新疆少數(shù)民族大學(xué)生英語自我概念的多維度剖析與提升路徑研究一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程日益加速的今天，英語作為一門國際通用語言，其重要性愈發(fā)凸顯。英語不僅是國際交流、商務(wù)合作、學(xué)術(shù)研究等領(lǐng)域的主要語言工具，更是連接不同國家和文化的橋梁，為人們提供了更廣闊的發(fā)展空間和機(jī)遇。掌握英語能夠幫助個(gè)人更好地融入國際社會(huì)，獲取全球范圍內(nèi)的信息和資源，提升自身的競爭力。新疆地處中國西北邊陲，是多民族聚居和多種文化交融的地區(qū)。隨著“一帶一路”倡議的深入推進(jìn)，新疆在經(jīng)濟(jì)、文化、教育等領(lǐng)域與國內(nèi)外的交流與合作日益頻繁，對具備良好英語能力的少數(shù)民族人才需求也日益增長。對于新疆少數(shù)民族大學(xué)生而言，提升英語能力不僅有助于他們拓寬知識(shí)視野、增強(qiáng)就業(yè)競爭力，促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展，更能推動(dòng)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化交流，增進(jìn)民族團(tuán)結(jié)與社會(huì)穩(wěn)定。然而，由于新疆少數(shù)民族大學(xué)生在語言背景、文化傳統(tǒng)、教育基礎(chǔ)等方面存在特殊性，他們在英語學(xué)習(xí)過程中面臨諸多困難和挑戰(zhàn)。這些困難不僅影響了他們英語學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，也制約了他們在未來職業(yè)發(fā)展和國際交流中的表現(xiàn)。因此，如何提高新疆少數(shù)民族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，成為教育領(lǐng)域亟待解決的重要問題。在眾多影響英語學(xué)習(xí)的因素中，英語自我概念逐漸受到研究者的關(guān)注。英語自我概念是指學(xué)習(xí)者對自己英語水平和英語學(xué)習(xí)能力的自我評(píng)價(jià)，它包括英語學(xué)習(xí)聽力自我概念、口語自我概念、閱讀自我概念和寫作自我概念四個(gè)維度。英語自我概念作為學(xué)習(xí)者個(gè)體內(nèi)部的一種重要情感因素，對英語學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響。積極的英語自我概念能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)投入度，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)成績；而消極的英語自我概念則可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑、焦慮等負(fù)面情緒，削弱學(xué)習(xí)動(dòng)力，降低學(xué)習(xí)效果。因此，深入研究新疆少數(shù)民族大學(xué)生的英語自我概念，對于揭示他們英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，制定有效的教學(xué)策略，提高英語教學(xué)質(zhì)量具有重要的理論和實(shí)踐意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析新疆少數(shù)民族大學(xué)生的英語自我概念，具體而言，一是全面了解新疆少數(shù)民族大學(xué)生英語自我概念的現(xiàn)狀，包括他們對自身英語聽力、口語、閱讀和寫作能力的評(píng)價(jià)，以及在英語學(xué)習(xí)過程中的自信程度和態(tài)度傾向等；二是深入探究影響新疆少數(shù)民族大學(xué)生英語自我概念形成和發(fā)展的因素，涵蓋語言背景、文化傳統(tǒng)、教育基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略以及教師反饋等多個(gè)方面；三是基于研究結(jié)果，提出切實(shí)可行的提升新疆少數(shù)民族大學(xué)生英語自我概念的方法和策略，為英語教學(xué)改革提供科學(xué)依據(jù)，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的英語學(xué)習(xí)效果。英語自我概念在英語學(xué)習(xí)中起著核心作用，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的選擇。積極的英語自我概念能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，勇于面對困難和挑戰(zhàn)，從而提高學(xué)習(xí)效率和成績。反之，消極的英語自我概念則可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏自信，產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮，甚至放棄學(xué)習(xí)。對于新疆少數(shù)民族大學(xué)生這一特殊群體來說，深入研究英語自我概念具有重要的理論與實(shí)踐意義。從理論層面來看，本研究有助于豐富和完善語言學(xué)習(xí)中的情感因素理論。新疆少數(shù)民族大學(xué)生獨(dú)特的語言和文化背景，為研究英語自我概念在多語言環(huán)境下的形成和發(fā)展提供了豐富的素材。通過對這一群體的研究，可以進(jìn)一步拓展和深化對英語自我概念的認(rèn)識(shí)，揭示其在不同語言和文化背景下的特點(diǎn)和規(guī)律，為構(gòu)建更加全面、系統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)理論體系提供實(shí)證支持。從實(shí)踐角度而言，本研究對新疆地區(qū)的英語教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)意義。了解新疆少數(shù)民族大學(xué)生英語自我概念的現(xiàn)狀和影響因素，能夠幫助教師更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理狀態(tài)，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，優(yōu)化教學(xué)過程。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語自我概念水平，采用分層教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)等方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；通過鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)、給予及時(shí)的肯定和反饋等方式，幫助學(xué)生樹立積極的英語自我概念，提高學(xué)習(xí)興趣和自信心。此外，研究結(jié)果還可以為教育部門制定相關(guān)政策提供參考，促進(jìn)教育資源的合理配置，推動(dòng)新疆地區(qū)英語教育質(zhì)量的整體提升，為培養(yǎng)更多適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的“民、漢、外語兼通”的少數(shù)民族人才奠定基礎(chǔ)。二、概念與理論基礎(chǔ)2.1自我概念的內(nèi)涵與理論發(fā)展自我概念作為心理學(xué)領(lǐng)域的重要研究對象，對個(gè)體的認(rèn)知、情感和行為具有深遠(yuǎn)影響。1890年，美國心理學(xué)家威廉?詹姆斯（WilliamJames）在其著作《心理學(xué)原理》中首次提出自我概念理論。他將自我分為“主體我”（I）和“客體我”（Me），主體我是指自我中主動(dòng)感知和行動(dòng)的部分，它是個(gè)體對自身存在的主觀體驗(yàn)，代表著個(gè)體的自主性和能動(dòng)性，能夠主動(dòng)地去感知世界、思考問題和采取行動(dòng)；客體我則是個(gè)體對自己的各種客觀特征和屬性的認(rèn)知，是個(gè)體對自己的看法，包括物質(zhì)自我、社會(huì)自我和心理自我。物質(zhì)自我涵蓋了個(gè)體對自己身體、外貌、財(cái)產(chǎn)等物質(zhì)層面的認(rèn)知；社會(huì)自我體現(xiàn)了個(gè)體在社會(huì)關(guān)系中對自己角色、地位以及他人評(píng)價(jià)的感知；心理自我則包含了個(gè)體對自己的性格、能力、價(jià)值觀、興趣愛好等心理特質(zhì)的認(rèn)識(shí)。詹姆斯認(rèn)為，自我概念是一個(gè)復(fù)雜的心理結(jié)構(gòu)，它不僅影響著個(gè)體的行為和決策，還與個(gè)體的情感體驗(yàn)密切相關(guān)。查爾斯?霍頓?庫利（CharlesHortonCooley）在1922年提出了“鏡像自我”（looking-glassself）的概念。他強(qiáng)調(diào)自我是個(gè)體在與他人互動(dòng)過程中形成的，就像個(gè)體通過鏡子看到自己的影像一樣，個(gè)體通過他人的反應(yīng)和評(píng)價(jià)來認(rèn)識(shí)自己。鏡像自我的形成包含三個(gè)階段：首先，個(gè)體想象自己在他人面前的行為表現(xiàn)；其次，個(gè)體推測他人對自己行為的評(píng)價(jià)；最后，個(gè)體根據(jù)他人的評(píng)價(jià)產(chǎn)生相應(yīng)的自我感覺和情感體驗(yàn)。例如，當(dāng)一個(gè)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言后，他會(huì)想象同學(xué)們和老師對自己發(fā)言的看法，如果他認(rèn)為同學(xué)們和老師給予了肯定的評(píng)價(jià)，他就會(huì)產(chǎn)生自信和愉悅的情感體驗(yàn)，從而增強(qiáng)對自己表達(dá)能力的積極認(rèn)知。喬治?赫伯特?米德（GeorgeHerbertMead）從社會(huì)互動(dòng)的角度進(jìn)一步闡述了自我概念的形成和發(fā)展。他認(rèn)為自我是在個(gè)體與他人的互動(dòng)中逐漸發(fā)展起來的，語言在自我概念的形成過程中起著關(guān)鍵作用。米德將自我分為“主我”（I）和“客我”（Me），主我是個(gè)體的本能沖動(dòng)和行為的發(fā)起者，它代表著個(gè)體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；客我則是個(gè)體在社會(huì)互動(dòng)中逐漸形成的，是社會(huì)對個(gè)體的期望和要求在個(gè)體心中的內(nèi)化，體現(xiàn)了社會(huì)規(guī)范和他人的態(tài)度對個(gè)體的影響。米德強(qiáng)調(diào)，個(gè)體通過角色扮演和對他人角色的理解，逐漸學(xué)會(huì)從他人的角度看待自己，從而形成對自己的認(rèn)知和評(píng)價(jià)?？?羅杰斯（CarlRogers）則從人本主義心理學(xué)的角度出發(fā)，對自我概念進(jìn)行了深入研究。他區(qū)分了現(xiàn)實(shí)自我（realself）和理想自我（idealself）。現(xiàn)實(shí)自我是個(gè)體對自己當(dāng)前實(shí)際狀況的認(rèn)知和感受，是個(gè)體在日常生活中真實(shí)體驗(yàn)到的自我；理想自我是個(gè)體期望成為的樣子，它代表了個(gè)體的目標(biāo)、抱負(fù)和追求。羅杰斯認(rèn)為，個(gè)體都有一種自我實(shí)現(xiàn)的傾向，即努力使自己的現(xiàn)實(shí)自我趨近于理想自我。當(dāng)現(xiàn)實(shí)自我與理想自我之間的差距較小時(shí)，個(gè)體往往會(huì)體驗(yàn)到較高的自尊和幸福感，對自己的評(píng)價(jià)也更為積極；而當(dāng)兩者差距過大時(shí)，個(gè)體可能會(huì)產(chǎn)生焦慮、沮喪等負(fù)面情緒，對自己的評(píng)價(jià)也會(huì)變得消極，進(jìn)而影響個(gè)體的心理健康和行為表現(xiàn)。在自我概念的結(jié)構(gòu)研究方面，Shavelson等人提出了多維度、多層次的自我概念理論模型。該模型將自我概念分為三個(gè)層次：最上層是整體性或一般性的自我概念，它是個(gè)體對自己整體的、綜合的認(rèn)知和評(píng)價(jià)；中間層包括學(xué)業(yè)自我概念、社會(huì)自我概念、身體自我概念等比較寬泛的自我概念領(lǐng)域，這些領(lǐng)域反映了個(gè)體在不同生活方面的自我認(rèn)知；最底層是個(gè)人在中間層次比較寬泛的自我概念的具體表現(xiàn)所形成的自我概念，例如在學(xué)業(yè)自我概念下，又可以細(xì)分為數(shù)學(xué)自我概念、語文自我概念、英語自我概念等具體學(xué)科的自我概念。這種多維度、多層次的結(jié)構(gòu)模型為深入研究自我概念提供了更為細(xì)致和全面的視角，有助于研究者從不同層面和角度探討自我概念的形成、發(fā)展及其對個(gè)體行為的影響。自我概念理論在心理學(xué)領(lǐng)域占據(jù)著舉足輕重的地位。它為理解個(gè)體的心理發(fā)展和行為提供了一個(gè)核心框架，幫助我們深入探究個(gè)體如何認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己以及如何與他人和社會(huì)互動(dòng)。通過研究自我概念，我們能夠更好地解釋個(gè)體在認(rèn)知、情感和行為上的差異，揭示個(gè)體行為背后的內(nèi)在心理機(jī)制。在教育領(lǐng)域，了解學(xué)生的自我概念有助于教師因材施教，制定更符合學(xué)生心理特點(diǎn)和需求的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；在心理健康領(lǐng)域，自我概念理論為心理咨詢和治療提供了重要的理論依據(jù)，幫助咨詢師更好地理解來訪者的問題，引導(dǎo)他們調(diào)整自我認(rèn)知，改善心理健康狀況。2.2英語自我概念的界定與維度英語自我概念是學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的對自己英語能力和英語學(xué)習(xí)的綜合性認(rèn)知與評(píng)價(jià)。它并非是簡單的對英語知識(shí)掌握程度的認(rèn)知，而是涵蓋了學(xué)習(xí)者對自身英語學(xué)習(xí)能力的信念、對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、在英語學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)以及對未來英語學(xué)習(xí)成就的期望等多個(gè)方面。