原型模型論視域下英語分裂句的深度剖析與認(rèn)知探究一、引言1.1研究背景1.1.1英語分裂句的定義與分類英語分裂句作為一種獨特的句法結(jié)構(gòu)，在英語語言體系中占據(jù)著重要地位。從定義上講，英語分裂句是將原本可在一個小句中傳遞的信息一分為二，通過兩個小句來表達(dá)，每個小句都有各自獨立的動詞，并且能將結(jié)構(gòu)中的某一特定成分焦點化。例如，在普通陳述句“Johnbrokethewindow”（約翰打破了窗戶）中，信息較為常規(guī)地呈現(xiàn)。而轉(zhuǎn)化為分裂句“ItwasJohnwhobrokethewindow”后，“John”這一成分被焦點化，說話者著重強調(diào)動作的執(zhí)行者是約翰，使聽者能更清晰地捕捉到關(guān)鍵信息。這種結(jié)構(gòu)的運用豐富了英語的表達(dá)方式，增強了語言的表現(xiàn)力和針對性。在英語語法中，分裂句主要可分為it-型分裂句和wh-型分裂句。it-型分裂句的結(jié)構(gòu)形式為“it+be的一定形式+中心成分+that/who分句”。比如，“ItisthebookthatIwant”（我想要的是這本書），此句強調(diào)了“thebook”，將其作為信息表達(dá)的核心，預(yù)設(shè)了“我想要某物”，突出了想要的具體對象是書。又如，“ItwasMarywhowontheprize”（是瑪麗贏得了獎品），強調(diào)贏得獎品的主體是瑪麗，預(yù)設(shè)了“有人贏得了獎品”，在具體語境中能有效突出關(guān)鍵人物。wh-型分裂句一般為SVC（主系表）結(jié)構(gòu)，常由what等引導(dǎo)名詞性分句，主要用于強調(diào)謂語動詞。例如，“Whathedoesisstudyhard”（他所做的是努力學(xué)習(xí)），這里通過“whathedoes”引導(dǎo)的名詞性分句，強調(diào)了“studyhard”這一謂語動詞所表達(dá)的行為，使句子重點聚焦于他的行為是努力學(xué)習(xí)，而不是其他活動。再如，“Whatshelikesissinging”（她喜歡的是唱歌），突出了謂語動詞“singing”，表明她的喜好在于唱歌這一行為。1.1.2英語分裂句研究現(xiàn)狀長久以來，英語分裂句因其獨特的句法結(jié)構(gòu)和豐富的語用功能，吸引了眾多學(xué)者從不同角度展開研究。在句法研究方面，學(xué)者們深入剖析分裂句的結(jié)構(gòu)形式，像it-型分裂句中“it+be+中心成分+that/who分句”的固定模式，以及各成分在句中的分布和作用；同時探討了分裂句與其他句型之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，例如如何將普通陳述句轉(zhuǎn)換為分裂句以實現(xiàn)特定的表達(dá)效果。比如，研究發(fā)現(xiàn)將陳述句“Hemethisfriendintheparkyesterday”（他昨天在公園遇見了他的朋友）可轉(zhuǎn)換為分裂句“Itwasintheparkthathemethisfriendyesterday”（他昨天是在公園遇見了他的朋友），通過這種轉(zhuǎn)換強調(diào)了地點狀語“inthepark”。在語用層面，學(xué)者們著重探討分裂句在具體語境中的功能。分裂句具有預(yù)設(shè)功能，如“ItwasTomwhoatethecake”（是湯姆吃了蛋糕），預(yù)設(shè)了“有人吃了蛋糕”這一背景信息；還具備強調(diào)功能，突出被焦點化的成分，此例中強調(diào)吃蛋糕的人是湯姆；并且在一些語境中能體現(xiàn)對比功能，如“ItwasTomwhoatethecake,notJerry”（是湯姆吃了蛋糕，而不是杰瑞），通過對比突出兩者的差異。從系統(tǒng)功能語言學(xué)視角出發(fā)，研究關(guān)注分裂句在語篇中的銜接與連貫功能，以及如何實現(xiàn)語言的人際功能和概念功能。例如，在語篇中，分裂句可以通過強調(diào)關(guān)鍵信息，使上下文的邏輯關(guān)系更加緊密，增強語篇的連貫性；在人際功能方面，它能幫助說話者更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的態(tài)度和意圖，實現(xiàn)與聽者更好的溝通交流；在概念功能上，分裂句有助于更清晰地呈現(xiàn)客觀世界中的事件和關(guān)系。然而，以往研究存在一定的局限性。多數(shù)研究集中在句法和語用的表面分析，對分裂句生成的深層認(rèn)知機制探討不足。在句法研究中，雖然對結(jié)構(gòu)形式有較為深入的了解，但未能充分挖掘其背后的認(rèn)知理據(jù)，即為什么會形成這樣獨特的結(jié)構(gòu)，以及這種結(jié)構(gòu)如何反映人類的認(rèn)知模式。語用研究雖然分析了分裂句在不同語境中的功能，但未從認(rèn)知角度解釋這些功能如何在大腦中產(chǎn)生和實現(xiàn)。例如，對于分裂句的預(yù)設(shè)功能，以往研究只是描述其預(yù)設(shè)的內(nèi)容，卻未深入探究說話者如何基于自身的認(rèn)知選擇預(yù)設(shè)信息，并通過分裂句這種特定結(jié)構(gòu)表達(dá)出來。此外，各研究角度相對獨立，缺乏整合性研究，未能全面、系統(tǒng)地揭示英語分裂句的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律，無法形成一個完整的理論體系來解釋英語分裂句這一復(fù)雜的語言現(xiàn)象。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在以原型模型論為理論基石，對英語分裂句展開深入且全面的剖析，力求達(dá)成以下目標(biāo)：從根源上揭示英語分裂句的生成機制。通過細(xì)致研究分裂句的生成過程，深入探究簡單常規(guī)句子作為原型句是如何被模擬生成模型分裂句的。在這一過程中，全面考量各種相關(guān)因素，包括模擬主體的認(rèn)知活動，例如模擬主體如何憑借自身的知識儲備、生活經(jīng)驗等對客觀場景進(jìn)行解讀和分析；以及客觀場景的概念化，即客觀場景是如何在模擬主體的思維中轉(zhuǎn)化為具體的語言概念和表達(dá)形式的。通過對這些因素的研究，從根本上理解英語分裂句產(chǎn)生的內(nèi)在邏輯和方式。深入探究模型分裂句產(chǎn)生時模擬主體的認(rèn)知機制。在模擬原型句的進(jìn)程中，模擬主體的主觀能動性起著關(guān)鍵作用。不同的模擬主體由于各自獨特的經(jīng)歷、知識背景、文化素養(yǎng)以及思維方式等方面的差異，對同一原型句所描述的客觀場景會采取截然不同的認(rèn)知處理方式。本研究將著重分析模擬主體在不同時間點是如何將注意力聚焦于客觀場景的不同關(guān)鍵要素上的，以及從哪些獨特的角度去觀察場景，進(jìn)而在其頭腦中構(gòu)建起動態(tài)的畫面，并將這一畫面進(jìn)行概念化處理，最終促使不同模型分裂句的誕生。通過這一研究，揭示隱藏在英語分裂句這一語言現(xiàn)象背后的深層認(rèn)知規(guī)律，為理解人類語言認(rèn)知提供新的視角和依據(jù)。致力于厘清原型句與模型句之間的關(guān)系以及模型句之間的關(guān)系。原型句是模型句產(chǎn)生的基礎(chǔ)和源泉，深入研究兩者之間的關(guān)系，能夠明確模型句在模擬原型句的過程中所呈現(xiàn)出的變化規(guī)律和特點，例如模型句在結(jié)構(gòu)、語義、語用等方面相對于原型句的演變和拓展。同時，不同的模型分裂句之間也存在著千絲萬縷的聯(lián)系，分析這些關(guān)系有助于更系統(tǒng)、全面地把握英語分裂句的整體特征，清晰地了解它們在不同語境下的運用方式和功能差異，從而更好地理解英語分裂句在語言交際中的作用和價值。1.2.2理論意義從理論層面來看，本研究具有重要的意義，它對豐富和完善語言學(xué)理論有著積極的推動作用。以往針對英語分裂句的研究大多局限于句法、語用等較為表面的層次，雖然在這些方面取得了一定的成果，對分裂句的結(jié)構(gòu)形式、成分分布以及在具體語境中的功能有了較為深入的了解，但對于分裂句生成的深層認(rèn)知機制卻挖掘不足。例如，在句法研究中，僅僅分析了分裂句的結(jié)構(gòu)形式以及與其他句型的轉(zhuǎn)換關(guān)系，卻未能深入探究為什么會形成這樣獨特的結(jié)構(gòu)，以及這種結(jié)構(gòu)與人類認(rèn)知模式之間的內(nèi)在聯(lián)系；在語用研究中，雖然分析了分裂句在不同語境中的預(yù)設(shè)、強調(diào)、對比等功能，但沒有從認(rèn)知角度解釋這些功能是如何在大腦中產(chǎn)生和實現(xiàn)的。而本研究從原型模型論視角展開，為英語分裂句研究提供了全新的思路和方法。原型模型論強調(diào)現(xiàn)實、語言和思維之間的辯證關(guān)系，認(rèn)為客觀物質(zhì)世界和精神世界是原型，語言和言語是模擬和反映它們的模型。從這一理論視角出發(fā)，能夠深入挖掘英語分裂句生成的認(rèn)知理據(jù)，填補該領(lǐng)域在認(rèn)知機制研究方面的部分空白。通過研究簡單常規(guī)句子如何作為原型句被模擬生成模型分裂句，以及模擬主體在這一過程中的認(rèn)知活動，有助于深化對語言與思維、現(xiàn)實之間辯證關(guān)系的認(rèn)識，推動語言學(xué)理論向縱深發(fā)展。