2024年河南省睢縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.維果斯基D.烏申斯基答案：A答案分析：1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”?？ㄆ战萘蟹?877年出版了世界上第一本《教育心理學》；維果斯基提出了文化-歷史發(fā)展理論等；烏申斯基是俄國教育心理學的奠基人。2.學生在學習正方形、長方形、三角形過程中已掌握軸對稱圖形概念，后來在學習圓時，告訴學生“圓也是軸對稱圖形”，學生能立即發(fā)現(xiàn)圓具有軸對稱圖形的一切特征，這種學習屬于（）A.上位學習B.相關類屬學習C.派生類屬學習D.并列結合學習答案：C答案分析：派生類屬學習是指新觀念是認知結構中原有觀念的特例或例證，新知識只是舊知識的派生物。學生已掌握軸對稱圖形概念，圓是軸對稱圖形的一個特例，學習圓時能直接從原有軸對稱圖形概念中派生出來，屬于派生類屬學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；相關類屬學習中新內(nèi)容的納入會使原有的觀念得到擴展、精確化等；并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產(chǎn)生的。3.教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學生理解知識的直觀類型是（）A.實物直觀B.模象直觀C.抽象直觀D.言語直觀答案：D答案分析：言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。教師通過生動講解、形象描述幫助學生理解知識屬于言語直觀。實物直觀是通過直接感知實際事物而進行的一種直觀方式；模象直觀是通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式；不存在抽象直觀這種說法。4.學生學習了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學習滑輪，知道定滑輪實質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.組合學習答案：B答案分析：下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。學生先學習了杠桿的一般概念和原理，后學習定滑輪，定滑輪是杠桿的一種具體類型，屬于下位學習。上位學習是由下而上的學習；并列學習（組合學習）是新知識與原有觀念既非類屬關系又非總括關系時的學習。5.人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預期感D.自我效能感答案：D答案分析：自我效能感由班杜拉提出，是指人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我期待感強調(diào)對未來的期待；自我歸因感側重于對行為結果原因的歸結；自我預期感并非專業(yè)的心理學概念。6.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學設計能力是對教學活動進行規(guī)劃的能力；教學組織能力是組織教學活動有序進行的能力；教學決策能力是在教學過程中做出決策的能力。7.學生在英語學習中對相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于（）A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B答案分析：泛化是對相似的刺激以同樣的方式做出反應。學生對相似的英語單詞不能正確區(qū)分，就是對相似刺激做出了相同反應，屬于泛化。分化是對相似但不同的刺激做出不同的反應；消退是條件反射形成后，如果條件刺激重復出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱，并最終消失；遺忘是指識記過的東西不能再認或回憶或者再認或回憶發(fā)生錯誤。8.下列屬于元認知策略的是（）A.學生將學過的知識進行歸納、整理成綱要B.自我檢查學習計劃的執(zhí)行效果C.在學習中運用多種感受器協(xié)同活動D.通過劃線的方式突出重點內(nèi)容答案：B答案分析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。自我檢查學習計劃的執(zhí)行效果屬于監(jiān)控策略，是元認知策略的一種。A選項將知識歸納整理成綱要屬于組織策略；C選項運用多種感受器協(xié)同活動屬于資源管理策略中的環(huán)境管理策略；D選項劃線突出重點內(nèi)容屬于復述策略。9.課堂紀律管理的最終目標是（）A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務促成的紀律D.自我促成的紀律答案：D答案分析：自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目標。當學生養(yǎng)成了自覺遵守紀律的習慣，能夠自我約束時，就達到了較高的紀律水平。教師促成的紀律是在教師的幫助指導下形成的班級行為規(guī)范；集體促成的紀律是在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范；任務促成的紀律是以個人對活動任務的充分理解為前提的。10.某學生過分害怕貓，教師先讓他看貓的照片，談論貓，再讓他看籠子里的貓，并接近貓，最后讓他摸貓、抱貓，消除對貓的恐懼反應。這種行為矯正技術就是（）A.放松療法B.系統(tǒng)脫敏療法C.厭惡療法D.滿灌療法答案：B答案分析：系統(tǒng)脫敏療法是指當某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應（害怕、焦慮、不安）時，在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發(fā)生敏感反應。