標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)個(gè)體的行為表現(xiàn)符合甚至超過(guò)這一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他就對(duì)自己的行為進(jìn)行自我獎(jiǎng)勵(lì)。不符題意，故不選。10、單選題趙老師布置作業(yè)時(shí)說(shuō)道：“這次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)考滿分的同學(xué)，可以減少家庭作業(yè)，從10道家庭作業(yè)題中任選3道題完成即可”。趙老師這是使用了()。A、

正強(qiáng)化B、

負(fù)強(qiáng)化C、

適當(dāng)強(qiáng)化D、

替代強(qiáng)化正確答案：

B

參考解析：負(fù)強(qiáng)化通過(guò)中止某種厭惡刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)發(fā)生的概率。題干中屬于通過(guò)減少厭惡刺激（家庭作業(yè)）使行為增加（考滿分），是負(fù)強(qiáng)化。故選B。

A項(xiàng)：正強(qiáng)化通過(guò)呈現(xiàn)某種愉快刺激增強(qiáng)反應(yīng)發(fā)生的概率。不符題意，故不選。

C項(xiàng)：干擾選項(xiàng)，不符題意，故不選。

D項(xiàng)：替代性強(qiáng)指觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化。不符題意，故不選。11、單選題“學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的”，這是（）。A、

行為主義學(xué)生觀B、

新行為主義學(xué)生觀C、

建構(gòu)主義學(xué)生觀D、

人本主義學(xué)生觀正確答案：

C

參考解析：本題考查建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能，指出學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)。故選C。12、單選題兒童從出生到成人，他們的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)，由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的過(guò)程，具有一定的順序性。下列能夠體現(xiàn)身心發(fā)展的順序性規(guī)律的是()。A、

人的感知成熟在先，思維成熟在后，情感成熟則更晚B、

個(gè)體發(fā)展中存在頭尾律和中心四周律C、

童年期的思維發(fā)展是具體形象思維為主且向抽象思維過(guò)渡D、

青少年的身高和體重發(fā)展在青春期達(dá)到高峰正確答案：

B

參考解析：人的身心發(fā)展是從上到下，從中間到四肢，從骨骼到肌肉，遵循頭尾律和中心四周律。故選B。

A項(xiàng)：人的感知成熟在先，思維成熟在后，情感成熟則更晚屬于不平衡性。不合題意，故不選。

C項(xiàng)：童年期的思維發(fā)展是具體形象思維為主且向抽象思維過(guò)渡體現(xiàn)的是階段性的特點(diǎn)。不合題意，故不選。

D項(xiàng)：青少年的身高和體重發(fā)展在青春期達(dá)到高峰，反映的是發(fā)展速度，體現(xiàn)的是不平衡性。不合題意，故不選。13、單選題中學(xué)生小剛能夠從腳步聲聽(tīng)出教室外“監(jiān)控”的是否是班主任，這種現(xiàn)象屬于（ ）。A、

獲得B、

消退C、

刺激分化D、

刺激泛化正確答案：

C

參考解析：分化是指通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退，使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應(yīng)，即辨別相似但不同的刺激并對(duì)其作出不同的反應(yīng)。題干中小剛能夠從腳步聲聽(tīng)出教室外“監(jiān)控”的是否是班主任，也就是能夠區(qū)分出不同人的腳步聲，故選C。

A項(xiàng)：在條件刺激與無(wú)條件刺激之間建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程叫作條件反射的獲得過(guò)程。不合題意，故不選。

B項(xiàng)：如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒(méi)有無(wú)條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會(huì)削弱，并最終消失，即條件反射的消退。不合題意，故不選。

D項(xiàng)：泛化是對(duì)相似的刺激以同樣的方式作出反應(yīng)。不合題意，故不選。14、單選題晚飯后明明主動(dòng)去寫(xiě)家庭作業(yè)，媽媽撤銷(xiāo)了他這個(gè)月洗碗的家務(wù)勞動(dòng)，媽媽的這一做法屬于()。A、

消退B、

懲罰C、

正強(qiáng)化D、

負(fù)強(qiáng)化正確答案：

D

參考解析：本題考查的是負(fù)強(qiáng)化。負(fù)強(qiáng)化是取消厭惡性刺激以提高反應(yīng)概率的過(guò)程。題干中體現(xiàn)的是媽媽通過(guò)免去家務(wù)勞動(dòng)即明明厭惡的刺激，來(lái)促使明明及早完成家庭作業(yè)是負(fù)強(qiáng)化。故本題選D。

A項(xiàng)：消退是指如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒(méi)有無(wú)條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會(huì)削弱，并最終消失，即條件反射的消退。不符合題意，故不選。

B項(xiàng)：懲罰是當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)發(fā)生的過(guò)程。不符合題意，故不選。

C項(xiàng)：正強(qiáng)化指呈現(xiàn)積極刺激增加行為反應(yīng)概率的過(guò)程。不符合題意，故不選。15、單選題班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)是人的學(xué)習(xí)的最重要的形式，是通過(guò)觀察并模仿他人而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)可以分為四個(gè)子過(guò)程()。A、

注意、記憶、再現(xiàn)、動(dòng)機(jī)B、

注意、識(shí)記、保持、提取C、

注意、保持、再現(xiàn)、動(dòng)機(jī)D、

動(dòng)機(jī)、保持、再認(rèn)、注意正確答案：

C

參考解析：班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)是人的學(xué)習(xí)的最重要的形式，是通過(guò)觀察并模仿他人而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)可以分為四個(gè)子過(guò)程，分別是注意、保持、再現(xiàn)和動(dòng)機(jī)。注意過(guò)程是指觀察者注意并知覺(jué)榜樣情景的過(guò)程；保持過(guò)程是指觀察者記住從榜樣情景中獲得的信息，以后遇到類似情境時(shí)，復(fù)現(xiàn)所學(xué)行為；再現(xiàn)過(guò)程指觀察者出現(xiàn)了所學(xué)的行為，即把從榜樣情景中習(xí)得的行為轉(zhuǎn)化為行動(dòng)；動(dòng)機(jī)過(guò)程是指觀察者因模仿榜樣的行為而受到強(qiáng)化。因此，選項(xiàng)C是正確的。16、單選題在讓學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于白蟻的知識(shí)之前，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)螞蟻與白蟻的相同與不同之處，這是利用()幫助學(xué)生有效地理解新學(xué)習(xí)的內(nèi)容。A、

陳述性組織者B、

范例教學(xué)C、

比較性組織者D、

程序教學(xué)正確答案：

C

參考解析：比較性組織者用于比較熟悉的學(xué)習(xí)材料中，目的在于比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相類似的材料，從而增強(qiáng)似是而非的新舊知識(shí)之間的可辨性。故選C。

A項(xiàng)：使用陳述性組織者的目的，在于為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬?，它與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系。例如，學(xué)習(xí)“螞蟻”之前先讓學(xué)生學(xué)習(xí)“昆蟲(chóng)的基本特征”，那么“昆蟲(chóng)”概念就是學(xué)生學(xué)習(xí)“螞蟻”概念的陳述性先行組織者。不合題意，故不選。

B項(xiàng)：范例教學(xué)模式遵循人的認(rèn)知規(guī)律，即從個(gè)別到一般，從具體到抽象的過(guò)程。不合題意，故不選。

D項(xiàng)：程序教學(xué)是一種個(gè)別化的教學(xué)形式，斯金納將要學(xué)習(xí)的大問(wèn)題分解為一系列小問(wèn)題，并將其按一定的程序編排和呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生學(xué)習(xí)并回答問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題后及時(shí)得到反饋信息。不合題意，故不選。17、單選題陳東看到自己最好的朋友因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異受到校長(zhǎng)的親自嘉獎(jiǎng)后，也開(kāi)始加倍努力學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)取得優(yōu)異成績(jī)。這種強(qiáng)化屬于（   ）。A、

直接強(qiáng)化B、

替代強(qiáng)化C、

自我強(qiáng)化D、

內(nèi)部強(qiáng)化正確答案：

B

參考解析：替代強(qiáng)化是指看到榜樣受獎(jiǎng)勵(lì)而受到的強(qiáng)化，陳東正是看到自己好朋友被嘉獎(jiǎng)之后加倍努力學(xué)習(xí)，屬于替代強(qiáng)化。故選B。

A項(xiàng)：直接強(qiáng)化是指?jìng)€(gè)體直接受到外部的獎(jiǎng)勵(lì)而得到強(qiáng)化，如果陳東因?yàn)樽约旱玫姜?jiǎng)勵(lì)而加倍努力學(xué)習(xí)就屬于直接強(qiáng)化。不符題意，故不選。

C項(xiàng)：自我強(qiáng)化是依賴社會(huì)傳遞的結(jié)果，社會(huì)向個(gè)體傳遞某一行為標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)個(gè)體的行為表現(xiàn)符合甚至超過(guò)這一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他就對(duì)自己的行為進(jìn)行自我獎(jiǎng)勵(lì)。不符題意，故不選。

D項(xiàng)：內(nèi)部強(qiáng)化是通過(guò)自我認(rèn)識(shí)發(fā)生改變而影響行為，與自我強(qiáng)化類似。不符題意，故不選。18、單選題中學(xué)生容易模仿武打影視片中反面人物的言行，結(jié)果導(dǎo)致不良品德。為了避免此類影視片的消極影響，根據(jù)班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論，適當(dāng)?shù)淖龇ㄊ?)。A、

