2024年貴州省鎮(zhèn)寧布依族苗族自治縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單項(xiàng)選擇題1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A分析：1903年桑代克出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類等研究。2.教師在教學(xué)過程中，通過改變講話的聲調(diào)和手勢(shì)動(dòng)作引起學(xué)生的注意，從而使學(xué)生能夠有效地進(jìn)行選擇性知覺。根據(jù)加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論，此時(shí)學(xué)生處于學(xué)習(xí)的（）。A.動(dòng)機(jī)階段B.領(lǐng)會(huì)階段C.反饋階段D.概括階段答案：B分析：加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)過程分為八個(gè)階段。領(lǐng)會(huì)階段是指學(xué)習(xí)者的心理活動(dòng)主要是注意和選擇性知覺。教師通過改變聲調(diào)和手勢(shì)動(dòng)作引起學(xué)生注意，讓學(xué)生進(jìn)行選擇性知覺，屬于領(lǐng)會(huì)階段。動(dòng)機(jī)階段是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；反饋階段是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋；概括階段是把學(xué)到的知識(shí)推廣到其他情境。3.以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)（）。A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C分析：內(nèi)部動(dòng)機(jī)是由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)?！白x書是一種樂趣”體現(xiàn)了個(gè)體對(duì)讀書本身的興趣，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。“萬般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”是為了獲得外在的地位、財(cái)富等；“為中華之崛起而讀書”是具有社會(huì)責(zé)任感的外在動(dòng)機(jī)。4.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時(shí)，常會(huì)感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬于技能學(xué)習(xí)中的（）。A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時(shí)反饋答案：A分析：高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過程中，練習(xí)到一定時(shí)期有時(shí)會(huì)出現(xiàn)練習(xí)成績(jī)的暫時(shí)停頓現(xiàn)象。倒攝抑制是后學(xué)習(xí)的材料對(duì)先學(xué)習(xí)材料的干擾；生理極限強(qiáng)調(diào)身體機(jī)能的限制；及時(shí)反饋是指在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)給予信息反饋。5.小明在學(xué)習(xí)了哺乳動(dòng)物都是胎生的、虎是哺乳動(dòng)物之后，得出虎是胎生的這一判斷，小明的這種思維形式是（）。A.抽象概念B.關(guān)系判斷C.歸納推理D.演繹推理答案：D分析：演繹推理是從一般到個(gè)別的推理。題干中從“哺乳動(dòng)物都是胎生的”（一般）推出“虎是胎生的”（個(gè)別），屬于演繹推理。抽象概念是對(duì)事物本質(zhì)特征的概括；關(guān)系判斷是對(duì)事物之間關(guān)系的判斷；歸納推理是從個(gè)別到一般的推理。6.教師通過生動(dòng)的講解、形象的描述來幫助學(xué)生理解知識(shí)的直觀類型是（）。A.實(shí)物直觀B.模象直觀C.抽象直觀D.言語直觀答案：D分析：言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對(duì)語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對(duì)語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。教師生動(dòng)講解、形象描述屬于言語直觀。實(shí)物直觀是直接感知實(shí)際事物；模象直觀是通過對(duì)事物的模象的直接感知而進(jìn)行的直觀方式。不存在抽象直觀這種說法。7.教師在講“鳥是有羽毛的動(dòng)物”的概念時(shí)，列舉會(huì)飛的蝙蝠、蝴蝶、蜜蜂等動(dòng)物來幫助學(xué)生理解鳥的本質(zhì)特征。這種教學(xué)運(yùn)用了（）的教學(xué)法。A.變化B.改變C.變式D.突出答案：C分析：變式是指概念的正例（肯定例證）在無關(guān)特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關(guān)鍵特征而變化那些非關(guān)鍵特征，從而構(gòu)成的表現(xiàn)形式不同的例證。教師列舉會(huì)飛但不是鳥的蝙蝠、蝴蝶、蜜蜂等，通過改變非本質(zhì)特征（是否會(huì)飛）來突出鳥“有羽毛”的本質(zhì)特征，運(yùn)用了變式教學(xué)法。8.一個(gè)孩子出現(xiàn)打人行為，因此父母規(guī)定他一個(gè)月不準(zhǔn)吃肯德基，這種做法屬于（）。A.正強(qiáng)化B.消退C.懲罰D.負(fù)強(qiáng)化答案：C分析：懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應(yīng)發(fā)生的概率。父母規(guī)定孩子一個(gè)月不準(zhǔn)吃肯德基，撤銷了孩子喜歡的吃肯德基這一愉快刺激，以減少孩子打人行為的發(fā)生，屬于懲罰。正強(qiáng)化是給予愉快刺激增加行為發(fā)生概率；消退是不予理睬使行為減少；負(fù)強(qiáng)化是撤銷厭惡刺激增加行為發(fā)生概率。9.學(xué)生學(xué)習(xí)了杠桿的力臂原理，再學(xué)習(xí)定滑輪的知識(shí)，理解了定滑輪實(shí)質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.結(jié)合學(xué)習(xí)答案：B分析：下位學(xué)習(xí)是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。定滑輪是杠桿的一種具體類型，從杠桿的力臂原理到定滑輪知識(shí)的學(xué)習(xí)屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是從具體到一般；并列學(xué)習(xí)是新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與已有觀念既不產(chǎn)生上位關(guān)系，也不產(chǎn)生下位關(guān)系。