2024年西藏扎囊縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單項選擇題1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年，桑代克出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標志著教育心理學(xué)成為一門獨立學(xué)科，他也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)代表人物；布魯納強調(diào)認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對學(xué)習(xí)進行了分類。2.我國最早使用“教育”一詞的是（）。A.孔子B.孟子C.許慎D.朱熹答案：B答案分析：“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》：“得天下英才而教育之，三樂也。”孔子是古代教育家，但未最早使用該詞；許慎在《說文解字》中對“教”和“育”分別作了解釋；朱熹對教育也有諸多論述，但不是最早使用“教育”一詞的人。3.教師在教學(xué)過程中，對正在進行的教學(xué)活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計能力側(cè)重于對教學(xué)活動的規(guī)劃；教學(xué)組織能力是組織教學(xué)過程等的能力；教學(xué)決策能力是對教學(xué)中問題進行決策的能力。4.學(xué)生學(xué)習(xí)了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學(xué)習(xí)滑輪，知道定滑輪實質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)答案：B答案分析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。“滑輪”概念的概括程度低于“杠桿”，所以是下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是由下而上的學(xué)習(xí)；并列學(xué)習(xí)（組合學(xué)習(xí)）是并列組合的新知識之間的學(xué)習(xí)。5.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學(xué)家是（）。A.維果茨基B.弗洛伊德C.巴甫洛夫D.韋特海默答案：A答案分析：維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，認為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。弗洛伊德是精神分析學(xué)派創(chuàng)始人；巴甫洛夫提出經(jīng)典性條件反射理論；韋特海默是格式塔心理學(xué)代表人物。6.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系，有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標，對學(xué)生行為和教師自身行為進行有意識的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。7.當(dāng)一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）。A.已有的知識經(jīng)驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C答案分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，認定原有的行為就不會再去考慮其他方面的作用。當(dāng)一個人熟悉了某種事物潛在作用，就容易受功能固著影響，阻礙對事物其他功能的理解。已有知識經(jīng)驗在一定程度上有助于問題解決；問題特征是問題本身的特點；原型啟發(fā)是從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。8.把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學(xué)生進行教學(xué)的組織形式是（）。A.分層教學(xué)B.合作學(xué)習(xí)C.小班教學(xué)D.復(fù)式教學(xué)答案：D答案分析：復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上不同年級的學(xué)生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進行教學(xué)的一種特殊組織形式，它的主要特點是直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進行。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進行教學(xué)；合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式開展學(xué)習(xí)；小班教學(xué)是班級規(guī)模較小的教學(xué)組織形式。9.教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨特的心理素質(zhì)，即（）。A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機智是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應(yīng)變地采取及時、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指為達到教育目的，在教育活動中采用的方式和方法；教育反響不是專業(yè)術(shù)語；教育靈感強調(diào)突然產(chǎn)生的創(chuàng)造性想法。10.一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）。A.信度B.難度C.區(qū)分度D.效度答案：D答案分析：效度是指一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性；難度是指測驗題目的難易程度；區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。多項選擇題1.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD答案分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生等；知識素養(yǎng)，涵蓋學(xué)科知識、教育科學(xué)知識等；能力素養(yǎng)，像教學(xué)能力、組織管理能力等；心理素養(yǎng)，保持健康積極的心理狀態(tài)。