破繭與重生：大學(xué)生弱勢(shì)群體自我救助的意愿、能力與行為剖析一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在當(dāng)今社會(huì)，隨著經(jīng)濟(jì)體制改革與文明轉(zhuǎn)型的持續(xù)深入，社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻變化，弱勢(shì)群體問(wèn)題逐漸成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。大學(xué)生作為社會(huì)的未來(lái)?xiàng)澚?，其成長(zhǎng)與發(fā)展?fàn)顩r直接關(guān)系到社會(huì)的進(jìn)步與穩(wěn)定。然而，在大學(xué)校園里，卻存在著這樣一部分學(xué)生，由于各種主客觀原因，他們?cè)诮逃Y源獲取、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)以及個(gè)人發(fā)展等方面處于相對(duì)劣勢(shì)，這便是大學(xué)生弱勢(shì)群體。近年來(lái)，我國(guó)高等教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足發(fā)展，從精英教育向大眾化教育邁進(jìn)，高校生源逐漸呈現(xiàn)出多元化、多層次的態(tài)勢(shì)。高校的持續(xù)擴(kuò)招使得更多學(xué)生獲得了接受高等教育的機(jī)會(huì)，但與此同時(shí)，大學(xué)生弱勢(shì)群體的規(guī)模也在不斷擴(kuò)大。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在高校中，大學(xué)生弱勢(shì)群體占學(xué)生總數(shù)的比例呈逐年上升趨勢(shì)，這一現(xiàn)象已不容忽視。大學(xué)生弱勢(shì)群體的形成受到多種因素的影響。從家庭層面來(lái)看，家庭經(jīng)濟(jì)貧困是導(dǎo)致部分大學(xué)生成為弱勢(shì)群體的重要原因之一。家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生往往難以支付高昂的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)用，在學(xué)習(xí)和生活中面臨著巨大的經(jīng)濟(jì)壓力。這種經(jīng)濟(jì)上的困境不僅限制了他們的學(xué)習(xí)資源獲取，還可能導(dǎo)致他們產(chǎn)生自卑、焦慮等心理問(wèn)題，影響其身心健康和學(xué)業(yè)發(fā)展。例如，一些來(lái)自偏遠(yuǎn)農(nóng)村或貧困家庭的學(xué)生，為了減輕家庭負(fù)擔(dān)，不得不利用課余時(shí)間打工賺錢(qián)，這使得他們無(wú)法將全部精力投入到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)成績(jī)。從社會(huì)層面分析，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈以及教育資源分配的不均衡，也使得部分大學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)地位。一些來(lái)自農(nóng)村和落后地區(qū)的學(xué)生，由于基礎(chǔ)教育資源相對(duì)匱乏，在進(jìn)入大學(xué)后，可能在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)等方面與城市學(xué)生存在一定差距，這使得他們?cè)趯W(xué)業(yè)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中面臨更大的挑戰(zhàn)。同時(shí)，社會(huì)上存在的一些偏見(jiàn)和歧視，也可能對(duì)大學(xué)生弱勢(shì)群體的心理造成傷害，進(jìn)一步加劇他們的弱勢(shì)地位。學(xué)校教育方式和管理模式的不足，也在一定程度上影響了大學(xué)生弱勢(shì)群體的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，如果教師不能充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，采用一刀切的教學(xué)方法，可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)能力較弱或基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，逐漸淪為學(xué)業(yè)弱勢(shì)群體。此外，學(xué)校在心理健康教育、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)等方面的不完善，也無(wú)法滿(mǎn)足大學(xué)生弱勢(shì)群體的特殊需求，使得他們?cè)诿鎸?duì)學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)等方面的困難時(shí)，缺乏有效的應(yīng)對(duì)策略。大學(xué)生弱勢(shì)群體的存在帶來(lái)了一系列社會(huì)問(wèn)題，不僅對(duì)學(xué)生自身的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響，還對(duì)其家庭、學(xué)校和社會(huì)造成了不良影響。對(duì)于學(xué)生自身而言，長(zhǎng)期處于弱勢(shì)地位可能導(dǎo)致他們自信心受挫，產(chǎn)生消極的人生態(tài)度，甚至可能引發(fā)心理疾病，影響其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和生活質(zhì)量。對(duì)于家庭來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)一個(gè)大學(xué)生往往傾注了家庭的大量心血和資源，而大學(xué)生弱勢(shì)群體面臨的困境可能使家庭的期望落空，給家庭帶來(lái)沉重的負(fù)擔(dān)和壓力。從學(xué)校角度看，大學(xué)生弱勢(shì)群體問(wèn)題如果得不到妥善解決，可能會(huì)影響學(xué)校的教學(xué)秩序和校園和諧穩(wěn)定，降低學(xué)校的教育質(zhì)量和社會(huì)聲譽(yù)。從社會(huì)層面而言，大學(xué)生是社會(huì)發(fā)展的重要力量，大學(xué)生弱勢(shì)群體的存在不利于社會(huì)公平的實(shí)現(xiàn)和社會(huì)的和諧發(fā)展，可能會(huì)引發(fā)一系列社會(huì)矛盾和問(wèn)題。在解決大學(xué)生弱勢(shì)群體問(wèn)題的過(guò)程中，自我救助具有至關(guān)重要的作用。以往，大學(xué)生弱勢(shì)群體問(wèn)題的解決主要依賴(lài)于國(guó)家救濟(jì)、社會(huì)救助和家庭救助等外部力量。然而，隨著大學(xué)生弱勢(shì)群體人數(shù)的不斷增加，這些外部救助方式逐漸顯得力不從心。自我救助強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主觀能動(dòng)性，是大學(xué)生弱勢(shì)群體擺脫困境的關(guān)鍵。通過(guò)自我救助，大學(xué)生弱勢(shì)群體能夠增強(qiáng)自身的能力和素質(zhì)，提高應(yīng)對(duì)困難和挫折的能力，從而更好地實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和社會(huì)融入。因此，深入研究大學(xué)生弱勢(shì)群體的自我救助意愿、能力和行為，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.1.2研究意義本研究聚焦于大學(xué)生弱勢(shì)群體的自我救助，在理論與實(shí)踐層面均具有不可忽視的重要意義。在理論層面，目前學(xué)術(shù)界對(duì)大學(xué)生弱勢(shì)群體的研究雖已取得一定成果，但主要集中在弱勢(shì)群體的界定、類(lèi)型劃分、成因分析以及外部救助體系的構(gòu)建等方面，對(duì)于大學(xué)生弱勢(shì)群體自我救助的研究相對(duì)較少。本研究從自我救助意愿、能力和行為三個(gè)維度展開(kāi)深入探討，有助于豐富和完善大學(xué)生弱勢(shì)群體研究的理論體系，為后續(xù)相關(guān)研究提供新的視角和思路。通過(guò)對(duì)大學(xué)生弱勢(shì)群體自我救助的研究，可以進(jìn)一步揭示弱勢(shì)群體在自我發(fā)展過(guò)程中的心理機(jī)制和行為模式，深化對(duì)弱勢(shì)群體問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。在實(shí)踐層面，研究大學(xué)生弱勢(shì)群體的自我救助具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。對(duì)大學(xué)生弱勢(shì)群體自身而言，本研究可以幫助他們更加清晰地認(rèn)識(shí)到自我救助的重要性，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的自我救助觀念，提高自我救助意識(shí)和能力。通過(guò)了解自身在自我救助意愿、能力和行為方面存在的不足，大學(xué)生弱勢(shì)群體可以有針對(duì)性地進(jìn)行自我提升和改進(jìn)，更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)中遇到的各種困難和挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)和發(fā)展。對(duì)于高校和教育部門(mén)來(lái)說(shuō)，本研究的結(jié)果可以為制定更加科學(xué)合理的教育政策和幫扶措施提供參考依據(jù)。高?？梢愿鶕?jù)研究結(jié)果，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生弱勢(shì)群體的心理健康教育和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)，提高他們的自我救助能力和綜合素質(zhì)。同時(shí)，高校還可以營(yíng)造良好的校園氛圍，鼓勵(lì)大學(xué)生弱勢(shì)群體積極參與自我救助和自我發(fā)展，為他們提供更多的支持和幫助。從社會(huì)層面來(lái)看，關(guān)注大學(xué)生弱勢(shì)群體的自我救助，有助于促進(jìn)社會(huì)公平正義的實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)社會(huì)的和諧穩(wěn)定發(fā)展。大學(xué)生是社會(huì)的未來(lái)和希望，解決好大學(xué)生弱勢(shì)群體問(wèn)題，能夠充分發(fā)揮他們的潛力，為社會(huì)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。通過(guò)提高大學(xué)生弱勢(shì)群體的自我救助能力，幫助他們擺脫弱勢(shì)地位，實(shí)現(xiàn)社會(huì)融入，有助于減少社會(huì)矛盾和沖突，營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀國(guó)外對(duì)弱勢(shì)群體的研究起步較早，涵蓋社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。在大學(xué)生弱勢(shì)群體自我救助方面，也積累了一定的研究成果。在自我救助意愿上，國(guó)外學(xué)者注重從個(gè)體心理和社會(huì)環(huán)境因素進(jìn)行分析。如美國(guó)學(xué)者馬斯洛的需求層次理論，為理解大學(xué)生自我救助意愿提供了理論基礎(chǔ)。該理論指出，當(dāng)個(gè)體較低層次的需求得到滿(mǎn)足后，會(huì)追求更高層次的需求，包括自我實(shí)現(xiàn)需求。對(duì)于大學(xué)生弱勢(shì)群體而言，若基本生活需求得到保障，他們更有可能產(chǎn)生自我救助的意愿，以追求自身發(fā)展和成長(zhǎng)。部分研究通過(guò)對(duì)不同文化背景下大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，文化價(jià)值觀對(duì)自我救助意愿有顯著影響。在強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義的文化中，大學(xué)生可能更傾向于主動(dòng)尋求自我救助；而在集體主義文化中，大學(xué)生可能更依賴(lài)集體或他人的幫助。關(guān)于自我救助能力，國(guó)外研究主要聚焦于培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)對(duì)技能。例如，加拿大的一些高校通過(guò)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的課程和培訓(xùn)項(xiàng)目，幫助大學(xué)生提高自我認(rèn)知、情緒管理、問(wèn)題解決等能力，以增強(qiáng)他們的自我救助能力。有研究表明，參與社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)活動(dòng)能夠有效提升大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和自我救助能力。在實(shí)踐中，大學(xué)生可以積累經(jīng)驗(yàn)、拓展人脈，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種資源解決問(wèn)題。在自我救助行為方面，國(guó)外學(xué)者關(guān)注大學(xué)生在面對(duì)困境時(shí)的具體行動(dòng)策略。有研究通過(guò)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)自我救助行為與個(gè)體的風(fēng)險(xiǎn)承受能力、創(chuàng)新意識(shí)密切相關(guān)。那些敢于冒險(xiǎn)、具有創(chuàng)新思維的大學(xué)生，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中更善于采取積極的自我救助行為，如尋找投資、開(kāi)拓市場(chǎng)等。同時(shí)，社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生自我救助行為也起著重要作用。良好的家庭、學(xué)校和社會(huì)支持能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供資源和鼓勵(lì)，促使他們采取有效的自我救助行動(dòng)。國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)生弱勢(shì)群體的研究始于20世紀(jì)90年代末，隨著高等教育的發(fā)展和社會(huì)問(wèn)題的凸顯，相關(guān)研究逐漸增多。