限制中學(xué)生觀看這類影視片B、

對(duì)有模仿行為的中學(xué)生進(jìn)行說(shuō)理教育C、

影片中盡量少描寫(xiě)反面人物D、

影視片應(yīng)使觀眾體驗(yàn)到“惡有惡報(bào)，善有善報(bào)”正確答案：

D

參考解析：班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主要形式是觀察學(xué)習(xí)，通過(guò)觀察別人而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。由此提出的替代性強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化。因此，如何避免武打影視片中的消極影響，就是要做到替代性強(qiáng)化，惡有惡報(bào)，善有善報(bào)。故選D。

ABC項(xiàng)：干擾選項(xiàng)。不符題意，故不選。19、單選題王建在課堂上玩手機(jī)，老師沒(méi)有直接提出批評(píng)，而是表?yè)P(yáng)認(rèn)真聽(tīng)講的馮軍。王建看了看馮軍，也開(kāi)始認(rèn)真聽(tīng)講了。該老師使用的課堂管理方法是()A、

直接干預(yù)B、

替代強(qiáng)化C、

團(tuán)體警覺(jué)D、

處理轉(zhuǎn)換正確答案：

B

參考解析：本題考查替代強(qiáng)化。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論指出：在動(dòng)機(jī)過(guò)程中，觀察者的模仿動(dòng)機(jī)存在三種來(lái)源，直接強(qiáng)化（外部強(qiáng)化）、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。直接強(qiáng)化是指?jìng)€(gè)體直接體驗(yàn)到自己行為后果（外部獎(jiǎng)勵(lì)）而受到的強(qiáng)化。替代強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化（外部獎(jiǎng)勵(lì)）而受到的強(qiáng)化。自我強(qiáng)化是指社會(huì)向個(gè)體傳遞某一行為標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)個(gè)體的行為表現(xiàn)符合甚至超過(guò)這一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他就對(duì)自己的行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)（自我獎(jiǎng)勵(lì)）。王建因?yàn)槭艿桨駱哟碳ざ鴮W(xué)會(huì)遵守規(guī)范，屬于替代強(qiáng)化。故本題選B。20、單選題如果一個(gè)學(xué)生特別喜歡喝酸奶，而不喜歡喝白水。那么，要求學(xué)生喝完白開(kāi)水才可以喝酸奶。這種行為的改變方式在心理學(xué)中用以下哪個(gè)理論解釋？()A、

羅森塔爾效應(yīng)B、

暈輪效應(yīng)C、

普雷馬克原理D、

蝴蝶效應(yīng)正確答案：

C

參考解析：普雷馬克原理是把高頻的活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的有效強(qiáng)化物體，從而增強(qiáng)低頻活動(dòng)的行為。故選C。

A項(xiàng)：羅森塔爾效應(yīng)，又叫皮格馬利翁效應(yīng)、教師期望效應(yīng)，強(qiáng)調(diào)教師期待對(duì)學(xué)生的積極影響，不合題意，故不選。

B項(xiàng)：暈輪效應(yīng)是指在對(duì)人的某些品質(zhì)、特征形成了清晰、鮮明的印象后，掩蓋了其余品質(zhì)、特征的知覺(jué)。不合題意，故不選。

D項(xiàng)：蝴蝶效應(yīng)是的是一個(gè)極小的事物可能會(huì)引起較大的活動(dòng)變化。不合題意，故不選。21、單選題“如果一個(gè)兒童喜愛(ài)做航空模型而不喜歡閱讀，可以讓學(xué)生完成一定的閱讀之后去做模型?！边@種能夠提高低頻活動(dòng)行為的措施在心理學(xué)中可以用()解釋。A、

回避條件作用B、

逃避條件作用C、

泰勒原理D、

普雷馬克原理正確答案：

D

參考解析：普雷馬克原理即用高頻的活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物，或者說(shuō)用學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)去強(qiáng)化學(xué)生參與不喜愛(ài)的活動(dòng)。故選D。

A項(xiàng)：回避條件作用：當(dāng)預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號(hào)呈現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體可以自發(fā)地作出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應(yīng)在以后類似情境中發(fā)生的概率便增加。不合題意，故不選。

B項(xiàng)：逃避條件作用：當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體作出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后類似情境中發(fā)生的概率增加。不合題意，故不選。

C項(xiàng)：泰勒原理是課程設(shè)計(jì)的一般步驟：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)。不合題意，故不選。22、單選題“東施效顰”中東施受到了()。A、

適當(dāng)強(qiáng)化B、

直接強(qiáng)化C、

自我強(qiáng)化D、

替代強(qiáng)化正確答案：

D

參考解析：替代性強(qiáng)指觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化。東施因?yàn)榭吹轿魇久嘉嫘目诒蝗朔Q贊而受到強(qiáng)化屬于替代強(qiáng)化。故選D。

A項(xiàng)：干擾選項(xiàng)。不符題意，故不選。

B項(xiàng)：直接強(qiáng)化指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到的強(qiáng)化。不符題意，故不選。

C項(xiàng)：自我強(qiáng)化依賴于社會(huì)傳遞的結(jié)果。社會(huì)向個(gè)體傳遞某一行為標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)個(gè)體的行為表現(xiàn)符合甚至超過(guò)這一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他就對(duì)自己的行為進(jìn)行自我獎(jiǎng)勵(lì)。不符題意，故不選。23、單選題我國(guó)古代思想家墨子認(rèn)為，人的發(fā)展猶如白布放進(jìn)染缸“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變”。這一觀點(diǎn)體現(xiàn)了（）對(duì)人發(fā)展的影響。A、

遺傳B、

環(huán)境C、

學(xué)校教育D、

主觀能動(dòng)性正確答案：

B

參考解析：墨子認(rèn)為“（絲）染了青顏料就變成青色，染了黃顏料就變成黃色.染料不同，絲的顏色也跟著變化”，這是強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)人發(fā)展的影響。故選B。

A項(xiàng)：遺傳是人發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。不合題意，故不選。

C項(xiàng)：學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。不合題意，故不選。

D項(xiàng)：個(gè)體主觀能動(dòng)性是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。不合題意，故不選。24、單選題孫強(qiáng)上課講話，老師沒(méi)有直接提出批評(píng)，而是表?yè)P(yáng)了孫強(qiáng)的同桌楊洋聽(tīng)課認(rèn)真、學(xué)習(xí)勤奮。該老師運(yùn)用了()。A、

直接強(qiáng)化B、

替代強(qiáng)化C、

團(tuán)體警覺(jué)D、

處理轉(zhuǎn)換正確答案：

B

參考解析：班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論指出：在動(dòng)機(jī)過(guò)程中，觀察者的模仿動(dòng)機(jī)存在三種來(lái)源，直接強(qiáng)化（外部強(qiáng)化）、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。直接強(qiáng)化是指?jìng)€(gè)體直接體驗(yàn)到自己行為后果（外部獎(jiǎng)勵(lì)）而受到的強(qiáng)化。替代強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化（外部獎(jiǎng)勵(lì)）而受到的強(qiáng)化。自我強(qiáng)化是指社會(huì)向個(gè)體傳遞某一行為標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)個(gè)體的行為表現(xiàn)符合甚至超過(guò)這一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，就會(huì)對(duì)自己的行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)（自我獎(jiǎng)勵(lì)）。孫強(qiáng)因?yàn)槭艿桨駱哟碳ざ鴮W(xué)會(huì)遵守規(guī)范，屬于受到替代強(qiáng)化影響。故本題選B。25、單選題李老師認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在教學(xué)中要尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富性和差異性，充分發(fā)揮學(xué)生自我完善的潛力。張老師的這種做法符合()。A、

人本主義學(xué)習(xí)理論B、

行為主義學(xué)習(xí)理論C、

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論D、

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正確答案：

D

參考解析：張老師的做法符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和經(jīng)驗(yàn)性，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，而是基于已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。李老師的教學(xué)理念正是體現(xiàn)了這一理論觀點(diǎn)，尊重學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的自我完善潛力。26、單選題關(guān)于學(xué)習(xí)理論，下列匹配錯(cuò)誤的是()。A、

奧蘇貝爾--接受學(xué)習(xí)B、

布魯納--發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、

苛勒--試誤說(shuō)D、

羅杰斯--自由學(xué)習(xí)正確答案：

C

參考解析：桑代克提出試誤說(shuō)，苛勒提出頓悟說(shuō)。故選C。

ABD項(xiàng)：均是正確的匹配，不合題意，故不選。27、單選題一次春游的過(guò)程中，璐璐脫口而出“草色遙看近卻無(wú)”，獲得了周?chē)笕藗兊姆Q贊和小朋友的羨慕。璐璐此后也更愛(ài)背誦古詩(shī)詞了，這是因?yàn)殍磋词艿搅?)。A、

正強(qiáng)化B、

負(fù)強(qiáng)化C、

正懲罰D、

負(fù)懲罰正確答案：

A

參考解析：正強(qiáng)化也稱積極強(qiáng)化，通過(guò)呈現(xiàn)想要的愉快刺激增加反應(yīng)頻率。璐璐被稱贊和羨慕屬于愉悅刺激，更加喜歡背誦古詩(shī)詞說(shuō)明行為增加，因此屬于正強(qiáng)化。故選A。

B項(xiàng)：負(fù)強(qiáng)化也稱消極強(qiáng)化，通過(guò)消除或終止厭惡、不愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率。不符合題意，故不選。

C項(xiàng)：正懲罰是指在行為之后出現(xiàn)的刺激會(huì)抑制或減少該行為的發(fā)生，也就是通常意義上所說(shuō)的懲罰。不符合題意，故不選。