10.課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)是（）。A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律答案：D分析：自我促成的紀(jì)律是學(xué)生自覺努力下由外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個(gè)體內(nèi)部約束力。當(dāng)學(xué)生能夠自我約束時(shí)，課堂紀(jì)律管理達(dá)到了較高境界，是課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)。教師促成的紀(jì)律依靠教師的監(jiān)督；集體促成的紀(jì)律受集體輿論等影響；任務(wù)促成的紀(jì)律是為了完成任務(wù)而形成的。11.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D分析：德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。12.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個(gè)別教育工作是對(duì)集體中個(gè)別學(xué)生的教育；統(tǒng)一多方面的教育力量是整合各種教育資源。13.我國最早采用班級(jí)授課制是在（）。A.1862年B.1898年C.1902年D.1922年答案：A分析：1862年，清政府在北京設(shè)立京師同文館，采用班級(jí)授課制進(jìn)行教學(xué)，這是我國最早采用班級(jí)授課制的場(chǎng)所。14.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B分析：理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。感知教材是為理解教材做準(zhǔn)備；鞏固知識(shí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的強(qiáng)化；運(yùn)用知識(shí)是檢驗(yàn)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。15.教師在教學(xué)中最首要的角色是（）。A.知識(shí)的傳授者B.學(xué)者和學(xué)習(xí)者C.學(xué)生心靈的培育者D.教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者答案：A分析：教師的首要角色是知識(shí)的傳授者，向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)。學(xué)者和學(xué)習(xí)者強(qiáng)調(diào)教師自身的學(xué)習(xí)和研究；學(xué)生心靈的培育者注重對(duì)學(xué)生品德等方面的培養(yǎng)；教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者是教師在教學(xué)活動(dòng)中的重要職責(zé)，但不是最首要角色。16.我國全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動(dòng)力作用的是（）。A.德育B.智育C.體育D.勞動(dòng)技術(shù)教育答案：A分析：德育在全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動(dòng)力的作用，它決定著其他各育的性質(zhì)和方向。智育是傳授知識(shí)、發(fā)展智力的教育；體育增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)；勞動(dòng)技術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)技能。17.學(xué)校教育產(chǎn)生于（）。A.原始社會(huì)B.奴隸社會(huì)C.封建社會(huì)D.資本主義社會(huì)答案：B分析：奴隸社會(huì)時(shí)期，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和社會(huì)分工的出現(xiàn)，文字的產(chǎn)生，學(xué)校教育應(yīng)運(yùn)而生。原始社會(huì)沒有學(xué)校教育；封建社會(huì)和資本主義社會(huì)的學(xué)校教育是在奴隸社會(huì)學(xué)校教育基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展。18.教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展個(gè)別差異性，應(yīng)做到（）。A.循序漸進(jìn)B.因材施教C.教學(xué)相長D.防微杜漸答案：B分析：因材施教是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展，這是適應(yīng)人的身心發(fā)展個(gè)別差異性的要求。循序漸進(jìn)是遵循身心發(fā)展的順序性；教學(xué)相長強(qiáng)調(diào)師生相互促進(jìn)；防微杜漸注重在不良行為剛出現(xiàn)時(shí)及時(shí)糾正。19.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.為人師表D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：B分析：熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師做好教育工作的前提。熱愛教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求；為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求；團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師之間的合作要求。20.衡量教師是否成熟的重要標(biāo)志是（）。A.能否關(guān)注自己的生存適應(yīng)性B.能否充分考察教學(xué)情境C.能否自覺地關(guān)注學(xué)生D.能否更多地考慮班集體的建設(shè)答案：C分析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。能否自覺地關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志。關(guān)注生存階段關(guān)注自己的生存適應(yīng)性；關(guān)注情境階段關(guān)注教學(xué)情境。多項(xiàng)選擇題1.影響遺忘進(jìn)程的因素有（）。A.時(shí)間因素B.識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量C.學(xué)習(xí)的程度D.識(shí)記材料的系列位置答案：ABCD分析：遺忘的進(jìn)程不僅受時(shí)間因素的影響，也受其他因素的影響。