在自我救助意愿的研究上，國(guó)內(nèi)學(xué)者多從大學(xué)生的個(gè)體特征、家庭背景和社會(huì)環(huán)境等方面進(jìn)行探討。有研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的自我認(rèn)知水平會(huì)影響其自我救助意愿。自我認(rèn)知清晰、自信的大學(xué)生，更愿意主動(dòng)尋求自我救助的途徑。家庭經(jīng)濟(jì)狀況也與自我救助意愿存在關(guān)聯(lián)，家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生，由于面臨更多的現(xiàn)實(shí)壓力，可能具有較強(qiáng)的自我救助意愿，但同時(shí)也可能因自卑等心理因素而有所顧慮。社會(huì)輿論和文化氛圍對(duì)大學(xué)生自我救助意愿的影響也不容忽視。積極向上的社會(huì)輿論和鼓勵(lì)自主奮斗的文化氛圍，能夠激發(fā)大學(xué)生的自我救助意愿。在自我救助能力方面，國(guó)內(nèi)研究主要圍繞大學(xué)生的知識(shí)技能、心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力展開(kāi)。一些學(xué)者指出，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，提高他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和自我救助能力。心理素質(zhì)對(duì)自我救助能力的影響也備受關(guān)注。具有良好心理素質(zhì)的大學(xué)生，在面對(duì)困難和挫折時(shí)，能夠保持樂(lè)觀的心態(tài)，積極應(yīng)對(duì)，從而更好地發(fā)揮自我救助能力。此外，社會(huì)適應(yīng)能力也是自我救助能力的重要組成部分。大學(xué)生只有適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，才能更好地利用社會(huì)資源實(shí)現(xiàn)自我救助。在自我救助行為的研究上，國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)注大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)等方面的具體行為表現(xiàn)。有研究通過(guò)對(duì)大學(xué)生兼職現(xiàn)象的分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生通過(guò)兼職不僅可以獲得經(jīng)濟(jì)收入，還能鍛煉自身能力，這是一種常見(jiàn)的自我救助行為。在就業(yè)方面，大學(xué)生通過(guò)參加招聘會(huì)、投遞簡(jiǎn)歷、提升自身技能等方式來(lái)增加就業(yè)機(jī)會(huì)，也是自我救助行為的體現(xiàn)。同時(shí)，國(guó)內(nèi)研究還強(qiáng)調(diào)了高校和社會(huì)在引導(dǎo)和支持大學(xué)生自我救助行為方面的作用。高校應(yīng)提供更多的就業(yè)指導(dǎo)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，社會(huì)應(yīng)營(yíng)造良好的就業(yè)環(huán)境，鼓勵(lì)大學(xué)生積極采取自我救助行為。國(guó)內(nèi)外研究雖取得一定成果，但仍存在不足。在研究?jī)?nèi)容上，對(duì)大學(xué)生弱勢(shì)群體自我救助的內(nèi)在機(jī)制和影響因素的研究還不夠深入，尤其是在不同類(lèi)型弱勢(shì)群體的自我救助差異方面，研究相對(duì)較少。在研究方法上，多以問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談為主，缺乏多元化的研究方法，難以全面深入地揭示大學(xué)生弱勢(shì)群體自我救助的本質(zhì)和規(guī)律。此外，針對(duì)大學(xué)生弱勢(shì)群體自我救助的干預(yù)策略和實(shí)踐研究也有待加強(qiáng)，如何將理論研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，切實(shí)提高大學(xué)生弱勢(shì)群體的自我救助能力和水平，是未來(lái)研究需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)1.3.1研究方法文獻(xiàn)研究法：系統(tǒng)查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生弱勢(shì)群體、自我救助、社會(huì)支持等方面的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告等。梳理相關(guān)理論，如馬斯洛需求層次理論、社會(huì)支持理論等，為研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)已有研究成果的分析，明確大學(xué)生弱勢(shì)群體自我救助研究的現(xiàn)狀、不足以及發(fā)展趨勢(shì)，為本研究的開(kāi)展指明方向。問(wèn)卷調(diào)查法：依據(jù)研究目的和內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋大學(xué)生弱勢(shì)群體的基本信息，如性別、年齡、專(zhuān)業(yè)、家庭背景等，以及自我救助意愿、能力和行為等方面的具體問(wèn)題。采用分層抽樣的方法，選取多所高校的不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)的大學(xué)生弱勢(shì)群體作為調(diào)查對(duì)象，確保樣本具有廣泛的代表性。通過(guò)大規(guī)模發(fā)放問(wèn)卷，收集數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)性分析、差異性檢驗(yàn)等，以了解大學(xué)生弱勢(shì)群體自我救助意愿、能力和行為的現(xiàn)狀及影響因素。訪(fǎng)談法：選取部分具有代表性的大學(xué)生弱勢(shì)群體進(jìn)行深入訪(fǎng)談。訪(fǎng)談對(duì)象包括經(jīng)濟(jì)困難型、心理障礙型、學(xué)業(yè)困難型等不同類(lèi)型的弱勢(shì)群體。制定詳細(xì)的訪(fǎng)談提綱，圍繞自我救助的相關(guān)問(wèn)題，如面臨的困難、自我救助的經(jīng)歷、對(duì)自我救助的看法等，與訪(fǎng)談對(duì)象進(jìn)行面對(duì)面的交流。通過(guò)訪(fǎng)談，深入了解他們的內(nèi)心想法和實(shí)際需求，獲取豐富的質(zhì)性資料，進(jìn)一步補(bǔ)充和驗(yàn)證問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，為研究提供更全面、深入的視角。案例分析法：收集大學(xué)生弱勢(shì)群體自我救助的典型案例，包括成功案例和失敗案例。對(duì)這些案例進(jìn)行詳細(xì)剖析，從案例中分析大學(xué)生弱勢(shì)群體在自我救助過(guò)程中所采取的策略、遇到的問(wèn)題以及取得的成效。通過(guò)案例分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為其他大學(xué)生弱勢(shì)群體提供借鑒和啟示，同時(shí)也為提出針對(duì)性的建議提供實(shí)踐依據(jù)。1.3.2創(chuàng)新點(diǎn)多維度研究視角：本研究從自我救助意愿、能力和行為三個(gè)維度對(duì)大學(xué)生弱勢(shì)群體進(jìn)行全面深入的研究。以往的研究大多側(cè)重于其中某一個(gè)維度，而本研究將三個(gè)維度有機(jī)結(jié)合起來(lái)，系統(tǒng)分析它們之間的相互關(guān)系和影響機(jī)制，能夠更全面、準(zhǔn)確地揭示大學(xué)生弱勢(shì)群體自我救助的本質(zhì)和規(guī)律。新的理論應(yīng)用與分析：在研究過(guò)程中，引入了多種相關(guān)理論，如社會(huì)資本理論、認(rèn)知行為理論等，從不同理論視角對(duì)大學(xué)生弱勢(shì)群體自我救助進(jìn)行分析。通過(guò)將這些理論與實(shí)際研究相結(jié)合，為研究提供了新的分析框架和思路，有助于更深入地理解大學(xué)生弱勢(shì)群體自我救助的內(nèi)在機(jī)制。針對(duì)性的建議與實(shí)踐指導(dǎo)：基于對(duì)大學(xué)生弱勢(shì)群體自我救助意愿、能力和行為的研究結(jié)果，提出具有針對(duì)性和可操作性的建議。這些建議不僅關(guān)注大學(xué)生弱勢(shì)群體自身的發(fā)展，還涉及到高校、家庭和社會(huì)等多方面的支持與配合。通過(guò)構(gòu)建全方位的支持體系，為大學(xué)生弱勢(shì)群體自我救助提供實(shí)踐指導(dǎo)，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。二、大學(xué)生弱勢(shì)群體自我救助相關(guān)理論2.1大學(xué)生弱勢(shì)群體的界定與分類(lèi)大學(xué)生弱勢(shì)群體是指在高等教育環(huán)境中，由于各種主客觀因素的影響，在學(xué)習(xí)、生活、心理、就業(yè)等方面處于相對(duì)劣勢(shì)地位，面臨更多困難和挑戰(zhàn)，需要給予特別關(guān)注和幫助的大學(xué)生群體。這一概念強(qiáng)調(diào)了大學(xué)生弱勢(shì)群體在資源獲取、機(jī)會(huì)把握以及自身發(fā)展等方面與其他學(xué)生相比存在的差距。他們可能在經(jīng)濟(jì)上難以承擔(dān)學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)用，在學(xué)業(yè)上由于基礎(chǔ)薄弱或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)而成績(jī)落后，在心理上因壓力和挫折產(chǎn)生焦慮、自卑等情緒，在就業(yè)市場(chǎng)上因缺乏競(jìng)爭(zhēng)力而面臨就業(yè)困難。大學(xué)生弱勢(shì)群體涵蓋多個(gè)類(lèi)型，包括經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)群體、心理弱勢(shì)群體、生理弱勢(shì)群體、學(xué)業(yè)弱勢(shì)群體和就業(yè)弱勢(shì)群體。經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)群體主要是指家庭經(jīng)濟(jì)困難，難以支付學(xué)費(fèi)和維持基本生活費(fèi)用的學(xué)生。他們可能來(lái)自偏遠(yuǎn)農(nóng)村、貧困家庭或遭遇家庭變故，經(jīng)濟(jì)上的困境使他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中面臨諸多壓力，如為了賺取生活費(fèi)而頻繁兼職，影響學(xué)習(xí)時(shí)間和精力；因經(jīng)濟(jì)原因無(wú)法參加一些有助于個(gè)人發(fā)展的培訓(xùn)和活動(dòng)，限制了自身綜合素質(zhì)的提升。心理弱勢(shì)群體是指存在不同程度心理問(wèn)題或心理障礙的學(xué)生，如焦慮、抑郁、自卑、社交恐懼等。大學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，面臨學(xué)業(yè)、就業(yè)、人際關(guān)系等多方面的壓力，一些學(xué)生由于心理素質(zhì)較弱，無(wú)法有效應(yīng)對(duì)這些壓力，從而產(chǎn)生心理問(wèn)題。心理弱勢(shì)群體在人際交往中往往表現(xiàn)出退縮、敏感的特點(diǎn)，難以建立良好的人際關(guān)系；在學(xué)習(xí)上，可能因心理問(wèn)題導(dǎo)致注意力不集中、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，影響學(xué)業(yè)成績(jī)。生理弱勢(shì)群體指的是身體存在殘疾或患有慢性疾病的學(xué)生，這些生理上的缺陷給他們的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)諸多不便。他們可能需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來(lái)克服身體障礙，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；在校園生活中，可能因身體原因無(wú)法參與一些集體活動(dòng)，導(dǎo)致社交圈子狹窄，容易產(chǎn)生孤獨(dú)感。學(xué)業(yè)弱勢(shì)群體是在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，成績(jī)相對(duì)較差，難以達(dá)到學(xué)校教學(xué)要求的學(xué)生。他們可能由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、缺乏學(xué)習(xí)興趣或?qū)W習(xí)動(dòng)力不足等原因，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。學(xué)業(yè)弱勢(shì)群體在評(píng)優(yōu)評(píng)先、獎(jiǎng)學(xué)金申請(qǐng)等方面往往處于劣勢(shì)，容易產(chǎn)生挫敗感，對(duì)未來(lái)發(fā)展感到迷茫。就業(yè)弱勢(shì)群體是指在就業(yè)過(guò)程中面臨較大困難，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力較弱的學(xué)生。他們可能由于專(zhuān)業(yè)冷門(mén)、綜合素質(zhì)不高、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或就業(yè)觀念不合理等原因，難以找到理想的工作。就業(yè)弱勢(shì)群體在就業(yè)市場(chǎng)上常常遭受挫折，心理壓力較大，對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展感到焦慮。2.2自我救助的內(nèi)涵與意義自我救助是個(gè)體在面對(duì)困境、挫折或不利境遇時(shí)，依靠自身的認(rèn)知、能力、資源和心理調(diào)適等，主動(dòng)采取行動(dòng)以擺脫困境、解決問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和提升的過(guò)程。對(duì)于大學(xué)生弱勢(shì)群體而言，自我救助具有獨(dú)特的內(nèi)涵，它不僅僅是簡(jiǎn)單地應(yīng)對(duì)生活中的困難，更是在認(rèn)知自我、接納自我的基礎(chǔ)上，積極調(diào)動(dòng)自身內(nèi)在力量，尋求外在資源，以改善自身處境，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的一種積極主動(dòng)的行為。從心理學(xué)角度來(lái)看，自我救助體現(xiàn)了個(gè)體的自我效能感和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念。