英語自我概念可以細(xì)分為多個(gè)維度，每個(gè)維度都反映了學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)某一特定方面的自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)。常見的維度包括英語聽力自我概念、英語口語自我概念、英語閱讀自我概念、英語寫作自我概念和英語翻譯自我概念。英語聽力自我概念是學(xué)習(xí)者對自己英語聽力理解能力的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，這涉及到學(xué)習(xí)者對自身能否準(zhǔn)確理解英語聽力材料中的語音、語調(diào)、詞匯、句子結(jié)構(gòu)以及篇章內(nèi)容的判斷。例如，一個(gè)學(xué)生認(rèn)為自己能夠輕松聽懂英語日常對話，但在面對英語新聞聽力時(shí)卻感到困難重重，這就體現(xiàn)了他在不同聽力場景下對自身聽力能力的不同認(rèn)知。良好的英語聽力自我概念能夠使學(xué)習(xí)者在聽力學(xué)習(xí)中更有信心，積極主動(dòng)地去尋找聽力練習(xí)的機(jī)會(huì)，如聽英語廣播、看英語電影等，從而提高聽力水平；反之，消極的聽力自我概念可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在聽力學(xué)習(xí)中產(chǎn)生焦慮情緒，逃避聽力訓(xùn)練，阻礙聽力能力的提升。英語口語自我概念指的是學(xué)習(xí)者對自己英語口語表達(dá)能力的認(rèn)識(shí)和評(píng)估，涵蓋了對發(fā)音準(zhǔn)確性、流利度、詞匯運(yùn)用、語法正確性以及表達(dá)的邏輯性和得體性等方面的自我評(píng)價(jià)。例如，有些學(xué)習(xí)者覺得自己能夠用英語進(jìn)行簡單的日常交流，但在公眾場合進(jìn)行英語演講時(shí)卻缺乏自信，這反映出他們在不同口語表達(dá)情境下對自身口語能力的不同感受。積極的英語口語自我概念會(huì)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者大膽開口說英語，主動(dòng)參與英語交流活動(dòng)，如英語角、英語演講比賽等，進(jìn)而鍛煉和提高口語表達(dá)能力；而消極的口語自我概念則可能使學(xué)習(xí)者害怕犯錯(cuò)，不敢開口，錯(cuò)過許多提升口語的機(jī)會(huì)。英語閱讀自我概念是學(xué)習(xí)者對自己英語閱讀能力的看法和評(píng)價(jià)，包括對閱讀速度、閱讀理解能力、閱讀技巧運(yùn)用以及對不同體裁英語文章的閱讀適應(yīng)能力等方面的認(rèn)知。例如，有的學(xué)習(xí)者擅長閱讀英語記敘文，但在閱讀英語學(xué)術(shù)論文時(shí)卻感到吃力，這表明他們在不同類型閱讀材料上的自我認(rèn)知存在差異。具有積極英語閱讀自我概念的學(xué)習(xí)者會(huì)更愿意閱讀各種英語材料，不斷拓展閱讀領(lǐng)域，提高閱讀能力；而消極的閱讀自我概念可能使學(xué)習(xí)者對英語閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，減少閱讀量，不利于閱讀能力的發(fā)展。英語寫作自我概念是學(xué)習(xí)者對自己英語寫作能力的認(rèn)知和判斷，涉及到對英語詞匯拼寫、語法運(yùn)用、句子組織、篇章結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容表達(dá)的豐富性和準(zhǔn)確性等方面的自我評(píng)價(jià)。例如，一個(gè)學(xué)生認(rèn)為自己在英語寫作中能夠運(yùn)用豐富的詞匯和多樣的句式，但在文章邏輯連貫性上還有所欠缺，這體現(xiàn)了他對自身寫作能力的具體認(rèn)知。積極的英語寫作自我概念會(huì)促使學(xué)習(xí)者主動(dòng)進(jìn)行寫作練習(xí)，尋求他人的反饋和建議，不斷改進(jìn)寫作技巧；而消極的寫作自我概念可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對寫作任務(wù)產(chǎn)生恐懼和逃避心理，影響寫作水平的提高。英語翻譯自我概念是學(xué)習(xí)者對自己將英語與母語或其他語言進(jìn)行轉(zhuǎn)換能力的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，包括對翻譯的準(zhǔn)確性、流暢性、忠實(shí)度以及對不同翻譯技巧的掌握和運(yùn)用能力的判斷。例如，學(xué)習(xí)者在將英語句子翻譯為母語時(shí)，能夠準(zhǔn)確傳達(dá)原文意思，但在語言風(fēng)格的轉(zhuǎn)換上可能存在不足，這反映出他們在翻譯能力方面的自我認(rèn)知。積極的英語翻譯自我概念有助于學(xué)習(xí)者勇于嘗試各種翻譯任務(wù)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用不同的翻譯方法，提升翻譯水平；消極的翻譯自我概念則可能使學(xué)習(xí)者對翻譯學(xué)習(xí)缺乏信心，不愿意投入時(shí)間和精力去提高翻譯能力。這些維度相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同構(gòu)成了學(xué)習(xí)者的英語自我概念。例如，良好的英語聽力和閱讀能力有助于積累語言知識(shí)和素材，為口語和寫作提供支持，從而影響口語和寫作自我概念；而積極的口語和寫作自我概念又會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力，促進(jìn)聽力和閱讀能力的進(jìn)一步提升。2.3英語自我概念與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系英語自我概念與英語學(xué)習(xí)之間存在著緊密且復(fù)雜的相互作用關(guān)系，這種關(guān)系涵蓋了學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等多個(gè)關(guān)鍵方面。英語自我概念與英語學(xué)習(xí)成績密切相關(guān)。眾多研究表明，積極的英語自我概念對英語學(xué)習(xí)成績具有顯著的正向促進(jìn)作用。當(dāng)學(xué)生擁有積極的英語自我概念時(shí)，他們會(huì)對自己的英語學(xué)習(xí)能力充滿信心，堅(jiān)信自己能夠掌握英語知識(shí)和技能。這種自信心會(huì)促使他們在學(xué)習(xí)過程中保持積極的態(tài)度，勇于面對各種學(xué)習(xí)困難和挑戰(zhàn)，從而更有可能取得優(yōu)異的成績。一項(xiàng)針對高中生的研究發(fā)現(xiàn)，英語自我概念水平較高的學(xué)生，其英語成績普遍優(yōu)于自我概念水平較低的學(xué)生，兩者之間呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)關(guān)系。在英語考試中，那些對自己英語能力有較高評(píng)價(jià)的學(xué)生，往往能夠更加從容地應(yīng)對考試，發(fā)揮出自己的最佳水平；而自我概念較低的學(xué)生則可能會(huì)因?yàn)槿狈ψ孕哦a(chǎn)生焦慮情緒，影響考試表現(xiàn)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的推動(dòng)作用，而英語自我概念與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間存在著相互影響的動(dòng)態(tài)關(guān)系。積極的英語自我概念能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的渴望。具有積極英語自我概念的學(xué)生，會(huì)將英語學(xué)習(xí)視為一種有意義的、能夠?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值的活動(dòng)，他們更愿意主動(dòng)投入時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)英語，探索英語世界的奧秘。相反，消極的英語自我概念則可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺乏，使他們對英語學(xué)習(xí)感到厭倦和抵觸。當(dāng)學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)能力缺乏信心時(shí)，他們可能會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是一件困難且無趣的事情，從而降低學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，一些學(xué)生因?yàn)樵谟⒄Z學(xué)習(xí)中屢次遭受挫折，對自己的能力產(chǎn)生懷疑，逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)力，甚至產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)英語的想法。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的方法和技巧，英語自我概念會(huì)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用產(chǎn)生重要影響。擁有積極英語自我概念的學(xué)生通常會(huì)采用更加多樣化和有效的學(xué)習(xí)策略。他們善于主動(dòng)尋求學(xué)習(xí)資源，如利用英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、參加英語學(xué)習(xí)社團(tuán)等；善于總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)方法；善于運(yùn)用各種記憶技巧，提高英語詞匯和語法的學(xué)習(xí)效果。而消極英語自我概念的學(xué)生則可能較少主動(dòng)探索學(xué)習(xí)策略，更多地依賴教師的指導(dǎo)和課堂教學(xué)，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。例如，積極的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)，會(huì)采用聯(lián)想記憶、制作單詞卡片等多種方法來加深記憶；而消極的學(xué)生可能只是單純地死記硬背，學(xué)習(xí)效果不佳。此外，學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用也會(huì)反過來影響英語自我概念的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生通過運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)策略取得良好的學(xué)習(xí)效果時(shí)，他們會(huì)增強(qiáng)對自己英語學(xué)習(xí)能力的信心，進(jìn)一步提升英語自我概念；反之，如果學(xué)生采用的學(xué)習(xí)策略不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想，可能會(huì)削弱他們的英語自我概念。英語自我概念與英語學(xué)習(xí)的各個(gè)方面相互交織、相互影響。積極的英語自我概念是英語學(xué)習(xí)的有力助推器，它不僅能夠直接提升學(xué)習(xí)成績，還能通過激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)策略的選擇，為英語學(xué)習(xí)營造良好的心理環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)道路上不斷進(jìn)步；而消極的英語自我概念則可能成為英語學(xué)習(xí)的阻礙，抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和潛力的發(fā)揮。因此，在英語教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生英語自我概念的培養(yǎng)和提升，對于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。三、新疆少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀3.1學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與起點(diǎn)新疆地域廣闊，各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育資源分布存在顯著差異，這直接導(dǎo)致了少數(shù)民族大學(xué)生入學(xué)前英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷和基礎(chǔ)的參差不齊。在一些經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)、教育資源相對豐富的城市和地區(qū)，部分少數(shù)民族學(xué)生在中小學(xué)階段就已開始接觸英語學(xué)習(xí)。這些地區(qū)的學(xué)校通常能夠配備專業(yè)的英語教師，采用較為系統(tǒng)的英語教材和教學(xué)方法，學(xué)生們有更多機(jī)會(huì)接受正規(guī)的英語教育，包括課堂學(xué)習(xí)、聽力訓(xùn)練、口語練習(xí)等。例如，烏魯木齊市的一些中小學(xué)，從小學(xué)三年級(jí)就開始開設(shè)英語課程，每周安排3-4節(jié)課，學(xué)生們在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，逐漸積累了一定的英語詞匯量，掌握了基本的語法知識(shí)，具備了初步的聽說讀寫能力。然而，在許多偏遠(yuǎn)地區(qū)和少數(shù)民族聚居區(qū)，由于教育資源匱乏，英語教育的開展面臨諸多困難。部分地區(qū)的學(xué)校甚至沒有開設(shè)英語課程，學(xué)生們在進(jìn)入大學(xué)之前幾乎沒有接觸過英語。即使有些學(xué)校開設(shè)了英語課程，也往往因?yàn)槿狈I(yè)的英語教師、教學(xué)設(shè)備簡陋等原因，教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。例如，在南疆的一些偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村學(xué)校，英語教師可能由其他學(xué)科教師兼任，這些教師自身的英語水平有限，無法為學(xué)生提供高質(zhì)量的英語教學(xué)。