識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量不同，遺忘速度不同；學(xué)習(xí)程度越高，遺忘越慢；識(shí)記材料的系列位置不同，遺忘情況也不同，一般系列兩端的材料記憶效果好。2.下列屬于創(chuàng)造性思維特征的是（）。A.敏感性B.流暢性C.靈活性D.獨(dú)創(chuàng)性答案：BCD分析：創(chuàng)造性思維具有流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性等特征。流暢性是指在規(guī)定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少；靈活性是指思維朝不同方向發(fā)散的能力；獨(dú)創(chuàng)性是指產(chǎn)生不尋常的反應(yīng)和不落常規(guī)的能力。敏感性不屬于創(chuàng)造性思維的特征。3.下列屬于操作技能的有（）。A.打字B.唱歌C.繪畫D.運(yùn)算答案：ABC分析：操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。打字、唱歌、繪畫都需要通過肌肉運(yùn)動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，屬于操作技能。運(yùn)算主要是借助內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)，屬于心智技能。4.教師培養(yǎng)學(xué)生的觀察力可以從（）方面入手。A.引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)B.指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的方法C.啟發(fā)學(xué)生邊觀察邊思考D.培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察品質(zhì)答案：ABCD分析：培養(yǎng)學(xué)生觀察力可以引導(dǎo)學(xué)生明確觀察目的與任務(wù)，讓觀察更有針對(duì)性；指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察方法，提高觀察效率；啟發(fā)學(xué)生邊觀察邊思考，加深對(duì)觀察對(duì)象的理解；培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察品質(zhì)，如觀察的準(zhǔn)確性、全面性等。5.下列屬于班級(jí)授課制優(yōu)點(diǎn)的是（）。A.有利于大面積培養(yǎng)人才B.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用C.有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用D.有利于學(xué)生之間的相互交流與啟發(fā)答案：AB分析：班級(jí)授課制有利于大面積培養(yǎng)人才，能在較短時(shí)間內(nèi)傳授大量知識(shí)；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師可以系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)。但在班級(jí)授課制中，學(xué)生的主體作用有時(shí)難以充分發(fā)揮，學(xué)生之間的相互交流與啟發(fā)相對(duì)有限。6.貫徹直觀性教學(xué)原則的要求有（）。A.正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段B.直觀要與講解相結(jié)合C.重視運(yùn)用言語直觀D.讓學(xué)生充分參與直觀過程答案：ABCD分析：貫徹直觀性教學(xué)原則，要正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際選擇合適的直觀方式；直觀要與講解相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生理解直觀內(nèi)容；重視運(yùn)用言語直觀，通過生動(dòng)的語言描述幫助學(xué)生理解；讓學(xué)生充分參與直觀過程，提高學(xué)生的觀察和思考能力。7.德育的途徑主要有（）。A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動(dòng)與校外活動(dòng)C.勞動(dòng)D.共青團(tuán)活動(dòng)答案：ABCD分析：德育的途徑是多樣的，思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)是德育的基本途徑；課外活動(dòng)與校外活動(dòng)能豐富學(xué)生的德育體驗(yàn)；勞動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的品德；共青團(tuán)活動(dòng)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的重要途徑。8.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法有（）。A.加強(qiáng)學(xué)習(xí)B.躬身實(shí)踐C.學(xué)會(huì)反思D.樹立榜樣答案：ABCD分析：教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法包括加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的理論水平；躬身實(shí)踐，在教育教學(xué)實(shí)踐中踐行職業(yè)道德；學(xué)會(huì)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；樹立榜樣，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。9.學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能表現(xiàn)在（）。A.對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面作出社會(huì)性規(guī)范B.加速個(gè)體發(fā)展C.對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值D.開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性答案：ABCD分析：學(xué)校教育具有獨(dú)特的功能，它可以對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面作出社會(huì)性規(guī)范，引導(dǎo)個(gè)體符合社會(huì)要求；通過有組織、有計(jì)劃的教育活動(dòng)加速個(gè)體發(fā)展；對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響既有即時(shí)效果，也有長期的延時(shí)價(jià)值；能夠發(fā)現(xiàn)和開發(fā)個(gè)體的特殊才能，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。10.良好的師生關(guān)系的特征是（）。A.民主平等B.尊師愛生C.教學(xué)相長D.