2.下列屬于有意義學(xué)習(xí)的條件的是（）。A.材料本身必須具有邏輯意義B.學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性，并使兩者相互作用D.學(xué)習(xí)材料要高于學(xué)習(xí)者的能力范圍答案：ABC答案分析：有意義學(xué)習(xí)的條件包括：客觀條件是學(xué)習(xí)材料本身必須具有邏輯意義；主觀條件是學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性，并使兩者相互作用。學(xué)習(xí)材料應(yīng)適合學(xué)習(xí)者能力范圍，而非高于其能力范圍。3.影響課堂管理的因素有（）。A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望答案：ABCD答案分析：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格不同，對課堂管理的方式和效果不同；班級規(guī)模大小影響課堂管理的難度；班級的性質(zhì)，如班級的風(fēng)氣等會影響課堂管理；學(xué)生對教師的期望也會作用于課堂管理。4.下列屬于德育方法的有（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.品德評價法答案：ABCD答案分析：德育方法包括說服教育法，通過擺事實、講道理使學(xué)生明辨是非善惡；榜樣示范法，以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德；情感陶冶法，通過創(chuàng)設(shè)良好情境潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德；品德評價法，對學(xué)生品德進行肯定或否定的評價。5.教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括（）。A.國家的教育目的B.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標C.教師的教學(xué)目標D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標答案：ABC答案分析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的，它是國家對培養(yǎng)人的總的要求；各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者特點制定的；教師的教學(xué)目標，是教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)。判斷題1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確答案分析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，是人類社會所特有的。動物界的行為只是一種本能，不具有教育的目的性和社會性。2.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤答案分析：負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應(yīng)頻率；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應(yīng)頻率。二者概念不同。3.所有的行為變化都是由學(xué)習(xí)引起的。（）答案：錯誤答案分析：行為變化可能由多種因素引起，如生理成熟、疲勞、藥物等，并非所有行為變化都是學(xué)習(xí)導(dǎo)致的，學(xué)習(xí)是個體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。4.教學(xué)過程是一種特殊的認識過程。（）答案：正確答案分析：教學(xué)過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現(xiàn)在認識的間接性、交往性、教育性和有領(lǐng)導(dǎo)的認識等方面。5.教師的根本任務(wù)是傳授知識。（）答案：錯誤答案分析：教師的根本任務(wù)是教書育人，不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的品德、能力等多方面素養(yǎng)。簡答題1.簡述教師勞動的特點。答案：（1）復(fù)雜性和創(chuàng)造性。復(fù)雜性體現(xiàn)在教育目的全面性、教育任務(wù)多樣性、勞動對象差異性；創(chuàng)造性體現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新、教育機智。（2）連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指時間上的連續(xù)，廣延性是指空間上的廣延。（3）長期性和間接性。長期性指人才培養(yǎng)周期長，間接性指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質(zhì)財富，而是通過培養(yǎng)學(xué)生實現(xiàn)。（4）主體性和示范性。主體性指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；示范性指教師言行舉止會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。答案分析：從不同維度闡述教師勞動特點，復(fù)雜性和創(chuàng)造性從工作內(nèi)容和方式角度；連續(xù)性和廣延性從時空角度；長期性和間接性從勞動效果角度；主體性和示范性從教師自身角色角度。2.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境，包括創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境、給學(xué)生留有充分選擇的余地、改革考試制度與考試內(nèi)容。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造，保護好奇心、解除個體對答錯問題的恐懼心理、鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神、重視非邏輯思維能力、給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略，如發(fā)散思維訓(xùn)練、推測與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。答案分析：從環(huán)境、個性和課程策略三個方面培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，適宜環(huán)境是外部條件，塑造個性是內(nèi)在基礎(chǔ)，課程策略是具體方法。