教師讓學生從看貓的照片、談論貓，到接近貓、摸貓、抱貓，逐步消除對貓的恐懼，符合系統(tǒng)脫敏療法的過程。放松療法是教學生放松身體肌肉等以緩解緊張；厭惡療法是通過厭惡刺激來消除不良行為；滿灌療法是讓患者直接暴露在最強烈的恐懼刺激下。11.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C答案分析：活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師講課時有必要的走動和手勢，通過身體的活動來吸引學生的注意力，增強感知效果，依據(jù)的是活動律。強度律是指作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度，才能被我們清晰地感知；差異律是指對象和背景的差異越大，對象就越容易被感知；組合律是指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體為人們所清晰地感知。12.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。A、B、C選項中的矛盾也是德育過程中存在的矛盾，但不是基本矛盾。13.教師在教學中教會學生學習“going”的“ing”，再教學生學習“playing”“coming”就能達到事半功倍的效果，可以解釋這種學習現(xiàn)象的是（）A.共同要素說B.形式訓練說C.概括化理論D.關系轉(zhuǎn)換說答案：A答案分析：共同要素說認為，只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分，一種學習才能影響另一種學習，即才會產(chǎn)生學習的遷移?！癵oing”“playing”“coming”都有“ing”這一共同成分，符合共同要素說。形式訓練說強調(diào)通過訓練官能來促進遷移；概括化理論強調(diào)概括出一般原理對遷移的作用；關系轉(zhuǎn)換說強調(diào)對情境中關系的頓悟?qū)w移的影響。14.教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標志是（）A.關愛學生B.為人師表C.教書育人D.終身學習答案：B答案分析：為人師表是教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標志。教師要在品德、言行等方面為學生做出表率，這是教師職業(yè)的特殊性決定的。關愛學生是師德的靈魂；教書育人是教師的天職；終身學習是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力。15.以下哪種學習動機屬于內(nèi)部動機（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C答案分析：內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。讀書是一種樂趣，是因為個體自身對讀書有興趣，從讀書中獲得滿足感，屬于內(nèi)部動機。A、B選項都是將讀書與外在的地位、財富等聯(lián)系起來，屬于外部動機；D選項“為中華之崛起而讀書”是一種社會責任感引發(fā)的動機，也屬于外部動機。16.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確解答的認知方式稱為（）A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C答案分析：輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當?shù)奈ㄒ徽_的解答。場獨立型和場依存型是根據(jù)個體在知覺中受環(huán)境因素的影響程度來劃分的；發(fā)散型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。17.教師在批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)有一道題全班同學的錯誤率較高，為了能有效地解釋清楚這道題，教師最需要考慮的是（）A.學生的思想動態(tài)B.學生的原有知識基礎C.教材的編排方式D.本題的難易程度答案：B答案分析：教師要有效地解釋清楚錯誤率較高的題目，需要考慮學生的原有知識基礎。只有了解學生已有的知識水平，才能根據(jù)學生的實際情況，選擇合適的講解方法和切入點，幫助學生理解題目。學生的思想動態(tài)與解釋題目關系不大；教材的編排方式不能直接解決學生對本題的理解問題；本題的難易程度教師在批改作業(yè)時已經(jīng)知曉，關鍵是要結合學生的知識基礎來講解。18.新課程倡導的研究性學習、合作學習、教學對話等教學方式，其主要理論依據(jù)是（）A.建構學習論B.結構學習論C.認知學習論D.聯(lián)結學習論答案：A答案分析：建構主義學習理論強調(diào)學習的主動建構性、社會互動性和情境性。研究性學習、合作學習、教學對話等教學方式都體現(xiàn)了學生的主動參與、合作交流以及在一定情境中學習知識，符合建構主義學習理論。結構學習論強調(diào)學科基本結構的學習；認知學習論強調(diào)認知過程在學習中的作用；聯(lián)結學習論強調(diào)刺激-反應的聯(lián)結。19.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.引起學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：領會知識是教學過程的中心環(huán)節(jié)。領會知識包括使學生感知和理解教材，只有領會了知識，才能進一步鞏固和運用知識。引起學習動機是教學的起始階段；鞏固知識是教學過程的必要環(huán)節(jié)；運用知識是教學過程的重要階段，但都不是中心環(huán)節(jié)。20.最早提出“教學具有教育性”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.凱洛夫D.