當(dāng)大學(xué)生弱勢(shì)群體具有較高的自我效能感時(shí)，他們會(huì)相信自己有能力應(yīng)對(duì)困難，從而更愿意主動(dòng)采取自我救助行為。內(nèi)在動(dòng)機(jī)則是驅(qū)使個(gè)體行為的內(nèi)部動(dòng)力，源于個(gè)體對(duì)自身成長(zhǎng)和發(fā)展的追求。大學(xué)生弱勢(shì)群體在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，會(huì)主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法，努力提升自己，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。從社會(huì)學(xué)角度分析，自我救助反映了個(gè)體在社會(huì)結(jié)構(gòu)中的適應(yīng)和調(diào)整能力。大學(xué)生弱勢(shì)群體處于社會(huì)的特定位置，面臨著各種社會(huì)壓力和資源限制。通過(guò)自我救助，他們能夠更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，利用社會(huì)資源，打破自身的弱勢(shì)地位，實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)和發(fā)展。自我救助對(duì)于大學(xué)生弱勢(shì)群體的個(gè)人成長(zhǎng)具有不可忽視的重要意義。自我救助能夠增強(qiáng)大學(xué)生弱勢(shì)群體的自信心和自我認(rèn)同感。當(dāng)他們通過(guò)自身努力成功解決問(wèn)題或克服困難時(shí)，會(huì)獲得成就感，這種成就感將進(jìn)一步提升他們的自信心，使他們更加相信自己的能力，從而形成積極的自我認(rèn)同。這種積極的自我認(rèn)同有助于他們?cè)谖磥?lái)面對(duì)更多挑戰(zhàn)時(shí)，保持樂(lè)觀的心態(tài)，勇敢地迎接挑戰(zhàn)。自我救助還能促進(jìn)大學(xué)生弱勢(shì)群體的能力提升和綜合素質(zhì)發(fā)展。在自我救助過(guò)程中，他們需要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，鍛煉自己的思維能力、解決問(wèn)題的能力和人際交往能力等。這些能力的提升將為他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，一些經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生通過(guò)參加勤工儉學(xué)、兼職等活動(dòng)，不僅解決了經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，還鍛煉了自己的溝通能力、組織能力和時(shí)間管理能力。自我救助有助于培養(yǎng)大學(xué)生弱勢(shì)群體的獨(dú)立意識(shí)和自主精神。在擺脫困境的過(guò)程中，他們逐漸學(xué)會(huì)依靠自己的判斷和決策來(lái)解決問(wèn)題，不再過(guò)度依賴(lài)他人的幫助。這種獨(dú)立意識(shí)和自主精神將伴隨他們一生，使他們?cè)谖磥?lái)的生活和工作中能夠更加獨(dú)立地面對(duì)各種問(wèn)題，做出正確的選擇。從社會(huì)發(fā)展的宏觀角度來(lái)看，大學(xué)生弱勢(shì)群體的自我救助同樣具有重要意義。大學(xué)生弱勢(shì)群體通過(guò)自我救助實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，能夠?yàn)樯鐣?huì)創(chuàng)造更多的價(jià)值。他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)和技能，將為社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化建設(shè)等做出貢獻(xiàn)。例如，一些大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，不僅實(shí)現(xiàn)了自身的就業(yè)和發(fā)展，還創(chuàng)造了就業(yè)機(jī)會(huì)，推動(dòng)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。大學(xué)生弱勢(shì)群體的自我救助有利于促進(jìn)社會(huì)公平與和諧。當(dāng)弱勢(shì)群體能夠通過(guò)自身努力擺脫困境時(shí)，社會(huì)的貧富差距和階層差異將得到一定程度的緩解，社會(huì)公平得以體現(xiàn)。同時(shí)，弱勢(shì)群體的自我發(fā)展也有助于減少社會(huì)矛盾和沖突，營(yíng)造和諧穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境。大學(xué)生弱勢(shì)群體的自我救助還能為其他弱勢(shì)群體樹(shù)立榜樣，激發(fā)他們的自我救助意識(shí)和行動(dòng)。當(dāng)社會(huì)看到大學(xué)生弱勢(shì)群體通過(guò)自我救助實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)型時(shí)，會(huì)激勵(lì)更多的弱勢(shì)群體積極尋求自我發(fā)展的途徑，形成良好的社會(huì)氛圍，推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步。2.3相關(guān)理論基礎(chǔ)社會(huì)支持理論認(rèn)為，個(gè)體在社會(huì)中并非孤立存在，而是處于復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之中。當(dāng)個(gè)體面臨困境時(shí)，來(lái)自家庭、朋友、學(xué)校、社會(huì)等多方面的支持能夠幫助其緩解壓力，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)困難的能力。對(duì)于大學(xué)生弱勢(shì)群體而言，社會(huì)支持在其自我救助過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。家庭作為大學(xué)生成長(zhǎng)的第一環(huán)境，給予的情感支持和經(jīng)濟(jì)援助是他們自我救助的重要基礎(chǔ)。家人的關(guān)愛(ài)、理解和鼓勵(lì)，能夠增強(qiáng)大學(xué)生弱勢(shì)群體的自信心和安全感，使其在面對(duì)困難時(shí)更有勇氣和動(dòng)力去尋求自我救助的途徑。朋友和同學(xué)的支持則為大學(xué)生弱勢(shì)群體提供了情感交流和互助的平臺(tái)。在遇到問(wèn)題時(shí)，他們可以與朋友分享自己的感受和困惑，獲得情感上的慰藉和實(shí)際的幫助。同時(shí)，朋友之間的相互鼓勵(lì)和監(jiān)督，也有助于激發(fā)大學(xué)生弱勢(shì)群體的自我救助意愿，促使他們積極采取行動(dòng)。學(xué)校作為大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，提供的支持涵蓋了學(xué)業(yè)、心理、生活等多個(gè)方面。學(xué)校通過(guò)設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、勤工儉學(xué)崗位等方式，為經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)支持，幫助他們減輕經(jīng)濟(jì)壓力，專(zhuān)注于學(xué)業(yè)和自我發(fā)展。在學(xué)業(yè)方面，教師的指導(dǎo)和幫助對(duì)于學(xué)業(yè)困難的大學(xué)生至關(guān)重要。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)校的心理咨詢(xún)服務(wù)也為心理弱勢(shì)群體提供了專(zhuān)業(yè)的心理支持，幫助他們緩解心理壓力，解決心理問(wèn)題，增強(qiáng)心理調(diào)適能力。社會(huì)支持還包括社會(huì)各界為大學(xué)生弱勢(shì)群體提供的各種資源和幫助。企業(yè)、社會(huì)組織等通過(guò)提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)扶持等方式，幫助大學(xué)生弱勢(shì)群體提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。社會(huì)的關(guān)愛(ài)和支持能夠營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍，增強(qiáng)大學(xué)生弱勢(shì)群體的社會(huì)認(rèn)同感和歸屬感，激發(fā)他們的自我救助熱情。增能理論強(qiáng)調(diào)通過(guò)賦予個(gè)體權(quán)力和能力，使其能夠主動(dòng)參與社會(huì)事務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。該理論認(rèn)為，弱勢(shì)群體之所以處于弱勢(shì)地位，并非完全是自身能力不足，而是由于社會(huì)制度、環(huán)境等因素的限制，導(dǎo)致他們?nèi)狈Ρ匾馁Y源和機(jī)會(huì)，無(wú)法充分發(fā)揮自己的潛力。對(duì)于大學(xué)生弱勢(shì)群體來(lái)說(shuō)，增能理論為其自我救助提供了重要的理論指導(dǎo)。在自我救助過(guò)程中，大學(xué)生弱勢(shì)群體需要不斷提升自身的能力和素質(zhì)，增強(qiáng)自我效能感，從而實(shí)現(xiàn)從“弱勢(shì)”到“強(qiáng)勢(shì)”的轉(zhuǎn)變。提升自身能力，大學(xué)生弱勢(shì)群體可以通過(guò)參加各種培訓(xùn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)。例如，參加職業(yè)技能培訓(xùn)，提升自己在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力；參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉自己的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和問(wèn)題解決能力。增強(qiáng)自我效能感，大學(xué)生弱勢(shì)群體需要正確認(rèn)識(shí)自己，相信自己有能力改變現(xiàn)狀。通過(guò)設(shè)定合理的目標(biāo)，并逐步實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，他們可以獲得成就感，從而增強(qiáng)自我效能感。同時(shí)，他人的鼓勵(lì)和肯定也能夠提升大學(xué)生弱勢(shì)群體的自我效能感，使其更加自信地面對(duì)困難和挑戰(zhàn)。自我效能理論由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉提出，該理論認(rèn)為個(gè)體對(duì)自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念，即自我效能感，會(huì)影響其行為動(dòng)機(jī)和行為表現(xiàn)。當(dāng)個(gè)體具有較高的自我效能感時(shí)，他們會(huì)更愿意主動(dòng)嘗試新事物，付出更多的努力去克服困難，并且在面對(duì)挫折時(shí)能夠保持積極的心態(tài)，堅(jiān)持不懈地追求目標(biāo)。在大學(xué)生弱勢(shì)群體自我救助中，自我效能理論具有重要的應(yīng)用價(jià)值。自我效能感影響大學(xué)生弱勢(shì)群體的自我救助意愿。當(dāng)他們相信自己有能力解決問(wèn)題時(shí)，會(huì)更愿意主動(dòng)尋求自我救助的方法和途徑。相反，如果自我效能感較低，他們可能會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，缺乏主動(dòng)救助的動(dòng)力，甚至?xí)艞壟?。自我效能感還影響大學(xué)生弱勢(shì)群體的自我救助行為。具有較高自我效能感的大學(xué)生，在面對(duì)困難時(shí)會(huì)積極采取行動(dòng)，運(yùn)用各種資源和策略來(lái)解決問(wèn)題。他們會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，不斷調(diào)整自己的行為方式，以實(shí)現(xiàn)自我救助的目標(biāo)。而自我效能感較低的大學(xué)生，在面對(duì)困難時(shí)可能會(huì)表現(xiàn)出退縮、逃避的行為，缺乏解決問(wèn)題的信心和勇氣。三、大學(xué)生弱勢(shì)群體自我救助意愿分析3.1影響自我救助意愿的因素個(gè)人認(rèn)知對(duì)大學(xué)生弱勢(shì)群體自我救助意愿有著關(guān)鍵影響。自我認(rèn)知是個(gè)體對(duì)自身的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，它涵蓋了對(duì)自己的能力、性格、價(jià)值觀等多方面的認(rèn)知。積極的自我認(rèn)知能夠激發(fā)大學(xué)生弱勢(shì)群體的自我救助意愿。當(dāng)他們對(duì)自己的能力有清晰的認(rèn)識(shí)，相信自己具備解決問(wèn)題的能力時(shí)，就會(huì)更有信心和勇氣去主動(dòng)尋求自我救助的途徑。例如，一些學(xué)業(yè)困難型的大學(xué)生，通過(guò)自我反思和總結(jié)，認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)方法上存在不足，并相信自己能夠通過(guò)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法來(lái)提高成績(jī)，這種積極的自我認(rèn)知促使他們主動(dòng)參加學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、與老師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而積極尋求自我救助。相反，消極的自我認(rèn)知?jiǎng)t會(huì)抑制自我救助意愿。如果大學(xué)生弱勢(shì)群體對(duì)自己缺乏信心，過(guò)度貶低自己的能力，認(rèn)為自己無(wú)法改變現(xiàn)狀，就容易產(chǎn)生消極的態(tài)度，對(duì)自我救助失去興趣和動(dòng)力。比如，一些心理弱勢(shì)群體的大學(xué)生，由于長(zhǎng)期受到心理問(wèn)題的困擾，對(duì)自己的價(jià)值產(chǎn)生懷疑，覺(jué)得自己是失敗者，這種消極的自我認(rèn)知使他們陷入自我否定的困境，不愿意主動(dòng)采取行動(dòng)來(lái)解決心理問(wèn)題，甚至拒絕接受他人的幫助。價(jià)值觀在大學(xué)生弱勢(shì)群體的自我救助意愿中也發(fā)揮著重要作用。