英語專業(yè)學(xué)生寫作元認(rèn)知能力提升：理論、現(xiàn)狀與路徑一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。對于英語專業(yè)學(xué)生而言，具備出色的英語寫作能力更是至關(guān)重要，這不僅是衡量其專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵指標(biāo)，也是他們未來在學(xué)術(shù)研究、國際商務(wù)、教育等諸多領(lǐng)域中有效溝通與交流的必備技能。優(yōu)秀的英語寫作能力能夠幫助學(xué)生清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)復(fù)雜的思想和觀點(diǎn)，在學(xué)術(shù)領(lǐng)域中，有助于他們撰寫高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，參與國際學(xué)術(shù)交流；在職業(yè)領(lǐng)域里，能夠使他們在工作中準(zhǔn)確撰寫商務(wù)信函、報(bào)告等文件，提升工作效率和職業(yè)競爭力。寫作是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知過程，涉及到語言知識的運(yùn)用、思維能力的發(fā)揮以及對寫作任務(wù)的理解和規(guī)劃等多個(gè)方面。在眾多影響英語寫作能力的因素中，元認(rèn)知起著關(guān)鍵作用。元認(rèn)知這一概念由美國心理學(xué)家Flavell于1976年首次提出，他將元認(rèn)知定義為“認(rèn)知主體關(guān)于自己認(rèn)知過程、認(rèn)知結(jié)果等的知識，以及對這些過程的積極監(jiān)測和調(diào)控”。元認(rèn)知涵蓋元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知策略三個(gè)主要組成部分。其中，元認(rèn)知知識是指個(gè)體對自己的認(rèn)知能力、認(rèn)知任務(wù)以及認(rèn)知策略等方面的了解；元認(rèn)知體驗(yàn)則是個(gè)體在認(rèn)知活動過程中所產(chǎn)生的情感和情緒體驗(yàn)，如自信、焦慮等；元認(rèn)知策略是個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)而采取的計(jì)劃、監(jiān)控和評估等一系列手段。在英語寫作過程中，元認(rèn)知發(fā)揮著不可或缺的作用。從寫作前的構(gòu)思階段來看，學(xué)生需要運(yùn)用元認(rèn)知知識來分析寫作任務(wù)的要求，明確寫作目的和受眾，進(jìn)而選擇合適的寫作策略和方法，制定詳細(xì)的寫作計(jì)劃。比如，在接到一篇議論文的寫作任務(wù)時(shí)，學(xué)生需要清楚自己對該主題的了解程度，思考如何組織論點(diǎn)和論據(jù)，確定采用何種論證結(jié)構(gòu)，是并列式、遞進(jìn)式還是對比式等。寫作過程中，元認(rèn)知監(jiān)控則時(shí)刻發(fā)揮作用，學(xué)生需要不斷審視自己的寫作思路是否清晰，語言表達(dá)是否準(zhǔn)確、連貫，是否按照預(yù)定的計(jì)劃進(jìn)行寫作，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整寫作策略。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個(gè)段落論述不夠充分時(shí)，學(xué)生能夠及時(shí)補(bǔ)充論據(jù)，加強(qiáng)論證力度；如果發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)過于單調(diào)，便會嘗試運(yùn)用多樣化的詞匯和句式來提升文章的質(zhì)量。寫作完成后，元認(rèn)知評估促使學(xué)生對自己的作品進(jìn)行全面的檢查和反思，包括語法錯(cuò)誤、拼寫錯(cuò)誤、邏輯連貫性等方面，總結(jié)寫作過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以便在今后的寫作中改進(jìn)。眾多研究也表明，元認(rèn)知與英語寫作能力之間存在著緊密的聯(lián)系。Mandeville和Zhu在2018年的研究中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的元認(rèn)知知識對寫作分?jǐn)?shù)的預(yù)測能力顯著高于學(xué)科知識和語言知識。這意味著，具備良好元認(rèn)知能力的學(xué)生，更有可能在寫作中取得優(yōu)異的成績。