在教學(xué)過程中，可能只是簡單地教授一些單詞和句子，缺乏系統(tǒng)的語法講解和口語訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生對英語的理解和掌握程度非常有限。這種“零起點(diǎn)”或基礎(chǔ)薄弱的情況給新疆少數(shù)民族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。對于“零起點(diǎn)”的學(xué)生來說，他們需要在大學(xué)階段從頭開始學(xué)習(xí)英語，不僅要掌握基本的詞匯、語法和發(fā)音，還要培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣。這意味著他們需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來彌補(bǔ)與其他有一定英語基礎(chǔ)學(xué)生之間的差距。而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生雖然有過一定的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但由于之前的學(xué)習(xí)效果不佳，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中也面臨著諸多困難。他們可能對英語的基本概念和知識(shí)理解不夠深入，在聽力、口語、閱讀和寫作等方面都存在明顯的不足，這使得他們在面對大學(xué)英語課程的要求時(shí)感到力不從心。在大學(xué)英語課堂上，這種學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和起點(diǎn)的差異表現(xiàn)得尤為明顯。教師在教學(xué)過程中難以兼顧所有學(xué)生的水平，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，教學(xué)內(nèi)容可能過于簡單，無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求；而對于基礎(chǔ)薄弱或“零起點(diǎn)”的學(xué)生來說，教學(xué)內(nèi)容又可能過于困難，導(dǎo)致他們難以跟上教學(xué)進(jìn)度，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮和挫敗感。這種情況不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，也給教師的教學(xué)帶來了很大的困擾，不利于整體英語教學(xué)質(zhì)量的提高。3.2學(xué)習(xí)環(huán)境與資源學(xué)習(xí)環(huán)境與資源是影響新疆少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要外部因素，涵蓋了學(xué)校英語教學(xué)設(shè)施、師資力量、學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)生可獲取的英語學(xué)習(xí)資源等多個(gè)方面，這些因素相互交織，共同作用于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程。學(xué)校的英語教學(xué)設(shè)施是英語教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)物質(zhì)條件，其完備程度和先進(jìn)水平對教學(xué)效果有著直接影響。在一些經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)、教育投入充足的地區(qū)，高校的英語教學(xué)設(shè)施較為完善。例如，部分學(xué)校配備了現(xiàn)代化的語音實(shí)驗(yàn)室，這些實(shí)驗(yàn)室擁有先進(jìn)的音頻設(shè)備和多媒體教學(xué)系統(tǒng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供高質(zhì)量的聽力訓(xùn)練和口語練習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以在語音實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行模擬對話、聽力測試等活動(dòng)，通過與設(shè)備的互動(dòng)，及時(shí)糾正發(fā)音錯(cuò)誤，提高聽力理解和口語表達(dá)能力。此外，一些學(xué)校還建設(shè)了數(shù)字化的英語學(xué)習(xí)中心，提供豐富的在線學(xué)習(xí)資源，包括英語學(xué)習(xí)軟件、電子書籍、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫等。學(xué)生可以利用這些資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。然而，在新疆的一些偏遠(yuǎn)地區(qū)或經(jīng)濟(jì)相對落后的高校，英語教學(xué)設(shè)施存在明顯不足。部分學(xué)校的語音實(shí)驗(yàn)室設(shè)備陳舊，音頻質(zhì)量差，無法為學(xué)生提供良好的聽力和口語訓(xùn)練條件。有些學(xué)校甚至沒有專門的語音實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生只能在普通教室中進(jìn)行英語聽力和口語學(xué)習(xí)，教學(xué)效果受到很大限制。在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源方面，這些學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)覆蓋不完善，網(wǎng)速較慢，導(dǎo)致學(xué)生難以順利訪問在線學(xué)習(xí)資源。而且，可供學(xué)生使用的英語學(xué)習(xí)軟件和電子書籍?dāng)?shù)量有限，無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。這種教學(xué)設(shè)施的差異，使得不同地區(qū)的少數(shù)民族大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中面臨不同的條件，進(jìn)一步加劇了英語學(xué)習(xí)水平的差距。師資力量是英語教學(xué)的核心要素，優(yōu)秀的英語教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)和良好的學(xué)習(xí)榜樣，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。在新疆的一些重點(diǎn)高校，英語教師隊(duì)伍相對穩(wěn)定，師資力量較強(qiáng)。這些教師大多具有碩士及以上學(xué)歷，畢業(yè)于知名外語院?；驇煼对盒５挠⒄Z專業(yè)，具備扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他們不僅能夠熟練運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，如情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果；還能夠關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和輔導(dǎo)。例如，在課堂教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同難度層次的教學(xué)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所收獲。但是，在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的高校，英語師資短缺問題較為嚴(yán)重。部分學(xué)校的英語教師數(shù)量不足，導(dǎo)致教師的教學(xué)任務(wù)繁重，無法充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而且，這些地區(qū)的英語教師學(xué)歷水平和專業(yè)素養(yǎng)相對較低，部分教師沒有接受過系統(tǒng)的英語專業(yè)培訓(xùn)，教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，主要以教師講授為主，缺乏互動(dòng)性和創(chuàng)新性。這種師資狀況使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中難以得到有效的指導(dǎo)和幫助，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有積極的推動(dòng)作用。在一些高校，學(xué)校積極營造英語學(xué)習(xí)氛圍，開展各種英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，舉辦英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演等活動(dòng)，為學(xué)生提供了展示英語能力的平臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。此外，一些學(xué)校還鼓勵(lì)學(xué)生成立英語學(xué)習(xí)社團(tuán)，組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)。在英語學(xué)習(xí)社團(tuán)中，學(xué)生可以共同學(xué)習(xí)英語知識(shí)，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，互相鼓勵(lì)和監(jiān)督，形成了良好的學(xué)習(xí)互助氛圍。然而，在部分高校，英語學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚。一些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重視程度不夠，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂上，學(xué)生參與度不高，缺乏積極思考和發(fā)言的熱情；在課后，學(xué)生很少主動(dòng)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，沒有充分利用課余時(shí)間提高英語水平。這種不良的學(xué)習(xí)氛圍使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中缺乏動(dòng)力和支持，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生可獲取的英語學(xué)習(xí)資源日益豐富，除了傳統(tǒng)的教材、詞典等學(xué)習(xí)資源外，互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了海量的英語學(xué)習(xí)資料。例如，在線英語學(xué)習(xí)平臺(tái)如滬江網(wǎng)校、網(wǎng)易云課堂等，提供了豐富多樣的英語課程，包括英語口語、聽力、閱讀、寫作等各個(gè)方面，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和興趣選擇適合自己的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，還有許多英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如英語巴士、VOA慢速英語等，提供了大量的英語聽力、閱讀材料和學(xué)習(xí)技巧分享，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。社交媒體平臺(tái)如微信公眾號(hào)、微博等也成為了英語學(xué)習(xí)資源的重要傳播渠道，許多優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)公眾號(hào)會(huì)定期推送英語學(xué)習(xí)文章、音頻、視頻等內(nèi)容，方便學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源。但部分少數(shù)民族大學(xué)生在獲取和利用英語學(xué)習(xí)資源方面存在困難。一方面，由于一些學(xué)生對信息技術(shù)的掌握程度較低，不熟悉如何利用互聯(lián)網(wǎng)獲取英語學(xué)習(xí)資源，導(dǎo)致他們無法充分利用這些豐富的學(xué)習(xí)資源。另一方面，一些學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，即使獲取了學(xué)習(xí)資源，也不能有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)和利用。例如，有些學(xué)生雖然收藏了大量的英語學(xué)習(xí)資料，但卻沒有合理安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得這些資源閑置浪費(fèi)。學(xué)習(xí)環(huán)境與資源對新疆少數(shù)民族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有重要影響。教學(xué)設(shè)施的差異、師資力量的不均衡、學(xué)習(xí)氛圍的好壞以及學(xué)習(xí)資源的獲取和利用能力，都在不同程度上制約或促進(jìn)著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。因此，改善新疆少數(shù)民族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富英語學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，對于提高他們的英語學(xué)習(xí)水平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。3.3學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)是影響新疆少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，直接關(guān)系到他們在英語學(xué)習(xí)過程中的投入程度和學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的一種心理傾向，它反映了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知、情感和行為意向；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，促使學(xué)生為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而付出努力。