蘇霍姆林斯基答案：B答案分析：赫爾巴特最早提出“教學具有教育性”的觀點，他認為教學永遠具有教育性，沒有無教育的教學，也沒有無教學的教育?？涿兰~斯提出了“泛智教育”等思想；凱洛夫主編了《教育學》，對我國教育產(chǎn)生過重要影響；蘇霍姆林斯基提出了全面和諧教育理論。21.以下不屬于教師勞動特點的是（）A.復雜性B.創(chuàng)造性C.預期性D.長期性答案：C答案分析：教師勞動的特點包括復雜性、創(chuàng)造性、長期性、示范性等。復雜性體現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性等方面；創(chuàng)造性體現(xiàn)在因材施教、教學方法的不斷更新、教育機智等方面；長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。預期性不屬于教師勞動的特點。22.教師在教學中最首要的角色是（）A.知識的傳授者B.學者和學習者C.集體領導者D.學生的榜樣答案：A答案分析：教師在教學中最首要的角色是知識的傳授者。教師的主要任務就是將科學文化知識傳授給學生，幫助學生掌握知識和技能。學者和學習者強調(diào)教師自身不斷學習；集體領導者主要是對班級等集體進行管理；學生的榜樣是教師在品德等方面對學生起到示范作用。23.班級授課制的特征可以用以下幾個字概括（）A.班、課、室B.師、生、課C.師、生、時D.班、課、時答案：D答案分析：班級授課制的基本特征是班、課、時。它把學生按照年齡和知識程度編成固定的班級，按照課程表和固定的時間安排進行教學?！鞍唷笔侵笇W生按年齡和知識水平編成固定的班級；“課”是指教學內(nèi)容按學科和學年分成許多相對獨立又相互聯(lián)系的課；“時”是指教學活動按固定的單位時間來安排。24.我國中小學課程（教學）計劃的最基本部分是（）A.課程設置B.課時分配C.學科順序D.學周安排答案：A答案分析：課程設置是我國中小學課程（教學）計劃的最基本部分。課程設置規(guī)定了學校應設置的學科、學科開設的順序及課時分配等，它體現(xiàn)了國家對學校教學工作的統(tǒng)一要求，是學校組織教學工作、確定工作步調(diào)的依據(jù)。課時分配、學科順序、學周安排等都是課程計劃的重要內(nèi)容，但不是最基本部分。25.學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.教學B.課外活動C.生產(chǎn)勞動D.社會活動答案：A答案分析：教學是學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學能夠有目的、有計劃、有組織地將系統(tǒng)的科學文化知識和技能傳授給學生，促進學生德智體美勞等全面發(fā)展。課外活動、生產(chǎn)勞動、社會活動等也是學校教育的重要組成部分，但不是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。26.教育史上最早提出“教學具有教育性”這一命題的是（）A.孔子B.杜威C.夸美紐斯D.赫爾巴特答案：D答案分析：赫爾巴特在教育史上最早明確提出“教學具有教育性”這一命題。他認為教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的?？鬃訌娬{(diào)“學而不思則罔，思而不學則殆”等教育思想；杜威提出“教育即生活”“學校即社會”等觀點；夸美紐斯提出“泛智教育”等理念。27.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞者足戒C.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D答案分析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰。這體現(xiàn)了榜樣示范法，即通過榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為。A選項“懲前毖后，治病救人”主要用于批評教育；B選項“言者無罪，聞者足戒”強調(diào)對待別人意見的態(tài)度；C選項“有則改之，無則加勉”側重于自我反思。28.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學設計能力是對教學活動進行規(guī)劃的能力；教學組織能力是組織教學活動有序進行的能力；教學決策能力是在教學過程中做出決策的能力。29.教育目的對整個教育工作具有導向作用、激勵作用和（）A.評價作用B.選拔作用C.決定作用D.主導作用答案：A答案分析：教育目的對整個教育工作具有導向作用、激勵作用和評價作用。導向作用是指教育目的為教育活動指明了方向；激勵作用是指教育目的能夠激勵人們?yōu)閷崿F(xiàn)教育目的而努力；評價作用是指教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準。選拔作用不是教育目的的主要作用；教育目的不能起決定作用；主導作用表述不準確。30.以下屬于元認知計劃策略的是（）A.設置學習目標B.對材料進行自我提問C.測驗先做簡單題目D.考試時監(jiān)視自己的速度和時間答案：A答案分析：元認知計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。設置學習目標屬于元認知計劃策略。對材料進行自我提問屬于元認知監(jiān)控策略；測驗先做簡單題目屬于認知策略中的解題策略；考試時監(jiān)視自己的速度和時間屬于元認知監(jiān)控策略。多項選擇題（每題2分，共10題）1.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領導風格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望答案：ABCD答案分析：影響課堂管理的因素包括教師的領導風格，不同的領導風格會營造不同的課堂氛圍；班級規(guī)模會影響課堂管理的難度和效果；班級的性質(zhì)，如班級的風氣、學生的特點等也會對課堂管理產(chǎn)生影響；學生對教師的期望會影響他們在課堂上的行為和態(tài)度，進而影響課堂管理。