同時，在原型模型論的框架下研究英語分裂句，能夠進(jìn)一步驗證和豐富該理論的應(yīng)用范圍，為其在語言研究中的廣泛應(yīng)用提供有力支持，促進(jìn)語言學(xué)理論體系的不斷完善和發(fā)展。1.2.3實踐意義在實踐方面，本研究對英語教學(xué)和語言學(xué)習(xí)具有顯著的積極指導(dǎo)作用。對于英語學(xué)習(xí)者而言，深入理解英語分裂句的生成機制和認(rèn)知原理，有助于他們更好地掌握這一復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)。英語分裂句作為一種特殊的句法結(jié)構(gòu)，在英語學(xué)習(xí)中常常給學(xué)習(xí)者帶來困擾。通過本研究的成果，學(xué)習(xí)者能夠從根本上理解分裂句的產(chǎn)生原因和使用規(guī)律，不再僅僅是機械地記憶分裂句的結(jié)構(gòu)和用法，而是能夠知其然且知其所以然。這使得學(xué)習(xí)者在面對分裂句時，能夠更加準(zhǔn)確地理解其含義，避免因誤解而造成的理解偏差。同時，掌握英語分裂句的生成機制和認(rèn)知原理，還能提高學(xué)習(xí)者語言運用的準(zhǔn)確性和靈活性。學(xué)習(xí)者在寫作和口語表達(dá)中，能夠根據(jù)具體的語境和表達(dá)需求，恰當(dāng)?shù)剡\用分裂句來強調(diào)重點信息、突出對比關(guān)系或?qū)崿F(xiàn)其他特定的語用功能，使自己的語言表達(dá)更加豐富、生動、準(zhǔn)確，增強語言的表現(xiàn)力和感染力。例如，在寫作議論文時，學(xué)習(xí)者可以運用分裂句來強調(diào)自己的觀點，使論點更加突出；在口語交流中，通過使用分裂句來突出關(guān)鍵信息，能夠更好地與對方進(jìn)行溝通和交流，提高語言交際的效果。對于英語教學(xué)而言，本研究的成果可以為教師提供更科學(xué)、更有效的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，幫助教師更好地引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握英語分裂句，提高英語教學(xué)質(zhì)量。1.3研究方法與創(chuàng)新點1.3.1研究方法本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的全面性、深入性和科學(xué)性。文獻(xiàn)研究法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，涵蓋語言學(xué)領(lǐng)域的權(quán)威學(xué)術(shù)期刊、專著、學(xué)位論文等，全面梳理英語分裂句在句法、語用、認(rèn)知等方面的已有研究成果。在句法研究方面，詳細(xì)了解學(xué)者們對分裂句結(jié)構(gòu)形式的分析，如it-型分裂句中“it+be+中心成分+that/who分句”的結(jié)構(gòu)特點，以及各成分在句中的語法功能和分布規(guī)律；在語用研究方面，深入探討學(xué)者們對分裂句預(yù)設(shè)、強調(diào)、對比等功能的研究，分析這些功能在不同語境中的具體表現(xiàn)和作用機制。同時，對原型模型論的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行深入研讀，準(zhǔn)確把握其理論內(nèi)涵和核心觀點，為后續(xù)研究奠定堅實的理論基礎(chǔ)。通過對文獻(xiàn)的系統(tǒng)分析，明確已有研究的優(yōu)勢與不足，為本研究的開展提供方向和思路。案例分析法在本研究中起著關(guān)鍵作用。收集大量具有代表性的英語分裂句案例，包括日常生活對話、文學(xué)作品、新聞報道、學(xué)術(shù)論文等不同來源的句子。對這些案例進(jìn)行細(xì)致分析，從原型模型論的視角出發(fā)，深入探討簡單常規(guī)句子作為原型句是如何被模擬生成模型分裂句的。例如，對于句子“ItwasthebookthatIboughtyesterday”（我昨天買的是這本書），分析模擬主體如何基于對“我昨天買書”這一客觀場景的認(rèn)知，將“thebook”這一成分焦點化，從而生成該分裂句。同時，分析模型分裂句產(chǎn)生時模擬主體的認(rèn)知機制，考慮模擬主體的知識背景、生活經(jīng)驗、文化素養(yǎng)等因素對其認(rèn)知處理方式的影響。比如，不同文化背景的人對同一客觀場景的認(rèn)知可能存在差異，這種差異會導(dǎo)致他們生成不同的模型分裂句。通過對大量案例的分析，總結(jié)出英語分裂句生成和認(rèn)知的一般規(guī)律和特點。對比分析法也是本研究的重要方法之一。將原型句與模型分裂句進(jìn)行對比，分析它們在結(jié)構(gòu)、語義、語用等方面的差異和聯(lián)系。在結(jié)構(gòu)上，比較原型句和模型分裂句的句法結(jié)構(gòu)，如成分的排列順序、詞性的變化等；在語義上，分析兩者在意義表達(dá)上的側(cè)重點和細(xì)微差別，探討模型分裂句如何通過焦點化某一成分來改變句子的語義重心；在語用上，研究兩者在不同語境中的使用頻率、功能特點等方面的差異。例如，對比“Hemethisfriendintheparkyesterday”（他昨天在公園遇見了他的朋友）和“Itwasintheparkthathemethisfriendyesterday”（他昨天是在公園遇見了他的朋友）這兩個句子，分析分裂句是如何通過強調(diào)地點狀語“inthepark”來實現(xiàn)特定的語用功能的。同時，對不同類型的模型分裂句進(jìn)行對比，如it-型分裂句和wh-型分裂句，分析它們在結(jié)構(gòu)、語義、語用等方面的特點和差異，進(jìn)一步揭示英語分裂句的多樣性和復(fù)雜性。1.3.2創(chuàng)新點本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：研究視角新穎獨特。以往對英語分裂句的研究大多集中在句法、語用等傳統(tǒng)領(lǐng)域，雖然在這些方面取得了一定的成果，但對分裂句生成的深層認(rèn)知機制探討不足。本研究從原型模型論這一全新視角出發(fā)，將英語分裂句的生成與認(rèn)知置于現(xiàn)實、語言和思維的辯證關(guān)系中進(jìn)行研究。認(rèn)為客觀物質(zhì)世界和精神世界是原型，語言和言語是模擬和反映它們的模型，簡單常規(guī)句子作為原型句被模擬生成模型分裂句，這一過程涉及模擬主體的認(rèn)知活動和客觀場景的概念化。通過這種研究視角，深入挖掘英語分裂句生成的認(rèn)知理據(jù)，為英語分裂句研究開辟了新的路徑，有助于更全面、深入地理解這一語言現(xiàn)象的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律。整合多學(xué)科理論和方法。本研究不僅運用語言學(xué)的相關(guān)理論和方法，如句法分析、語用分析等，還結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)、哲學(xué)等多學(xué)科的理論和方法，從多個維度對英語分裂句進(jìn)行研究。在探討模型分裂句產(chǎn)生時模擬主體的認(rèn)知機制時，借鑒認(rèn)知心理學(xué)中關(guān)于人類認(rèn)知過程、注意力分配、概念形成等方面的理論，分析模擬主體如何在不同時間把注意力集中在客觀場景的不同點上，從不同角度觀察場景，進(jìn)而在頭腦中形成動態(tài)畫面并進(jìn)行概念化。同時，運用哲學(xué)中的辯證思維方法，研究現(xiàn)實、語言和思維之間的辯證關(guān)系，為原型模型論在英語分裂句研究中的應(yīng)用提供理論支持。這種跨學(xué)科的研究方法有助于打破學(xué)科界限，整合不同學(xué)科的優(yōu)勢資源，為英語分裂句研究提供更豐富、更全面的研究思路和方法。為英語分裂句研究提供新思路。本研究通過對英語分裂句生成機制、認(rèn)知機制以及原型句與模型句關(guān)系的深入研究，為英語分裂句研究提供了一系列新的觀點和結(jié)論。例如，揭示了模擬主體的主觀能動性在英語分裂句生成過程中的關(guān)鍵作用，不同的模擬主體由于自身經(jīng)歷、知識背景等差異，對同一原型句所描述的客觀場景會有不同的認(rèn)知處理方式，從而導(dǎo)致不同模型分裂句的產(chǎn)生。同時，明確了原型句與模型句之間的共軛相生關(guān)系，以及模型句之間的各種聯(lián)系，這些結(jié)論有助于更系統(tǒng)地把握英語分裂句的整體特征，為進(jìn)一步深入研究英語分裂句提供了重要的參考依據(jù)。此外，本研究的成果還可以為英語教學(xué)、語言習(xí)得等領(lǐng)域提供新的理論指導(dǎo)和實踐建議，具有一定的應(yīng)用價值。二、理論基礎(chǔ)：原型模型論2.1原型模型論的起源與發(fā)展原型模型論由河南大學(xué)博士生導(dǎo)師張今先生于1997年在其專著《思想模塊假說——我的語言生成觀》中首次提出。該理論以東方辯證法看待內(nèi)外矛盾關(guān)系的理論為根基，深入探討現(xiàn)實、語言和思維之間的辯證關(guān)系，自誕生以來便在語言學(xué)領(lǐng)域引發(fā)了廣泛關(guān)注。