D項(xiàng)：負(fù)懲罰是指在行為之后移去某一刺激，以抑制或減少不當(dāng)行為的發(fā)生。不符合題意，故不選。28、單選題認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是()的觀點(diǎn)。A、

托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)論B、

布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論C、

斯金納的行為主義學(xué)習(xí)論D、

巴班斯基的最優(yōu)化學(xué)習(xí)理論正確答案：

B

參考解析：布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。故本題選B。29、單選題人本主義代表者馬斯洛提出需要層次理論，認(rèn)為具備一系列由低到高的需要，其中屬于缺失性需要的是()。A、

自我實(shí)現(xiàn)B、

審美C、

尊重D、

求知正確答案：

C

參考解析：馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有七種，它們由低到高依次排列成一定的層次，其中生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要（又稱社交需要）、尊重的需要（又稱自尊需要）屬于缺失性需要。故本題選C。

ABD項(xiàng)：均屬于成長(zhǎng)性需要。不符合題意，故不選。30、單選題國(guó)慶放假期間，媽媽對(duì)小強(qiáng)說(shuō)：“如果你早點(diǎn)把作業(yè)完成，媽媽就帶你去海上樂(lè)園玩?！眿寢尩淖龇▽儆?)。A、

消退B、

懲罰C、

負(fù)強(qiáng)化D、

正強(qiáng)化正確答案：

D

參考解析：正強(qiáng)化通過(guò)呈現(xiàn)某種（喜歡的）刺激增強(qiáng)反應(yīng)發(fā)生的概率，根據(jù)題意，故本題選D。

A項(xiàng)：消退是指有機(jī)體在作出某一行為反應(yīng)后，不再有強(qiáng)化物伴隨，那么，此類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生概率會(huì)降低。不符合題意，故不選。

B項(xiàng)：懲罰也有正懲罰負(fù)懲罰之分，又稱為呈現(xiàn)性懲罰和取消性懲罰。呈現(xiàn)性懲罰是當(dāng)有機(jī)體作出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個(gè)（厭惡的）刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)發(fā)生的過(guò)程。取消性懲罰是是當(dāng)有機(jī)體作出某種反應(yīng)后，減少一個(gè)（喜歡的）刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)發(fā)生的過(guò)程。不符合題意，故不選。

C項(xiàng)：負(fù)強(qiáng)化通過(guò)中止某種（厭惡的）刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)發(fā)生的概率。不符合題意，故不選。31、單選題小明不喜歡吃蔬菜，特別喜歡吃肉，奶奶擔(dān)心他的身體健康讓他多吃蔬菜，做到營(yíng)養(yǎng)均衡。為了讓小明更健康，最合理的安排應(yīng)該是讓孩子()。A、

先吃完肉后吃蔬菜B、

先吃完蔬菜后吃肉C、

只吃蔬菜D、

只吃肉正確答案：

B

參考解析：本題考查普雷馬克原理和正強(qiáng)化。正強(qiáng)化是指有機(jī)體自發(fā)做出某種反應(yīng)后得到正強(qiáng)化物，那么此類反應(yīng)發(fā)生的概率增加。正強(qiáng)化在塑造行為中，具有重要的作用。小明吃完蔬菜這一行為之后給予他喜歡吃的肉，使小明吃蔬菜的行為概率增加，符合正強(qiáng)化，也是普雷馬克原理的運(yùn)用。故本題選B。

ACD項(xiàng)：為干擾項(xiàng)，不合題意，故不選。32、單選題春游時(shí)，璐璐看到姐姐因?yàn)槌隹诔烧拢旁?shī)詞信手拈來(lái)，獲得了周?chē)笕藗兊姆Q贊，心里可羨慕了。此后璐璐也喜歡背誦古詩(shī)詞了，這是因?yàn)殍磋词艿搅?)。A、

適當(dāng)強(qiáng)化B、

直接強(qiáng)化C、

自我強(qiáng)化D、

替代強(qiáng)化正確答案：

D

參考解析：替代性強(qiáng)指觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化。璐璐看到姐姐被人稱贊受到強(qiáng)化屬于替代強(qiáng)化。故選D。

A項(xiàng)：干擾選項(xiàng)。不符題意，故不選。

B項(xiàng)：直接強(qiáng)化指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到的強(qiáng)化。。不符題意，故不選。

C項(xiàng)：自我強(qiáng)化依賴于社會(huì)傳遞的結(jié)果。社會(huì)向個(gè)體傳遞某一行為標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)個(gè)體的行為表現(xiàn)符合甚至超過(guò)這一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他就對(duì)自己的行為進(jìn)行自我獎(jiǎng)勵(lì)。不符題意，故不選。33、單選題關(guān)于學(xué)習(xí)理論，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是()。A、

奧蘇貝爾倡導(dǎo)有意義的接受學(xué)習(xí)B、

維果斯基提出先行組織者技術(shù)C、

桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程D、

布魯納倡導(dǎo)的是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)正確答案：

B

參考解析：奧蘇貝爾提出先行組織者技術(shù)，維果斯基提出最近發(fā)展區(qū)理論。故選C。

ABD項(xiàng)：均是正確的匹配，不合題意，故不選。34、單選題()體現(xiàn)了內(nèi)發(fā)論的觀點(diǎn)。A、

性相近，習(xí)相遠(yuǎn)B、

生而知之C、

棍棒底下出孝子D、

名師出高徒正確答案：

B

參考解析：“生而知之”強(qiáng)調(diào)遺傳的作用，屬于內(nèi)發(fā)論。故選D。

A項(xiàng)：“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”屬于外鑠論。不合題意，故不選。

B項(xiàng)：“棍棒底下出孝子”體現(xiàn)了教育的作用，屬于外鑠論。不合題意，故不選。

C項(xiàng)：“名師出高徒”體現(xiàn)了教育的作用，屬于外鑠論。不合題意，故不選。35、單選題剛來(lái)中國(guó)的外國(guó)人往往會(huì)在街道上看到“中國(guó)人民很行”“中國(guó)招商很行”“中國(guó)建設(shè)很行”這樣的標(biāo)識(shí)，原來(lái)是不能區(qū)分“銀行”和“很行”，這是發(fā)生了()。A、

獲得B、

消退C、

分化D、

泛化正確答案：

D

參考解析：泛化是指條件作用形成后，機(jī)體對(duì)與條件刺激相似的刺激以同樣的方式做出條件反應(yīng)。剛來(lái)中國(guó)的外國(guó)人往往將漢字混淆，對(duì)相似的刺激做出了相同的反應(yīng)，體現(xiàn)的是泛化。故選D。

A項(xiàng)：獲得是指在條件刺激與無(wú)條件刺激之間建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程叫作條件反應(yīng)的習(xí)得過(guò)程。不符題意，故不選。

B項(xiàng)：消退是指條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒(méi)有無(wú)條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會(huì)削弱，并最終消失，即條件反射的消退。不符題意，故不選。

C項(xiàng)：分化是指機(jī)體只對(duì)條件刺激做出條件反應(yīng)，而對(duì)其他相似刺激不做反應(yīng)，則出現(xiàn)了刺激的分化。不符題意，故不選。36、單選題李老師在教學(xué)中經(jīng)常用獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)來(lái)激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極進(jìn)取的心。李老師的這種做法符合()。A、

人本主義學(xué)習(xí)觀B、

行為主義學(xué)習(xí)觀C、

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀D、

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀正確答案：

B

參考解析：本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。行為主義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論主要強(qiáng)調(diào)通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的措施，來(lái)維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。題目中用獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)體現(xiàn)了這一點(diǎn)。故本題選B。

ACD項(xiàng)：干擾選項(xiàng)，不合題意，故不選。37、單選題被稱為心理學(xué)中的“第三勢(shì)力”，著重于人格方面的研究，認(rèn)為人的本質(zhì)是好的、善良的。這是哪種理論流派()。A、

行為主義B、

認(rèn)知主義C、

人本主義D、

建構(gòu)主義正確答案：

C

參考解析：人本主義心理學(xué)興起于20世紀(jì)五六十年代，代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。該學(xué)派猛烈沖擊著在美國(guó)很有勢(shì)力的精神分析學(xué)派和行為主義學(xué)派，形成了心理學(xué)的“第三勢(shì)力”。人本主義心理學(xué)著重于人格方面的研究，認(rèn)為人的本質(zhì)是好的、善良的，他們不是受無(wú)意識(shí)欲望驅(qū)使的野獸。人有自由意志，有自我實(shí)現(xiàn)的需要。故選C。

A項(xiàng)：1913年，美國(guó)心理學(xué)家華生發(fā)表了《在行為主義者看來(lái)的心理學(xué)》，宣告了行為主義的誕生。行為主義有兩個(gè)重要的特點(diǎn):（1）反對(duì)研究意識(shí)，主張心理學(xué)研究行為;（2）反對(duì)內(nèi)省，主張采用實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行客觀的研究。不符題意，故不選。

B項(xiàng)：認(rèn)知主義是以信息加工觀點(diǎn)為核心的心理學(xué)，又稱為信息加工心理學(xué)，代表人物是瑞士心理學(xué)家皮亞杰。該學(xué)派把人的心理活動(dòng)過(guò)程看作是信息加工系統(tǒng)，由感官搜集的信息，經(jīng)過(guò)分析、存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)換，然后加以利用。不符題意，故不選。

D項(xiàng)：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)是在主客體相互作用的活動(dòng)中建構(gòu)起來(lái)的。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程,而是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。不符題意，故不選。38、單選題雙胞胎姐妹明明和亮亮，亮亮學(xué)習(xí)成績(jī)較好，經(jīng)常受到家長(zhǎng)和老師的表?yè)P(yáng)。由此亮亮古詩(shī)詞背誦得很好，受到了爸媽的玩具獎(jiǎng)勵(lì)。為了得到心愛(ài)的玩具，此后明明也喜歡背誦古詩(shī)詞了，這是因?yàn)槊髅魇艿搅?)。A、