2.以下屬于認知策略的有（）A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.計劃策略答案：ABC答案分析：認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。復述策略、精細加工策略和組織策略都屬于認知策略。復述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法；精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略；組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略。計劃策略屬于元認知策略。3.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD答案分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛崗敬業(yè)、關愛學生等；知識素養(yǎng)，包括學科專業(yè)知識、教育科學知識等；能力素養(yǎng)，如教學能力、組織管理能力等；心理素養(yǎng)，如良好的情緒調(diào)節(jié)能力、堅強的意志等。4.品德的心理結構包括（）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD答案分析：品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。道德認識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識；道德情感是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗；道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)預定道德目標的心理過程；道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。5.新課程改革倡導的學習方式有（）A.自主學習B.探究學習C.合作學習D.接受學習答案：ABC答案分析：新課程改革倡導自主學習、探究學習和合作學習的學習方式。自主學習強調(diào)學生的自主意識和自主能力；探究學習是學生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展；合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。接受學習是傳統(tǒng)的學習方式，新課程改革并不完全否定接受學習，但更強調(diào)以上三種新的學習方式。6.教育目的的功能有（）A.導向功能B.激勵功能C.評價功能D.調(diào)控功能答案：ABCD答案分析：教育目的具有導向功能，為教育活動指明方向；激勵功能，激勵人們?yōu)閷崿F(xiàn)教育目的而努力；評價功能，是衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準；調(diào)控功能，對教育活動的過程和結果進行調(diào)節(jié)和控制。7.下列屬于班級授課制優(yōu)點的是（）A.有利于大面積培養(yǎng)人才B.有利于發(fā)揮教師的主導作用C.有利于發(fā)揮學生的主體作用D.有利于學生之間的相互交流與啟發(fā)答案：AB答案分析：班級授課制有利于大面積培養(yǎng)人才，能夠在較短時間內(nèi)將知識傳授給大量學生；有利于發(fā)揮教師的主導作用，教師可以系統(tǒng)地進行教學。班級授課制一定程度上限制了學生的主體作用發(fā)揮，不利于學生之間進行充分的相互交流與啟發(fā)，學生更多是被動地接受知識。8.教師的職業(yè)角色主要有（）A.傳道者角色B.授業(yè)、解惑者角色C.示范者角色D.管理者角色答案：ABCD答案分析：教師的職業(yè)角色具有多樣性，包括傳道者角色，向?qū)W生傳授道德觀念等；授業(yè)、解惑者角色，傳授知識技能并解答學生的疑惑；示范者角色，以自身的言行對學生起到示范作用；管理者角色，對班級等進行管理。9.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗C.定勢與功能固著D.動機強度答案：ABC答案分析：影響問題解決的主要因素有問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等；已有的知識經(jīng)驗，豐富的知識經(jīng)驗有助于問題解決；定勢與功能固著，定勢可能影響問題解決的思維方向，功能固著會限制人們對物體功能的認識。動機強度與問題解決有一定關系，但不是主要因素，動機強度適中時最有利于問題解決。10.我國教育目的的基本精神是（）A.堅持社會主義方向B.培養(yǎng)全面發(fā)展的人C.注重提高全民族素質(zhì)D.教育與生產(chǎn)勞動相結合答案：ABC答案分析：我國教育目的的基本精神包括堅持社會主義方向，培養(yǎng)社會主義建設者和接班人；培養(yǎng)全面發(fā)展的人，促進學生德智體美勞等全面發(fā)展；注重提高全民族素質(zhì)。教育與生產(chǎn)勞動相結合是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑，而不是教育目的的基本精神。判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學只研究學生的群體差異，不研究個體差異。（）答案：錯誤答案分析：教育心理學既研究學生的群體差異，如年齡差異、性別差異等，也研究個體差異，如個體的智力差異、性格差異等。2.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤答案分析：學習動機與學習效果之間的關系并不是簡單的線性關系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強