價(jià)值觀是個(gè)體對(duì)事物的重要性和意義的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，它影響著個(gè)體的行為選擇和決策。具有積極進(jìn)取價(jià)值觀的大學(xué)生弱勢(shì)群體，更注重個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展，追求自我實(shí)現(xiàn)。他們將困難視為成長(zhǎng)的機(jī)遇，愿意付出努力去克服困難，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。在面對(duì)經(jīng)濟(jì)困難時(shí)，他們會(huì)積極尋找勤工儉學(xué)的機(jī)會(huì)，努力提升自己的綜合素質(zhì)，為未來(lái)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。而持有消極價(jià)值觀的大學(xué)生弱勢(shì)群體，可能更關(guān)注眼前的利益和舒適，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)和追求。他們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)，容易選擇逃避或依賴(lài)他人的幫助，缺乏自我救助的主動(dòng)性。例如，一些學(xué)生過(guò)于看重物質(zhì)享受，當(dāng)面臨經(jīng)濟(jì)困境時(shí)，不是通過(guò)自身努力去解決問(wèn)題，而是期望通過(guò)家庭或社會(huì)的救助來(lái)滿(mǎn)足自己的物質(zhì)需求，缺乏自我救助的意愿。家庭環(huán)境是大學(xué)生成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)，對(duì)其自我救助意愿產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。家庭經(jīng)濟(jì)狀況是家庭環(huán)境的一個(gè)重要方面。家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生，由于生活壓力較大，往往更具有自我救助的意愿。他們深知家庭的困境，希望通過(guò)自己的努力改變現(xiàn)狀，減輕家庭的負(fù)擔(dān)。比如，一些來(lái)自貧困家庭的學(xué)生，為了能夠順利完成學(xué)業(yè)，會(huì)積極尋找兼職工作，努力學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。然而，長(zhǎng)期處于貧困家庭環(huán)境中，也可能使部分大學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，對(duì)自我救助產(chǎn)生一定的阻礙。他們可能會(huì)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)上的劣勢(shì)而感到自卑，在面對(duì)困難時(shí)，缺乏自信去主動(dòng)尋求自我救助的方法，擔(dān)心自己的努力得不到認(rèn)可或會(huì)被他人嘲笑。家庭氛圍對(duì)大學(xué)生弱勢(shì)群體的自我救助意愿也有著重要影響。和諧、民主的家庭氛圍能夠給予大學(xué)生充分的關(guān)愛(ài)、支持和鼓勵(lì)，使他們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)，能夠感受到家庭的溫暖和力量，從而增強(qiáng)自我救助的意愿。在這樣的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的大學(xué)生，往往具有較強(qiáng)的自信心和獨(dú)立性，能夠積極主動(dòng)地應(yīng)對(duì)困難。相反，緊張、壓抑的家庭氛圍，如家庭成員之間關(guān)系不和諧、經(jīng)常發(fā)生爭(zhēng)吵等，會(huì)給大學(xué)生帶來(lái)心理壓力，影響他們的心理健康和自我救助意愿。在這種家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的大學(xué)生，可能會(huì)缺乏安全感和歸屬感，在面對(duì)困難時(shí)，容易產(chǎn)生無(wú)助感和逃避心理，不愿意主動(dòng)尋求自我救助。父母的教育方式和期望也會(huì)影響大學(xué)生弱勢(shì)群體的自我救助意愿。父母采用積極的教育方式，如鼓勵(lì)、引導(dǎo)、支持等，能夠激發(fā)大學(xué)生的自我救助意愿。父母對(duì)孩子的鼓勵(lì)和信任，會(huì)讓他們相信自己有能力解決問(wèn)題，從而積極主動(dòng)地采取行動(dòng)。例如，父母鼓勵(lì)孩子參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉自己的能力，這會(huì)使孩子在面對(duì)困難時(shí)，更愿意通過(guò)自己的努力去解決問(wèn)題。如果父母對(duì)孩子過(guò)度溺愛(ài)或過(guò)于嚴(yán)厲，都可能對(duì)大學(xué)生的自我救助意愿產(chǎn)生負(fù)面影響。過(guò)度溺愛(ài)的父母會(huì)使孩子養(yǎng)成依賴(lài)他人的習(xí)慣，缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和自我救助的意愿。而過(guò)于嚴(yán)厲的父母，可能會(huì)給孩子帶來(lái)過(guò)大的壓力，導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)，不敢主動(dòng)嘗試，害怕失敗后受到父母的批評(píng)。學(xué)校作為大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，其氛圍對(duì)大學(xué)生弱勢(shì)群體的自我救助意愿有著重要的影響。校園文化是學(xué)校氛圍的重要組成部分，積極向上的校園文化能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，激發(fā)大學(xué)生弱勢(shì)群體的自我救助意愿。例如，學(xué)校舉辦各種學(xué)術(shù)競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，使他們?cè)趨⑴c活動(dòng)的過(guò)程中，不斷提升自己的能力，增強(qiáng)自我救助的意愿。相反，消極的校園文化，如不良的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)等，會(huì)對(duì)大學(xué)生弱勢(shì)群體的自我救助意愿產(chǎn)生負(fù)面影響。在學(xué)風(fēng)不正的校園環(huán)境中，學(xué)生可能缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性，對(duì)自我救助也會(huì)缺乏熱情。例如，一些學(xué)生在課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講，課后不努力學(xué)習(xí)，這種不良的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)使大學(xué)生弱勢(shì)群體更容易陷入學(xué)習(xí)困境，降低他們的自我救助意愿。學(xué)校的支持體系對(duì)大學(xué)生弱勢(shì)群體的自我救助意愿也至關(guān)重要。完善的資助體系，如獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、勤工儉學(xué)崗位等，能夠?yàn)榻?jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)支持，減輕他們的經(jīng)濟(jì)壓力，使他們能夠更加專(zhuān)注于學(xué)習(xí)和自我發(fā)展，從而增強(qiáng)自我救助的意愿。學(xué)校的心理咨詢(xún)服務(wù)，能夠?yàn)樾睦砣鮿?shì)群體的學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的心理支持和幫助，緩解他們的心理壓力，解決心理問(wèn)題，增強(qiáng)他們的心理調(diào)適能力，進(jìn)而激發(fā)他們的自我救助意愿。教師的態(tài)度和行為對(duì)大學(xué)生弱勢(shì)群體的自我救助意愿也有著重要影響。教師的關(guān)心、鼓勵(lì)和指導(dǎo)，能夠讓大學(xué)生弱勢(shì)群體感受到自己被重視和支持，從而增強(qiáng)他們的自信心和自我救助意愿。例如，教師在課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助；在生活中關(guān)心學(xué)生的身心健康，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，這些都能夠激發(fā)學(xué)生的自我救助意愿。如果教師對(duì)學(xué)生缺乏關(guān)注和支持，甚至對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)和指責(zé)，會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，降低他們的自我救助意愿。例如，一些教師在教學(xué)過(guò)程中，只關(guān)注成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生缺乏耐心和指導(dǎo)，這會(huì)使這些學(xué)生感到被忽視和冷落，從而降低他們的學(xué)習(xí)積極性和自我救助意愿。社會(huì)觀念對(duì)大學(xué)生弱勢(shì)群體的自我救助意愿有著深遠(yuǎn)的影響。社會(huì)對(duì)弱勢(shì)群體的認(rèn)知和態(tài)度，會(huì)影響大學(xué)生弱勢(shì)群體對(duì)自己的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響他們的自我救助意愿。如果社會(huì)能夠正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待大學(xué)生弱勢(shì)群體，給予他們理解、支持和關(guān)愛(ài)，營(yíng)造公平、包容的社會(huì)氛圍，就能夠增強(qiáng)大學(xué)生弱勢(shì)群體的自信心和歸屬感，激發(fā)他們的自我救助意愿。相反，社會(huì)上存在的一些偏見(jiàn)和歧視，如對(duì)貧困生的歧視、對(duì)心理疾病患者的偏見(jiàn)等，會(huì)給大學(xué)生弱勢(shì)群體帶來(lái)心理壓力，傷害他們的自尊心，降低他們的自我救助意愿。例如，一些人認(rèn)為貧困生就是學(xué)習(xí)不好、能力差的學(xué)生，這種偏見(jiàn)會(huì)使貧困生在面對(duì)困難時(shí)，更加自卑和無(wú)助，不愿意主動(dòng)尋求自我救助。社會(huì)的價(jià)值觀和輿論導(dǎo)向也會(huì)影響大學(xué)生弱勢(shì)群體的自我救助意愿。積極向上的社會(huì)價(jià)值觀和輿論導(dǎo)向，如鼓勵(lì)創(chuàng)新、拼搏、自強(qiáng)等，能夠激發(fā)大學(xué)生弱勢(shì)群體的自我救助意愿，使他們以積極的心態(tài)面對(duì)困難，努力實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。例如，社會(huì)上宣傳的一些勵(lì)志故事和榜樣人物，能夠激勵(lì)大學(xué)生弱勢(shì)群體勇敢地面對(duì)困難，積極尋求自我救助。而消極的社會(huì)價(jià)值觀和輿論導(dǎo)向，如拜金主義、享樂(lè)主義等，會(huì)對(duì)大學(xué)生弱勢(shì)群體的自我救助意愿產(chǎn)生負(fù)面影響。在這種價(jià)值觀的影響下，一些大學(xué)生可能會(huì)過(guò)于追求物質(zhì)享受和眼前利益，忽視自身的成長(zhǎng)和發(fā)展，缺乏自我救助的動(dòng)力。3.2自我救助意愿的現(xiàn)狀調(diào)查為深入了解大學(xué)生弱勢(shì)群體的自我救助意愿，本研究采用問(wèn)卷調(diào)查與訪(fǎng)談相結(jié)合的方法。在問(wèn)卷調(diào)查方面，選取了涵蓋綜合性大學(xué)、理工類(lèi)大學(xué)、師范類(lèi)大學(xué)等不同類(lèi)型的5所高校，涉及文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、教育學(xué)等多個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)。運(yùn)用分層抽樣技術(shù)，依據(jù)專(zhuān)業(yè)、年級(jí)、性別等因素進(jìn)行分層，共發(fā)放問(wèn)卷800份，回收有效問(wèn)卷732份，有效回收率為91.5%。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋大學(xué)生弱勢(shì)群體的基本信息，如性別、年齡、專(zhuān)業(yè)、家庭所在地、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等，以及關(guān)于自我救助意愿的相關(guān)問(wèn)題，采用李克特5級(jí)量表進(jìn)行測(cè)量，從“非常不愿意”到“非常愿意”進(jìn)行賦值，以便量化分析。訪(fǎng)談環(huán)節(jié)則選取了40名具有代表性的大學(xué)生弱勢(shì)群體成員，包括經(jīng)濟(jì)困難型、心理障礙型、學(xué)業(yè)困難型和就業(yè)困難型等不同類(lèi)型的學(xué)生。通過(guò)半結(jié)構(gòu)化訪(fǎng)談，圍繞他們對(duì)自身困境的認(rèn)知、是否有自我救助的想法、影響自我救助意愿的因素等方面展開(kāi)深入交流，每次訪(fǎng)談時(shí)間約為30-60分鐘，并對(duì)訪(fǎng)談過(guò)程進(jìn)行錄音和詳細(xì)記錄，后續(xù)進(jìn)行逐字轉(zhuǎn)錄和編碼分析。調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生弱勢(shì)群體的自我救助意愿整體處于中等水平，平均得分3.21（滿(mǎn)分5分）。其中，在面對(duì)經(jīng)濟(jì)困難時(shí)，有68.5%的學(xué)生表示愿意通過(guò)勤工儉學(xué)、申請(qǐng)助學(xué)金等方式進(jìn)行自我救助，但仍有12.3%的學(xué)生表示不太愿意或非常不愿意主動(dòng)尋求解決辦法，主要原因包括擔(dān)心被同學(xué)知曉后丟臉、對(duì)申請(qǐng)流程不了解等。在心理困境方面，僅有45.6%的心理弱勢(shì)群體學(xué)生愿意主動(dòng)尋求心理咨詢(xún)或參加心理健康培訓(xùn)來(lái)改善狀況，高達(dá)35.2%的學(xué)生表示雖然意識(shí)到心理問(wèn)題，但因害怕被貼上“心理有問(wèn)題”的標(biāo)簽而不愿采取行動(dòng)。對(duì)于學(xué)業(yè)困難，56.8%的學(xué)生表示愿意主動(dòng)向老師、同學(xué)請(qǐng)教，參加學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班等，然而，有20.1%的學(xué)生認(rèn)為自己努力也難以提高成績(jī)，從而缺乏自我救助的意愿。