Saddler和Graham在2005年的研究成果指出，元認(rèn)知知識能夠有效預(yù)測學(xué)生的寫作能力，并且這種預(yù)測能力在各個(gè)年級和不同作文類型中都表現(xiàn)出穩(wěn)定性。無論是記敘文、議論文還是說明文，元認(rèn)知能力強(qiáng)的學(xué)生都能更好地應(yīng)對。國內(nèi)學(xué)者吳紅云和劉潤清通過對中國大學(xué)生英語寫作元認(rèn)知的實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略和元認(rèn)知評估對學(xué)習(xí)者的作文成績有著重要影響。這些研究都充分說明了元認(rèn)知在英語寫作中的重要地位，為我們深入探究英語專業(yè)學(xué)生寫作元認(rèn)知提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析英語專業(yè)學(xué)生在寫作過程中的元認(rèn)知表現(xiàn)，全面揭示其寫作元認(rèn)知的現(xiàn)狀，包括元認(rèn)知知識的掌握程度、元認(rèn)知體驗(yàn)的類型和特點(diǎn)以及元認(rèn)知策略的運(yùn)用情況。通過問卷調(diào)查、訪談、寫作過程跟蹤等多種研究方法，收集豐富的數(shù)據(jù)，并運(yùn)用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析方法，對數(shù)據(jù)進(jìn)行深入挖掘和分析，從而準(zhǔn)確把握英語專業(yè)學(xué)生寫作元認(rèn)知的實(shí)際水平和存在的問題。在此基礎(chǔ)上，本研究還將探究影響英語專業(yè)學(xué)生寫作元認(rèn)知的各種因素。這些因素涵蓋學(xué)生自身的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)動機(jī)、語言基礎(chǔ)、認(rèn)知風(fēng)格等個(gè)體因素，以及教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教師反饋等外部因素。深入分析這些因素與寫作元認(rèn)知之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互作用機(jī)制，有助于我們更全面地理解寫作元認(rèn)知的形成和發(fā)展過程，為后續(xù)提出針對性的教學(xué)建議提供堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。本研究的成果對于英語寫作教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義，能夠?yàn)榻處煾倪M(jìn)教學(xué)方法和策略提供有價(jià)值的參考。通過了解學(xué)生寫作元認(rèn)知的現(xiàn)狀和影響因素，教師可以更加精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困難，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，使其更符合學(xué)生的實(shí)際情況。教師可以根據(jù)學(xué)生元認(rèn)知知識的欠缺之處，有針對性地開展相關(guān)知識的講解和培訓(xùn)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的元認(rèn)知知識體系；針對學(xué)生元認(rèn)知策略運(yùn)用不足的問題，設(shè)計(jì)專門的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用有效的元認(rèn)知策略，如寫作計(jì)劃的制定、寫作過程的監(jiān)控和寫作后的反思與評估等。本研究也有助于促進(jìn)英語專業(yè)學(xué)生寫作能力的提升。元認(rèn)知在寫作過程中起著核心的調(diào)控作用，提高學(xué)生的寫作元認(rèn)知水平，能夠使他們更加自覺、主動地參與到寫作學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生具備良好的元認(rèn)知能力時(shí)，他們能夠更好地理解寫作任務(wù)的要求，合理規(guī)劃寫作過程，在寫作中靈活運(yùn)用各種策略，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而提高寫作的質(zhì)量和效率。通過本研究的實(shí)施，有望為英語專業(yè)學(xué)生寫作能力的提升開辟新的路徑，為培養(yǎng)具有高水平英語寫作能力的專業(yè)人才做出貢獻(xiàn)。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)為了深入探究英語專業(yè)學(xué)生提高階段的寫作元認(rèn)知，本研究綜合運(yùn)用了多種研究方法，以確保研究結(jié)果的全面性、準(zhǔn)確性和可靠性。