適當(dāng)強(qiáng)化B、

直接強(qiáng)化C、

自我強(qiáng)化D、

替代強(qiáng)化正確答案：

D

參考解析：替代性強(qiáng)指觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化。亮亮看到姐姐被人稱贊受到強(qiáng)化屬于替代強(qiáng)化。故選D。

A項(xiàng)：干擾選項(xiàng)。不符題意，故不選。

B項(xiàng)：直接強(qiáng)化指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到的強(qiáng)化。不符題意，故不選。

C項(xiàng)：自我強(qiáng)化依賴于社會(huì)傳遞的結(jié)果。社會(huì)向個(gè)體傳遞某一行為標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)個(gè)體的行為表現(xiàn)符合甚至超過(guò)這一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他就對(duì)自己的行為進(jìn)行自我獎(jiǎng)勵(lì)。不符題意，故不選。39、單選題張老師是初中二年級(jí)學(xué)生的班主任，為了激勵(lì)同學(xué)們遵守紀(jì)律，提出了以下四種措施，其中符合正強(qiáng)化的是()A、

如果大家都能遵守紀(jì)律，就不再追究班級(jí)衛(wèi)生排名末位的問(wèn)題B、

如果有同學(xué)不能遵守紀(jì)律，將對(duì)班級(jí)所有學(xué)生集體記過(guò)C、

如果大家都能遵守紀(jì)律，就給每位同學(xué)發(fā)放“行動(dòng)標(biāo)兵”榮譽(yù)稱號(hào)D、

如果有同學(xué)不能遵守紀(jì)律，將取消戶外野炊的計(jì)劃正確答案：

C

參考解析：正強(qiáng)化是呈現(xiàn)滿意性刺激以增強(qiáng)行為發(fā)生的概率。如果大家都能遵守紀(jì)律，就給每位同學(xué)發(fā)放“行動(dòng)標(biāo)兵”榮譽(yù)稱號(hào)屬于正強(qiáng)化。故選A。

A項(xiàng)：負(fù)強(qiáng)化是撤銷(xiāo)厭惡刺激增強(qiáng)行為反應(yīng)發(fā)生的概率。如果大家都能遵守紀(jì)律，就不再追究班級(jí)衛(wèi)生排名末位的問(wèn)題。題干屬于負(fù)強(qiáng)化。不合題意，故不選。

B項(xiàng)：如果有同學(xué)不能遵守紀(jì)律，將對(duì)班級(jí)所有學(xué)生集體記過(guò)屬于呈現(xiàn)性懲罰。不合題意，故不選。

D項(xiàng)：如果有同學(xué)不能遵守紀(jì)律，將取消戶外野炊的計(jì)劃屬于取消性懲罰。不合題意，故不選。40、單選題宋代文學(xué)家歐陽(yáng)修的《賣(mài)油翁》中賣(mài)油翁認(rèn)為“我亦無(wú)他,惟手熟爾”，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的()。A、

準(zhǔn)備律B、

練習(xí)律C、

效果律D、

強(qiáng)化律正確答案：

B

參考解析：練習(xí)律是指對(duì)于已經(jīng)形成的某種情境與某種反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，正確的重復(fù)會(huì)增強(qiáng)這一聯(lián)結(jié)?！拔乙酂o(wú)他,惟手熟爾”的意思是我沒(méi)有其他特別的,只是因?yàn)槭质炀毩硕?。?qiáng)調(diào)孰能生巧，強(qiáng)加練習(xí)。故選B。

A項(xiàng)：準(zhǔn)備律是指在試誤過(guò)程中，當(dāng)形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)時(shí)，事前有一種準(zhǔn)備狀態(tài)，這種準(zhǔn)備狀態(tài)實(shí)現(xiàn)則感到滿意，否則煩惱。不符題意，故不選。

C項(xiàng)：效果律是指滿意的結(jié)果會(huì)促使個(gè)體趨向和維持某一行為，而煩惱的結(jié)果會(huì)使個(gè)體逃避和放棄某一行為。不符題意，故不選。

D項(xiàng)：沒(méi)有強(qiáng)化律這一定律。不符題意，故不選。41、單選題學(xué)生對(duì)“遺傳與變異”之間關(guān)系的學(xué)習(xí)屬于()。A、

組合學(xué)習(xí)B、

上位學(xué)習(xí)C、

下位學(xué)習(xí)D、

歸屬學(xué)習(xí)正確答案：

A

參考解析：本題考查知識(shí)學(xué)習(xí)的類型。并列結(jié)合學(xué)習(xí)也叫組合學(xué)習(xí)，是在新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中特有的命題，既非下位關(guān)系又非上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。遺傳與變異既非上位關(guān)系也非下位關(guān)系，因此屬于組合學(xué)習(xí)。故本題選A。42、單選題通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，很多同學(xué)掌握了很多交通標(biāo)志圖和交警指揮手勢(shì)。這種學(xué)習(xí)屬于()。A、

詞匯學(xué)習(xí)B、

概念學(xué)習(xí)C、

命題學(xué)習(xí)D、

符號(hào)學(xué)習(xí)正確答案：

D

參考解析：符號(hào)學(xué)習(xí)又稱表征學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義。故選D。

A項(xiàng)：知識(shí)學(xué)習(xí)分類沒(méi)有詞匯學(xué)習(xí)。不符題意，故不選。

B項(xiàng)：概念學(xué)習(xí)是指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)是掌握一類事物的共同的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征。不符題意，故不選。

C項(xiàng)：命題學(xué)習(xí)是指獲得由幾個(gè)概念構(gòu)成的命題的復(fù)合意義，實(shí)際上是學(xué)習(xí)表示若干概念之間關(guān)系的判斷。不符題意，故不選。43、單選題上初中后，小鹿學(xué)習(xí)了質(zhì)量的計(jì)算公式，m=ρV，這種學(xué)習(xí)屬于()。A、

詞匯學(xué)習(xí)B、

概念學(xué)習(xí)C、

命題學(xué)習(xí)D、

符號(hào)學(xué)習(xí)正確答案：

C

參考解析：命題學(xué)習(xí)是指獲得由幾個(gè)概念構(gòu)成的命題的復(fù)合意義，實(shí)際上是學(xué)習(xí)表示若干概念之間關(guān)系的判斷。質(zhì)量的公式的學(xué)習(xí)屬于命題學(xué)習(xí)。故選C。

A項(xiàng)：知識(shí)學(xué)習(xí)分類沒(méi)有詞匯學(xué)習(xí)。為干擾選項(xiàng)，故不選。

B項(xiàng)：概念學(xué)習(xí)是指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)是掌握一類事物的共同的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征。為干擾選項(xiàng)，故不選。

D項(xiàng)：符號(hào)學(xué)習(xí)又稱表征學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義。為干擾選項(xiàng)，故不選。44、單選題通過(guò)物理課的學(xué)習(xí)，小明掌握了重力的計(jì)算公式：G=mg，這種學(xué)習(xí)屬于()。A、

表征學(xué)習(xí)B、

符號(hào)學(xué)習(xí)C、

概念學(xué)習(xí)D、

命題學(xué)習(xí)正確答案：

D

參考解析：命題學(xué)習(xí)是指獲得由幾個(gè)概念構(gòu)成的命題的復(fù)合意義，實(shí)際上是學(xué)習(xí)表示若干概念之間關(guān)系的判斷。公式的學(xué)習(xí)屬于命題學(xué)習(xí)，故選D。

AB項(xiàng)：符號(hào)學(xué)習(xí)又稱表征學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義。不符題意，故不選。

C項(xiàng)：概念學(xué)習(xí)是指掌握概念的一般意義，其實(shí)質(zhì)是掌握一類事物的共同的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征。不符題意，故不選。45、單選題“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”，這句話夸大了()因素對(duì)人的身心發(fā)展的影響。A、

遺傳素質(zhì)B、

個(gè)體主觀能動(dòng)性C、

學(xué)校教育D、

環(huán)境正確答案：

D

參考解析：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”意為蓬草長(zhǎng)在麻地里，不用扶持也能挺立住；白沙混進(jìn)了黑土里，就會(huì)變得和土一樣黑。比喻生活在好的環(huán)境里，也能成為好人，反之亦然。題干所述夸大了環(huán)境因素對(duì)人身心發(fā)展的影響。故本題選D。46、單選題小剛利用改變物體接觸面大小或光滑程度的方法，來(lái)增強(qiáng)或減弱滑板的摩擦力。這主要說(shuō)明小剛能夠運(yùn)用（  ）A、

元認(rèn)知知識(shí)B、

描述性知識(shí)C、

情境性知識(shí)D、

程序性知識(shí)正確答案：

D

參考解析：程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是關(guān)于“怎樣做”的知識(shí)，是一種經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)自動(dòng)化了的關(guān)于行為步驟的知識(shí)，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)中進(jìn)行具體操作。題干中小剛知道如何增強(qiáng)和減弱摩擦力，屬于關(guān)于“怎么做”的知識(shí)。屬于程序性知識(shí)。故選D。

A項(xiàng)：元認(rèn)知知識(shí)是元認(rèn)知的組成成分。指主體根據(jù)經(jīng)驗(yàn)積累起來(lái)的、關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)一般性知識(shí)，即對(duì)影響認(rèn)知活動(dòng)的因素、各因素之間的相互作用以及作用的結(jié)果等方面的認(rèn)識(shí)。不符題意，故不選。