在起源階段，張今先生基于對語言現(xiàn)象的深入觀察和對哲學(xué)思想的深刻領(lǐng)悟，構(gòu)建了原型模型論的初步框架。他認(rèn)為客觀物質(zhì)世界和精神世界構(gòu)成了原型，而語言和言語則是模擬與反映這些原型的模型。這一觀點突破了傳統(tǒng)語言學(xué)研究的局限，將語言置于更廣闊的現(xiàn)實和思維背景中進(jìn)行考量。例如，在日常生活中，人們看到太陽升起這一客觀現(xiàn)象（原型），會用“太陽升起來了”這樣的語言表達(dá)（模型）來描述它，這清晰地體現(xiàn)了原型與模型之間的模擬關(guān)系。隨著時間的推移，張今教授對原型模型論進(jìn)行了持續(xù)且深入的研究，多次對其內(nèi)容進(jìn)行增補與發(fā)展，使其理論體系日臻完善。在后續(xù)的研究中，該理論不斷拓展應(yīng)用領(lǐng)域，從最初對語言生成機制的探討，逐漸延伸到對語言的語音文字、詞匯、語法和修辭現(xiàn)象等多方面的研究，以及語言對比與文學(xué)翻譯等領(lǐng)域。在詞匯研究方面，依據(jù)原型模型論，一個詞匯的原型意義可以通過不同的語境和使用方式，衍生出多種模型意義。比如“book”這個詞，其原型意義是“書”，但在一些特定語境中，如“Heisabookofknowledge”（他是一本知識的寶庫），“book”被賦予了新的隱喻意義，成為了知識豐富的人的象征，這就是基于原型意義模擬生成的新的模型意義。在語言對比研究中，原型模型論也發(fā)揮了重要作用。以英漢兩種語言為例，對于同一客觀事物或概念（原型），由于兩種語言的文化背景、思維方式等差異，會產(chǎn)生不同的語言表達(dá)（模型）。在描述時間時，英語中常用“inthemorning”“atnoon”“intheevening”等表達(dá)方式，而漢語則有“早上”“中午”“晚上”等說法，這體現(xiàn)了不同語言在模擬時間這一原型時的差異。通過這種對比研究，可以更深入地理解不同語言的特點和規(guī)律，為語言教學(xué)、翻譯等實踐活動提供有力的理論支持。2.2原型模型論的核心概念2.2.1原型與模型原型模型論認(rèn)為，客觀物質(zhì)世界和精神世界構(gòu)成了原型，而語言和言語則是模擬和反映這些原型的模型?？陀^物質(zhì)世界中的各種事物、現(xiàn)象以及精神世界中的思想、情感等，都是語言和言語所模擬的對象。例如，當(dāng)我們看到太陽、月亮、山川、河流等客觀物質(zhì)實體，或者體驗到快樂、悲傷、憤怒等精神狀態(tài)時，我們會用相應(yīng)的語言詞匯和句子來描述它們。像“太陽照耀著大地”這句話，“太陽”和“大地”是客觀物質(zhì)世界中的原型，而“照耀”這個動作則描述了它們之間的關(guān)系，整個句子就是對這一客觀場景的語言模擬，是一個模型。簡單句直接模擬客觀世界產(chǎn)生，其成分關(guān)系反映外部世界實體關(guān)系。以“Sheeatsanapple”（她吃一個蘋果）為例，這個簡單句中，“She”代表現(xiàn)實中的某個女性，是一個實體；“eats”表示“吃”這個動作，體現(xiàn)了主體與客體之間的行為關(guān)系；“anapple”則是被吃的對象，也是一個實體。句子中的成分關(guān)系準(zhǔn)確地反映了現(xiàn)實世界中女性吃蘋果這一行為所涉及的主體、動作和客體之間的關(guān)系，是對客觀世界中這一行為場景的直接模擬。又如，“Thedogrunsfast”（狗跑得很快），“Thedog”是現(xiàn)實中的狗這一實體，“runs”是狗的動作，“fast”描述了動作的程度，整個句子同樣模擬了現(xiàn)實中狗快速奔跑的場景，體現(xiàn)了語言對客觀世界的模擬功能。通過這些簡單句，我們能夠清晰地看到語言如何以一種直接而直觀的方式反映客觀世界的實體及其相互關(guān)系，展示了原型與模型之間的緊密聯(lián)系。2.2.2一原多模原理一原多模原理是原型模型論的重要內(nèi)容之一，它指出簡單常規(guī)句子作為原型句，能夠被模擬生成不同的模型句。這是因為模擬主體在認(rèn)知和表達(dá)過程中，會根據(jù)自身的需求、關(guān)注點以及所處的語境等因素，對原型句所描述的客觀場景進(jìn)行不同角度的觀察和理解，從而產(chǎn)生多種模擬方式，生成不同的模型句。以“Sheboughtabookinthebookstoreyesterday”（她昨天在書店買了一本書）這個原型句為例，當(dāng)模擬主體想要強調(diào)買書的人時，會將注意力集中在“she”這個成分上，運用分裂句結(jié)構(gòu)進(jìn)行模擬，生成“Itwasshewhoboughtabookinthebookstoreyesterday”（是她昨天在書店買了一本書）這樣的模型句，突出了動作的執(zhí)行者是她。如果模擬主體關(guān)注的是買書的地點，那么就會把焦點放在“inthebookstore”上，生成模型句“Itwasinthebookstorethatsheboughtabookyesterday”（她昨天是在書店買了一本書），強調(diào)買書的地點是書店。當(dāng)模擬主體想要強調(diào)買書的時間，即“yesterday”時，又會產(chǎn)生“Itwasyesterdaythatsheboughtabookinthebookstore”（她是昨天在書店買了一本書）這樣的模型句。再如，當(dāng)模擬主體想要強調(diào)買的物品是書時，會說“Itwasabookthatsheboughtinthebookstoreyesterday”（她昨天在書店買的是一本書）。這些不同的模型分裂句雖然都基于同一個原型句，但由于模擬主體的關(guān)注點不同，對原型句的模擬方式也不同，從而產(chǎn)生了具有不同強調(diào)重點的模型句。這充分體現(xiàn)了一原多模原理在語言生成中的作用，展示了語言表達(dá)的豐富性和靈活性，也反映了模擬主體在語言生成過程中的主觀能動性，即根據(jù)自身的認(rèn)知和表達(dá)需求，對客觀場景進(jìn)行有選擇性的模擬和表達(dá)。2.2.3共軛相生原理共軛相生原理是原型模型論的根本原理，它指出當(dāng)兩個事物有共同的基礎(chǔ)，彼此相似或具有某種邏輯關(guān)系，但又有所不同時，就形成了共軛相生關(guān)系。在語言研究中，原型句與模型分裂句之間就存在著這種共軛相生關(guān)系。以“HegaveMaryagift”（他給了瑪麗一份禮物）這個原型句為例，其對應(yīng)的模型分裂句“ItwashewhogaveMaryagift”（是他給了瑪麗一份禮物），二者有共同的基礎(chǔ)，即都描述了“他給瑪麗禮物”這一事件。在語義上，它們傳達(dá)的核心事件相同，具有相似性。然而，在結(jié)構(gòu)和表達(dá)功能上，二者又存在差異。原型句是一個普通的主謂賓雙賓語句式，結(jié)構(gòu)較為常規(guī)，信息分布相對均衡；而模型分裂句則通過“itwas...who...”的結(jié)構(gòu)，將“he”這一成分焦點化，強調(diào)了動作的執(zhí)行者是他，改變了句子的信息焦點和表達(dá)重心。這種結(jié)構(gòu)和功能上的差異使得它們有所不同，但又基于共同的語義基礎(chǔ)相互關(guān)聯(lián)，形成了共軛相生關(guān)系。再如，“Theyvisitedthemuseumlastweek”（他們上周參觀了博物館）這一原型句，對應(yīng)的模型分裂句“Itwasthemuseumthattheyvisitedlastweek”（他們上周參觀的是博物館）。同樣，它們基于“他們上周參觀博物館”這一共同事件，在語義上有共同基礎(chǔ)且具有相似性。但原型句是一般的陳述句，而模型分裂句通過強調(diào)結(jié)構(gòu)突出了“themuseum”，強調(diào)參觀的對象是博物館，在結(jié)構(gòu)和表達(dá)重點上與原型句不同，體現(xiàn)了共軛相生關(guān)系。這種關(guān)系在英語分裂句中普遍存在，有助于深入理解原型句與模型分裂句之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及模型分裂句在語言表達(dá)中的獨特作用和價值。2.3原型模型論在語言學(xué)研究中的應(yīng)用2.3.1對語言生成機制的解釋原型模型論認(rèn)為，語言的生成是從原型到模型的模擬過程?？陀^物質(zhì)世界和精神世界作為原型，為語言的產(chǎn)生提供了基礎(chǔ)。人類作為模擬主體，通過自身的認(rèn)知活動對原型進(jìn)行感知、理解和分析，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為語言模型。在語言生成過程中，模擬主體依據(jù)自身的認(rèn)知能力、知識儲備、文化背景以及所處的語境等因素，對原型進(jìn)行有選擇的關(guān)注和處理。例如，當(dāng)面對“太陽升起”這一客觀場景（原型）時，不同的模擬主體可能會因為自身的關(guān)注點不同而產(chǎn)生不同的語言表達(dá)（模型）。詩人可能會從審美的角度出發(fā)，用富有詩意的語言表達(dá)為“朝陽緩緩地從東方的地平線上升起，將金色的光輝灑向大地”，強調(diào)日出的美感和壯觀；而科學(xué)家可能會更注重客觀事實和科學(xué)描述，表述為“太陽在地球的自轉(zhuǎn)作用下，于特定的時間點從東方升起”，突出日出的科學(xué)原理。簡單常規(guī)句子作為直接模擬客觀世界的原型句，其成分關(guān)系反映了外部世界實體之間的關(guān)系。