3.簡述班級授課制的優(yōu)缺點。答案：優(yōu)點：（1）有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才；（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；（3）有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用；（4）有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。缺點：（1）教學(xué)活動多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨立性受到一定的限制；（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識，動手機會少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力；（3）教學(xué)面向全班學(xué)生，強調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個別差異；（4）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。答案分析：班級授課制優(yōu)點從效率、教師作用、集體作用和學(xué)生發(fā)展等方面體現(xiàn)；缺點從學(xué)生主體地位、學(xué)習(xí)方式、個體差異和教學(xué)靈活性方面分析。論述題1.結(jié)合實際，論述如何提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)。答案：提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)可以從以下幾個方面著手：（1）加強理論學(xué)習(xí)，提高認識。教師要認真學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，以科學(xué)的理論武裝自己。同時，深入學(xué)習(xí)教育法律法規(guī)和教師職業(yè)道德規(guī)范，明確教師的權(quán)利和義務(wù)，清楚職業(yè)道德的具體要求。例如，通過參加師德師風(fēng)培訓(xùn)、專題講座等，系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識。（2）勤于實踐磨練，增強情感體驗。教師要將職業(yè)道德理論轉(zhuǎn)化為實際行動，在教育教學(xué)實踐中不斷踐行職業(yè)道德規(guī)范。比如，關(guān)愛每一位學(xué)生，耐心輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，用實際行動體現(xiàn)對學(xué)生的愛。在處理與同事的關(guān)系時，相互尊重、合作交流，共同提高教育教學(xué)質(zhì)量。（3）樹立榜樣，虛心向他人學(xué)習(xí)。在教育界有許多師德楷模，他們的先進事跡和高尚品德為廣大教師樹立了榜樣。教師要學(xué)習(xí)他們的敬業(yè)精神、奉獻精神和關(guān)愛學(xué)生的品質(zhì)。如學(xué)習(xí)張桂梅老師扎根貧困山區(qū)，為教育事業(yè)無私奉獻的精神，激勵自己不斷提高職業(yè)道德水平。（4）確立可行目標，堅持不懈努力。教師要根據(jù)自身實際情況，制定合理的職業(yè)道德修養(yǎng)目標，并將大目標分解為一個個小目標，逐步實現(xiàn)。在實現(xiàn)目標的過程中，要持之以恒，不斷克服困難。（5）學(xué)會自我反思，堅持自律。教師要經(jīng)常對自己的教育教學(xué)行為進行反思，檢查自己是否遵守職業(yè)道德規(guī)范。例如，每天晚上回顧一天的教學(xué)活動，思考自己在與學(xué)生、家長和同事交往中的言行是否得當(dāng)，及時發(fā)現(xiàn)問題并加以改進。答案分析：從理論學(xué)習(xí)、實踐、榜樣、目標和自我反思等方面論述提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法，每個方面結(jié)合實際說明如何操作，體現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。2.論述教學(xué)過程中掌握知識與發(fā)展智力的關(guān)系。答案：（1）掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。學(xué)生智力是在掌握知識的過程中發(fā)展起來的，知識為智力發(fā)展提供了廣闊的領(lǐng)域。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，通過解決各種數(shù)學(xué)問題，鍛煉了邏輯思維能力。離開了知識的掌握，智力發(fā)展就成了無源之水、無本之木。（2）智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。學(xué)生具有一定的智力水平，才能更好地理解和掌握知識。智力水平高的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中能夠更快地領(lǐng)會知識的內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)效率。如具有較強觀察力和思維能力的學(xué)生，在學(xué)習(xí)歷史知識時，能夠更深入地分析歷史事件的因果關(guān)系。（3）掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制。知識不等于智力，要使知識轉(zhuǎn)化為智力，需要具備一定的條件。第一，傳授給學(xué)生的知識應(yīng)該是科學(xué)的、有規(guī)律性的。第二，必須科學(xué)地組織教學(xué)過程。例如，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動參與學(xué)習(xí)。第三，要重視教學(xué)中學(xué)生的操作與活動，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與能力，提供學(xué)生積極參與實踐的時間和空間。第四，要培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)，重視學(xué)生的個別差異。（4）在教學(xué)中要防止兩種傾向。一種是單純抓知識教學(xué)或只重知識傳授而忽視智力發(fā)展；另一種是脫離知識的傳授而片面發(fā)展智力。這兩種傾向都不利于學(xué)生的全面發(fā)展。答案分析：從知識是智力發(fā)展基礎(chǔ)、智力是掌握知識條件、相互轉(zhuǎn)化機制和防止兩種傾向四個方面論述掌握知識與發(fā)展智力的關(guān)系，全面且有條理地分析兩者的辯證關(guān)系。案例分析題案例：在一堂語文課上，教師讓學(xué)生用“活潑