B項(xiàng)：描述性知識(shí)亦稱“事實(shí)性知識(shí)”。是指作為事實(shí)回憶基礎(chǔ)的知識(shí)。與“程序性知識(shí)”相對(duì)。包括各種事實(shí)，提供有關(guān)認(rèn)知對(duì)象是什么、具有什么特征的靜態(tài)信息。不符題意，故不選。

C項(xiàng)：情境知識(shí)是關(guān)于特定情景的知識(shí)。不符題意，故不選。47、單選題英語(yǔ)老師先教學(xué)生蔬菜、水果、肉的英文單詞，再教羊肉、豬肉、牛肉、胡蘿卜、辣椒、西紅柿、芒果、木瓜、香蕉等英文單詞，并要求學(xué)生把后者納入到前者的類別中。這種知識(shí)學(xué)習(xí)屬于（ ）。A、

下位學(xué)習(xí)B、

上位學(xué)習(xí)C、

組合學(xué)習(xí)D、

并列學(xué)習(xí)正確答案：

A

參考解析：下位學(xué)習(xí)是把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。題干中老師先教學(xué)生蔬菜、水果、肉等上位概念，后教學(xué)生羊肉、牛肉、胡蘿卜等下位概念，屬于下位學(xué)習(xí)。故選A。

B項(xiàng)：上位學(xué)習(xí)又稱總括學(xué)習(xí)，是在學(xué)生掌握一個(gè)比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時(shí)產(chǎn)生的，遵循從具體到一般的歸納概括過(guò)程，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)并沒(méi)有發(fā)生改變。不符題意，故不選。

CD項(xiàng)：并列學(xué)習(xí)也稱組合學(xué)習(xí)，是在新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中特有的命題既非下位關(guān)系又非上位關(guān)系，

而是一種并列的關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。不符題意，故不選。48、單選題初中生物課上，曉紅學(xué)習(xí)到了“病毒是一種個(gè)體微小、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、只含一種核酸，必須在活細(xì)胞內(nèi)寄生并以復(fù)制方式增殖的非細(xì)胞型生物”，這種學(xué)習(xí)屬于()。A、

詞匯學(xué)習(xí)B、

概念學(xué)習(xí)C、

命題學(xué)習(xí)D、

符號(hào)學(xué)習(xí)正確答案：

B

參考解析：概念學(xué)習(xí)是指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)是掌握一類事物的共同的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征。題干表述的是病毒的概念，曉紅進(jìn)行的是概念的學(xué)習(xí)。故選B。

A項(xiàng)：知識(shí)學(xué)習(xí)分類沒(méi)有詞匯學(xué)習(xí)。不合題意，故不選。

C項(xiàng)：命題學(xué)習(xí)是指獲得由幾個(gè)概念構(gòu)成的命題的復(fù)合意義，實(shí)際上是學(xué)習(xí)表示若干概念之間關(guān)系的判斷。不合題意，故不選。

D項(xiàng)：符號(hào)學(xué)習(xí)又稱表征學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義。不合題意，故不選。49、單選題學(xué)習(xí)正方體、長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式后，再學(xué)習(xí)一般立方體的體積計(jì)算公式V＝SH，這屬于()。A、

并列結(jié)合學(xué)習(xí)B、

下位學(xué)習(xí)C、

上位學(xué)習(xí)D、

相關(guān)類屬學(xué)習(xí)正確答案：

C

參考解析：上位學(xué)習(xí)遵循從具體到一般的歸納概括過(guò)程。故選C。

A項(xiàng)：并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中特有的命題既非下位關(guān)系又非上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。不合題意，故不選。

B項(xiàng)：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。不合題意，故不選。

D項(xiàng)：相關(guān)類屬屬于下位學(xué)習(xí)。不合題意，故不選。50、單選題樂(lè)樂(lè)通過(guò)學(xué)習(xí)小貓、小狗、牛、羊等概念，學(xué)習(xí)了哺乳動(dòng)物這一概念，這屬于()。A、

下位學(xué)習(xí)B、

上位學(xué)習(xí)C、

符號(hào)學(xué)習(xí)D、

并列結(jié)合學(xué)習(xí)正確答案：

B

參考解析：上位學(xué)習(xí)又稱總括學(xué)習(xí)，是在學(xué)生掌握一個(gè)比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。故選B。

A項(xiàng)：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。不合題意，故不選。

C項(xiàng)：符號(hào)學(xué)習(xí)又稱表征學(xué)習(xí)，

是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義。不合題意，故不選。

D項(xiàng)：并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中特有的命題既非下位關(guān)系又非上位關(guān)系，

而是一種并列的關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。不合題意，故不選。51、單選題周末李老師帶學(xué)生去參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐學(xué)生們掌握了一些交通標(biāo)志圖和交警指揮手勢(shì)。根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)的類型分類，這種學(xué)習(xí)屬于()。A、

標(biāo)志學(xué)習(xí)B、

概念學(xué)習(xí)C、

命題學(xué)習(xí)D、

符號(hào)學(xué)習(xí)正確答案：

D

參考解析：符號(hào)學(xué)習(xí)又稱表征學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義。掌握交通標(biāo)志圖和交警指揮手勢(shì)代表的意義屬于符號(hào)學(xué)習(xí)。故選D。

A項(xiàng)：干擾項(xiàng)，不符題意，故不選。

B項(xiàng)：概念學(xué)習(xí)是指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)是掌握一類事物的共同的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征。不符題意，故不選。

C項(xiàng)：命題學(xué)習(xí)是指獲得由幾個(gè)概念構(gòu)成的命題的復(fù)合意義，實(shí)際上是學(xué)習(xí)表示若干概念之間關(guān)系的判斷。不符題意，故不選。52、單選題在生物學(xué)中講授“鳥(niǎo)”這一概念時(shí)，用蝙蝠說(shuō)明“會(huì)飛”是鳥(niǎo)的非本質(zhì)特征。這使用了()。A、

概括B、

變式C、

正例D、

反例正確答案：

D

參考解析：反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。一般而言，反例則傳遞了有利于辨別的信息。題干中用蝙蝠說(shuō)明“會(huì)飛”是鳥(niǎo)的無(wú)關(guān)特征在用反例。故本題選D。

A項(xiàng)：概括是指主體通過(guò)對(duì)感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對(duì)一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過(guò)程。不合題意，故不選。

B項(xiàng)：變式就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。簡(jiǎn)言之，變式就是指概念或規(guī)則的肯定例證在無(wú)關(guān)特征方面的變化。如在生物學(xué)中介紹“果實(shí)”的概念時(shí)，不要只選可食的果實(shí)（如蘋(píng)果、西紅柿、花生等），還要選擇一些不可食的果實(shí)（如橡樹(shù)子、棉子等），這樣才有利學(xué)生看到一切果實(shí)都具有“種子”這一關(guān)鍵屬性，而舍棄其“可食性”等無(wú)關(guān)特征。不合題意，故不選。

C項(xiàng)：正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證。一般而言，概念或規(guī)則的正例傳遞了有利概括的信息，如果在生物學(xué)中講授“鳥(niǎo)”這一概念時(shí)，用麻雀、雞、鴨說(shuō)明“前肢有翼、無(wú)齒有喙”是鳥(niǎo)的本質(zhì)特征。是屬于正例。不合題意，故不選。53、單選題王老師在講“果實(shí)”這個(gè)概念時(shí)，列舉了蘋(píng)果、花生等可食果實(shí)的例子，也列舉了棉籽、橡樹(shù)籽等不可食果實(shí)的例子。這種教學(xué)方法稱為()。A、

變式B、

范式C、

原型D、

演繹正確答案：

A

參考解析：變式就是變換使用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的屬性，使本質(zhì)屬性保持不變而非本質(zhì)屬性或有或無(wú)，以便突出本質(zhì)屬性。簡(jiǎn)言之，變式就是指概念或規(guī)則的肯定例證在無(wú)關(guān)特征方面的變化。題干中“王老師講果實(shí)時(shí)，舉了可食的果實(shí)，也舉了不可食的果實(shí)”說(shuō)明王老師變換果實(shí)的無(wú)關(guān)特征（可不可食），讓學(xué)生對(duì)果實(shí)本質(zhì)特征有更深刻的理解，正是運(yùn)用了變式，故選A。

B項(xiàng)：干擾選項(xiàng)，故不選。

C項(xiàng)：對(duì)問(wèn)題解決起啟發(fā)作用的事物叫原型。不符題意，故不選。

D項(xiàng)：演繹是一種推理過(guò)程，即由一般原理推出個(gè)別特殊情況的過(guò)程。不符題意，故不選。54、單選題通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，同學(xué)們掌握了很多交通標(biāo)志圖和交警指揮手勢(shì)。這種學(xué)習(xí)屬于()。A、

詞匯學(xué)習(xí)B、

概念學(xué)習(xí)C、

命題學(xué)習(xí)D、

符號(hào)學(xué)習(xí)正確答案：

D

參考解析：符號(hào)學(xué)習(xí)又稱表征學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義。掌握交通標(biāo)志圖和交警指揮手勢(shì)代表的意義屬于符號(hào)學(xué)習(xí)。故選D。

A項(xiàng)：知識(shí)學(xué)習(xí)分類沒(méi)有詞匯學(xué)習(xí)。不符題意，故不選。

B項(xiàng)：概念學(xué)習(xí)是指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)是掌握一類事物的共同的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征。不符題意，故不選。