以“Sheplaysthepianointheroom”（她在房間里彈鋼琴）為例，這個原型句中，“She”代表現(xiàn)實中的人，是動作的執(zhí)行者；“plays”表示“彈”這一動作；“thepiano”是動作的對象；“intheroom”則表明動作發(fā)生的地點。句子中的各個成分準(zhǔn)確地對應(yīng)了現(xiàn)實世界中人物、動作、對象和地點之間的關(guān)系，是對客觀場景的直接模擬。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)一原多模原理，這個原型句可以被模擬生成不同的模型句。當(dāng)模擬主體想要強調(diào)彈鋼琴的人時，會生成“Itwasshewhoplaysthepianointheroom”（是她在房間里彈鋼琴）這樣的分裂句，突出動作執(zhí)行者；若要強調(diào)彈鋼琴的地點，就會產(chǎn)生“Itwasintheroomthatsheplaysthepiano”（她是在房間里彈鋼琴）的模型句，強調(diào)地點。這種從原型句到模型句的生成過程，體現(xiàn)了語言生成的靈活性和多樣性，也反映了模擬主體在語言生成中的主觀能動性，即根據(jù)自身的表達(dá)需求和認(rèn)知重點，對原型句進(jìn)行不同方式的模擬和轉(zhuǎn)換，從而生成豐富多樣的語言表達(dá)形式，以滿足不同的交際目的。2.3.2對語言認(rèn)知現(xiàn)象的分析原型模型論為分析語言認(rèn)知現(xiàn)象提供了有力的工具，有助于深入理解人類對語言結(jié)構(gòu)的理解和運用。在語言認(rèn)知過程中，人類對語言結(jié)構(gòu)的理解并非孤立地進(jìn)行，而是基于對客觀世界的認(rèn)知和經(jīng)驗。原型模型論認(rèn)為，語言是對客觀世界的模擬，因此，人類在理解語言結(jié)構(gòu)時，會將其與客觀世界中的原型進(jìn)行關(guān)聯(lián)和映射。以英語中的隱喻句為例，“Theroadisaribbonofmoonlight”（路是月光鋪成的絲帶），從原型模型論的角度來看，這是人類模擬主體在不同事物之間發(fā)現(xiàn)了相似性，把“road”（路）比擬成“ribbonofmoonlight”（月光鋪成的絲帶），用描寫“ribbon”（絲帶）的屬性來描寫“road”（路），形成了隱喻句這種模型句。在這個過程中，模擬主體基于對“road”和“ribbon”的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)它們在形狀、外觀等方面具有相似性，從而創(chuàng)造出了這樣的隱喻表達(dá)。這表明人類在語言認(rèn)知中，能夠通過對原型的認(rèn)知和相似性的把握，運用隱喻等修辭手法來豐富語言表達(dá)，拓展語言的意義空間。在語言運用方面，原型模型論可以解釋為什么人們在不同的語境中會選擇不同的語言結(jié)構(gòu)來表達(dá)相同或相似的意義。根據(jù)一原多模原理，對于同一原型句所描述的客觀場景，由于模擬主體的認(rèn)知角度、表達(dá)目的以及語境的不同，會產(chǎn)生多種模型句。例如，對于“Heboughtabookyesterday”（他昨天買了一本書）這個原型句，在不同的語境下，模擬主體可能會選擇不同的模型分裂句來表達(dá)。如果在討論誰買了書的語境中，可能會說“Itwashewhoboughtabookyesterday”（是他昨天買了一本書）；而在強調(diào)買書時間的語境中，則可能會說“Itwasyesterdaythatheboughtabook”（他是昨天買了一本書）。這種根據(jù)語境和表達(dá)需求選擇不同語言結(jié)構(gòu)的現(xiàn)象，體現(xiàn)了人類在語言運用中的靈活性和適應(yīng)性，也反映了原型模型論在解釋語言認(rèn)知和運用方面的有效性。通過對原型模型論的運用，可以更深入地理解人類語言認(rèn)知和運用的規(guī)律，揭示語言現(xiàn)象背后的認(rèn)知機制。三、英語分裂句的結(jié)構(gòu)與語義分析3.1英語分裂句的結(jié)構(gòu)特點3.1.1it-型分裂句的結(jié)構(gòu)形式it-型分裂句是英語分裂句中較為常見的一種類型，其典型結(jié)構(gòu)形式為“it+be的一定形式+中心成分+that/who分句”。在這個結(jié)構(gòu)中，“it”作為引導(dǎo)詞，本身并無實際意義，主要起引導(dǎo)和形式上的作用，為句子的強調(diào)結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)?！癰e的一定形式”根據(jù)句子所表達(dá)的時態(tài)和語境進(jìn)行相應(yīng)變化，例如在一般現(xiàn)在時中常用“is”或“are”，在一般過去時中則常用“was”或“were”?！爸行某煞帧笔钦麄€分裂句中被強調(diào)的核心部分，它可以是除謂語動詞以外的多數(shù)句子成分，這使得it-型分裂句在強調(diào)對象上具有較高的靈活性。“that/who分句”用于補充說明中心成分與句子其他部分的關(guān)系，當(dāng)中心成分指人時，常用“who”引導(dǎo)；當(dāng)中心成分指物或其他情況時，一般用“that”引導(dǎo)。例如，在句子“ItisthebookthatIwant”中，“it”引導(dǎo)整個分裂句，“is”是be動詞的一般現(xiàn)在時形式，“thebook”作為中心成分被強調(diào)，突出了想要的對象是這本書，“thatIwant”則進(jìn)一步說明“thebook”與“我想要”之間的關(guān)系。又如，“ItwasMarywhowontheprize”，“it”和“was”構(gòu)成引導(dǎo)和時態(tài)表達(dá)部分，“Mary”是被強調(diào)的中心成分，強調(diào)贏得獎品的人是瑪麗，“whowontheprize”對“Mary”進(jìn)行具體行為的描述，補充說明瑪麗所做的事情是贏得了獎品。再如，“Itisintheparkthattheymetyesterday”，“it”和“is”確定句子結(jié)構(gòu)和時態(tài)，“inthepark”作為中心成分被強調(diào)，突出了見面的地點，“thattheymetyesterday”則補充了在公園發(fā)生的具體事件是他們昨天見面。通過這些例子可以清晰地看到it-型分裂句的結(jié)構(gòu)特點以及各部分在句子中的作用和相互關(guān)系，這種結(jié)構(gòu)能夠有效地將說話者想要強調(diào)的信息凸顯出來，增強語言表達(dá)的重點和針對性。3.1.2wh-型分裂句的結(jié)構(gòu)形式wh-型分裂句一般為SVC（主系表）結(jié)構(gòu)，常由what、who、where、when等wh-詞引導(dǎo)名詞性分句，主要用于強調(diào)謂語動詞或句子中的其他特定成分。在這種結(jié)構(gòu)中，由wh-詞引導(dǎo)的名詞性分句充當(dāng)句子的主語，系動詞起到連接主語和表語的作用，表語則是對主語的進(jìn)一步說明和補充，從而形成一個完整的SVC結(jié)構(gòu)。例如，“Whathedoesisstudyhard”，“Whathedoes”是由what引導(dǎo)的名詞性分句，充當(dāng)句子的主語，表達(dá)“他所做的事情”這一概念；“is”為系動詞，連接主語和表語；“studyhard”作為表語，強調(diào)了他所做的具體行為是努力學(xué)習(xí)，突出了謂語動詞“studyhard”，使句子的重點聚焦于他的行為。又如，“Whatshelikesissinging”，“Whatshelikes”作主語，“is”是系動詞，“singing”作為表語，強調(diào)她喜歡的行為是唱歌，突出了謂語動詞“singing”。再如，“Whereheworksisinabigcompany”，“Whereheworks”引導(dǎo)的名詞性分句作主語，“is”連接主語和表語，“inabigcompany”作為表語，強調(diào)他工作的地點，突出了句子中的地點成分。這些例子充分展示了wh-型分裂句的結(jié)構(gòu)特點，通過這種結(jié)構(gòu)，能夠?qū)⒕渥又械年P(guān)鍵信息進(jìn)行強調(diào)和凸顯，使表達(dá)更加準(zhǔn)確、有力，滿足不同語境下的表達(dá)需求，豐富了英語的表達(dá)方式。3.2英語分裂句的語義特征3.2.1焦點化語義英語分裂句的一個顯著語義特征是焦點化，即通過特定的結(jié)構(gòu)將句子中的某一成分焦點化，使其成為信息的中心，從而突出該成分在句子中的重要性。在it-型分裂句中，“it+be的一定形式+中心成分+that/who分句”的結(jié)構(gòu)能夠有效地將中心成分置于焦點位置。例如，在句子“ItwasthebookthatIboughtyesterday”中，“thebook”被焦點化，成為整個句子語義表達(dá)的核心。與普通陳述句“Iboughtabookyesterday”相比，分裂句更加強調(diào)買書這一行為的對象是“thebook”，使聽者或讀者能夠更清晰地捕捉到說話者想要強調(diào)的信息。在具體語境中，這種焦點化語義能夠幫助說話者突出關(guān)鍵信息，引導(dǎo)聽話者的注意力。比如，在討論購買物品的場景中，若有人詢問“你昨天買了什么”，回答“ItwasthebookthatIboughtyesterday”，能夠直接而明確地強調(diào)購買的物品是書，避免了其他可能的誤解，使交流更加準(zhǔn)確和高效。