新疆少數(shù)民族大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)持有積極主動(dòng)的態(tài)度，他們充分認(rèn)識(shí)到英語在當(dāng)今全球化時(shí)代的重要性，將英語視為拓寬視野、提升自身競爭力的重要工具。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出較高的熱情和積極性，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，積極完成課后作業(yè)，還會(huì)利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)英語，如閱讀英語書籍、觀看英語電影、參加英語角等。例如，在一些高校的英語角活動(dòng)中，經(jīng)常能看到一些少數(shù)民族學(xué)生積極與其他同學(xué)和外教交流，鍛煉自己的英語口語表達(dá)能力。他們對英語學(xué)習(xí)充滿興趣，享受學(xué)習(xí)英語的過程，并且對自己的英語學(xué)習(xí)前景充滿信心。然而，也有相當(dāng)一部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度較為消極被動(dòng)。他們將英語學(xué)習(xí)僅僅看作是一門不得不完成的課程任務(wù)，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。這些學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、參與度低的現(xiàn)象，對教師布置的作業(yè)敷衍了事，課后也很少主動(dòng)學(xué)習(xí)英語。造成這種消極態(tài)度的原因是多方面的。一方面，由于英語基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)過程中遇到較多困難，如難以理解英語語法、記不住單詞等，導(dǎo)致他們逐漸對英語學(xué)習(xí)失去信心和興趣，產(chǎn)生畏難情緒。另一方面，部分學(xué)生沒有充分認(rèn)識(shí)到英語對自己未來發(fā)展的重要性，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)對自己的職業(yè)規(guī)劃和生活影響不大，從而對英語學(xué)習(xí)不夠重視。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在英語學(xué)習(xí)中起著核心作用，它激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并維持和引導(dǎo)學(xué)生朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。新疆少數(shù)民族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要包括工具性動(dòng)機(jī)和融入性動(dòng)機(jī)。工具性動(dòng)機(jī)是指學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了實(shí)現(xiàn)某種實(shí)際的目的，如通過考試、獲得證書、提升就業(yè)競爭力等。在新疆少數(shù)民族大學(xué)生中，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是為了通過大學(xué)英語課程的期末考試，獲得相應(yīng)的學(xué)分，以滿足畢業(yè)要求。還有一部分學(xué)生希望通過考取英語四六級(jí)證書或其他英語相關(guān)證書，增加自己在就業(yè)市場上的競爭力，為未來的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。例如，一些準(zhǔn)備報(bào)考公務(wù)員或事業(yè)單位的學(xué)生，認(rèn)識(shí)到英語水平在招聘考試和工作中的重要性，因此努力學(xué)習(xí)英語，以提高自己在考試中的成績和未來工作中的適應(yīng)能力。融入性動(dòng)機(jī)則是指學(xué)生學(xué)習(xí)英語是出于對英語國家文化的興趣和認(rèn)同，希望能夠融入英語國家的社會(huì)和文化中。新疆是一個(gè)多民族聚居的地區(qū)，各民族文化豐富多彩，同時(shí)也受到多元文化的影響。一些少數(shù)民族大學(xué)生對英語國家的文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們希望通過學(xué)習(xí)英語，更好地了解和接觸英語國家的文化，拓寬自己的文化視野，增進(jìn)不同文化之間的交流與理解。例如，一些學(xué)生對西方的音樂、電影、文學(xué)作品等非常感興趣，為了能夠更好地欣賞和理解這些作品，他們積極學(xué)習(xí)英語，提高自己的英語水平。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度也存在個(gè)體差異。部分學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們對英語學(xué)習(xí)充滿熱情和決心，愿意付出大量的時(shí)間和精力來學(xué)習(xí)英語。這些學(xué)生往往具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能夠制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，堅(jiān)持不懈地努力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。他們在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，能夠積極主動(dòng)地尋求解決辦法，克服困難，不斷提高自己的英語水平。而另一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，他們對英語學(xué)習(xí)缺乏熱情和動(dòng)力，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高。這些學(xué)生可能沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者雖然有目標(biāo)但缺乏實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的決心和毅力，在學(xué)習(xí)過程中容易受到外界因素的干擾，遇到困難時(shí)容易放棄。學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)對新疆少數(shù)民族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有重要影響。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)英語，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果；而消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和薄弱的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力，影響學(xué)習(xí)的投入程度和學(xué)習(xí)效果。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)，采取有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高英語學(xué)習(xí)水平。四、新疆少數(shù)民族大學(xué)生英語自我概念調(diào)查分析4.1研究設(shè)計(jì)為全面、深入地探究新疆少數(shù)民族大學(xué)生英語自我概念的狀況及其影響因素，本研究采用了問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方法，以確保數(shù)據(jù)的豐富性和可靠性。在研究對象的選取上，本研究遵循分層隨機(jī)抽樣的原則，充分考慮到新疆不同地區(qū)、不同高校以及不同專業(yè)的差異，從新疆多所高校中抽取了一定數(shù)量的少數(shù)民族大學(xué)生作為調(diào)查對象。具體涵蓋了新疆大學(xué)、新疆師范大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)等具有代表性的高校，涉及文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科門類，包括維吾爾族、哈薩克族、回族、蒙古族等多個(gè)少數(shù)民族。共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷468份，有效回收率為93.6%。這樣的抽樣方式能夠較好地反映新疆少數(shù)民族大學(xué)生英語自我概念的整體情況，增強(qiáng)研究結(jié)果的代表性和普遍性。本研究采用的調(diào)查工具主要是英語自我概念調(diào)查問卷，該問卷是在參考國內(nèi)外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合新疆少數(shù)民族大學(xué)生的實(shí)際情況編制而成。問卷分為兩個(gè)部分，第一部分為個(gè)人基本信息，包括性別、民族、年級(jí)、專業(yè)、高考英語成績等，這些信息有助于后續(xù)對不同群體學(xué)生的英語自我概念進(jìn)行比較分析。第二部分為英語自我概念量表，包含聽力自我概念、口語自我概念、閱讀自我概念、寫作自我概念和翻譯自我概念五個(gè)維度，每個(gè)維度設(shè)置了10-15個(gè)題目，共計(jì)60個(gè)題目。題目采用Likert5點(diǎn)量表形式，從“完全不符合”到“完全符合”分別賦值1-5分，得分越高表示英語自我概念越強(qiáng)。例如，在聽力自我概念維度中，設(shè)置了“我能輕松聽懂英語聽力材料”“我在英語聽力考試中總是取得好成績”等題目；在口語自我概念維度中，有“我敢于用英語與他人交流”“我的英語口語表達(dá)很流利”等題目。通過這些具體的題目，能夠較為全面地了解學(xué)生在各個(gè)維度上的英語自我概念水平。為了進(jìn)一步深入了解新疆少數(shù)民族大學(xué)生英語自我概念的形成過程、影響因素以及他們在英語學(xué)習(xí)中的真實(shí)感受和想法，本研究還選取了30名具有不同背景的學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談采用半結(jié)構(gòu)化的方式，提前準(zhǔn)備了一系列開放性問題，如“你覺得自己英語學(xué)習(xí)中最大的困難是什么？”“哪些因素對你的英語自我概念影響較大？”“你對英語學(xué)習(xí)有什么期望？”等。在訪談過程中，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)，訪談?wù)吒鶕?jù)學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)追問，以獲取更詳細(xì)、深入的信息。訪談全程進(jìn)行錄音，訪談結(jié)束后及時(shí)將錄音內(nèi)容轉(zhuǎn)錄為文字，以便后續(xù)分析。問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的調(diào)查方法，既能夠通過問卷調(diào)查獲取大量的量化數(shù)據(jù)，對新疆少數(shù)民族大學(xué)生英語自我概念的總體水平和各維度情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，又能夠通過訪談收集豐富的質(zhì)性資料，深入挖掘英語自我概念背后的影響因素和學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使研究結(jié)果更加全面、深入、準(zhǔn)確，為后續(xù)的研究分析和策略提出提供有力的支持。4.2數(shù)據(jù)收集與分析數(shù)據(jù)收集工作在研究中起著關(guān)鍵作用，它為后續(xù)的分析和結(jié)論提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在本次針對新疆少數(shù)民族大學(xué)生英語自我概念的研究中，問卷發(fā)放工作有序展開。研究人員在選定的高校內(nèi)，通過線上與線下相結(jié)合的方式發(fā)放問卷。線上利用問卷星平臺(tái)，將問卷鏈接發(fā)送至各高校的班級(jí)群、學(xué)生社團(tuán)群等，方便學(xué)生填寫；線下則在教室、圖書館、食堂等學(xué)生集中的場所，向?qū)W生面對面發(fā)放紙質(zhì)問卷。在發(fā)放過程中，研究人員向?qū)W生詳細(xì)介紹了研究目的和問卷填寫要求，確保學(xué)生能夠認(rèn)真、準(zhǔn)確地作答。同時(shí)，為了提高問卷的回收率和有效率，研究人員還采取了一些激勵(lì)措施，如向參與調(diào)查的學(xué)生贈(zèng)送小禮品等。數(shù)據(jù)收集完成后，運(yùn)用多種統(tǒng)計(jì)分析方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，以深入挖掘數(shù)據(jù)背后的信息。首先，采用描述性統(tǒng)計(jì)分析方法，對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行初步整理和概括。通過計(jì)算均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻數(shù)等統(tǒng)計(jì)量，了解新疆少數(shù)民族大學(xué)生英語自我概念的總體水平、各維度得分情況以及不同性別、民族、年級(jí)、專業(yè)學(xué)生在英語自我概念上的分布特征。例如，計(jì)算出總體樣本在聽力自我概念維度的平均得分為[X]分，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]，這表明該維度得分的集中趨勢和離散程度，能讓我們對學(xué)生的聽力自我概念水平有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，通過頻數(shù)分析，統(tǒng)計(jì)出在每個(gè)維度上選擇不同選項(xiàng)的學(xué)生人數(shù)和比例，進(jìn)一步了解學(xué)生在各維度上的具體表現(xiàn)。