心理相容答案：ABCD分析：良好的師生關(guān)系具有民主平等、尊師愛生、教學(xué)相長、心理相容等特征。民主平等是師生之間的地位關(guān)系；尊師愛生體現(xiàn)了師生之間的情感態(tài)度；教學(xué)相長強(qiáng)調(diào)師生相互促進(jìn)；心理相容是師生之間在心理上的協(xié)調(diào)一致。判斷題1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，不研究個(gè)體差異。（）答案：錯(cuò)誤分析：教育心理學(xué)既研究學(xué)生的群體差異，如年齡、性別等群體之間的差異，也研究個(gè)體差異，如個(gè)體的智力、性格等方面的差異。2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯(cuò)誤分析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。一般來說，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，動(dòng)機(jī)過強(qiáng)或過弱都可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。3.技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為。（）答案：正確分析：技能是個(gè)體通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式，是后天習(xí)得的，而本能行為是與生俱來的，不需要學(xué)習(xí)。4.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤分析：負(fù)強(qiáng)化是撤銷厭惡刺激以增加行為發(fā)生的概率；懲罰是呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激以降低行為發(fā)生的概率，二者概念不同。5.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為三個(gè)成分。（）答案：正確分析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為三個(gè)基本成分。道德認(rèn)識(shí)是基礎(chǔ)，道德情感是動(dòng)力，道德行為是關(guān)鍵。6.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程。（）答案：正確分析：教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，它具有間接性、引導(dǎo)性、簡(jiǎn)捷性等特點(diǎn)，是在教師引導(dǎo)下學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的過程。7.教師的威信主要來自于學(xué)校賦予教師管理學(xué)生的權(quán)力。（）答案：錯(cuò)誤分析：教師的威信包括權(quán)力威信和信服威信。權(quán)力威信是由于教師職業(yè)、地位、職權(quán)等因素決定的；信服威信主要是靠教師的良好品德、淵博知識(shí)、高超教學(xué)技能等建立起來的。真正的威信更多地來自于信服威信。8.德育就是思想政治教育。（）答案：錯(cuò)誤分析：德育的范圍更廣，它包括思想教育、政治教育、道德教育、法制教育等多個(gè)方面，思想政治教育只是德育的一部分內(nèi)容。9.班級(jí)管理的主要功能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。（）答案：正確分析：班級(jí)管理的主要功能是有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還具有維持班級(jí)秩序、形成良好班風(fēng)等功能。10.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。（）答案：正確分析：教育目的是國家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，具有普遍性；培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的在各級(jí)各類學(xué)校的具體體現(xiàn)，具有特殊性，二者是普遍與特殊的關(guān)系。簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述影響問題解決的主要因素。答案：影響問題解決的主要因素有：（1）問題情境：?jiǎn)栴}呈現(xiàn)的方式和情境會(huì)影響問題解決。（2）定勢(shì)與功能固著：定勢(shì)是先前的心理操作所引起的對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)；功能固著是人們把某種功能賦予某物體的傾向。（3）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有助于問題解決，但有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生定式作用。（4）原型啟發(fā)：從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。（5）情緒與動(dòng)機(jī)：積極的情緒和適中的動(dòng)機(jī)有利于問題解決。此外，個(gè)體的智力水平、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格等也會(huì)影響問題解決。分析：這些因素從不同方面影響著問題解決的過程，了解這些因素有助于教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。2.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。答案：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；②給學(xué)生留有充分選擇的余地；③改革考試制度與考試內(nèi)容。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造：①保護(hù)好奇心；②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理；③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；④重視非邏輯思維能力；⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：①發(fā)散思維訓(xùn)練；②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練；③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。分析：通過營造環(huán)境、塑造個(gè)性和教授策略等多方面的措施，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力。3.簡(jiǎn)述操作技能的形成階段。答案：操作技能的形成主要包括以下四個(gè)階段：（1）操作定向：了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過程。