wh-型分裂句同樣具有焦點化語義，其通過“wh-詞引導(dǎo)的名詞性分句+系動詞+表語”的結(jié)構(gòu)，將句子中的關(guān)鍵成分焦點化。例如，“Whathedoesisstudyhard”，“studyhard”被突出強調(diào)，成為句子語義的核心，強調(diào)了他所做的行為是努力學(xué)習(xí)。這種焦點化語義在表達(dá)中能夠突出句子的重點，使表達(dá)更加有力。在描述人物行為的語境中，該句能夠清晰地表明他的主要行為是努力學(xué)習(xí)，而不是其他活動，讓聽者對他的行為有更明確的認(rèn)識。3.2.2預(yù)設(shè)語義英語分裂句還具有預(yù)設(shè)語義的特征。預(yù)設(shè)是指言語交際雙方都早已知道的常識，或者是發(fā)話者在發(fā)話前認(rèn)為他和受話者共享的信息。英語分裂句作為一種預(yù)設(shè)觸發(fā)語，可以引發(fā)或提示各種預(yù)設(shè)。在it-型分裂句中，當(dāng)句子的某一成分前景化而成為中心時，另一部分相比之下則會背景化而變成預(yù)設(shè)。例如，“Itwashismotherwhohasclearedthetable”，其預(yù)設(shè)信息為“Somebodyhasclearedthetable”。在這個句子中，因為“hismother”成為了句子的中心，“hasclearedthetable”便由新信息轉(zhuǎn)換成預(yù)設(shè)的一部分。這種預(yù)設(shè)語義在語言交際中起著重要的作用，它為句子的理解提供了背景信息，使交際雙方能夠在共同的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。在日常對話中，當(dāng)使用這樣的分裂句時，聽話者可以根據(jù)預(yù)設(shè)信息快速理解句子的大致背景，然后將注意力集中在被強調(diào)的成分上，從而更準(zhǔn)確地把握說話者的意圖。wh-型分裂句也存在預(yù)設(shè)語義。例如，“Whatshelikesissinging”，預(yù)設(shè)了“她喜歡某種事物”，然后通過分裂句強調(diào)她喜歡的具體事物是唱歌。這種預(yù)設(shè)語義在語篇中有助于保持信息的連貫性和邏輯性。在一段關(guān)于興趣愛好的對話中，一方說“Whatshelikesissinging”，基于預(yù)設(shè)的“她喜歡某種事物”這一信息，對話可以圍繞她對唱歌的喜愛展開進(jìn)一步的討論，使交流更加順暢和自然，避免了信息的突兀和跳躍。3.2.3語義關(guān)系的復(fù)雜性英語分裂句中各成分之間的語義關(guān)系較為復(fù)雜，這源于其獨特的結(jié)構(gòu)和表達(dá)功能。在it-型分裂句中，中心成分與that/who分句之間存在著緊密的語義聯(lián)系，that/who分句對中心成分進(jìn)行進(jìn)一步的說明和限定。例如，在“Itwasthemanwhostolemywallet”中，“theman”是中心成分，“whostolemywallet”這個分句詳細(xì)說明了“theman”的行為，即偷了我的錢包，兩者之間的語義關(guān)系明確且緊密，共同構(gòu)成了句子完整的語義表達(dá)。同時，分裂句與原型句在語義上既有聯(lián)系又有區(qū)別。以“Itwasintheparkthattheymetyesterday”和“Theymetintheparkyesterday”為例，兩者都表達(dá)了“他們昨天在公園見面”這一基本事件，但分裂句通過強調(diào)結(jié)構(gòu)突出了“inthepark”這一地點成分，改變了句子的語義重心，使地點信息在語義表達(dá)中更加突出，而原型句的語義分布相對較為均衡，沒有特別強調(diào)某一成分。wh-型分裂句中，wh-詞引導(dǎo)的名詞性分句與系動詞后的表語之間也存在著復(fù)雜的語義關(guān)系。例如，“Whatheneedsisanewcomputer”，“Whatheneeds”表達(dá)了他所需要的事物這一概念，“anewcomputer”作為表語明確了具體的需求內(nèi)容，兩者相互關(guān)聯(lián)，共同傳達(dá)了句子的語義。與原型句“Heneedsanewcomputer”相比，分裂句通過特殊的結(jié)構(gòu)強調(diào)了“anewcomputer”，突出了需求的具體對象，在語義表達(dá)上更加聚焦。這種語義關(guān)系的復(fù)雜性使得英語分裂句在語言表達(dá)中具有豐富的表現(xiàn)力，能夠根據(jù)不同的語境和表達(dá)需求，靈活地調(diào)整語義重心，準(zhǔn)確地傳達(dá)信息。四、原型模型論視角下英語分裂句的生成機制4.1模擬主體的主觀能動性4.1.1認(rèn)知差異對分裂句生成的影響不同的模擬主體由于自身經(jīng)歷、知識背景、文化素養(yǎng)、思維方式等方面存在差異，對同一原型句所描述的客觀場景會產(chǎn)生不同的認(rèn)知處理方式，進(jìn)而影響英語分裂句的生成。以“Heboughtabookinthebookstoreyesterday”（他昨天在書店買了一本書）這一原型句為例，一位熱愛文學(xué)的模擬主體，因其豐富的閱讀經(jīng)歷和對書籍的濃厚興趣，在認(rèn)知這個客觀場景時，可能會將注意力高度集中在“abook”上，認(rèn)為買書這一行為中，書的內(nèi)容和價值是最為關(guān)鍵的?；谶@種認(rèn)知，當(dāng)他想要強調(diào)這一關(guān)注點時，就會生成模型分裂句“Itwasabookthatheboughtinthebookstoreyesterday”（他昨天在書店買的是一本書），通過分裂句結(jié)構(gòu)將“abook”焦點化，突出所買的物品是書這一關(guān)鍵信息。而對于一位經(jīng)常在書店工作的模擬主體來說，由于其工作環(huán)境和日常經(jīng)歷，他對書店這個地點更為熟悉和敏感。在認(rèn)知同一客觀場景時，他的思維可能會更傾向于關(guān)注買書的地點，即“inthebookstore”。當(dāng)他想要表達(dá)這一認(rèn)知重點時，便會生成分裂句“Itwasinthebookstorethatheboughtabookyesterday”（他昨天是在書店買了一本書），強調(diào)買書的地點是書店，這一信息在他的認(rèn)知體系中具有重要意義。再比如，一位對時間觀念非常強的模擬主體，可能會在認(rèn)知該客觀場景時，將時間“yesterday”視為關(guān)鍵因素。他會認(rèn)為時間是確定事件發(fā)生順序和背景的重要依據(jù)，因此在表達(dá)時，會生成“Itwasyesterdaythatheboughtabookinthebookstore”（他是昨天在書店買了一本書）這樣的分裂句，突出買書的時間是昨天，以滿足其在時間認(rèn)知上的強調(diào)需求。這些不同的模擬主體對同一原型句的不同認(rèn)知處理方式，充分體現(xiàn)了認(rèn)知差異對分裂句生成的影響，展示了模擬主體在語言生成過程中的主觀能動性，即根據(jù)自身獨特的認(rèn)知體系和關(guān)注點，對客觀場景進(jìn)行有選擇的模擬和表達(dá)，從而產(chǎn)生不同的模型分裂句。4.1.2注意力分配與觀察角度的作用模擬主體在不同時間把注意力集中在客觀場景的不同點上，以及從不同角度觀察場景，這對英語分裂句的生成起著至關(guān)重要的作用。以“Marysawabeautifulflowerinthegardenthismorning”（瑪麗今天早上在花園里看到了一朵美麗的花）這一原型句為例，在某個時刻，模擬主體可能將注意力集中在動作的執(zhí)行者“Mary”上。他從人物主體的角度進(jìn)行觀察，認(rèn)為瑪麗是這個場景中的核心人物，她的行為和體驗是需要突出強調(diào)的。基于這種注意力分配和觀察角度，模擬主體會生成分裂句“ItwasMarywhosawabeautifulflowerinthegardenthismorning”（是瑪麗今天早上在花園里看到了一朵美麗的花），通過這種結(jié)構(gòu)將“Mary”焦點化，強調(diào)看到花的人是瑪麗。而在另一個時間點，模擬主體的注意力可能轉(zhuǎn)移到了“abeautifulflower”上。他從所看到的事物角度進(jìn)行觀察，覺得這朵美麗的花是整個場景中最吸引人的部分，其美麗和獨特性值得被強調(diào)。此時，模擬主體會生成“ItwasabeautifulflowerthatMarysawinthegardenthismorning”（瑪麗今天早上在花園里看到的是一朵美麗的花），突出看到的對象是一朵美麗的花。當(dāng)模擬主體把注意力集中在“inthegarden”時，他從地點的角度進(jìn)行觀察，認(rèn)為花園這個地點為整個事件提供了特定的背景和環(huán)境，具有重要的意義。于是，會產(chǎn)生分裂句“ItwasinthegardenthatMarysawabeautifulflowerthismorning”（瑪麗今天早上是在花園里看到了一朵美麗的花），強調(diào)事件發(fā)生的地點是花園。如果模擬主體關(guān)注的是時間“thismorning”，從時間角度觀察場景，認(rèn)為早上這個時間點對于事件的描述是關(guān)鍵的，就會生成“ItwasthismorningthatMarysawabeautifulflowerinthegarden”（瑪麗是今天早上在花園里看到了一朵美麗的花），突出事件發(fā)生的時間。