相關(guān)性分析也是重要的分析方法之一，它用于探究英語自我概念與其他相關(guān)因素之間的關(guān)系。將英語自我概念各維度得分與學(xué)生的高考英語成績、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)投入等因素進(jìn)行相關(guān)性分析，以確定這些因素與英語自我概念之間是否存在關(guān)聯(lián)以及關(guān)聯(lián)的程度和方向。比如，若高考英語成績與英語閱讀自我概念得分之間呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，說明高考英語成績較高的學(xué)生，其英語閱讀自我概念也相對較強(qiáng)；反之，若兩者呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，則表明高考英語成績高并不一定意味著英語閱讀自我概念強(qiáng)。通過相關(guān)性分析，能夠揭示出影響英語自我概念的潛在因素，為后續(xù)的深入研究提供線索。因子分析則用于提取影響英語自我概念的主要因子。將問卷中的所有題目作為變量，運(yùn)用因子分析方法，從眾多變量中提取出幾個(gè)具有代表性的公共因子，這些因子能夠解釋大部分變量的變異信息。例如，通過因子分析可能發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)環(huán)境、教師反饋、自我效能感等因子對英語自我概念的形成具有重要影響。通過因子分析，能夠簡化數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，找出影響英語自我概念的核心因素，為進(jìn)一步探討英語自我概念的形成機(jī)制提供依據(jù)。在數(shù)據(jù)分析過程中，使用SPSS、AMOS等專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行操作。這些軟件具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理和分析功能，能夠準(zhǔn)確、高效地完成各種統(tǒng)計(jì)分析任務(wù)。在數(shù)據(jù)錄入階段，仔細(xì)核對數(shù)據(jù)，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和完整性；在分析過程中，嚴(yán)格按照統(tǒng)計(jì)方法的要求進(jìn)行操作，對分析結(jié)果進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證和解釋，以保證研究結(jié)果的可靠性和科學(xué)性。4.3調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)通過對回收的468份有效問卷進(jìn)行詳細(xì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，全面揭示了新疆少數(shù)民族大學(xué)生英語自我概念的現(xiàn)狀，包括總體水平、各維度得分情況以及不同性別、專業(yè)、年級(jí)學(xué)生之間的差異。新疆少數(shù)民族大學(xué)生英語自我概念的總體平均得分為[X]分（滿分5分），處于中等偏下水平。這表明從整體來看，新疆少數(shù)民族大學(xué)生對自己的英語能力和英語學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)相對較低，英語自我概念有待進(jìn)一步提升。在各維度得分方面，閱讀自我概念維度平均得分為[X]分，相對較高；口語自我概念維度平均得分為[X]分，相對較低。這說明在英語學(xué)習(xí)過程中，新疆少數(shù)民族大學(xué)生在閱讀方面對自己的能力有一定的信心，能夠較好地理解英語閱讀材料；而在口語表達(dá)方面，他們普遍對自己的能力缺乏自信，在開口說英語時(shí)可能會(huì)存在較多顧慮和擔(dān)憂。在性別差異方面，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，女生的英語自我概念總體得分顯著高于男生（t=[X]，p<0.05）。在各個(gè)維度上，女生的得分也均高于男生，其中口語自我概念維度的性別差異最為顯著（t=[X]，p<0.01）。這可能與男女生在學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)優(yōu)勢等方面的差異有關(guān)。通常情況下，女生在語言學(xué)習(xí)方面可能更具天賦和優(yōu)勢，她們更善于模仿和記憶，對語言學(xué)習(xí)的興趣和積極性也相對較高；同時(shí)，女生性格相對更加細(xì)膩、敏感，更注重自身在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和他人的評(píng)價(jià)，這使得她們在英語學(xué)習(xí)過程中更加努力，從而形成了相對較高的英語自我概念。而男生可能在語言學(xué)習(xí)上相對缺乏耐心和細(xì)心，更傾向于邏輯思維和實(shí)踐操作，對英語學(xué)習(xí)的重視程度和投入程度相對較低，導(dǎo)致英語自我概念水平低于女生。不同專業(yè)的新疆少數(shù)民族大學(xué)生英語自我概念也存在明顯差異。方差分析結(jié)果表明，英語專業(yè)學(xué)生的英語自我概念總體得分顯著高于非英語專業(yè)學(xué)生（F=[X]，p<0.01）。在各個(gè)維度上，英語專業(yè)學(xué)生的得分均顯著高于非英語專業(yè)學(xué)生。英語專業(yè)的學(xué)生由于專業(yè)課程設(shè)置的原因，有更多的機(jī)會(huì)接觸英語，接受系統(tǒng)、專業(yè)的英語教育，包括豐富的英語課程、大量的英語實(shí)踐活動(dòng)以及與外教的交流互動(dòng)等。這些因素使得他們在英語學(xué)習(xí)方面積累了更多的知識(shí)和技能，對自己的英語能力有更清晰的認(rèn)識(shí)和更高的評(píng)價(jià)，從而形成了積極的英語自我概念。而非英語專業(yè)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)時(shí)間相對較少，英語學(xué)習(xí)主要集中在公共英語課程上，缺乏深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致他們對自己的英語能力信心不足，英語自我概念水平較低。在年級(jí)差異方面，隨著年級(jí)的升高，新疆少數(shù)民族大學(xué)生的英語自我概念總體得分呈現(xiàn)出先上升后下降的趨勢。大一學(xué)生的英語自我概念平均得分為[X]分，大二學(xué)生上升至[X]分，大三學(xué)生略有下降為[X]分，大四學(xué)生進(jìn)一步下降至[X]分。大一學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，對英語學(xué)習(xí)充滿了新鮮感和期待，同時(shí)大學(xué)的英語教學(xué)環(huán)境和資源相對中學(xué)更為豐富，這使得他們對自己的英語學(xué)習(xí)前景較為樂觀，英語自我概念較高。大二學(xué)生經(jīng)過一年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，在英語知識(shí)和技能方面有了一定的積累和提升，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也更加豐富，因此英語自我概念進(jìn)一步提高。然而，進(jìn)入大三、大四階段，學(xué)生面臨著專業(yè)課程學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、考研、就業(yè)等多方面的壓力，對英語學(xué)習(xí)的投入時(shí)間和精力相對減少，而且隨著英語學(xué)習(xí)難度的增加，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了更多的困難和挫折，導(dǎo)致他們對自己的英語能力產(chǎn)生懷疑，英語自我概念逐漸下降。綜上所述，新疆少數(shù)民族大學(xué)生英語自我概念在總體水平、各維度得分以及不同性別、專業(yè)、年級(jí)之間存在顯著差異。這些差異為進(jìn)一步探究影響英語自我概念的因素以及制定針對性的教學(xué)策略提供了重要依據(jù)，后續(xù)將深入分析這些差異背后的原因，以促進(jìn)新疆少數(shù)民族大學(xué)生英語自我概念的提升和英語學(xué)習(xí)效果的改善。五、影響新疆少數(shù)民族大學(xué)生英語自我概念的因素5.1語言因素5.1.1母語遷移語言遷移是指在第二語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者已掌握的母語知識(shí)對目的語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。這種影響既可能是積極的，被稱為正遷移；也可能是消極的，即負(fù)遷移。新疆少數(shù)民族大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，其母語如維吾爾語、哈薩克語等，在語音、詞匯、語法等多個(gè)層面都會(huì)對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移作用，進(jìn)而影響他們的英語自我概念。在語音方面，維吾爾語、哈薩克語等母語與英語的發(fā)音系統(tǒng)存在顯著差異。維吾爾語共有32個(gè)字母，其中包含8個(gè)元音和24個(gè)輔音，并且存在元音和諧律，舌位和諧較為嚴(yán)整，唇狀和諧相對松弛，同時(shí)還有元音弱化現(xiàn)象；哈薩克語也有其獨(dú)特的語音特點(diǎn)，例如某些元音和輔音的發(fā)音方式與英語不同。這些母語語音特點(diǎn)會(huì)對英語語音學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾，導(dǎo)致負(fù)遷移。以維吾爾族學(xué)生為例，在英語發(fā)音中，他們可能會(huì)受到母語發(fā)音習(xí)慣的影響，難以準(zhǔn)確發(fā)出英語中的某些元音和輔音。如英語中的元音/?/，在維吾爾語中沒有與之完全對應(yīng)的發(fā)音，學(xué)生可能會(huì)用母語中相近的元音來替代，從而導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確。這種發(fā)音上的困難使得學(xué)生在英語口語表達(dá)和聽力理解時(shí)容易出現(xiàn)問題，如在英語聽力練習(xí)中，由于自身發(fā)音不準(zhǔn)確，可能無法正確識(shí)別聽力材料中的單詞和句子，進(jìn)而影響聽力成績；在口語交流中，發(fā)音錯(cuò)誤也可能導(dǎo)致對方難以理解自己的意思，使學(xué)生產(chǎn)生挫折感和焦慮情緒，降低他們對自己英語能力的評(píng)價(jià)，形成消極的英語自我概念。然而，母語語音在某些情況下也會(huì)對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生正遷移。例如，維吾爾語和哈薩克語中的一些輔音發(fā)音與英語中的某些輔音發(fā)音相似，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些相似發(fā)音的英語輔音時(shí)，能夠借助母語發(fā)音的經(jīng)驗(yàn)，較快地掌握英語發(fā)音技巧，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，對英語自我概念產(chǎn)生積極影響。詞匯層面同樣存在母語遷移現(xiàn)象。新疆少數(shù)民族語言的詞匯構(gòu)成和語義表達(dá)與英語有很大不同。維吾爾語和哈薩克語的詞匯中有許多來自突厥語族的詞匯，同時(shí)也吸收了大量的漢語、阿拉伯語、波斯語和俄語的借詞；而英語詞匯則來源廣泛，包括日耳曼語族、拉丁語族等。這種詞匯來源和構(gòu)成的差異使得學(xué)生在記憶英語單詞和理解詞匯語義時(shí)面臨困難，容易出現(xiàn)負(fù)遷移。比如，在維吾爾語中，一些詞匯的語義范圍與英語中看似對應(yīng)的詞匯語義范圍不同，學(xué)生在使用英語詞匯時(shí)，可能會(huì)按照母語詞匯的語義來理解和運(yùn)用，從而導(dǎo)致表達(dá)錯(cuò)誤。像“family”這個(gè)英語單詞，在漢語中常被理解為“家庭”，但在維吾爾語中，與之對應(yīng)的詞匯所涵蓋的范圍可能更廣，不僅包括家庭成員，還可能涉及家族等概念。學(xué)生在使用“family”時(shí)，可能會(huì)不自覺地將其語義擴(kuò)大，造成表達(dá)不準(zhǔn)確。這種詞匯使用上的錯(cuò)誤會(huì)讓學(xué)生在英語寫作和口語表達(dá)中感到不自信，影響他們的英語自我概念。但母語詞匯也能為英語學(xué)習(xí)提供一定的幫助。當(dāng)英語詞匯與母語詞匯存在相似的詞根或詞綴時(shí)，學(xué)生可以利用母語詞匯的知識(shí)來推測英語詞匯的含義和用法，這有助于他們記憶單詞，提高詞匯學(xué)習(xí)效率，對英語自我概念產(chǎn)生積極影響。語法是語言的重要組成部分，母語語法與英語語法的差異也會(huì)對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著的遷移作用。維吾爾語和哈薩克語的語法結(jié)構(gòu)與英語有很大區(qū)別。例如，維吾爾語句子的基本語序是主-賓-謂，而英語句子的基本語序是主-謂-賓；維吾爾語名詞有數(shù)、從屬人稱、格等語法范疇，動(dòng)詞有態(tài)、肯定否定、語氣、時(shí)、人稱、數(shù)、形動(dòng)詞、動(dòng)名詞、副動(dòng)詞等語法范疇，這些復(fù)雜的語法范疇與英語語法有很大不同。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法時(shí)，容易受到母語語法規(guī)則的干擾，出現(xiàn)負(fù)遷移。在英語寫作中，他們可能會(huì)按照母語的語法結(jié)構(gòu)來組織句子，導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)混亂、語法錯(cuò)誤頻出。如將“我喜歡蘋果”寫成“Iapplelike”，這種明顯的語法錯(cuò)誤會(huì)降低學(xué)生的寫作質(zhì)量，使他們對自己的英語寫作能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而影響英語自我概念。當(dāng)然，母語語法在某些方面也能為英語語法學(xué)習(xí)提供正遷移。比如，在一些基本的句子成分劃分和邏輯關(guān)系表達(dá)上，母語語法的某些規(guī)則與英語語法有相通之處，學(xué)生可以借助母語語法的理解來學(xué)習(xí)英語語法，這在一定程度上有助于他們掌握英語語法知識(shí)，提升英語自我概念。