在就業(yè)困難方面，70.2%的就業(yè)弱勢(shì)群體學(xué)生表示愿意積極參加就業(yè)培訓(xùn)、實(shí)習(xí)，主動(dòng)投遞簡(jiǎn)歷，但仍有15.4%的學(xué)生因?qū)蜆I(yè)市場(chǎng)感到迷茫、缺乏自信，而不太愿意主動(dòng)爭(zhēng)取就業(yè)機(jī)會(huì)。3.3案例分析以經(jīng)濟(jì)困難型大學(xué)生小王為例，小王來(lái)自偏遠(yuǎn)農(nóng)村，家庭主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源依靠務(wù)農(nóng)，收入微薄。進(jìn)入大學(xué)后，面對(duì)高額的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)用，家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)沉重。然而，小王具有強(qiáng)烈的自我救助意愿。他積極了解學(xué)校的各項(xiàng)資助政策，主動(dòng)申請(qǐng)助學(xué)金和助學(xué)貸款，以解決學(xué)費(fèi)問(wèn)題。同時(shí)，他利用課余時(shí)間在學(xué)校圖書(shū)館勤工儉學(xué)，不僅獲得了一定的經(jīng)濟(jì)收入，還能夠在工作之余閱讀書(shū)籍，提升自己的知識(shí)儲(chǔ)備。在學(xué)習(xí)上，他刻苦努力，成績(jī)優(yōu)異，多次獲得獎(jiǎng)學(xué)金。小王的自我救助意愿源于他對(duì)家庭困境的深刻認(rèn)識(shí)以及對(duì)自身發(fā)展的強(qiáng)烈渴望。他深知只有通過(guò)自己的努力，才能改變家庭的命運(yùn)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。家庭環(huán)境使他養(yǎng)成了吃苦耐勞、堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)，也讓他明白只有依靠自己的奮斗才能擺脫貧困。此外，學(xué)校積極向上的氛圍以及老師和同學(xué)的鼓勵(lì)，也進(jìn)一步激發(fā)了他的自我救助意愿。與之形成對(duì)比的是經(jīng)濟(jì)困難型大學(xué)生小李，小李同樣來(lái)自貧困家庭，但他的自我救助意愿較低。盡管家庭經(jīng)濟(jì)困難，他卻很少主動(dòng)了解學(xué)校的資助政策，也不愿意參加勤工儉學(xué)活動(dòng)。當(dāng)被問(wèn)及原因時(shí)，他表示擔(dān)心同學(xué)知道自己的貧困狀況后會(huì)看不起自己，存在較強(qiáng)的自卑心理。這種自卑心理源于他對(duì)自身貧困處境的過(guò)度敏感以及對(duì)他人看法的過(guò)度在意。長(zhǎng)期處于貧困家庭環(huán)境中，使他在與同學(xué)的交往中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的落差感，導(dǎo)致他不愿意主動(dòng)尋求幫助，更不愿意通過(guò)自己的努力去改變現(xiàn)狀。同時(shí)，社會(huì)上一些對(duì)貧困生的偏見(jiàn)和歧視，也在一定程度上加重了他的心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步降低了他的自我救助意愿。在心理障礙型大學(xué)生中，小張是一個(gè)典型案例。小張性格內(nèi)向，在人際交往中存在困難，常常感到孤獨(dú)和無(wú)助，逐漸產(chǎn)生了抑郁情緒。然而，他具有較強(qiáng)的自我救助意愿。他意識(shí)到自己的心理問(wèn)題后，主動(dòng)尋求學(xué)校心理咨詢(xún)室的幫助，定期與心理咨詢(xún)師進(jìn)行溝通和交流。同時(shí)，他積極參加學(xué)校組織的心理健康講座和團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)習(xí)心理調(diào)適的方法和技巧。他還嘗試參加一些社團(tuán)活動(dòng)，努力擴(kuò)大自己的社交圈子，鍛煉自己的人際交往能力。小張的自我救助意愿主要源于他對(duì)自身心理健康的重視以及對(duì)正常生活的渴望。他明白心理問(wèn)題如果得不到及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。學(xué)校良好的心理健康教育氛圍以及心理咨詢(xún)師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，也為他提供了積極的支持和引導(dǎo)，促使他積極采取自我救助行動(dòng)。而心理障礙型大學(xué)生小趙則自我救助意愿較低。小趙同樣存在心理問(wèn)題，表現(xiàn)為社交恐懼，但他卻不愿意承認(rèn)自己的問(wèn)題，更不愿意尋求幫助。他總是回避與他人的交流，拒絕參加各種社交活動(dòng)。當(dāng)老師和同學(xué)發(fā)現(xiàn)他的問(wèn)題并試圖提供幫助時(shí)，他也予以拒絕。小趙的低自我救助意愿主要源于他對(duì)心理問(wèn)題的認(rèn)知偏差。他認(rèn)為心理問(wèn)題是一種恥辱，擔(dān)心被他人知曉后會(huì)受到歧視和排斥。這種錯(cuò)誤的認(rèn)知使他陷入了自我封閉的狀態(tài)，無(wú)法主動(dòng)尋求有效的幫助和支持。此外，家庭對(duì)心理問(wèn)題的忽視以及社會(huì)上對(duì)心理疾病的偏見(jiàn)，也在一定程度上影響了他的自我救助意愿，讓他不敢正視自己的問(wèn)題，更不愿意采取行動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題。四、大學(xué)生弱勢(shì)群體自我救助能力分析4.1自我救助能力的構(gòu)成要素學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生弱勢(shì)群體自我救助能力的重要組成部分，對(duì)其擺脫困境、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展具有關(guān)鍵作用。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)更新速度日益加快，具備良好的學(xué)習(xí)能力能夠幫助大學(xué)生弱勢(shì)群體不斷獲取新知識(shí)、新技能，提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)于經(jīng)濟(jì)困難型大學(xué)生來(lái)說(shuō)，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力有助于他們?cè)趯W(xué)業(yè)上取得優(yōu)異成績(jī)，從而獲得獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金等資助，減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。例如，通過(guò)努力學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，不僅能夠獲得獎(jiǎng)金，還能為未來(lái)的就業(yè)增加籌碼。學(xué)習(xí)能力還能幫助大學(xué)生弱勢(shì)群體拓寬視野，提升綜合素質(zhì)。他們可以通過(guò)閱讀各類(lèi)書(shū)籍、參加學(xué)術(shù)講座、在線(xiàn)學(xué)習(xí)等方式，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。這些能力的提升將為他們?cè)谖磥?lái)的職業(yè)發(fā)展中提供更多的機(jī)會(huì)和選擇。例如，一些學(xué)業(yè)困難型大學(xué)生通過(guò)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，不僅在學(xué)業(yè)上取得了進(jìn)步，還在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力，這些能力對(duì)他們今后的人生發(fā)展具有重要意義。心理調(diào)適能力是大學(xué)生弱勢(shì)群體應(yīng)對(duì)壓力和挫折，保持心理健康的關(guān)鍵能力。大學(xué)生活充滿(mǎn)了各種挑戰(zhàn)和壓力，如學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力、人際關(guān)系壓力等，對(duì)于弱勢(shì)群體來(lái)說(shuō)，這些壓力可能更為沉重。具備良好的心理調(diào)適能力，能夠幫助他們正確認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)這些壓力，保持積極樂(lè)觀的心態(tài)。當(dāng)面對(duì)學(xué)業(yè)困難時(shí)，心理調(diào)適能力強(qiáng)的大學(xué)生能夠及時(shí)調(diào)整心態(tài)，分析原因，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而不是陷入焦慮和沮喪之中。例如，一些心理弱勢(shì)群體的大學(xué)生在遇到心理問(wèn)題時(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)的心理調(diào)適方法，如情緒調(diào)節(jié)、認(rèn)知重構(gòu)等，緩解心理壓力，走出心理困境。同時(shí)，心理調(diào)適能力還能幫助大學(xué)生弱勢(shì)群體增強(qiáng)自信心，提高自我認(rèn)同感，使他們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)更有勇氣和動(dòng)力去尋求自我救助的途徑。社交能力是大學(xué)生弱勢(shì)群體融入社會(huì)、獲取資源和支持的重要能力。良好的社交能力能夠幫助他們建立廣泛的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，獲得來(lái)自他人的幫助和支持。在學(xué)習(xí)和生活中，與同學(xué)、老師和社會(huì)人士建立良好的關(guān)系，能夠?yàn)榇髮W(xué)生弱勢(shì)群體提供學(xué)習(xí)上的幫助、生活上的支持和職業(yè)發(fā)展的建議。例如，通過(guò)與老師建立良好的師生關(guān)系，他們可以獲得更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和機(jī)會(huì)；與同學(xué)建立深厚的友誼，能夠在遇到困難時(shí)相互支持和鼓勵(lì)。社交能力還能幫助大學(xué)生弱勢(shì)群體拓展人脈資源，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。在社交活動(dòng)中，他們可以結(jié)識(shí)不同領(lǐng)域的人士，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)和就業(yè)信息，為自己的職業(yè)規(guī)劃提供參考。同時(shí)，積極參與社交活動(dòng)還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，這些能力在未來(lái)的工作和生活中都具有重要的價(jià)值。解決問(wèn)題能力是大學(xué)生弱勢(shì)群體在面對(duì)各種困難和挑戰(zhàn)時(shí)，能夠迅速分析問(wèn)題、提出解決方案并付諸實(shí)踐的能力。這是自我救助能力的核心要素之一，直接關(guān)系到他們能否有效地?cái)[脫困境。在學(xué)習(xí)和生活中，大學(xué)生弱勢(shì)群體經(jīng)常會(huì)遇到各種問(wèn)題，如經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)業(yè)困難、心理問(wèn)題等，具備較強(qiáng)的解決問(wèn)題能力，能夠幫助他們及時(shí)解決這些問(wèn)題，避免問(wèn)題的惡化。當(dāng)面臨經(jīng)濟(jì)困難時(shí)，他們能夠通過(guò)分析自身情況和外部環(huán)境，尋找解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的途徑，如申請(qǐng)助學(xué)金、勤工儉學(xué)等。在面對(duì)學(xué)業(yè)困難時(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，分析學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。解決問(wèn)題能力還包括應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，在面對(duì)突發(fā)情況和復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，能夠靈活應(yīng)對(duì)，提出創(chuàng)新性的解決方案。4.2影響自我救助能力的因素教育背景是影響大學(xué)生弱勢(shì)群體自我救助能力的重要因素之一。良好的基礎(chǔ)教育能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，使其在面對(duì)困難時(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問(wèn)題。來(lái)自教育資源豐富地區(qū)的學(xué)生，在中小學(xué)階段接受了優(yōu)質(zhì)的教育，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和思維能力，進(jìn)入大學(xué)后，他們能夠更快地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，在自我救助過(guò)程中，更善于利用學(xué)校的教育資源，如參加學(xué)術(shù)講座、圖書(shū)館借閱等，提升自己的能力。相反，部分來(lái)自教育資源匱乏地區(qū)的大學(xué)生弱勢(shì)群體，由于基礎(chǔ)教育薄弱，在知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力上存在不足，這在一定程度上限制了他們的自我救助能力。他們可能在學(xué)習(xí)大學(xué)課程時(shí)感到吃力，難以掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，從而影響在學(xué)業(yè)和就業(yè)方面的自我救助。例如，一些農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，由于中小學(xué)階段缺乏英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，進(jìn)入大學(xué)后，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上遇到較大困難，影響了他們的學(xué)業(yè)成績(jī)和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。