這些例子清晰地表明，模擬主體的注意力分配和觀察角度的變化會導(dǎo)致對客觀場景不同點的聚焦，進(jìn)而促使不同模型分裂句的產(chǎn)生。模擬主體在語言生成過程中，根據(jù)自身的認(rèn)知和表達(dá)需求，靈活地調(diào)整注意力和觀察角度，對客觀場景進(jìn)行有針對性的模擬和表達(dá)，充分體現(xiàn)了其在英語分裂句生成過程中的主觀能動性。4.2客觀場景的概念化與分裂句生成4.2.1概念化過程與語言表達(dá)模擬主體對客觀場景的概念化是英語分裂句生成的重要基礎(chǔ)。當(dāng)模擬主體面對客觀場景時，會運用自身的認(rèn)知能力和知識儲備對其進(jìn)行感知、理解和分析，將具體的場景轉(zhuǎn)化為抽象的概念。在這個過程中，模擬主體會根據(jù)自身的關(guān)注點和表達(dá)需求，對客觀場景中的各種元素進(jìn)行篩選和整合，形成具有特定意義的概念結(jié)構(gòu)。以“Tomboughtabookinthebookstoreyesterday”（湯姆昨天在書店買了一本書）這一客觀場景為例，模擬主體在概念化過程中，首先會感知到場景中的人物“Tom”、動作“bought”、對象“abook”、地點“inthebookstore”和時間“yesterday”等元素。然后，根據(jù)自身的認(rèn)知和表達(dá)意圖，模擬主體會對這些元素進(jìn)行不同的組合和處理。如果模擬主體想要強調(diào)買書的人，就會將“Tom”作為核心概念，將其他元素圍繞“Tom”進(jìn)行組織，形成“Tom是買書這一行為的執(zhí)行者”這樣的概念結(jié)構(gòu)。接著，模擬主體會借助語言表達(dá)式將這一概念結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為分裂句“ItwasTomwhoboughtabookinthebookstoreyesterday”（是湯姆昨天在書店買了一本書），通過這種語言形式將“Tom”焦點化，突出動作的執(zhí)行者。如果模擬主體關(guān)注的是買書的地點，那么在概念化過程中，會將“inthebookstore”作為關(guān)鍵概念，將其他元素與之關(guān)聯(lián)，形成“買書這一行為發(fā)生的地點是書店”的概念結(jié)構(gòu)。隨后，運用語言表達(dá)式生成分裂句“ItwasinthebookstorethatTomboughtabookyesterday”（湯姆昨天是在書店買了一本書），強調(diào)地點信息。這種從客觀場景到概念化，再到語言表達(dá)式的轉(zhuǎn)化過程，展示了模擬主體如何根據(jù)自身的認(rèn)知和表達(dá)需求，將客觀場景轉(zhuǎn)化為具有特定焦點的分裂句，體現(xiàn)了概念化過程與語言表達(dá)之間的緊密聯(lián)系，以及模擬主體在英語分裂句生成過程中的主觀能動性。4.2.2動態(tài)畫面的形成與分裂句結(jié)構(gòu)模擬主體頭腦中動態(tài)畫面的形成與英語分裂句的結(jié)構(gòu)密切相關(guān)。在模擬原型句所描述的客觀場景時，模擬主體會在頭腦中構(gòu)建起一個動態(tài)的畫面，這個畫面包含了客觀場景中的各種元素以及它們之間的相互關(guān)系。動態(tài)畫面的形成受到模擬主體的注意力分配、觀察角度以及認(rèn)知經(jīng)驗等多種因素的影響。以“Maryisdancingbeautifullyintheconcerthall”（瑪麗正在音樂廳里優(yōu)美地跳舞）這一原型句為例，當(dāng)模擬主體關(guān)注瑪麗的舞蹈動作時，在頭腦中形成的動態(tài)畫面可能是以瑪麗為中心，著重展現(xiàn)她優(yōu)美的舞姿。此時，模擬主體的注意力集中在瑪麗的動作上，從動作的角度觀察場景?；谶@樣的動態(tài)畫面，模擬主體可能會生成分裂句“ItisMarywhoisdancingbeautifullyintheconcerthall”（是瑪麗正在音樂廳里優(yōu)美地跳舞），強調(diào)跳舞的人是瑪麗。而當(dāng)模擬主體把注意力集中在跳舞的地點“intheconcerthall”時，頭腦中的動態(tài)畫面會突出音樂廳這一地點，將其作為畫面的重要背景。從地點的角度觀察場景，模擬主體會認(rèn)為地點對于描述這一事件具有重要意義?；谶@種動態(tài)畫面，會生成“ItisintheconcerthallthatMaryisdancingbeautifully”（瑪麗是在音樂廳里優(yōu)美地跳舞）這樣的分裂句，強調(diào)跳舞的地點。再如，當(dāng)模擬主體關(guān)注瑪麗跳舞的狀態(tài)，即“beautifully”時，頭腦中的動態(tài)畫面會著重體現(xiàn)瑪麗跳舞的優(yōu)美程度。從狀態(tài)的角度觀察場景，模擬主體會將“beautifully”視為關(guān)鍵元素?；诖?，可能會產(chǎn)生分裂句“ItisbeautifullythatMaryisdancingintheconcerthall”（瑪麗正在音樂廳里優(yōu)美地跳舞），強調(diào)跳舞的狀態(tài)。這些例子表明，模擬主體頭腦中動態(tài)畫面的不同，會導(dǎo)致對客觀場景中不同元素的突出和強調(diào)，進(jìn)而影響分裂句結(jié)構(gòu)的選擇和生成。動態(tài)畫面作為模擬主體對客觀場景的一種認(rèn)知構(gòu)建，為分裂句的生成提供了內(nèi)在的認(rèn)知基礎(chǔ)，使模擬主體能夠根據(jù)動態(tài)畫面中的重點和關(guān)注點，選擇合適的分裂句結(jié)構(gòu)來表達(dá)自己的意圖。4.3原型句與模型分裂句的關(guān)系4.3.1共軛相生關(guān)系的體現(xiàn)原型句與模型分裂句之間存在著共軛相生關(guān)系，這一關(guān)系在多個方面得以體現(xiàn)。從共同基礎(chǔ)來看，原型句與模型分裂句都基于對同一客觀場景的描述。以“HegaveabooktoMary”（他給了瑪麗一本書）這一原型句為例，其對應(yīng)的模型分裂句“ItwashewhogaveabooktoMary”（是他給了瑪麗一本書），二者所描述的核心事件均為“他給瑪麗書”，這是它們的共同基礎(chǔ)。在語義層面，盡管模型分裂句通過特定結(jié)構(gòu)對某一成分進(jìn)行了焦點化處理，但整體語義仍與原型句緊密相連，傳達(dá)的基本事件信息一致。在相似關(guān)系方面，兩者在語義表達(dá)上具有相似性。原型句和模型分裂句都旨在傳達(dá)關(guān)于客觀場景的信息，只是在信息的側(cè)重點和表達(dá)方式上有所不同。例如，“Theyvisitedthemuseumlastweek”（他們上周參觀了博物館）和“Itwasthemuseumthattheyvisitedlastweek”（他們上周參觀的是博物館），都表達(dá)了“他們上周參觀博物館”這一語義內(nèi)容，只是后者通過分裂句結(jié)構(gòu)強調(diào)了參觀的對象“themuseum”。然而，原型句與模型分裂句也存在明顯的差異。在結(jié)構(gòu)上，原型句通常是簡單常規(guī)的句子結(jié)構(gòu)，成分排列較為自然，如主謂賓、主系表等基本結(jié)構(gòu)。而模型分裂句則具有獨特的結(jié)構(gòu)形式，it-型分裂句通過“it+be的一定形式+中心成分+that/who分句”的結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)對特定成分的強調(diào)；wh-型分裂句則以“wh-詞引導(dǎo)的名詞性分句+系動詞+表語”的SVC結(jié)構(gòu)強調(diào)謂語動詞或其他特定成分。例如，原型句“Heboughtabookyesterday”（他昨天買了一本書）是簡單的主謂賓結(jié)構(gòu)，而其對應(yīng)的it-型分裂句“Itwasyesterdaythatheboughtabook”（他是昨天買了一本書），通過分裂結(jié)構(gòu)將時間“yesterday”焦點化，改變了句子的結(jié)構(gòu)形式。在語義方面，模型分裂句由于焦點化了某一成分，使得句子的語義重心發(fā)生偏移，強調(diào)的重點更加突出。如上述例子中，分裂句強調(diào)了買書的時間，而原型句的語義分布相對較為均衡，沒有特別突出某一成分。這些共同基礎(chǔ)、相似關(guān)系和差異共同構(gòu)成了原型句與模型分裂句之間的共軛相生關(guān)系，體現(xiàn)了語言表達(dá)的多樣性和靈活性。4.3.2模型分裂句對原型句的繼承與變異模型分裂句在生成過程中，既繼承了原型句的基本語義，又在結(jié)構(gòu)和語義上發(fā)生了一定的變異。從語義繼承角度來看，模型分裂句以原型句所描述的客觀場景為基礎(chǔ)，保留了原型句的核心語義內(nèi)容。例如，原型句“Sheateanappleinthekitchen”（她在廚房吃了一個蘋果），其對應(yīng)的模型分裂句“Itwasanapplethatsheateinthekitchen”（她在廚房吃的是一個蘋果），雖然通過分裂句結(jié)構(gòu)將“anapple”焦點化，但整個句子所表達(dá)的核心事件，即“她在廚房吃蘋果”這一語義并未改變，模型分裂句繼承了原型句的基本語義框架。