5.1.2漢語水平在新疆少數(shù)民族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中，漢語作為他們的第二語言，其掌握程度對英語學(xué)習(xí)有著重要影響，進(jìn)而關(guān)聯(lián)到他們的英語自我概念。漢語在少數(shù)民族大學(xué)生理解英語知識(shí)、學(xué)習(xí)英語的過程中扮演著關(guān)鍵角色，主要體現(xiàn)在語言知識(shí)的理解與遷移、思維方式的轉(zhuǎn)換以及學(xué)習(xí)資源的利用等方面。漢語水平直接影響少數(shù)民族大學(xué)生對英語知識(shí)的理解。英語和漢語雖然屬于不同的語系，但在語言的基本構(gòu)成要素如詞匯、語法、語義等方面存在一定的共性和聯(lián)系。具有較高漢語水平的少數(shù)民族大學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語時(shí)能夠更好地理解英語的詞匯含義、語法規(guī)則和句子結(jié)構(gòu)。在詞匯學(xué)習(xí)方面，漢語中的許多詞匯與英語詞匯存在語義對應(yīng)關(guān)系，學(xué)生可以通過漢語詞匯的理解來推測英語詞匯的含義。例如，“學(xué)?！痹谟⒄Z中是“school”，學(xué)生可以借助對漢語“學(xué)?！备拍畹睦斫?，來記憶和理解英語單詞“school”的含義。在語法學(xué)習(xí)上，漢語和英語的一些基本語法規(guī)則有相似之處，如句子都需要有主語和謂語等。漢語水平較高的學(xué)生能夠更快地理解這些相似之處，并將漢語語法學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法遷移到英語語法學(xué)習(xí)中，從而更有效地掌握英語語法知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)英語的一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)時(shí)，學(xué)生可以聯(lián)想到漢語中表達(dá)經(jīng)常發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)的方式，來理解英語一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的用法。相反，漢語水平較低的少數(shù)民族大學(xué)生在英語知識(shí)的理解上會(huì)面臨諸多困難。他們可能難以準(zhǔn)確理解英語詞匯的細(xì)微差別和語法規(guī)則的復(fù)雜之處，導(dǎo)致在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)誤解和錯(cuò)誤。在理解英語閱讀材料時(shí)，由于漢語詞匯量有限和語法理解能力不足，他們可能無法準(zhǔn)確把握文章的主旨和細(xì)節(jié)，影響閱讀效果。在英語寫作中，也可能因?yàn)闈h語表達(dá)能力的欠缺，無法清晰地組織英語句子，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，降低英語自我概念。漢語水平還影響著少數(shù)民族大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的思維方式轉(zhuǎn)換。語言是思維的工具，不同的語言反映了不同的思維方式。漢語和英語所承載的思維方式存在一定差異，漢語注重意合，句子之間的邏輯關(guān)系常常通過語義和語境來體現(xiàn)；而英語注重形合，句子的邏輯關(guān)系更多地通過連接詞、介詞等語法手段來表達(dá)。漢語水平較高的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，能夠更好地理解英語的思維方式，實(shí)現(xiàn)從漢語思維到英語思維的轉(zhuǎn)換。在英語寫作中，他們能夠運(yùn)用英語的思維方式來組織文章結(jié)構(gòu)，使文章邏輯更加清晰、連貫。例如，在寫英語議論文時(shí)，能夠運(yùn)用英語常用的“提出問題-分析問題-解決問題”的思維模式，通過使用恰當(dāng)?shù)倪B接詞如“firstly”“secondly”“therefore”等，來表達(dá)段落之間和句子之間的邏輯關(guān)系。然而，漢語水平較低的學(xué)生在思維方式轉(zhuǎn)換上會(huì)遇到較大困難。他們在英語表達(dá)中可能會(huì)過多地受到漢語思維的影響，出現(xiàn)“中式英語”的表達(dá)，如將“好好學(xué)習(xí)，天天向上”直譯為“Goodgoodstudy,daydayup”，這種不符合英語表達(dá)習(xí)慣的句子反映出學(xué)生在思維方式轉(zhuǎn)換上的不足，也會(huì)影響他們在英語交流中的自信心，對英語自我概念產(chǎn)生負(fù)面影響。此外，漢語水平還與少數(shù)民族大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)資源的利用密切相關(guān)。目前，大部分英語學(xué)習(xí)資源，如英語教材、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等，都是以漢語為輔助語言編寫或介紹的。漢語水平較高的學(xué)生能夠更好地理解這些學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容和使用方法，充分利用各種學(xué)習(xí)資源來提高英語水平。他們可以閱讀漢語注釋較多的英語教材，借助漢語解釋來理解英語知識(shí)點(diǎn)；也可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索漢語介紹的英語學(xué)習(xí)方法和技巧，拓寬學(xué)習(xí)渠道。而漢語水平較低的學(xué)生可能無法有效地利用這些學(xué)習(xí)資源，因?yàn)樗麄冸y以理解學(xué)習(xí)資源中的漢語說明，從而限制了他們的學(xué)習(xí)途徑，不利于英語學(xué)習(xí)效果的提升，進(jìn)而影響英語自我概念。5.2文化因素5.2.1傳統(tǒng)文化與價(jià)值觀新疆少數(shù)民族擁有豐富而獨(dú)特的傳統(tǒng)文化，這些文化蘊(yùn)含著特定的學(xué)習(xí)觀念和價(jià)值觀，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和自我認(rèn)知產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在少數(shù)民族傳統(tǒng)文化中，學(xué)習(xí)被視為一種重要的傳承和發(fā)展民族文化的方式，承載著家族和民族的期望。這種對學(xué)習(xí)的重視態(tài)度在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，他們希望通過學(xué)習(xí)英語，拓寬知識(shí)視野，提升自己的能力，為家族和民族爭光。例如，在維吾爾族文化中，長輩非常注重對晚輩的教育培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)各種知識(shí)，包括英語。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是改變命運(yùn)、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的重要途徑，這種觀念使得許多維吾爾族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中具有較強(qiáng)的責(zé)任感和使命感，對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)有較高的期望，從而形成相對積極的英語自我概念。然而，傳統(tǒng)文化中的一些觀念也可能對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的阻礙。在一些少數(shù)民族文化中，對本民族語言和文化的重視程度較高，這可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)產(chǎn)生一定的心理抵觸情緒。他們擔(dān)心學(xué)習(xí)英語會(huì)削弱對本民族語言和文化的傳承，從而對英語學(xué)習(xí)缺乏熱情和主動(dòng)性。例如，在一些哈薩克族聚居地區(qū)，哈薩克語是人們?nèi)粘Ｉ詈臀幕瘋鞒械闹饕Z言，部分學(xué)生可能更傾向于專注于哈薩克語和本民族文化的學(xué)習(xí)，對英語學(xué)習(xí)的重視程度不夠，認(rèn)為英語與自己的生活和文化聯(lián)系不大，進(jìn)而影響了他們對英語學(xué)習(xí)的投入和英語自我概念的形成。傳統(tǒng)文化中的價(jià)值觀也會(huì)影響學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。在一些少數(shù)民族文化中，強(qiáng)調(diào)集體主義和人際關(guān)系的和諧，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能更關(guān)注他人的評(píng)價(jià)和看法。當(dāng)他們在英語學(xué)習(xí)中遇到困難或表現(xiàn)不佳時(shí)，可能會(huì)因?yàn)閾?dān)心受到他人的批評(píng)或嘲笑而產(chǎn)生自卑心理，降低對自己英語能力的評(píng)價(jià)。例如，在蒙古族文化中，非常重視集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中如果覺得自己的表現(xiàn)不如他人，可能會(huì)感到自己給集體抹黑，從而對自己的英語學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，影響英語自我概念的發(fā)展。相反，當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中取得成績并得到他人的認(rèn)可和贊揚(yáng)時(shí)，他們會(huì)感到自己為集體爭得了榮譽(yù)，從而增強(qiáng)對自己英語能力的信心，形成積極的英語自我概念。5.2.2跨文化差異中西方文化在語言表達(dá)、思維方式、交際習(xí)慣等方面存在顯著差異，這些差異給新疆少數(shù)民族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來了諸多挑戰(zhàn)，進(jìn)而對他們的英語自我概念產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊。在語言表達(dá)方面，中西方文化的差異體現(xiàn)在詞匯、語法、語用等多個(gè)層面。英語詞匯具有豐富的文化內(nèi)涵，許多詞匯的含義和用法與中國文化背景下的理解存在差異。在英語中，“dragon”通常被視為一種邪惡、兇猛的生物，而在中國文化中，“龍”是吉祥、權(quán)威和力量的象征。少數(shù)民族大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)，如果不了解這些文化差異，就容易產(chǎn)生誤解，導(dǎo)致在語言運(yùn)用中出現(xiàn)錯(cuò)誤。在語法方面，英語的語法結(jié)構(gòu)相對嚴(yán)謹(jǐn)，注重形式和邏輯，而漢語的語法則更注重語義和語境。這種差異使得少數(shù)民族大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法時(shí)需要花費(fèi)更多的精力去理解和掌握，容易出現(xiàn)語法錯(cuò)誤，影響他們在英語表達(dá)時(shí)的自信心。在語用方面，中西方文化的差異也十分明顯。例如，英語國家的人在交流時(shí)更直接、坦率，而中國人則更傾向于委婉、含蓄的表達(dá)方式。少數(shù)民族大學(xué)生在與英語國家的人交流時(shí)，如果不能適應(yīng)這種語用差異，就可能導(dǎo)致溝通不暢，產(chǎn)生誤解，從而對自己的英語交際能力產(chǎn)生懷疑，影響英語自我概念。思維方式是文化的核心組成部分，中西方思維方式的差異對少數(shù)民族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著深刻的影響。西方文化注重邏輯思維和分析思維，強(qiáng)調(diào)事物的個(gè)體性和獨(dú)立性，在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)通常采用直線式的思維方式，直接闡述主題，然后通過論據(jù)進(jìn)行論證。而中國文化則更注重直覺思維和整體思維，強(qiáng)調(diào)事物的整體性和關(guān)聯(lián)性，在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)往往采用迂回曲折的方式，先鋪墊背景，再逐步引出主題。這種思維方式的差異使得少數(shù)民族大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，難以適應(yīng)英語的思維模式，在英語寫作和口語表達(dá)中，容易出現(xiàn)邏輯混亂、條理不清的問題。在英語寫作中，他們可能會(huì)按照漢語的思維方式組織文章結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致文章缺乏連貫性和邏輯性，難以得到高分。這些問題會(huì)讓學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生挫敗感，降低英語自我概念。交際習(xí)慣是文化的外在表現(xiàn)形式，中西方交際習(xí)慣的差異也給少數(shù)民族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來了困擾。在社交禮儀方面，中西方存在著諸多不同。在西方，人們見面時(shí)通常會(huì)擁抱、親吻臉頰等，而在中國，人們更習(xí)慣握手。在交談時(shí)，西方文化中個(gè)人空間的概念較強(qiáng)，人們在交流時(shí)會(huì)保持一定的距離，而中國文化中人們在交流時(shí)的距離相對較近。少數(shù)民族大學(xué)生在與英語國家的人交往時(shí)，如果不了解這些社交禮儀和交際習(xí)慣的差異，就可能會(huì)出現(xiàn)失禮的情況，影響交流的效果，使他們對自己的英語交際能力失去信心。在話題選擇方面，中西方也存在差異。西方人在交流時(shí)更傾向于談?wù)搨€(gè)人興趣、工作、體育等話題，而中國人則更關(guān)注家庭、健康、社會(huì)熱點(diǎn)等話題。如果少數(shù)民族大學(xué)生在與西方人交流時(shí)選擇了不恰當(dāng)?shù)脑掝}，可能會(huì)導(dǎo)致交流無法順利進(jìn)行，從而對自己的英語交流能力產(chǎn)生負(fù)面評(píng)價(jià)，影響英語自我概念。