C項(xiàng)：命題學(xué)習(xí)是指獲得由幾個(gè)概念構(gòu)成的命題的復(fù)合意義，實(shí)際上是學(xué)習(xí)表示若干概念之間關(guān)系的判斷。不符題意，故不選。55、單選題英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，先學(xué)習(xí)了水果、蔬菜的英文單詞，再學(xué)習(xí)蘋(píng)果、梨、香蕉、大白菜、空心菜、卷心菜等英文單詞，這種知識(shí)的學(xué)習(xí)屬于()。A、

下位學(xué)習(xí)B、

上位學(xué)習(xí)C、

組合學(xué)習(xí)D、

并列學(xué)習(xí)正確答案：

A

參考解析：下位學(xué)習(xí)是把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。題干中先學(xué)習(xí)蔬菜、水果等上位概念，后學(xué)習(xí)蘋(píng)果、梨、香蕉、大白菜等下位概念，屬于下位學(xué)習(xí)。故選A。

B項(xiàng)：上位學(xué)習(xí)又稱總括學(xué)習(xí)，是在學(xué)生掌握一個(gè)比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時(shí)產(chǎn)生的，遵循從具體到一般的歸納概括過(guò)程，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)并沒(méi)有發(fā)生改變。不符題意，故不選。

CD項(xiàng)：并列學(xué)習(xí)也稱組合學(xué)習(xí)，是在新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中特有的命題既非下位關(guān)系又非上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。不符題意，故不選。56、單選題對(duì)兒童青少年的成長(zhǎng)發(fā)展起決定作用的因素是()。A、

遺傳素質(zhì)B、

環(huán)境C、

教育D、

個(gè)體的主觀能動(dòng)性正確答案：

D

參考解析：個(gè)體的主觀能動(dòng)性是指?jìng)€(gè)體在與環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體主觀能動(dòng)性是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。故選D。

A選項(xiàng)，遺傳提供了生理基礎(chǔ)和物質(zhì)前提；B選項(xiàng)，環(huán)境提供了多種可能性，C項(xiàng)，教育起主導(dǎo)作用。均不合題意，故不選。57、單選題下列表述中，屬于程序性知識(shí)的是()。A、

關(guān)于機(jī)器的操作說(shuō)明B、

熊貓的一般特征C、

弗洛伊德的自傳D、

吳亦帆的個(gè)人檔案正確答案：

A

參考解析：程序性知識(shí)，強(qiáng)調(diào)的是操作步驟和技能的知識(shí)，題干中“關(guān)于機(jī)器的操作說(shuō)明”屬于程序性知識(shí)，故選A。

BCD項(xiàng)：均屬于陳述性知識(shí)，屬于事實(shí)性的、可用言語(yǔ)進(jìn)行描述的知識(shí)，不符題意，故不選。58、單選題英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，先學(xué)習(xí)了bus、airplane、car等單詞，再學(xué)習(xí)了這些單詞都是meansoftransportation的英語(yǔ)詞組，這種知識(shí)的學(xué)習(xí)屬于()。A、

下位學(xué)習(xí)B、

上位學(xué)習(xí)C、

組合學(xué)習(xí)D、

并列學(xué)習(xí)正確答案：

B

參考解析：上位學(xué)習(xí)又稱總括學(xué)習(xí)，是在學(xué)生掌握一個(gè)比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時(shí)產(chǎn)生的，遵循從具體到一般的歸納概括過(guò)程，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)并沒(méi)有發(fā)生改變。故選B。

A項(xiàng)：下位學(xué)習(xí)是把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。不符題意，故不選。

CD項(xiàng)：并列學(xué)習(xí)也稱組合學(xué)習(xí)，是在新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中特有的命題既非下位關(guān)系又非上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。不符題意，故不選。59、單選題我們能從成千上萬(wàn)張臉中認(rèn)出某一個(gè)人的臉，但在通常情況下，我們卻說(shuō)不出是怎樣認(rèn)出這張臉的。這句話強(qiáng)調(diào)的是()。A、

顯性知識(shí)B、

隱性知識(shí)C、

陳述性知識(shí)D、

程序性知識(shí)正確答案：

B

參考解析：隱性知識(shí)指尚未被言語(yǔ)或其他形式表述的知識(shí)，是“尚未言明的”或者“難以言傳的”知識(shí)。故選B。

A項(xiàng)：顯性知識(shí)指用“書(shū)面文字、圖表和數(shù)學(xué)表達(dá)的知識(shí)”，通常是用言語(yǔ)等人為的方式，通過(guò)表述來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以又稱為“言明的知識(shí)”（明確知識(shí)）。不合題意，故不選。

C項(xiàng)：陳述性知識(shí)是關(guān)于“是什么”“為什么”的知識(shí)，是對(duì)事實(shí)、定義、規(guī)則和原理等的描述。不合題意，故不選。

D項(xiàng)：程序性知識(shí)則是關(guān)于“怎么做”的知識(shí)，如怎么進(jìn)行推理、決策或解決某類問(wèn)題等。不合題意，故不選。60、單選題學(xué)生先學(xué)習(xí)鯨的習(xí)性，再學(xué)習(xí)哺乳動(dòng)物習(xí)性。這種學(xué)習(xí)屬于（）。A、

上位學(xué)習(xí)B、

并列結(jié)合學(xué)習(xí)C、

下位學(xué)習(xí)D、

符號(hào)學(xué)習(xí)正確答案：

A

參考解析：上位學(xué)習(xí)又稱總括學(xué)習(xí)，是在學(xué)生掌握一個(gè)比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是從下往上的學(xué)習(xí)，由小概念到大概念的學(xué)習(xí)，題干中由鯨到哺乳動(dòng)物的學(xué)習(xí)是上位學(xué)習(xí)。故本題選A。

B項(xiàng)：并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中特有的命題既非下位關(guān)系又非上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。不符合題意，故不選。

C項(xiàng)：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。不符合題意，故不選。

D項(xiàng)：符號(hào)學(xué)習(xí)又稱表征學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義。不符合題意，故不選。61、單選題在智力技能形成的過(guò)程中，依據(jù)智力活動(dòng)的實(shí)踐模式，以展開(kāi)的、外顯的方式付諸實(shí)施的階段是()。A、

原型定向B、

操作定向C、

原型操作D、

原型內(nèi)化正確答案：

C

參考解析：智力技能的形成階段包括原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。A選項(xiàng)，原型定向就是了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，從而使主體明確活動(dòng)的方向，知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作。C選項(xiàng)，原型操作是以展開(kāi)的、外顯的方式予以實(shí)施的階段。D選項(xiàng)，原型內(nèi)化是智力活動(dòng)的原型向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程。B選項(xiàng)為干擾選項(xiàng)，直接排除。故本題選C。62、單選題通常把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過(guò)的知識(shí)感覺(jué)模糊的現(xiàn)象，稱為“高原現(xiàn)象”。下列選項(xiàng)中，能夠反映高原現(xiàn)象的是()。A、

“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”B、

“飛流直下三千尺、疑是銀河落九天”C、

“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”D、

“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”正確答案：

D

參考解析：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過(guò)的知識(shí)感覺(jué)模糊的現(xiàn)象，被稱為“高原現(xiàn)象”。選項(xiàng)D“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”正是描述了這種學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑和堅(jiān)持，符合題意。因此，答案為D。63、單選題“見(jiàn)者易,學(xué)者難”說(shuō)明動(dòng)作技能學(xué)習(xí)中()的重要性。A、

練習(xí)B、

觀察C、

理解D、

言語(yǔ)指導(dǎo)正確答案：

A

參考解析：見(jiàn)者易,學(xué)者難，意思是：站在旁邊看人家做事覺(jué)得容易,但學(xué)著做就會(huì)覺(jué)得難。說(shuō)明形成動(dòng)作技能過(guò)程中練習(xí)的重要性。練習(xí)是動(dòng)作技能形成的具體途徑。故本題選A。

BCD項(xiàng)：均為干擾選項(xiàng)，不符合題意，故不選。64、單選題把習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作，稱為（）。A、

操作定向B、

操作模仿C、

操作整合D、

操作熟練正確答案：

C

參考解析：操作整合即把模仿階段學(xué)習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。通過(guò)整合，一方面動(dòng)作水平得以提高，動(dòng)作結(jié)構(gòu)趨于合理、協(xié)調(diào)，動(dòng)作的初步概括化得以實(shí)現(xiàn)；另一方面，學(xué)員對(duì)動(dòng)作的有效控制逐步增強(qiáng)。故本題選C。65、單選題音樂(lè)老師在教學(xué)生擊打樂(lè)器時(shí)，自己示范一遍，讓學(xué)生形成初步印象，然后再進(jìn)行動(dòng)作分解，這屬于操作技能形成過(guò)程中的()。A、

操作熟練B、

操作模仿C、

操作整合D、

操作定向正確答案：

D

參考解析：音樂(lè)老師在教學(xué)生擊打樂(lè)器時(shí)，首先自己示范一遍，讓學(xué)生形成初步印象，然后再進(jìn)行動(dòng)作分解，這一過(guò)程屬于操作定向階段。該階段主要是讓學(xué)生了解動(dòng)作的順序、結(jié)構(gòu)、方法及其要領(lǐng)，為后續(xù)的模仿和練習(xí)奠定基礎(chǔ)。66、單選題學(xué)習(xí)者了解做什么、怎么做的有關(guān)信息與要求，形成對(duì)動(dòng)作的初步認(rèn)識(shí)。這屬于操作技能學(xué)習(xí)的（   ）。A、