在結(jié)構(gòu)變異方面，模型分裂句為了實現(xiàn)對特定成分的焦點化，采用了獨特的結(jié)構(gòu)形式。it-型分裂句通過引入“it+be”結(jié)構(gòu)以及“that/who”引導(dǎo)的分句，打破了原型句的常規(guī)結(jié)構(gòu)。例如，原型句“Hemethisfriendatthestation”（他在車站遇見了他的朋友），變?yōu)榉至丫洹癐twasatthestationthathemethisfriend”（他是在車站遇見了他的朋友）后，“it+be”結(jié)構(gòu)和“that”引導(dǎo)的分句改變了句子的結(jié)構(gòu)布局，將“atthestation”這一地點狀語置于強調(diào)位置。wh-型分裂句則通過wh-詞引導(dǎo)的名詞性分句作主語，形成SVC結(jié)構(gòu)，改變了原型句的結(jié)構(gòu)形式。如原型句“Helikesplayingbasketball”（他喜歡打籃球），變成wh-型分裂句“Whathelikesisplayingbasketball”（他喜歡的是打籃球），通過“whathelikes”這一主語從句和“isplayingbasketball”的表語結(jié)構(gòu)，突出了謂語動詞“playingbasketball”。語義變異也是模型分裂句的一個重要特點。由于結(jié)構(gòu)的變化，模型分裂句的語義重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，強調(diào)的重點更加明確。例如，在上述it-型分裂句中，強調(diào)了地點“atthestation”，使聽者的注意力集中在事件發(fā)生的地點上；wh-型分裂句中，強調(diào)了謂語動詞“playingbasketball”，突出了他的喜好行為。這種語義變異是為了滿足不同的表達(dá)需求，使說話者能夠根據(jù)具體語境和表達(dá)意圖，更準(zhǔn)確地傳達(dá)信息，強調(diào)句子中最關(guān)鍵的部分，從而增強語言表達(dá)的效果和針對性。五、英語分裂句的認(rèn)知機制與原型模型論5.1英語分裂句的認(rèn)知功能5.1.1信息突顯與強調(diào)英語分裂句的核心認(rèn)知功能之一是實現(xiàn)信息突顯與強調(diào)，這一功能主要通過其獨特的結(jié)構(gòu)和語義特點來達(dá)成。在結(jié)構(gòu)方面，it-型分裂句通過“it+be的一定形式+中心成分+that/who分句”的結(jié)構(gòu)，將需要強調(diào)的中心成分置于突出位置。例如，在句子“ItwasthebookthatIboughtyesterday”中，“thebook”作為中心成分，被置于“itwas...that”的結(jié)構(gòu)框架內(nèi)，與普通陳述句“Iboughtabookyesterday”相比，“thebook”在分裂句中更加醒目，成為信息傳遞的焦點，使聽者能夠迅速捕捉到說話者想要強調(diào)的是買書的對象。wh-型分裂句以“wh-詞引導(dǎo)的名詞性分句+系動詞+表語”的SVC結(jié)構(gòu)，將關(guān)鍵信息焦點化。如“Whathedoesisstudyhard”，通過“whathedoes”引導(dǎo)的名詞性分句作主語，將“studyhard”這一謂語動詞相關(guān)的行為信息突顯出來，強調(diào)了他所做的事情是努力學(xué)習(xí)，突出了句子的核心內(nèi)容。從語義角度來看，英語分裂句的焦點化語義使得句子的語義重心發(fā)生偏移，被焦點化的成分承載了主要的信息價值。例如，在“ItwasMarywhowontheprize”中，由于“Mary”被焦點化，句子的語義重心就落在了瑪麗身上，強調(diào)了贏得獎品的主體是瑪麗，而不是其他人，使信息的表達(dá)更加明確和突出。這種語義上的聚焦能夠引導(dǎo)聽者的注意力，使其更關(guān)注被強調(diào)的信息，增強了表達(dá)的強調(diào)效果，有助于說話者準(zhǔn)確傳達(dá)關(guān)鍵信息，避免信息的模糊和混淆，提高語言交際的效率和準(zhǔn)確性。5.1.2語境適應(yīng)與交際意圖實現(xiàn)英語分裂句在不同語境中具有很強的適應(yīng)性，能夠有效地幫助說話者實現(xiàn)交際意圖。在日常對話中，當(dāng)需要突出特定信息以回應(yīng)對方的問題或澄清誤解時，分裂句能夠發(fā)揮重要作用。例如，在討論會議時間的對話中，一方問“會議什么時候開？”，另一方回答“Itistomorrowthatthemeetingwillbeheld”，通過it-型分裂句強調(diào)了會議召開的時間是明天，直接針對對方的問題，突出關(guān)鍵信息，使交流更加準(zhǔn)確和高效。在正式的書面語中，如學(xué)術(shù)論文、商務(wù)報告等，分裂句可以增強表達(dá)的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，幫助作者突出重要觀點。例如，在學(xué)術(shù)論文中，作者可能會寫道“Itisthenewresearchmethodthathasledtosignificantbreakthroughsinthisfield”，通過分裂句強調(diào)新的研究方法對該領(lǐng)域取得重大突破的重要性，使讀者能夠清晰地理解作者的核心觀點，增強了論述的說服力。在文學(xué)作品中，分裂句能夠豐富語言的表現(xiàn)力，營造特定的氛圍和情感。例如，在小說中描述一個神秘的場景時，作者可能會用“Itwasinthatold,abandonedhousethatthestrangeeventstookplace”，通過強調(diào)事件發(fā)生的地點，營造出神秘、詭異的氛圍，增強了作品的感染力，使讀者更容易沉浸在作品所描繪的情境中。英語分裂句通過適應(yīng)不同的語境，能夠滿足說話者在各種交際場景中的需求，無論是強調(diào)關(guān)鍵信息、表達(dá)觀點，還是營造氛圍，都能有效地幫助說話者實現(xiàn)其交際意圖，展示了其在語言交際中的重要價值和靈活性。5.2原型模型論對英語分裂句認(rèn)知機制的解釋5.2.1認(rèn)知過程的模擬與反映原型模型論認(rèn)為，英語分裂句的認(rèn)知過程是模擬主體對客觀場景的認(rèn)知在語言層面的具體體現(xiàn)。當(dāng)模擬主體面對客觀場景時，會運用自身的認(rèn)知能力對其進(jìn)行感知、理解和分析，將客觀場景轉(zhuǎn)化為頭腦中的概念和信息。在這個過程中，模擬主體會根據(jù)自身的關(guān)注點和表達(dá)需求，對客觀場景中的各種元素進(jìn)行篩選和整合，形成具有特定意義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。以“Heboughtabookinthebookstoreyesterday”（他昨天在書店買了一本書）這一客觀場景為例，模擬主體在認(rèn)知過程中，首先會感知到場景中的人物“He”、動作“bought”、對象“abook”、地點“inthebookstore”和時間“yesterday”等元素。然后，根據(jù)自身的認(rèn)知和表達(dá)意圖，模擬主體會對這些元素進(jìn)行不同的組合和處理。如果模擬主體想要強調(diào)買書的人，就會將注意力集中在“He”上，認(rèn)為“He”是這個場景中的核心元素，是需要突出強調(diào)的部分?；谶@種認(rèn)知，模擬主體會生成分裂句“Itwashewhoboughtabookinthebookstoreyesterday”（是他昨天在書店買了一本書），通過“itwas...who...”的結(jié)構(gòu)將“He”焦點化，突出動作的執(zhí)行者。從認(rèn)知過程的角度來看，這個分裂句的生成反映了模擬主體對客觀場景的認(rèn)知重點和思維方式。模擬主體通過將“He”置于分裂句的強調(diào)位置，表達(dá)了對動作執(zhí)行者的關(guān)注，這種關(guān)注是基于模擬主體對客觀場景的理解和分析。在模擬主體的認(rèn)知中，動作執(zhí)行者“He”在這個場景中具有重要的地位，通過分裂句的形式將其突出，能夠更準(zhǔn)確地傳達(dá)自己對這個場景的認(rèn)知和理解。同樣，如果模擬主體關(guān)注的是買書的地點，就會將注意力集中在“inthebookstore”上，生成分裂句“Itwasinthebookstorethatheboughtabookyesterday”（他昨天是在書店買了一本書），強調(diào)地點信息。這種分裂句的生成同樣反映了模擬主體的認(rèn)知過程，即模擬主體將地點視為這個場景中的關(guān)鍵元素，通過分裂句的結(jié)構(gòu)將其突顯出來，以滿足自己的表達(dá)需求和認(rèn)知重點。這種認(rèn)知過程的模擬與反映在英語分裂句中普遍存在，體現(xiàn)了原型模型論對英語分裂句認(rèn)知機制的深刻解釋，展示了語言與認(rèn)知之間的緊密聯(lián)系，即語言是認(rèn)知的外在表現(xiàn)形式，英語分裂句通過獨特的結(jié)構(gòu)和語義，反映了模擬主體對客觀場景的認(rèn)知和理解。5.2.2認(rèn)知規(guī)律與分裂句結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)在原型模型論視角下，英語分裂句結(jié)構(gòu)與人類認(rèn)知規(guī)律之間存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。