5.3教育因素5.3.1中小學(xué)英語教育基礎(chǔ)中小學(xué)英語教育基礎(chǔ)對新疆少數(shù)民族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起點(diǎn)和英語自我概念的形成具有深遠(yuǎn)影響。由于新疆地域廣闊，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育資源分布不均，少數(shù)民族中小學(xué)英語教育的普及程度和教學(xué)質(zhì)量存在顯著差異，這種差異直接導(dǎo)致了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)起點(diǎn)的不同，進(jìn)而影響了他們英語自我概念的發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)、教育資源較為豐富的城市和地區(qū)，英語教育的普及程度較高。烏魯木齊、克拉瑪依等城市的許多中小學(xué)，從小學(xué)三年級(jí)甚至更早便開設(shè)了英語課程。這些學(xué)校擁有專業(yè)的英語教師，他們大多畢業(yè)于師范院?；蛲庹Z院校的英語專業(yè)，具備扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過程中，教師能夠運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，如情景教學(xué)法、游戲教學(xué)法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)校還配備了先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，如多媒體教室、語音實(shí)驗(yàn)室等，為學(xué)生提供了良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，城市中的家長對孩子的英語學(xué)習(xí)也非常重視，他們會(huì)為孩子提供各種英語學(xué)習(xí)資源，如英語課外讀物、英語學(xué)習(xí)軟件等，還會(huì)鼓勵(lì)孩子參加英語輔導(dǎo)班、英語競賽等活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)孩子的英語學(xué)習(xí)能力。在這樣的教育環(huán)境下，學(xué)生在中小學(xué)階段便積累了一定的英語基礎(chǔ)，他們掌握了基本的英語詞匯、語法知識(shí)，具備了初步的聽說讀寫能力。進(jìn)入大學(xué)后，這些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信心較強(qiáng)，能夠較快地適應(yīng)大學(xué)英語的教學(xué)節(jié)奏，形成相對積極的英語自我概念。他們在英語課堂上表現(xiàn)活躍，積極參與各種課堂活動(dòng)，對自己的英語能力有較高的評(píng)價(jià)，認(rèn)為自己能夠在英語學(xué)習(xí)中取得較好的成績。然而，在新疆的一些偏遠(yuǎn)地區(qū)和少數(shù)民族聚居區(qū)，中小學(xué)英語教育面臨諸多困境。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后，教育投入不足，這些地區(qū)的學(xué)校缺乏專業(yè)的英語教師，部分英語課程甚至由其他學(xué)科教師兼任。這些兼職教師的英語水平有限，教學(xué)方法單一，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施簡陋，缺乏多媒體設(shè)備、語音實(shí)驗(yàn)室等現(xiàn)代化的教學(xué)工具，限制了英語教學(xué)的開展。此外，由于地處偏遠(yuǎn)，信息相對閉塞，這些地區(qū)的學(xué)生接觸英語的機(jī)會(huì)較少，缺乏英語學(xué)習(xí)的氛圍。在這種情況下，許多學(xué)生在中小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)效果不佳，英語基礎(chǔ)薄弱。他們對英語的基本概念和知識(shí)理解不夠深入，詞匯量匱乏，聽說讀寫能力較差。進(jìn)入大學(xué)后，這些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中面臨較大的困難，難以跟上教學(xué)進(jìn)度，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮和挫敗感，從而形成消極的英語自我概念。他們在英語課堂上表現(xiàn)被動(dòng)，缺乏參與課堂活動(dòng)的積極性，對自己的英語能力缺乏信心，認(rèn)為自己在英語學(xué)習(xí)方面沒有天賦，很難取得進(jìn)步。5.3.2大學(xué)英語教學(xué)模式與方法大學(xué)英語教學(xué)模式與方法在新疆少數(shù)民族大學(xué)生英語自我概念的形成與發(fā)展過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，不同的教學(xué)模式和方法對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果以及英語自我概念產(chǎn)生各異的影響。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式以教師為中心，主要采用“滿堂灌”的教學(xué)方法。在這種模式下，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，主要通過講解教材內(nèi)容、傳授語法知識(shí)和詞匯用法來進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考和參與的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)模式雖然能夠在一定程度上幫助學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)，但也存在諸多弊端。由于教學(xué)過程缺乏互動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性難以得到充分發(fā)揮，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞和厭倦情緒。而且，這種教學(xué)模式注重語言知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的英語交流中往往感到力不從心，無法將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用。長期處于這種教學(xué)模式下，學(xué)生對自己的英語能力評(píng)價(jià)較低，容易形成消極的英語自我概念。他們可能會(huì)認(rèn)為自己只是在機(jī)械地記憶知識(shí)，缺乏真正的英語運(yùn)用能力，對英語學(xué)習(xí)的信心和興趣也會(huì)逐漸降低。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。多媒體教學(xué)模式通過運(yùn)用圖片、音頻、視頻等多種媒體形式，將抽象的英語知識(shí)形象化、生動(dòng)化，為學(xué)生創(chuàng)造了更加豐富和直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境。在多媒體教學(xué)課堂上，教師可以播放英語電影、英文歌曲、英語演講視頻等，讓學(xué)生在欣賞的過程中感受英語的魅力，提高英語聽力和口語水平。同時(shí)，多媒體教學(xué)還可以提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，如在線英語學(xué)習(xí)平臺(tái)、電子詞典、英語學(xué)習(xí)軟件等，方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在多媒體教學(xué)環(huán)境中，能夠更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，積極探索英語知識(shí)，對自己的英語學(xué)習(xí)能力也會(huì)有更積極的認(rèn)知，有助于形成積極的英語自我概念。例如，通過觀看英語電影，學(xué)生可以模仿電影中的角色進(jìn)行口語練習(xí)，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己能夠用英語進(jìn)行簡單的交流時(shí)，會(huì)增強(qiáng)對自己口語能力的信心，從而提升英語自我概念。混合式教學(xué)模式則融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線教學(xué)的優(yōu)勢，將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。在混合式教學(xué)中，教師會(huì)提前將教學(xué)資源上傳至在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以在課前通過平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，如觀看教學(xué)視頻、完成在線測試等。在課堂上，教師則針對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行講解和討論，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。課后，學(xué)生可以通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，與教師和同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)。這種教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中不斷提高自己的英語綜合能力。同時(shí)，教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，及時(shí)給予學(xué)生反饋和評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。通過混合式教學(xué)，學(xué)生能夠更好地掌握英語知識(shí)和技能，對自己的英語能力有更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，從而形成積極的英語自我概念。例如，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過與小組成員共同完成英語項(xiàng)目任務(wù)，不僅提高了自己的英語實(shí)際運(yùn)用能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，當(dāng)他們看到自己在團(tuán)隊(duì)中的貢獻(xiàn)和成長時(shí)，會(huì)對自己的英語能力和綜合素質(zhì)有更積極的評(píng)價(jià)，進(jìn)而提升英語自我概念。除了教學(xué)模式，教學(xué)方法的選擇也對學(xué)生的英語自我概念產(chǎn)生重要影響。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言的交際功能，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和交際策略。在交際教學(xué)法的課堂上，教師會(huì)創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)或模擬的交際情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行英語交流和互動(dòng)。通過角色扮演、小組討論、情景對話等活動(dòng)，學(xué)生能夠提高自己的口語表達(dá)能力和聽力理解能力，增強(qiáng)在實(shí)際交際中運(yùn)用英語的信心。這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到英語的實(shí)用性和趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，對英語自我概念產(chǎn)生積極影響。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語。教師會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)各種任務(wù)，如英語寫作任務(wù)、英語閱讀任務(wù)、英語翻譯任務(wù)等，學(xué)生通過完成這些任務(wù)，能夠提高自己的英語綜合能力。在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生需要自主探索、合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。這種教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得成就感，增強(qiáng)對自己英語能力的信心，有助于形成積極的英語自我概念。5.4個(gè)體因素5.4.1學(xué)習(xí)策略與方法學(xué)習(xí)策略與方法在新疆少數(shù)民族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中扮演著舉足輕重的角色，直接關(guān)系到他們的學(xué)習(xí)效果和英語自我概念的形成。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生為了有效學(xué)習(xí)英語而采取的各種行動(dòng)和技巧，它涵蓋了記憶策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略等多個(gè)方面。記憶策略是學(xué)生用于記憶英語知識(shí)的方法和技巧，對于英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。新疆少數(shù)民族大學(xué)生在記憶英語單詞時(shí)，部分學(xué)生采用死記硬背的方式，通過反復(fù)誦讀和書寫來記憶單詞的拼寫和詞義。這種方法雖然在短期內(nèi)能夠記住一些單詞，但由于缺乏對單詞的深入理解和運(yùn)用，記憶效果往往不佳，容易遺忘。而一些善于運(yùn)用記憶策略的學(xué)生，則會(huì)采用聯(lián)想記憶、構(gòu)詞法記憶等方法。聯(lián)想記憶是將新學(xué)的單詞與已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)或其他熟悉的事物聯(lián)系起來，通過聯(lián)想來加深記憶。