操作定向B、

操作模仿C、

操作整合D、

操作熟練正確答案：

A

參考解析：操作定向也叫操作的認(rèn)知階段，操作技能表現(xiàn)為一系列的操作活動(dòng)，在形成之初，學(xué)習(xí)者必須了解做什么、怎么做的有關(guān)信息與要求，形成對(duì)動(dòng)作的初步認(rèn)識(shí)。操作定向就是了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映像的過(guò)程。故選A。

B項(xiàng)：操作模仿是指?jìng)€(gè)體在定向階段了解了一些基本的動(dòng)作機(jī)制之后，就會(huì)嘗試做出某種動(dòng)作。模仿的實(shí)質(zhì)是將頭腦中形成的定向映像以外顯的實(shí)際動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。不合題意，故不選。

C項(xiàng)：操作整合是把構(gòu)成整體的各動(dòng)作要素，依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)成為整體，形成操作活動(dòng)的序列，獲得有關(guān)操作活動(dòng)的完整的動(dòng)覺(jué)映像的過(guò)程。不合題意，故不選。

D項(xiàng)：操作熟練是操作技能掌握的高級(jí)階段。通過(guò)動(dòng)作練習(xí)形成的活動(dòng)方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的程序化、自動(dòng)化和完善化。不合題意，故不選。67、單選題教育區(qū)別于其它事物現(xiàn)象的根本特征()。A、

長(zhǎng)期性B、

歷史性C、

相對(duì)獨(dú)立性D、

有目的地培養(yǎng)人正確答案：

D

參考解析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，是教育區(qū)別于其它事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。故選B。

ACD項(xiàng)：均為干擾選項(xiàng)。不合題意，故不選。68、單選題下列對(duì)于個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律的說(shuō)法中，正確的是()。A、

“循序漸進(jìn)”“量力而行”是個(gè)體身心發(fā)展階段性的要求B、

“因材施教”是個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性的要求C、

“陵節(jié)而施”違背了個(gè)體身心發(fā)展的順序性D、

“抓關(guān)鍵期”體現(xiàn)了個(gè)體身心發(fā)展的差異性正確答案：

C

參考解析：“陵節(jié)而施”指超過(guò)學(xué)習(xí)者的接受范圍而施教。個(gè)體身心發(fā)展具有順序性，因此教育不能“陵節(jié)而施”，應(yīng)當(dāng)“學(xué)不躐等”。故本題選C。69、單選題由于特別喜歡《安和橋》的前奏，壯壯開(kāi)始練習(xí)吹嗩吶?？戳艘曨l中教師的講解和示范，壯壯初步知道了嗩吶的發(fā)聲原理。這屬于馮忠良技能學(xué)習(xí)四階段論中操作的()階段。A、

定向B、

模仿C、

整合D、

熟練正確答案：

A

參考解析：操作定向就是了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映像的過(guò)程。故選A。

B項(xiàng)：操作模仿是以視覺(jué)控制為主，將頭腦中形成的定向映像以外顯的實(shí)際動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。不合題意，故不選。

C項(xiàng)：操作整合是技能形成一體化的過(guò)程。不合題意，故不選。

D項(xiàng)：操作熟練是操作技能掌握的高級(jí)階段。不合題意，故不選。70、單選題在技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者將頭腦中形成的定向映像以外顯的實(shí)際動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。這屬于操作技能學(xué)習(xí)的()。A、

操作定向B、

操作模仿C、

操作整合D、

操作熟練正確答案：

B

參考解析：操作模仿是指?jìng)€(gè)體在定向階段了解了一些基本的動(dòng)作機(jī)制之后，就會(huì)嘗試做出某種動(dòng)作。模仿的實(shí)質(zhì)是將頭腦中形成的定向映像以外顯的實(shí)際動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。故選B。

B項(xiàng)：操作定向就是了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映像的過(guò)程。不合題意，故不選。

C項(xiàng)：操作整合是把構(gòu)成整體的各動(dòng)作要素，依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)成為整體，形成操作活動(dòng)的序列，獲得有關(guān)操作活動(dòng)的完整的動(dòng)覺(jué)映像的過(guò)程。不合題意，故不選。

D項(xiàng)：操作熟練是操作技能掌握的高級(jí)階段。動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的程序化、自動(dòng)化和完善化。不合題意，故不選。71、單選題常言說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，李強(qiáng)常常在聽(tīng)課學(xué)習(xí)中做好學(xué)習(xí)筆記便于后期復(fù)習(xí)。他所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略屬于()。A、

復(fù)述策略B、

精加工策略C、

組織策略D、

元認(rèn)知策略正確答案：

B

參考解析：精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。常用的精加工策略有記憶術(shù)，做筆記，提問(wèn)，生成性學(xué)習(xí)，聯(lián)系實(shí)際生活等。題干中做筆記屬于精加工策略。故本題選B。

A項(xiàng)：復(fù)述策略是運(yùn)用內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料以保持記憶。常用有畫(huà)線，多種感官參與等。不符合題意，故不選。

C項(xiàng)：組織策略是將所學(xué)新知識(shí)、新舊知識(shí)進(jìn)行整合與聯(lián)系，以形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。包括列提綱，歸類策略等。不符合題意，故不選。

D項(xiàng)：元認(rèn)知策略指的是對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)識(shí)。包含計(jì)劃策略，監(jiān)控策略，調(diào)節(jié)策略。不符合題意，故不選。72、單選題精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。下列選項(xiàng)中不屬于精加工策略的是()。A、

形象聯(lián)想B、

關(guān)鍵詞法C、

位置記憶法D、

多種感官參與正確答案：

D

參考解析：多種感官參與屬于復(fù)述策略。故選D。

ABC項(xiàng)：形象聯(lián)想、關(guān)鍵詞法、位置記憶法都屬于精加工策略中的記憶術(shù)。不合題意，故不選。73、單選題小明在記歷史時(shí)間的時(shí)候，會(huì)把李淵618年建立唐朝，可諧音成：“李淵見(jiàn)糖（建唐）摟一把（618）”，運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略是（）。A、

復(fù)述策略B、

精加工策略C、

組織策略D、

元認(rèn)知策略正確答案：

B

參考解析：精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。題干關(guān)于記憶術(shù)的表述，符合精加工策略的概念，故選B。

A項(xiàng)：復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。不符題意，故不選。

C項(xiàng)：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間，新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。不符題意，故不選。

D項(xiàng)：學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略是指學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視及控制的策略。不符題意，故不選。74、單選題地理老師教學(xué)生記憶“乞力馬扎羅山”時(shí)，為方便學(xué)生記憶，將之戲稱為“騎著馬打著鑼”。這種學(xué)習(xí)策略屬于（ ）A、

復(fù)述策略B、

精細(xì)加工策略C、

組織策略D、

元認(rèn)知策略正確答案：

B

參考解析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)習(xí)的材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)增加新知識(shí)的意義的深層加工策略，它常被描述成一種理解記憶的策略，其要旨在于建立信息間的聯(lián)系。題干中地理老師采用記憶術(shù)，教學(xué)生記憶“乞力馬扎羅山”時(shí)，編了記憶口訣，“騎著馬打著鑼”，屬于精細(xì)加工策略。故選B。

A項(xiàng)：復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。它是短時(shí)記憶的信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的關(guān)鍵。不符題意，故不選。

C項(xiàng)：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。不符題意，故不選。

D項(xiàng)：元認(rèn)知策略是指學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視及控制的策略。元認(rèn)知策略大致可分為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略三種。不符題意，故不選。75、單選題語(yǔ)文老師在講完一篇課文后，幫助學(xué)生歸納整理課文知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)出課文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶，這種學(xué)習(xí)方法屬于()。A、

精加工策略B、

組織策略C、

復(fù)述策略D、

做筆記策略正確答案：

B

參考解析：語(yǔ)文老師引導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)出課文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶，這種學(xué)習(xí)方法屬于組織策略。組織策略是將所學(xué)內(nèi)容加以結(jié)構(gòu)化，使之系統(tǒng)化，以利于保持和回憶。這種做法通過(guò)將課文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖進(jìn)行整理和歸納，幫助學(xué)生更好地理解和記憶課文內(nèi)容。因此，答案為B。76、單選題小麗在學(xué)習(xí)時(shí)為了記住數(shù)字、年代等枯燥無(wú)味的知識(shí)，常對(duì)其賦予意義，使記憶過(guò)程生動(dòng)有趣，小麗使用的學(xué)習(xí)策略是（  ）。A、

復(fù)述策略B、

精加工策略C、

組織策略D、

計(jì)劃策略正確答案：

B

參考解析：記憶術(shù)是通過(guò)把那些枯燥無(wú)味但又必須記住的信息“牽強(qiáng)附會(huì)”地賦予意義，使記憶過(guò)程變得生動(dòng)有趣，從而提高學(xué)習(xí)記憶效果。記憶術(shù)屬于精加工策略。故選B。

A項(xiàng)：復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。不合題意，故不選。

C項(xiàng)：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間，新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。不合題意，故不選。

D項(xiàng)：計(jì)劃策略是指根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，

在認(rèn)知活動(dòng)開(kāi)始之前計(jì)劃完成任務(wù)所涉及的各種活動(dòng)、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，設(shè)想解決問(wèn)題的方法，并預(yù)估其有效性等。不合題意，故不選。77、單選題初三（2）班的英語(yǔ)老師喜歡給學(xué)生編歌訣、形象記憶、圖片記憶的方式來(lái)幫助學(xué)生記住英語(yǔ)單詞，這種學(xué)習(xí)策略屬于()。A、