人類在認(rèn)知客觀世界時，具有將重要信息突顯出來的認(rèn)知傾向，這種認(rèn)知規(guī)律在英語分裂句結(jié)構(gòu)中得到了充分體現(xiàn)。it-型分裂句通過“it+be的一定形式+中心成分+that/who分句”的結(jié)構(gòu)，將中心成分置于突出位置，實現(xiàn)對特定信息的強調(diào)。例如，在句子“ItwasthegiftthathegavetoMary”（他給瑪麗的是這個禮物）中，“thegift”被焦點化，成為句子的核心信息。從認(rèn)知角度來看，這反映了人類在認(rèn)知過程中，會將自己認(rèn)為重要的事物或信息從眾多元素中提取出來，通過特定的語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行強調(diào)，以引起他人的注意。在這個句子中，模擬主體認(rèn)為禮物是整個事件中最重要的元素，因此通過it-型分裂句的結(jié)構(gòu)將其突顯，符合人類認(rèn)知中對重要信息的關(guān)注和強調(diào)的規(guī)律。wh-型分裂句以“wh-詞引導(dǎo)的名詞性分句+系動詞+表語”的SVC結(jié)構(gòu)，將關(guān)鍵信息焦點化，同樣體現(xiàn)了認(rèn)知規(guī)律。例如，“Whathelikesisplayingbasketball”（他喜歡的是打籃球），通過“whathelikes”引導(dǎo)的名詞性分句作主語，將“playingbasketball”這一關(guān)鍵信息突顯出來。這與人類認(rèn)知中對關(guān)鍵行為或事件的關(guān)注和強調(diào)的規(guī)律相契合。在認(rèn)知過程中，人們往往會關(guān)注事物的核心行為或事件，通過這種分裂句結(jié)構(gòu)，能夠?qū)⑦@些關(guān)鍵信息在語言表達(dá)中突出，使信息傳遞更加準(zhǔn)確和有效。英語分裂句結(jié)構(gòu)還反映了人類認(rèn)知的選擇性和靈活性。不同的模擬主體由于自身的經(jīng)歷、知識背景、文化素養(yǎng)等差異，對同一客觀場景的認(rèn)知重點和關(guān)注點會有所不同，從而導(dǎo)致生成不同結(jié)構(gòu)的分裂句。例如，對于“Hemethisfriendatthestationyesterday”（他昨天在車站遇見了他的朋友）這一客觀場景，有的模擬主體可能關(guān)注的是人物“He”，會生成分裂句“Itwashewhomethisfriendatthestationyesterday”（是他昨天在車站遇見了他的朋友）；而有的模擬主體可能更關(guān)注地點“atthestation”，則會生成分裂句“Itwasatthestationthathemethisfriendyesterday”（他昨天是在車站遇見了他的朋友）。這種因認(rèn)知差異而產(chǎn)生的不同分裂句結(jié)構(gòu)，展示了英語分裂句結(jié)構(gòu)與人類認(rèn)知的選擇性和靈活性之間的緊密關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)了人類根據(jù)自身認(rèn)知特點對客觀場景進(jìn)行有選擇的語言表達(dá)，以滿足不同的交際需求和認(rèn)知表達(dá)。六、英語分裂句的應(yīng)用與教學(xué)啟示6.1英語分裂句在實際語言運用中的案例分析6.1.1文學(xué)作品中的英語分裂句在眾多經(jīng)典文學(xué)作品中，英語分裂句的巧妙運用為作品增色不少，對塑造人物形象、營造氛圍以及推動情節(jié)發(fā)展起到了關(guān)鍵作用。以英國作家查爾斯?狄更斯（CharlesDickens）的《雙城記》（ATaleofTwoCities）為例，書中有這樣的句子：“Itwasthebestoftimes,itwastheworstoftimes,itwastheageofwisdom,itwastheageoffoolishness...”這里連續(xù)使用it-型分裂句，通過強調(diào)“thebestoftimes”“theworstoftimes”“theageofwisdom”“theageoffoolishness”等不同的概念，營造出一種強烈的對比氛圍，生動地描繪出那個時代復(fù)雜多變、充滿矛盾的特征，讓讀者深刻感受到時代的動蕩與人們生活的起伏，為整個故事奠定了宏大而復(fù)雜的背景基調(diào)。在J.K.羅琳（J.K.Rowling）的《哈利?波特》系列小說中，也不乏英語分裂句的精彩運用。如“ItwasHarryPotterwhodefeatedVoldemort”，這個句子運用it-型分裂句，強調(diào)了“HarryPotter”，突出了哈利?波特在故事中的核心地位和關(guān)鍵作用，成功塑造了哈利?波特作為英雄的形象，讓讀者更加清晰地認(rèn)識到他在對抗伏地魔過程中的重要性，同時也推動了故事的發(fā)展，成為整個系列故事的關(guān)鍵情節(jié)表述。再看威廉?莎士比亞（WilliamShakespeare）的戲劇《哈姆雷特》（Hamlet）中的臺詞：“Itisnotnoritcannotcometogood.Butbreak,myheart;forImustholdmytongue.”這里的it-型分裂句強調(diào)了“notnoritcannotcometogood”，深刻地表達(dá)了哈姆雷特內(nèi)心的矛盾與痛苦，展現(xiàn)出他復(fù)雜的人物性格，使讀者或觀眾能更深入地理解哈姆雷特的內(nèi)心世界，感受到他在面對困境時的掙扎與無奈，從而增強了作品的藝術(shù)感染力。6.1.2日常交流中的英語分裂句在日常交流中，英語分裂句也被廣泛使用，其使用頻率雖然不像簡單句那樣高，但在特定語境下卻能發(fā)揮獨特的作用。研究表明，在一些需要強調(diào)關(guān)鍵信息、表達(dá)強烈情感或突出對比的交流場景中，人們會更傾向于使用英語分裂句。例如，在討論周末活動的對話中，A問：“Whatdidyoudolastweekend?”B回答：“ItwaswatchingamoviethatIdidlastweekend.Ireallyenjoyedit.”這里B使用it-型分裂句強調(diào)了“watchingamovie”，突出了自己上周末的主要活動是看電影，使交流更加直接和明確，讓A能夠快速了解到關(guān)鍵信息。在表達(dá)情感方面，英語分裂句同樣具有重要作用。當(dāng)人們想要表達(dá)驚訝、憤怒、喜悅等強烈情感時，分裂句能夠增強表達(dá)的力度。比如，孩子考試取得了好成績，家長激動地說：“Itisyouwhomadesuchgreatprogress!I'msoproudofyou.”通過it-型分裂句強調(diào)“you”，突出了孩子取得進(jìn)步這一事實，充分表達(dá)了家長的喜悅和自豪之情，使情感的傳達(dá)更加真摯和強烈。在對比情境中，英語分裂句也能清晰地展現(xiàn)出差異。例如，在比較兩個產(chǎn)品的對話中，A說：“Thisproductisexpensive,butithasgoodquality.”B回應(yīng)：“Yes,butitisthepricethatIcareabout,notthequality.”B使用it-型分裂句強調(diào)“theprice”，與A提到的“quality”形成對比，明確表達(dá)了自己更關(guān)注價格而非質(zhì)量的觀點，使交流雙方能夠更準(zhǔn)確地理解彼此的想法，避免誤解，提高交流的效率和準(zhǔn)確性。6.2對英語教學(xué)的啟示6.2.1教學(xué)方法的改進(jìn)基于原型模型論，英語分裂句的教學(xué)方法可以進(jìn)行多方面的改進(jìn)，以提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地理解和掌握這一復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)。在英語教學(xué)中，教師可以采用情境教學(xué)法，將英語分裂句融入真實的語言情境中。例如，創(chuàng)設(shè)購物場景，讓學(xué)生在模擬購物的對話中運用分裂句來強調(diào)商品、價格、購買者等信息。在這個場景中，學(xué)生可以練習(xí)生成“ItwasthedressthatIboughtyesterday”（我昨天買的是這條裙子），強調(diào)購買的物品；或者“ItwasatadiscountthatIboughtthisshirt”（我是在打折的時候買的這件襯衫），突出購買的條件。通過這種方式，學(xué)生能夠在具體的情境中感受分裂句的實際運用，增強對其功能和用法的理解，提高語言運用的能力。對比教學(xué)法也是一種有效的教學(xué)方法。教師可以將原型句與模型分裂句進(jìn)行對比，讓學(xué)生直觀地感受它們在結(jié)構(gòu)、語義和語用方面的差異。以“Hemethisfriendatthestationyesterday”（他昨天在車站遇見了他的朋友）和“Itwasatthestationthathemethisfriendyesterday”（他昨天是在車站遇見了他的朋友）這兩個句子為例，教師可以詳細(xì)分析原型句是普通的主謂賓結(jié)構(gòu)，信息分布較為均衡；而分裂句通過強調(diào)結(jié)構(gòu)將“atthe