例如，在記憶“pest”（害蟲）這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生可以聯(lián)想到“pest”發(fā)音類似“拍死它”，從而形象地記住這個(gè)單詞的含義。構(gòu)詞法記憶則是通過分析單詞的詞根、詞綴來理解和記憶單詞。如“unhappy”這個(gè)單詞，學(xué)生可以通過了解“un-”這個(gè)前綴表示否定，從而輕松記住“unhappy”的意思是“不開心”。運(yùn)用這些有效的記憶策略，能夠提高學(xué)生的單詞記憶效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，對英語自我概念產(chǎn)生積極影響。認(rèn)知策略是學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行加工、理解和組織的策略，包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略等。在英語學(xué)習(xí)中，復(fù)述策略是學(xué)生常用的認(rèn)知策略之一。學(xué)生通過重復(fù)閱讀、背誦英語課文、句子等方式，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶。例如，在學(xué)習(xí)英語課文時(shí)，學(xué)生可以先通讀全文，然后逐句進(jìn)行復(fù)述，通過不斷重復(fù)來強(qiáng)化記憶。精細(xì)加工策略則是對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入分析和加工，使其與已有的知識(shí)建立聯(lián)系，從而更好地理解和記憶。比如，在學(xué)習(xí)英語語法時(shí)，學(xué)生可以通過舉例、類比等方式，將抽象的語法規(guī)則與具體的語言實(shí)例相結(jié)合，加深對語法知識(shí)的理解。組織策略是將學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)整理和歸納，使其形成一定的結(jié)構(gòu)和體系。在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)，學(xué)生可以按照詞匯的主題、詞性、用法等進(jìn)行分類整理，制作詞匯思維導(dǎo)圖，這樣有助于學(xué)生更好地理解和記憶詞匯，提高詞匯運(yùn)用能力。元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、調(diào)節(jié)和管理策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。計(jì)劃策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)前制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和安排學(xué)習(xí)任務(wù)的策略。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語之前，會(huì)制定每天背誦一定數(shù)量單詞、閱讀一篇英語文章、做一套英語練習(xí)題的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。監(jiān)控策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估的策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，會(huì)定期檢查自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行情況，評(píng)估自己的學(xué)習(xí)成果，如通過做模擬試卷來檢驗(yàn)自己的英語水平是否提高。調(diào)節(jié)策略是學(xué)生根據(jù)監(jiān)控結(jié)果對學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)的策略。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己的英語聽力理解能力較弱，就會(huì)增加聽力練習(xí)的時(shí)間，調(diào)整聽力學(xué)習(xí)方法，如選擇適合自己水平的聽力材料，采用精聽和泛聽相結(jié)合的方式進(jìn)行訓(xùn)練。元認(rèn)知策略的有效運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生更好地管理自己的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和自信心，對英語自我概念的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。不同的學(xué)習(xí)策略和方法對新疆少數(shù)民族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果和英語自我概念有著不同的影響。采用多樣化、有效的學(xué)習(xí)策略的學(xué)生，往往能夠更好地掌握英語知識(shí)和技能，提高學(xué)習(xí)成績，從而增強(qiáng)對自己英語能力的信心，形成積極的英語自我概念。相反，學(xué)習(xí)策略單一、缺乏有效的學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到更多的困難，學(xué)習(xí)效果不佳，容易對自己的英語學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，導(dǎo)致消極的英語自我概念的形成。因此，教師在英語教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略和方法，幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效果，提升英語自我概念。5.4.2自我效能感與歸因方式自我效能感和歸因方式作為個(gè)體因素的重要組成部分，在新疆少數(shù)民族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)旅程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，深刻地影響著他們的英語學(xué)習(xí)行為以及英語自我概念的塑造。自我效能感由美國心理學(xué)家班杜拉提出，指個(gè)體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念。在新疆少數(shù)民族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，自我效能感扮演著核心角色。高自我效能感的學(xué)生堅(jiān)信自己具備學(xué)好英語的能力，他們對英語學(xué)習(xí)充滿信心，認(rèn)為自己能夠克服學(xué)習(xí)過程中遇到的各種困難。在面對英語學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們會(huì)積極主動(dòng)地投入時(shí)間和精力，展現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。在英語課堂上，他們會(huì)積極參與互動(dòng)，主動(dòng)回答問題，不怕犯錯(cuò)，勇于嘗試用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在課后，他們也會(huì)主動(dòng)尋找英語學(xué)習(xí)資源，如閱讀英語書籍、觀看英語電影、參加英語角等，不斷提升自己的英語水平。這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為使得他們在英語學(xué)習(xí)中更容易取得好成績，進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的自我效能感，形成了一個(gè)良性循環(huán)。相反，低自我效能感的學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)能力缺乏信心，他們常常懷疑自己能否學(xué)好英語，對學(xué)習(xí)英語感到焦慮和恐懼。在面對英語學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生畏難情緒，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在英語課堂上，他們可能會(huì)表現(xiàn)得比較被動(dòng)，不敢主動(dòng)發(fā)言，害怕因?yàn)榉稿e(cuò)而受到他人的嘲笑。在課后，他們也很少主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，對英語學(xué)習(xí)資源的利用也較少。這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為導(dǎo)致他們在英語學(xué)習(xí)中遇到更多的困難，學(xué)習(xí)成績不理想，進(jìn)而進(jìn)一步降低了他們的自我效能感，陷入一個(gè)惡性循環(huán)。歸因方式是指個(gè)體對自己行為結(jié)果的原因的解釋和推斷，主要包括內(nèi)部歸因和外部歸因。內(nèi)部歸因是指個(gè)體將行為結(jié)果歸因于自身的因素，如能力、努力等；外部歸因是指個(gè)體將行為結(jié)果歸因于外部因素，如任務(wù)難度、運(yùn)氣等。不同的歸因方式對新疆少數(shù)民族大學(xué)生的英語自我概念有著不同的影響。當(dāng)學(xué)生將英語學(xué)習(xí)的成功歸因于內(nèi)部因素，如自己的努力和能力時(shí)，他們會(huì)感到自豪和滿足，認(rèn)為自己的努力得到了回報(bào)，自己具備學(xué)好英語的能力。這種積極的歸因方式能夠增強(qiáng)他們的自信心和自我效能感，使他們對英語學(xué)習(xí)充滿動(dòng)力，進(jìn)一步激發(fā)他們在英語學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性，從而促進(jìn)英語自我概念的提升。例如，一名學(xué)生在英語考試中取得了好成績，他認(rèn)為這是自己平時(shí)努力學(xué)習(xí)、認(rèn)真復(fù)習(xí)的結(jié)果，那么他就會(huì)對自己的英語學(xué)習(xí)能力有更積極的評(píng)價(jià)，相信自己在未來的英語學(xué)習(xí)中也能夠取得好成績。然而，當(dāng)學(xué)生將英語學(xué)習(xí)的成功歸因于外部因素，如運(yùn)氣好、考試題目簡單等時(shí)，他們可能不會(huì)將這種成功視為自己能力的體現(xiàn)，從而不會(huì)對自己的英語學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生積極的認(rèn)知。這種歸因方式無法真正增強(qiáng)他們的自信心和自我效能感，對英語自我概念的提升作用有限。例如，一名學(xué)生在英語考試中取得了好成績，但他認(rèn)為這只是因?yàn)檫\(yùn)氣好，考試題目正好是自己復(fù)習(xí)過的，那么他可能不會(huì)對自己的英語學(xué)習(xí)能力有更深入的認(rèn)識(shí)，也不會(huì)因?yàn)檫@次成功而更加努力地學(xué)習(xí)英語。如果學(xué)生將英語學(xué)習(xí)的失敗歸因于內(nèi)部因素，如自己能力不足、不夠努力等，他們可能會(huì)感到沮喪和自責(zé)，對自己的英語學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，從而降低自我效能感，形成消極的英語自我概念。例如，一名學(xué)生在英語考試中成績不理想，他認(rèn)為這是因?yàn)樽约禾?，學(xué)不好英語，那么他可能會(huì)對英語學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)的心理。而當(dāng)學(xué)生將英語學(xué)習(xí)的失敗歸因于外部因素，如老師教學(xué)方法不好、學(xué)習(xí)環(huán)境差等時(shí)，他們可能會(huì)將責(zé)任推給外部，而不是從自身尋找原因。這種歸因方式雖然可以暫時(shí)減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，但不利于他們反思自己的學(xué)習(xí)行為和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，長期來看，也會(huì)影響他們英語自我概念的發(fā)展。例如，一名學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到困難，他認(rèn)為是老師的教學(xué)方法不適合自己，而不是思考自己的學(xué)習(xí)方法是否存在問題，那么他可能無法真正解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，英語學(xué)習(xí)能力也難以得到提升。六、提升新疆少數(shù)民族大學(xué)生英語自我概念的策略6.1優(yōu)化英語教學(xué)6.1.1個(gè)性化教學(xué)個(gè)性化教學(xué)強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，制定針對性的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而有效提升新疆少數(shù)民族大學(xué)生的英語自我概念。新疆少數(shù)民族大學(xué)生在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、自我概念水平等方面存在顯著差異，因此實(shí)施個(gè)性化教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師應(yīng)全面了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)，包括詞匯量、語法掌握程度、聽說讀寫能力等。通過入學(xué)測試、課堂表現(xiàn)觀察、作業(yè)和考試成績分析等方式，對學(xué)生的英語水平進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估。對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以從最基本的詞匯和語法知識(shí)入手，采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，幫助他們逐步建立英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在詞匯教學(xué)中，通過簡單易懂的例子和生動(dòng)形象的圖片，幫助學(xué)生理解和記憶單詞；在語法教學(xué)中，結(jié)合具體的句子和語境，深入淺出