（2）操作模仿：學(xué)習(xí)者通過觀察實(shí)際再現(xiàn)特定的示范動(dòng)作或行為模式。（3）操作整合：把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)起來，固定下來，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。（4）操作熟練：操作技能掌握的高級(jí)階段，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的程序化、自動(dòng)化和完善化。分析：這四個(gè)階段是操作技能形成的一般過程，教師可以根據(jù)不同階段的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。4.簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。答案：優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于大面積培養(yǎng)人才，提高教學(xué)效率。（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用。（4）有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。缺點(diǎn)：（1）不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。（2）不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。（3）不能很好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。（4）教學(xué)形式缺乏靈活性。分析：班級(jí)授課制有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但也存在一定的局限性，在教學(xué)中需要結(jié)合其他教學(xué)形式進(jìn)行補(bǔ)充和完善。5.簡(jiǎn)述貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求。答案：貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求如下：（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（2）設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和思維能力。（3）讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)際。（4）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，包括建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解。分析：?jiǎn)l(fā)性教學(xué)原則強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，這些要求有助于教師在教學(xué)中更好地貫徹該原則。論述題1.論述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答案：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從以下幾個(gè)方面入手：（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)教師要深入研究教材，了解新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，同時(shí)充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)具有一定難度、需要學(xué)生努力克服但又力所能及的問題情境。例如在物理課上，教師可以通過展示有趣的物理現(xiàn)象，如“噴泉實(shí)驗(yàn)”，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，然后提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（二）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平根據(jù)耶克斯-多德森定律，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成。教師要根據(jù)作業(yè)的難度合理控制學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。對(duì)于較容易的作業(yè)，可以適當(dāng)提高要求，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)動(dòng)機(jī)；對(duì)于較難的作業(yè)，則要降低對(duì)學(xué)生的壓力，讓學(xué)生以平和的心態(tài)去嘗試，避免因動(dòng)機(jī)過強(qiáng)而產(chǎn)生焦慮，影響學(xué)習(xí)效果。（三）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲及時(shí)的反饋可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問題，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果給予及時(shí)、具體的反饋，肯定學(xué)生的進(jìn)步，指出存在的不足。同時(shí)，合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)要適度、具體，針對(duì)學(xué)生的努力和進(jìn)步；懲罰要謹(jǐn)慎，避免傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。（四）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因，將成功歸因于努力等內(nèi)部、可控因素，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自我效能感；將失敗歸因于努力不夠，而不是能力不足等不可控因素，促使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更加努力。例如，當(dāng)學(xué)生考試成績(jī)不理想時(shí)，教師可以和學(xué)生一起分析原因，幫助他們認(rèn)識(shí)到是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不當(dāng)或努力程度不夠?qū)е碌?，而不是智力問題。（五）注意個(gè)別差異，因材施教不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在差異，教師要了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，采取有針對(duì)性的措施激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于內(nèi)向