個(gè)人經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生弱勢(shì)群體自我救助能力有著深遠(yuǎn)的影響。那些在成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)歷過(guò)挫折和困難，并成功克服的大學(xué)生，往往具備較強(qiáng)的自我救助能力。他們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)，能夠從過(guò)往的經(jīng)歷中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，積極尋找解決問(wèn)題的方法。例如，一些曾經(jīng)在高中階段面臨學(xué)業(yè)困境，但通過(guò)自己努力提高成績(jī)的學(xué)生，在大學(xué)遇到學(xué)業(yè)困難時(shí)，會(huì)更加堅(jiān)定地通過(guò)自我調(diào)整學(xué)習(xí)方法、增加學(xué)習(xí)時(shí)間等方式來(lái)解決問(wèn)題。而缺乏挫折經(jīng)歷的大學(xué)生，在面對(duì)困難時(shí)，可能會(huì)表現(xiàn)出不知所措，缺乏應(yīng)對(duì)困難的經(jīng)驗(yàn)和能力。他們可能會(huì)過(guò)度依賴(lài)他人的幫助，難以獨(dú)立解決問(wèn)題。比如，一些從小受到家人過(guò)度保護(hù)的學(xué)生，在遇到生活中的小問(wèn)題時(shí)，也會(huì)感到無(wú)助，不知道如何應(yīng)對(duì)。培訓(xùn)機(jī)會(huì)是提升大學(xué)生弱勢(shì)群體自我救助能力的重要途徑。高校提供的各類(lèi)培訓(xùn)，如職業(yè)技能培訓(xùn)、心理健康培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等，能夠幫助大學(xué)生弱勢(shì)群體掌握專(zhuān)業(yè)技能，提高心理素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，從而增強(qiáng)他們的自我救助能力。參加過(guò)職業(yè)技能培訓(xùn)的學(xué)生，在就業(yè)市場(chǎng)上更具競(jìng)爭(zhēng)力，能夠更好地實(shí)現(xiàn)就業(yè)，擺脫經(jīng)濟(jì)困境。參加心理健康培訓(xùn)的學(xué)生，能夠更好地應(yīng)對(duì)心理壓力，保持心理健康。然而，部分大學(xué)生弱勢(shì)群體由于信息不對(duì)稱(chēng)、時(shí)間沖突等原因，無(wú)法獲得足夠的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，這限制了他們自我救助能力的提升。一些學(xué)生可能不知道學(xué)校有相關(guān)的培訓(xùn)項(xiàng)目，或者因?yàn)檎n程安排沖突，無(wú)法參加培訓(xùn)，導(dǎo)致他們?cè)谙嚓P(guān)能力的培養(yǎng)上落后于其他同學(xué)。資源獲取能力是影響大學(xué)生弱勢(shì)群體自我救助能力的關(guān)鍵因素。能夠有效獲取資源的大學(xué)生，在自我救助過(guò)程中具有更大的優(yōu)勢(shì)。他們可以利用學(xué)校的圖書(shū)館資源、實(shí)驗(yàn)室資源、網(wǎng)絡(luò)資源等，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提升專(zhuān)業(yè)技能。同時(shí)，他們還能通過(guò)各種渠道獲取社會(huì)資源，如實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、就業(yè)信息、人脈資源等，為自己的發(fā)展創(chuàng)造條件。相反，一些大學(xué)生弱勢(shì)群體由于缺乏資源獲取的渠道和能力，在自我救助過(guò)程中面臨諸多困難。他們可能不知道如何利用學(xué)校的資源，或者在獲取社會(huì)資源時(shí)受到限制，如因缺乏人脈關(guān)系而難以獲得實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。這種資源獲取能力的不足，使得他們?cè)跀[脫困境時(shí)面臨更大的挑戰(zhàn)。4.3自我救助能力的評(píng)估與提升為準(zhǔn)確評(píng)估大學(xué)生弱勢(shì)群體的自我救助能力，可采用多種科學(xué)方法。問(wèn)卷調(diào)查是一種常用的方式，通過(guò)設(shè)計(jì)涵蓋學(xué)習(xí)能力、心理調(diào)適能力、社交能力、解決問(wèn)題能力等方面的問(wèn)卷，運(yùn)用李克特量表等形式，讓大學(xué)生弱勢(shì)群體對(duì)自身相關(guān)能力進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。例如，在學(xué)習(xí)能力方面，詢(xún)問(wèn)他們對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握程度、學(xué)習(xí)效率的高低；在心理調(diào)適能力方面，了解他們?cè)诿鎸?duì)壓力和挫折時(shí)的情緒調(diào)節(jié)能力、心理恢復(fù)速度等。還可以通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試來(lái)評(píng)估特定能力。如使用心理測(cè)評(píng)量表，如癥狀自評(píng)量表（SCL-90）、抑郁自評(píng)量表（SDS）等，來(lái)評(píng)估大學(xué)生弱勢(shì)群體的心理健康狀況和心理調(diào)適能力，以更客觀、準(zhǔn)確地了解他們的心理狀態(tài)和心理問(wèn)題的嚴(yán)重程度。在學(xué)習(xí)能力評(píng)估中，可采用學(xué)科知識(shí)測(cè)試、學(xué)習(xí)技能測(cè)試等方式，衡量他們的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)技能掌握程度。觀察法也是有效的評(píng)估手段。觀察大學(xué)生弱勢(shì)群體在學(xué)習(xí)、生活和社交活動(dòng)中的表現(xiàn)，如觀察他們?cè)谡n堂上的參與度、與同學(xué)的交流互動(dòng)情況、面對(duì)問(wèn)題時(shí)的應(yīng)對(duì)方式等，以此來(lái)評(píng)估他們的自我救助能力。例如，觀察他們?cè)谛〗M討論中的表現(xiàn)，了解其溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；觀察他們?cè)谟龅嚼щy時(shí)的情緒反應(yīng)和解決問(wèn)題的行動(dòng)，評(píng)估其心理調(diào)適能力和解決問(wèn)題能力。提升大學(xué)生弱勢(shì)群體的自我救助能力，教育起著至關(guān)重要的作用。高校應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置，增加與自我救助能力相關(guān)的課程。開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，系統(tǒng)傳授心理調(diào)適的方法和技巧，如情緒管理、壓力應(yīng)對(duì)、認(rèn)知重構(gòu)等，幫助學(xué)生提高心理調(diào)適能力；設(shè)置職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程，教授學(xué)生求職技巧、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等知識(shí)，提升他們的就業(yè)能力和解決就業(yè)問(wèn)題的能力。實(shí)踐活動(dòng)是提升自我救助能力的重要途徑。高校應(yīng)積極組織各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，為大學(xué)生弱勢(shì)群體提供鍛煉的機(jī)會(huì)。開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如社區(qū)服務(wù)、志愿者活動(dòng)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中接觸社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感，同時(shí)鍛煉自己的社交能力、溝通能力和解決問(wèn)題的能力。組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)能力。高校還應(yīng)建立實(shí)踐基地，為學(xué)生提供穩(wěn)定的實(shí)踐平臺(tái)。與企業(yè)、社會(huì)組織等合作，建立實(shí)習(xí)基地、實(shí)訓(xùn)中心等，讓學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中鍛煉自己的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐能力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。培訓(xùn)是提升大學(xué)生弱勢(shì)群體自我救助能力的直接方式。高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求和特點(diǎn)，開(kāi)展針對(duì)性的培訓(xùn)項(xiàng)目。舉辦學(xué)習(xí)方法培訓(xùn)，幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率；開(kāi)展社交技能培訓(xùn)，通過(guò)模擬社交場(chǎng)景、角色扮演等方式，提升學(xué)生的社交能力和人際交往技巧。還可以邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行講座和培訓(xùn)。邀請(qǐng)心理咨詢(xún)師進(jìn)行心理健康講座和培訓(xùn)，普及心理健康知識(shí)，提高學(xué)生的心理健康意識(shí)和心理調(diào)適能力；邀請(qǐng)企業(yè)高管、職場(chǎng)精英進(jìn)行職業(yè)發(fā)展講座和培訓(xùn)，分享職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)和成功案例，為學(xué)生提供職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)和建議。五、大學(xué)生弱勢(shì)群體自我救助行為分析5.1自我救助行為的表現(xiàn)形式積極學(xué)習(xí)與自我提升是大學(xué)生弱勢(shì)群體自我救助的重要行為表現(xiàn)。許多經(jīng)濟(jì)困難型大學(xué)生深知知識(shí)改變命運(yùn)的道理，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上勤奮刻苦，努力提升自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。他們會(huì)充分利用學(xué)校的圖書(shū)館資源，借閱大量與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的書(shū)籍，拓寬自己的知識(shí)面；積極參加各類(lèi)學(xué)術(shù)講座和培訓(xùn)課程，不斷更新自己的知識(shí)體系。在課堂上，他們認(rèn)真聽(tīng)講，積極回答問(wèn)題，與老師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，以提高自己的學(xué)習(xí)效果。課后，他們會(huì)主動(dòng)完成老師布置的作業(yè)，并主動(dòng)進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一些學(xué)業(yè)困難型大學(xué)生，為了提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，會(huì)主動(dòng)尋求老師和同學(xué)的幫助。他們會(huì)在課后向老師請(qǐng)教問(wèn)題，了解自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，并根據(jù)老師的建議制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。他們還會(huì)與學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，共同學(xué)習(xí)、互相交流，借鑒他人的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。參與社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐也是大學(xué)生弱勢(shì)群體自我救助的常見(jiàn)行為。通過(guò)參與社團(tuán)活動(dòng)，他們可以拓展自己的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)和能力。一些心理弱勢(shì)群體的大學(xué)生，通過(guò)參加社團(tuán)活動(dòng)，結(jié)識(shí)了志同道合的朋友，逐漸打開(kāi)了心扉，克服了心理障礙。他們?cè)谏鐖F(tuán)中擔(dān)任各種職務(wù)，鍛煉了自己的組織能力、溝通能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，增強(qiáng)了自信心和自我認(rèn)同感。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為大學(xué)生弱勢(shì)群體提供了接觸社會(huì)、了解社會(huì)的機(jī)會(huì)，有助于他們提高社會(huì)適應(yīng)能力和解決問(wèn)題的能力。他們會(huì)利用課余時(shí)間參加志愿者活動(dòng)、實(shí)習(xí)、兼職等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在志愿者活動(dòng)中，他們可以為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，同時(shí)也能鍛煉自己的人際交往能力和社會(huì)責(zé)任感。實(shí)習(xí)和兼職則讓他們積累了工作經(jīng)驗(yàn)，了解了行業(yè)動(dòng)態(tài)和市場(chǎng)需求，為未來(lái)的就業(yè)做好準(zhǔn)備。尋求兼職與經(jīng)濟(jì)獨(dú)立是經(jīng)濟(jì)困難型大學(xué)生自我救助的重要方式。為了減輕家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，他們會(huì)利用課余時(shí)間尋找兼職工作。一些學(xué)生選擇在學(xué)校內(nèi)部的圖書(shū)館、食堂、實(shí)驗(yàn)室等場(chǎng)所勤工儉學(xué)，這樣既方便又能兼顧學(xué)習(xí)。