復(fù)述策略B、

組織策略C、

精細(xì)加工策略D、

組塊策略正確答案：

C

參考解析：精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。主要包括記憶術(shù)、提問(wèn)、做筆記、生成性學(xué)習(xí)等。題干中英語(yǔ)老師給學(xué)生編歌訣、形象記憶，圖片記憶的方式來(lái)幫助學(xué)生記住英語(yǔ)單詞是屬于精加工策略。故選C。

A項(xiàng)：復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法，如畫(huà)線。不符題意，故不選。

B項(xiàng)：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間，新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。一種是歸類策略，用于概念、語(yǔ)詞、規(guī)則等知識(shí)的歸類整理。

D項(xiàng)：組塊策略是擴(kuò)大短時(shí)記憶容量的方法。不符題意，故不選。78、單選題選項(xiàng)中不屬于精加工策略的是（）。A、

小明課上認(rèn)真的做筆記B、

小紅利用編口訣記憶歷史人物C、

小剛喜歡在重點(diǎn)內(nèi)容下畫(huà)橫線D、

小麗利用聯(lián)想記憶英語(yǔ)單詞正確答案：

C

參考解析：精加工策略是指通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入細(xì)致的分析、加工，理解其內(nèi)在的深層意義并促進(jìn)記憶的一種策略。畫(huà)線屬于復(fù)述策略。故選C。

ABD項(xiàng)：做筆記、編記憶口訣、聯(lián)想記憶都屬于精加工策略。不合題意，故不選。79、單選題在教育教學(xué)的要求、內(nèi)容和方法上不能搞“一刀切”，既不能把小學(xué)生當(dāng)中學(xué)生看待，也不能把初中生和高中生混為一談。這體現(xiàn)了個(gè)體身心發(fā)展的()。A、

順序性B、

階段性C、

不平衡性D、

連續(xù)性正確答案：

B

參考解析：階段性是指?jìng)€(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。故選B。

A項(xiàng)：順序性是指兒童從出生到成人，他們的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)，由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的過(guò)程，具有一定的順序性。不符題意，故不選。

C項(xiàng)：不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先是同一方面的發(fā)展速度，在不同年齡階段變化是不平衡的，其次是不同方面發(fā)展的不平衡性。不符題意，故不選。

D項(xiàng)：連續(xù)性是指后一階段的發(fā)展總是在前一階段的基礎(chǔ)上發(fā)生的，而且又萌發(fā)著下一階段的新特征，表現(xiàn)出心理發(fā)展的連續(xù)性。不符題意，故不選。80、單選題選項(xiàng)中屬于元認(rèn)知策略的是（）。A、

小安給自己做了時(shí)間規(guī)劃表B、

小微利用口訣背誦主觀題C、

小奇在考試中調(diào)整自己的答題速度D、

小艾在課本上畫(huà)思維導(dǎo)圖正確答案：

C

參考解析：元認(rèn)知策略是對(duì)信息加工過(guò)程進(jìn)行調(diào)控的策略。小奇在考試中調(diào)整自己的答題速度屬于調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用。故選C。

A項(xiàng)：小安給自己做了時(shí)間規(guī)劃表屬于資源管理策略。不合題意，故不選。

B項(xiàng)：小微利用口訣背誦主觀題屬于精加工策略。不合題意，故不選。

D項(xiàng)：小艾在課本上畫(huà)思維導(dǎo)圖屬于組織策略。不合題意，故不選。81、單選題學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)“春秋和戰(zhàn)國(guó)，一統(tǒng)秦兩漢；三分魏蜀吳，二晉前后延；南北朝并立，隋唐五代傳；宋元明清后，皇朝至此完?！崩世噬峡诘目谠E記住了歷史朝代的更替。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A、

元認(rèn)知策略B、

精加工策略C、

復(fù)述策略D、

組織策略正確答案：

B

參考解析：精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。其中精加工策略最典型的一種方法是記憶術(shù)，題干中采用的是記憶術(shù)，故選B。

A項(xiàng)：元認(rèn)知策略是指學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視及控制的策略，為干擾選項(xiàng)故不選。

C項(xiàng)：復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法，故不選。

D項(xiàng)：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間，新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略，故不選。82、單選題在大金子老師的授課過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)給學(xué)生提供一些記憶技巧或歌訣幫助記憶，如德育原則總結(jié)為“正因長(zhǎng)方形導(dǎo)致及格”，顯著提高了學(xué)生的記憶效率，這種策略是()。A、

計(jì)劃策略B、

組織策略C、

精加工策略D、

學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略正確答案：

C

參考解析：給學(xué)生提供記憶技巧或歌訣屬于精加工策略。故選C。

ABD項(xiàng)：干擾選項(xiàng)，不合題意，故不選。83、單選題曉春上課時(shí)把老師的講解內(nèi)容用自己的語(yǔ)言寫(xiě)在課本上，以促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，他采取的學(xué)習(xí)策略是()A、

復(fù)述策略B、

組織策略C、

計(jì)劃策略D、

精加工策略正確答案：

D

參考解析：本題考查精加工策略。精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。曉春能“用自己的語(yǔ)言”做筆記，即把所學(xué)的信息和自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，屬于精加工策略。故本題選D。84、單選題老師在教學(xué)生識(shí)記單字時(shí)，“滅”字解釋為：“用板子在火上一蓋，火就撲滅了?！边@種學(xué)習(xí)策略是()。A、

復(fù)述策略B、

精加工策略C、

監(jiān)控策略D、

組織策略正確答案：

B

參考解析：老師在教學(xué)生識(shí)記單字時(shí)，通過(guò)“滅”字的解釋（用板子在火上一蓋，火就撲滅了）使用了精加工策略，即通過(guò)給信息添加標(biāo)簽、舉例或進(jìn)行對(duì)比等來(lái)幫助學(xué)習(xí)者更好地理解和記憶信息。因此，答案為B。85、單選題林琳在聽(tīng)課時(shí)，時(shí)常將學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)以劃線的方式在書(shū)上做標(biāo)記。這種學(xué)習(xí)策略屬于()。A、

復(fù)述策略B、

調(diào)節(jié)策略C、

監(jiān)控策略D、

計(jì)劃策略正確答案：

A

參考解析：復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。它是短時(shí)記憶的信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的關(guān)鍵。劃線的方式是一種常用的復(fù)述策略。故選A。

B項(xiàng)：調(diào)節(jié)策略是指根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。不符題意，故不選。

C項(xiàng)：監(jiān)控策略是指在認(rèn)知過(guò)程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋?zhàn)约赫J(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果。不符題意，故不選。

D項(xiàng)：計(jì)劃策略是指根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在認(rèn)知活動(dòng)開(kāi)始之前計(jì)劃完成任務(wù)所涉及的各種活動(dòng)、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，設(shè)想解決問(wèn)題的方法，并預(yù)估其有效性等。不符題意，故不選。86、單選題亮亮在學(xué)習(xí)分子運(yùn)動(dòng)時(shí)做一瓶鹽水與一瓶糖水混合后裝不滿兩瓶的實(shí)驗(yàn)時(shí)，聯(lián)想到一筐花生與一筐小米混合裝不滿兩筐，從而理解了實(shí)驗(yàn)原理。這里運(yùn)用到的學(xué)習(xí)策略是()。A、

復(fù)述策略B、

監(jiān)控策略C、

精加工策略D、

組織策略正確答案：

C

參考解析：亮亮通過(guò)親身實(shí)驗(yàn)，觀察到了花生和小米混合后無(wú)法裝滿兩筐的現(xiàn)象，從而理解了分子運(yùn)動(dòng)的原理。這個(gè)過(guò)程運(yùn)用到了精加工策略，也被稱為精細(xì)加工策略，通過(guò)把所學(xué)材料與已經(jīng)知道的信息聯(lián)系起來(lái)，來(lái)促進(jìn)對(duì)所學(xué)材料的記憶和理解。因此，答案為C。87、單選題初三（1）班的王老師喜歡帶領(lǐng)學(xué)生用列出課文結(jié)構(gòu)提綱、畫(huà)網(wǎng)絡(luò)圖的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于()。A、

復(fù)述策略B、

組織策略C、

精細(xì)加工策略D、

組塊策略正確答案：

B

參考解析：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間，新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。一種是歸類策略，用于概念、語(yǔ)詞、規(guī)則等知識(shí)的歸類整理。一種是綱要策略，主要用于對(duì)學(xué)習(xí)材料結(jié)構(gòu)的把握。題干中列提綱、畫(huà)網(wǎng)絡(luò)圖的方法促進(jìn)學(xué)習(xí)，使用的是組織策略，故選B。

A項(xiàng)：復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法，如畫(huà)線。不符題意，故不選。

C項(xiàng)：精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。主要包括記憶術(shù)、提問(wèn)、做筆記、生成性學(xué)習(xí)等。不符題意，故不選。

D項(xiàng)：組塊策略是擴(kuò)大短時(shí)記憶容量的方法。不符題意，故不選。88、單選題讓翔翔小朋友把散亂的積木收拾好，發(fā)現(xiàn)他能把紅色的積木放到紅色的盒子里，把綠色的積木放到綠色的盒子里，這說(shuō)明他運(yùn)用了()。A、

精加工策略B、

元認(rèn)知策略C、

復(fù)述策略D、

歸類策略正確答案：

D

參考解析：歸類策略是把材料分成小單元，然后把這些單元?dú)w到適當(dāng)?shù)念悇e里。題干中小朋友把積木按顏色進(jìn)行分類，屬于歸類策略的運(yùn)用。故選D。

A項(xiàng)：精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。不合題意，故不選。

B項(xiàng)：元認(rèn)知策略是指學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視及控制的策略。不合題