還有一些學(xué)生則走出校園，在周邊的餐廳、超市、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等地方打工。他們通過(guò)自己的努力賺取生活費(fèi)，不僅解決了經(jīng)濟(jì)上的困難，還鍛煉了自己的社會(huì)實(shí)踐能力和吃苦耐勞的精神。一些具有專(zhuān)業(yè)技能的大學(xué)生，還會(huì)利用自己的特長(zhǎng)開(kāi)展一些兼職工作，如家教、設(shè)計(jì)、編程等。這些兼職工作不僅能夠獲得較高的收入，還能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。例如，一些計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)承接一些小型的編程項(xiàng)目，不僅賺取了學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)，還提升了自己的編程能力和項(xiàng)目管理能力。心理調(diào)節(jié)與自我疏導(dǎo)是心理弱勢(shì)群體自我救助的關(guān)鍵行為。當(dāng)他們面臨心理壓力和困擾時(shí)，會(huì)積極采取各種方式進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)。一些學(xué)生通過(guò)運(yùn)動(dòng)來(lái)釋放壓力，如跑步、打籃球、瑜伽等。運(yùn)動(dòng)不僅能夠鍛煉身體，還能促進(jìn)大腦分泌內(nèi)啡肽等神經(jīng)遞質(zhì)，使人產(chǎn)生愉悅感，緩解心理壓力。一些學(xué)生則通過(guò)閱讀、聽(tīng)音樂(lè)、看電影等方式來(lái)放松自己，轉(zhuǎn)移注意力，緩解負(fù)面情緒。還有一些學(xué)生選擇與朋友、家人傾訴，分享自己的感受和困惑，尋求情感上的支持和理解。此外，一些心理弱勢(shì)群體的大學(xué)生還會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，掌握一些心理調(diào)適的方法和技巧，如深呼吸、冥想、認(rèn)知重構(gòu)等，以更好地應(yīng)對(duì)心理問(wèn)題。5.2影響自我救助行為的因素自我救助意愿是大學(xué)生弱勢(shì)群體采取自我救助行為的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)其自我救助行為有著至關(guān)重要的影響。意愿強(qiáng)烈的大學(xué)生弱勢(shì)群體，更有可能將自我救助的想法轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。當(dāng)大學(xué)生弱勢(shì)群體具有強(qiáng)烈的自我救助意愿時(shí)，他們會(huì)積極主動(dòng)地去尋找解決問(wèn)題的方法和途徑。例如，經(jīng)濟(jì)困難型大學(xué)生如果有強(qiáng)烈的自我救助意愿，就會(huì)主動(dòng)關(guān)注學(xué)校的資助政策、勤工儉學(xué)信息，積極申請(qǐng)助學(xué)金、尋找兼職工作，努力減輕家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。自我救助意愿還會(huì)影響大學(xué)生弱勢(shì)群體在自我救助過(guò)程中的堅(jiān)持性和努力程度。具有強(qiáng)烈意愿的學(xué)生，在遇到困難和挫折時(shí)，更不容易放棄，會(huì)堅(jiān)持不懈地努力，克服困難，直至實(shí)現(xiàn)自我救助的目標(biāo)。比如，一些學(xué)業(yè)困難型大學(xué)生，由于有著強(qiáng)烈的自我救助意愿，即使在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到多次失敗，也會(huì)不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法，增加學(xué)習(xí)時(shí)間，努力提高學(xué)習(xí)成績(jī)。自我救助能力是大學(xué)生弱勢(shì)群體實(shí)施自我救助行為的基礎(chǔ)，直接決定了他們自我救助行為的有效性和可行性。具備較強(qiáng)自我救助能力的大學(xué)生弱勢(shì)群體，在面對(duì)困難時(shí)，能夠運(yùn)用自身的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，采取有效的措施解決問(wèn)題。在學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠快速掌握新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，解決學(xué)業(yè)困難。在心理調(diào)適方面，心理調(diào)適能力強(qiáng)的學(xué)生能夠更好地應(yīng)對(duì)壓力和挫折，保持積極的心態(tài)，避免心理問(wèn)題的產(chǎn)生。自我救助能力還影響著大學(xué)生弱勢(shì)群體在自我救助過(guò)程中的選擇和決策。能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況和外部環(huán)境，選擇最適合自己的自我救助方式和策略。例如，社交能力強(qiáng)的學(xué)生在面對(duì)就業(yè)困難時(shí)，能夠通過(guò)拓展人脈關(guān)系，獲取更多的就業(yè)信息和機(jī)會(huì)；解決問(wèn)題能力強(qiáng)的學(xué)生在遇到各種問(wèn)題時(shí)，能夠迅速分析問(wèn)題的本質(zhì)，提出有效的解決方案。外部環(huán)境對(duì)大學(xué)生弱勢(shì)群體的自我救助行為有著重要的影響。學(xué)校環(huán)境是大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，良好的學(xué)校環(huán)境能夠?yàn)榇髮W(xué)生弱勢(shì)群體的自我救助提供支持和幫助。學(xué)校提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、學(xué)術(shù)講座等，能夠滿(mǎn)足大學(xué)生弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)需求，幫助他們提升自我救助能力。學(xué)校開(kāi)展各種社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為大學(xué)生弱勢(shì)群體提供鍛煉和展示自己的平臺(tái)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。學(xué)校的支持體系也至關(guān)重要。完善的資助體系能夠?yàn)榻?jīng)濟(jì)困難的學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)保障，減輕他們的經(jīng)濟(jì)壓力；專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)服務(wù)能夠?yàn)樾睦砣鮿?shì)群體的學(xué)生提供心理支持，幫助他們解決心理問(wèn)題；有效的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)能夠?yàn)榫蜆I(yè)弱勢(shì)群體的學(xué)生提供就業(yè)信息和技能培訓(xùn)，提高他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。家庭環(huán)境對(duì)大學(xué)生弱勢(shì)群體的自我救助行為也有著深遠(yuǎn)的影響。家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、教育方式、家庭氛圍等都會(huì)影響學(xué)生的自我救助行為。家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，可能會(huì)受到經(jīng)濟(jì)條件的限制，無(wú)法獲得足夠的資源來(lái)支持自己的自我救助行為。例如，一些學(xué)生因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)原因，無(wú)法參加一些收費(fèi)較高的培訓(xùn)課程或?qū)嵺`活動(dòng)，從而影響了他們的自我救助效果。家庭的教育方式和氛圍也會(huì)影響學(xué)生的自我救助行為。民主、和諧的家庭氛圍能夠給予學(xué)生充分的關(guān)愛(ài)和支持，鼓勵(lì)他們積極面對(duì)困難，采取自我救助行為。相反，專(zhuān)制、壓抑的家庭氛圍可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)心理或逆反心理，降低他們的自我救助意愿和行為。社會(huì)環(huán)境對(duì)大學(xué)生弱勢(shì)群體的自我救助行為同樣有著重要的影響。社會(huì)的價(jià)值觀、文化氛圍、就業(yè)形勢(shì)等都會(huì)對(duì)學(xué)生的自我救助行為產(chǎn)生影響。積極向上的社會(huì)價(jià)值觀和文化氛圍，能夠鼓勵(lì)大學(xué)生弱勢(shì)群體勇于拼搏、自強(qiáng)自立，激發(fā)他們的自我救助行為。例如，社會(huì)上宣傳的一些勵(lì)志故事和榜樣人物，能夠激勵(lì)大學(xué)生弱勢(shì)群體勇敢地面對(duì)困難，積極尋求自我救助。社會(huì)的就業(yè)形勢(shì)也會(huì)影響大學(xué)生弱勢(shì)群體的自我救助行為。在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下，就業(yè)弱勢(shì)群體的學(xué)生可能會(huì)面臨更大的就業(yè)壓力，他們需要更加努力地提升自己的能力，采取更多的自我救助行為，如參加實(shí)習(xí)、培訓(xùn)，提升自己的綜合素質(zhì)，以增加就業(yè)機(jī)會(huì)。政策法規(guī)對(duì)大學(xué)生弱勢(shì)群體的自我救助行為有著重要的引導(dǎo)和支持作用。國(guó)家和地方政府出臺(tái)的相關(guān)政策法規(guī)，如助學(xué)金政策、助學(xué)貸款政策、就業(yè)扶持政策等，能夠?yàn)榇髮W(xué)生弱勢(shì)群體提供經(jīng)濟(jì)支持和就業(yè)保障，促進(jìn)他們的自我救助行為。助學(xué)金政策和助學(xué)貸款政策能夠幫助經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生解決學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)用問(wèn)題，減輕他們的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，使他們能夠安心學(xué)習(xí)，有更多的精力和資源投入到自我救助中。就業(yè)扶持政策，如鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策、提供就業(yè)補(bǔ)貼的政策等，能夠?yàn)榫蜆I(yè)弱勢(shì)群體的學(xué)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和創(chuàng)業(yè)支持，激發(fā)他們的自我救助行為。政策法規(guī)還能夠規(guī)范和保障大學(xué)生弱勢(shì)群體的權(quán)益，為他們的自我救助行為創(chuàng)造良好的環(huán)境。例如，相關(guān)法律法規(guī)保障了大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中免受歧視，為他們提供了公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，這有助于他們更好地實(shí)現(xiàn)自我救助。5.3成功與失敗案例對(duì)比分析以經(jīng)濟(jì)困難型大學(xué)生為例，小李來(lái)自偏遠(yuǎn)農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，入學(xué)時(shí)連學(xué)費(fèi)都難以湊齊。但小李自我救助意愿強(qiáng)烈，入學(xué)后便積極了解學(xué)校的資助政策，成功申請(qǐng)到了助學(xué)金和助學(xué)貸款，解決了學(xué)費(fèi)的燃眉之急。他還利用課余時(shí)間在學(xué)校圖書(shū)館勤工儉學(xué)，不僅獲得了一定的經(jīng)濟(jì)收入，還能利用工作間隙閱讀各類(lèi)書(shū)籍，拓寬自己的知識(shí)面。同時(shí)，小李深知提升專(zhuān)業(yè)技能的重要性，他積極參加學(xué)校組織的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)課程和相關(guān)競(jìng)賽。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到不懂的問(wèn)題，他主動(dòng)向老師和同學(xué)請(qǐng)教，憑借著不懈的努力，他的專(zhuān)業(yè)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中名列前茅，多次獲得獎(jiǎng)學(xué)金。在積累了一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，小李在假期積極尋找與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中，進(jìn)一步提升了自己的能力。最終，小李憑借出色的專(zhuān)業(yè)能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在畢業(yè)時(shí)成功獲得了一家知名企業(yè)的錄用通知，實(shí)現(xiàn)了從經(jīng)濟(jì)困難到經(jīng)濟(jì)獨(dú)立的轉(zhuǎn)變。反觀小王，同樣來(lái)自貧困家庭，但他的自我救助行為卻以失敗告終。小王雖然也意識(shí)到家庭經(jīng)濟(jì)困難的現(xiàn)狀，但自我救助意愿不強(qiáng)，對(duì)學(xué)校的資助政策和勤工儉學(xué)機(jī)會(huì)不夠重視，從未主動(dòng)申請(qǐng)過(guò)助學(xué)金和助學(xué)貸款。在學(xué)習(xí)上，小王缺乏主動(dòng)性和自律性，經(jīng)常逃課、不按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)一直不理想，也從未獲得過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金。他也沒(méi)有積極尋找兼職工作，生活費(fèi)用全靠家里東拼西湊。在面對(duì)就業(yè)壓力時(shí)，小王才發(fā)現(xiàn)自己既沒(méi)有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，競(jìng)爭(zhēng)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如其他同學(xué)。最終，小王在畢業(yè)后很長(zhǎng)一段時(shí)間都未能找到合適的工作，仍然依賴(lài)家庭的支持，無(wú)法擺脫經(jīng)濟(jì)困境。在心理障礙型大學(xué)生方面，小張性格內(nèi)向，剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)，在人際交往中極度不適應(yīng)，常常感到孤獨(dú)和無(wú)助，逐漸產(chǎn)生了抑郁情緒。然而，小張具有較強(qiáng)的自我救助意識(shí)，他主動(dòng)尋求學(xué)校心理咨詢(xún)室的幫助，定期與心理咨詢(xún)師進(jìn)行溝通和交流，在咨詢(xún)師的引導(dǎo)下，逐漸認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題所在，并學(xué)習(xí)了一些有效的心理調(diào)適方法。同時(shí)，小張積極參加學(xué)校組織的心理健康講座和團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，在活動(dòng)中與其他同學(xué)分享自己的經(jīng)歷和感受，獲得了情感上的支持和共鳴。此外，小張還嘗試參加一些社團(tuán)活動(dòng)，從最初的默默無(wú)聞到逐漸參與社團(tuán)事務(wù)的組織和策劃，他的社交圈子不斷擴(kuò)大，人際交往能力也得到了顯著提升。通過(guò)一系列的自我救助行為，小張逐漸克服了心理障礙，變得開(kāi)朗自信，能夠積極面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的各種挑戰(zhàn)。小趙則是一個(gè)自我救助失敗的心理障礙型案例。小趙同樣存在社交恐懼問(wèn)題，總是回避與他人的交流，拒絕參加各種社交活動(dòng)。當(dāng)老師和同學(xué)發(fā)現(xiàn)他的問(wèn)題并試圖提供幫助時(shí)，他也予以拒絕。小趙對(duì)心理問(wèn)題存在認(rèn)知偏差，認(rèn)為心理問(wèn)題是一種恥辱，擔(dān)心被他人知曉后會(huì)受到歧視和排斥。這種錯(cuò)誤的認(rèn)知使他陷入了自我封閉的狀態(tài)，無(wú)法主動(dòng)尋求有效的幫助和支持。隨著時(shí)間的推移，小趙的心理問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，不僅影響了他的學(xué)習(xí)成績(jī)，還導(dǎo)致他與同學(xué)之間的關(guān)系日益疏遠(yuǎn)，最終他不得不休學(xué)進(jìn)行心理治療，學(xué)業(yè)和生活都受到了極大的影響。通過(guò)以上成功與失敗案例的對(duì)比分析，可以總結(jié)出一些重要的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。強(qiáng)烈的自我救助意愿是實(shí)施有效自我救助行為的前提。只有當(dāng)大學(xué)生弱勢(shì)群體真正認(rèn)識(shí)到自我救助的重要性，并主動(dòng)采取行動(dòng)時(shí)，才有可能擺脫困境。具備相應(yīng)的自我救助能力至關(guān)重要。在學(xué)習(xí)能力、心理調(diào)適能力、社交能力和解決問(wèn)題能力等方面的不足，會(huì)嚴(yán)重制約自我救助行為的效果。例如，小王因?qū)W習(xí)能力不足，無(wú)法取得好成績(jī)獲得獎(jiǎng)學(xué)金，也難以憑借專(zhuān)業(yè)知識(shí)找到好工作；小趙因心理調(diào)適能力和社交能力欠缺，無(wú)法克服心理障礙，改善人際關(guān)系。外部環(huán)境的支持也不容忽視。學(xué)校、家庭和社會(huì)應(yīng)提供完善的支持體系，為大學(xué)生弱勢(shì)群體的自我救助創(chuàng)造良好的條件。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)資助政策的宣傳和落實(shí)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)；家庭應(yīng)給予關(guān)愛(ài)和支持，鼓勵(lì)學(xué)生積極面對(duì)困難；社會(huì)應(yīng)營(yíng)造公平、包容的氛圍，減少對(duì)弱勢(shì)群體的歧視。大學(xué)生弱勢(shì)群體在自我救助過(guò)程中，要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷調(diào)整自我救助策略，以提高自我救助的成功率。六、提升大學(xué)生弱勢(shì)群體自我救助的策略與建議6.1個(gè)人層面大學(xué)生弱勢(shì)群體自身應(yīng)增強(qiáng)自我救助意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到自我救助對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性。樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，將困難視為成長(zhǎng)的機(jī)遇，培養(yǎng)積極進(jìn)取的精神。主動(dòng)關(guān)注自身的發(fā)展需求，明確自己的目標(biāo)和方向，積極尋求自我救助的途徑和方法。在面對(duì)經(jīng)濟(jì)困難時(shí)，不應(yīng)消極等待他人的救助，而是要主動(dòng)了解學(xué)校的資助政策，積極申請(qǐng)助學(xué)金、助學(xué)貸款等，同時(shí)通過(guò)勤工儉學(xué)等方式增加收入，減輕家庭負(fù)擔(dān)。大學(xué)生弱勢(shì)群體應(yīng)注重提升自身的學(xué)習(xí)能力、心理調(diào)適能力、社交能力和解決問(wèn)題能力等。在學(xué)習(xí)方面，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。積極參加各類(lèi)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷拓寬自己的知識(shí)面，提升專(zhuān)業(yè)技能。在心理調(diào)適方面，學(xué)習(xí)和掌握一些心理調(diào)適的方法和技巧，如情緒調(diào)節(jié)、認(rèn)知重構(gòu)等，當(dāng)遇到心理壓力和困擾時(shí)，能夠及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)。通過(guò)參加心理健康講座、心理咨詢(xún)等活動(dòng)，增強(qiáng)心理健康意識(shí)，提高心理調(diào)適能力。社交能力的提升，大學(xué)生弱勢(shì)群體可以積極參加社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，擴(kuò)大自己的社交圈子，鍛煉自己的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。主動(dòng)與老師、同學(xué)和社會(huì)人士建立良好的關(guān)系，獲取更多的支持和幫助。面對(duì)各種問(wèn)題時(shí)，大學(xué)生弱勢(shì)群體要培養(yǎng)自己的分析能力和解決問(wèn)題的能力。學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，分析問(wèn)題的本質(zhì)，制定合理的解決方案，并勇于付諸實(shí)踐。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高自己的解決問(wèn)題能力。大學(xué)生弱勢(shì)群體在面對(duì)困難和挫折時(shí)，要保持積極樂(lè)觀的心態(tài)，相信自己有能力克服困難。學(xué)會(huì)正視自己的不足，不自卑、不氣餒，勇于挑戰(zhàn)自我，超越自我。遇到困難時(shí)，不輕易放棄，堅(jiān)持不懈地努力，直至實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。通過(guò)培養(yǎng)積極的心態(tài)，大學(xué)生弱勢(shì)群體能夠更好地應(yīng)對(duì)壓力和挫折，保持良好的心理狀態(tài)。在學(xué)習(xí)和生活中，遇到困難時(shí)要看到積極的一面，從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提升自己。同時(shí)，要學(xué)會(huì)自我激勵(lì)，給自己設(shè)定合理的目標(biāo)，并通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，增強(qiáng)自信心和成就感。6.2家庭層面家庭應(yīng)給予大學(xué)生弱勢(shì)群體充分的關(guān)愛(ài)與支持，這對(duì)他們的自我救助起著關(guān)鍵作用。在情感關(guān)懷上，家長(zhǎng)要關(guān)注孩子的心理狀態(tài)，主動(dòng)與孩子溝通交流，讓孩子感受到家庭的溫暖和無(wú)條件的愛(ài)。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)或生活中遇到困難時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)耐心傾聽(tīng)他們的煩惱，給予理解和鼓勵(lì)，而非指責(zé)和批評(píng)。例如，當(dāng)孩子因?qū)W業(yè)壓力產(chǎn)生焦慮情緒時(shí)，家長(zhǎng)可以通過(guò)溫馨的話(huà)語(yǔ)、親切的舉動(dòng)給予安慰，幫助孩子緩解壓力，增強(qiáng)他們面對(duì)困難的勇氣和信心。經(jīng)濟(jì)支持也至關(guān)重要。對(duì)于經(jīng)濟(jì)困難型大學(xué)生，家長(zhǎng)應(yīng)盡力為孩子提供必要的學(xué)習(xí)和生活費(fèi)用，確保他們能夠順利完成學(xué)業(yè)。同時(shí)，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子合理規(guī)劃和管理個(gè)人財(cái)務(wù)，培養(yǎng)他們的理財(cái)意識(shí)和能力。比如，與孩子一起制定每月的消費(fèi)預(yù)算，教導(dǎo)孩子如何節(jié)約開(kāi)支，避免不必要的消費(fèi)，使有限的資金得到合理利用。家庭教育方式對(duì)大學(xué)生弱勢(shì)群體的自我救助有著深遠(yuǎn)影響。民主的教育方式鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，尊重孩子的選擇和決定，能夠培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力和自主意識(shí)。在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，民主教育下的孩子更傾向于自己分析問(wèn)題、尋找解決方案，這有助于提升他們的自我救助能力。例如，在孩子選擇專(zhuān)業(yè)或職業(yè)方向時(shí)，家長(zhǎng)可以與孩子充分溝通，提供建議和參考信息，但最終的決定權(quán)交給孩子，讓他們學(xué)會(huì)為自己的選擇負(fù)責(zé)。科學(xué)的教育方式注重培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)和能力，而不僅僅關(guān)注成績(jī)。家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)孩子參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、興趣小組等，拓寬孩子的視野，鍛煉他們的社交能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決問(wèn)題的能力。這些能力的提升將為孩子在自我救助過(guò)程中提供有力支持。例如，鼓勵(lì)孩子參加志愿者活動(dòng)，讓他們?cè)趲椭说倪^(guò)程中學(xué)會(huì)與人溝通、合作，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和自信心。家長(zhǎng)自身的行為和態(tài)度是孩子成長(zhǎng)的重要榜樣，對(duì)大學(xué)生弱勢(shì)群體的自我救助有著潛移默化的影響。家長(zhǎng)應(yīng)以身作則，展現(xiàn)出積極向上的生活態(tài)度和面對(duì)困難時(shí)的堅(jiān)韌精神。在生活中，遇到挫折時(shí)不抱怨、不退縮，而是積極尋找解決辦法，這種行為會(huì)傳遞給孩子，讓他們學(xué)會(huì)以樂(lè)觀、積極的心態(tài)面對(duì)生活中的困難。家長(zhǎng)還應(yīng)注重培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，不斷提升自己的知識(shí)水平和綜合素質(zhì)。通過(guò)自身的學(xué)習(xí)行為，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，讓他們明白學(xué)習(xí)是一個(gè)終身的過(guò)程，只有不斷學(xué)習(xí)，才能提升自己的能力，更好地應(yīng)對(duì)生活中的各種挑戰(zhàn)，從而促進(jìn)孩子在自我救助過(guò)程中不斷努力學(xué)習(xí)，提升自我。6.3學(xué)校層面學(xué)校在提升大學(xué)生弱勢(shì)群體自我救助方面扮演著關(guān)鍵角色，需從多方面著手，全方位助力大學(xué)生弱勢(shì)群體實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。在教育與培訓(xùn)方面，高校應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置，增添與自我救助緊密相關(guān)的課程內(nèi)容。心理健康教育課程要深入且系統(tǒng)地傳授心理調(diào)適技巧，如情緒調(diào)節(jié)中的深呼吸法、漸進(jìn)性肌肉松弛法，認(rèn)知重構(gòu)中的識(shí)別不合理信念、替換積極思維等，幫助學(xué)生有效應(yīng)對(duì)心理壓力，提升心理調(diào)適能力。職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程則應(yīng)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)和市場(chǎng)需求，提供個(gè)性化的職業(yè)發(fā)展路徑規(guī)劃，教授學(xué)生如何撰寫(xiě)有針對(duì)性的簡(jiǎn)歷、如何在面試中脫穎而出等實(shí)用技巧，增強(qiáng)他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)校還應(yīng)積極開(kāi)展各類(lèi)培訓(xùn)活動(dòng)，以滿(mǎn)足大學(xué)生弱勢(shì)群體的多樣化需求。舉辦學(xué)習(xí)方法培訓(xùn)時(shí)，可邀請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生或教育專(zhuān)家分享高效的學(xué)習(xí)方法，如時(shí)間管理技巧、思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用等，幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率