本研究采用問卷調(diào)查法，設(shè)計(jì)了一套科學(xué)合理的英語寫作元認(rèn)知調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容涵蓋元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知策略三個(gè)維度，通過一系列精心設(shè)計(jì)的問題，全面了解學(xué)生在寫作過程中對自身認(rèn)知的了解、在寫作各階段的情感體驗(yàn)以及所運(yùn)用的策略。為了保證問卷的有效性和科學(xué)性，在正式發(fā)放之前，先進(jìn)行了小范圍的預(yù)調(diào)查，對問卷的題目表述、內(nèi)容合理性等方面進(jìn)行了檢驗(yàn)和修正。最終，將問卷發(fā)放給一定數(shù)量的英語專業(yè)學(xué)生，確保樣本具有代表性。通過對回收問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，能夠從宏觀層面了解學(xué)生寫作元認(rèn)知的整體狀況，為后續(xù)研究提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)支持。訪談法也是本研究的重要方法之一。選取部分具有代表性的學(xué)生進(jìn)行深入訪談，包括寫作成績優(yōu)秀、中等和相對薄弱的學(xué)生。訪談過程采用半結(jié)構(gòu)化的方式，圍繞學(xué)生的寫作習(xí)慣、對寫作任務(wù)的認(rèn)知、寫作過程中的感受以及對寫作結(jié)果的反思等方面展開。通過與學(xué)生面對面的交流，深入挖掘他們在寫作元認(rèn)知方面的真實(shí)想法和內(nèi)心體驗(yàn)，了解他們在寫作過程中遇到的困難和問題，以及對提高寫作能力的期望和需求。訪談結(jié)果能夠?yàn)閱柧碚{(diào)查數(shù)據(jù)提供補(bǔ)充和解釋，從微觀層面深入了解學(xué)生的寫作元認(rèn)知，使研究更加全面、深入。文本分析法同樣不可或缺。收集學(xué)生的英語寫作作品，對這些作品進(jìn)行細(xì)致的文本分析。從語言運(yùn)用、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容組織、邏輯連貫性等多個(gè)角度入手，分析學(xué)生在寫作過程中所展現(xiàn)出的元認(rèn)知能力。通過對學(xué)生寫作中出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤、詞匯運(yùn)用不當(dāng)、段落銜接不自然等問題的分析，推斷他們在寫作過程中對語言知識的監(jiān)控和運(yùn)用能力；從文章的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的邏輯性，判斷學(xué)生在寫作前的構(gòu)思和規(guī)劃能力以及寫作過程中的監(jiān)控能力。文本分析能夠直觀地反映學(xué)生在實(shí)際寫作中的元認(rèn)知表現(xiàn)，為研究提供具體的實(shí)證依據(jù)。本研究在研究視角上實(shí)現(xiàn)了多維度的創(chuàng)新。以往對英語寫作元認(rèn)知的研究往往側(cè)重于單一維度，如只關(guān)注元認(rèn)知策略的運(yùn)用，或者僅探討元認(rèn)知知識對寫作的影響。本研究則從元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知策略三個(gè)維度全面展開分析，綜合考慮這三個(gè)維度之間的相互關(guān)系和相互作用，力求呈現(xiàn)英語專業(yè)學(xué)生寫作元認(rèn)知的全貌。通過這種多維度的分析，能夠更深入地理解寫作元認(rèn)知的內(nèi)在機(jī)制，為英語寫作教學(xué)提供更全面、更有針對性的建議。在研究過程中，本研究還嘗試結(jié)合新的理論視角，為英語寫作元認(rèn)知研究注入新的活力。將認(rèn)知語言學(xué)中的相關(guān)理論，如概念隱喻理論、圖式理論等，引入到寫作元認(rèn)知的研究中。通過這些理論視角，分析學(xué)生在寫作過程中的概念構(gòu)建、思維方式以及知識運(yùn)用等方面與元認(rèn)知的關(guān)系。運(yùn)用概念隱喻理論，探討學(xué)生如何通過隱喻思維來表達(dá)抽象概念，以及這種思維方式在寫作過程中的監(jiān)控和調(diào)整機(jī)制；借助圖式理論，研究學(xué)生已有的知識圖式對寫作任務(wù)的理解、寫作策略的選擇以及寫作內(nèi)容的組織和表達(dá)的影響。這種新理論視角的運(yùn)用，能夠?yàn)橛⒄Z寫作元認(rèn)知研究提供新的思路和方法，拓寬研究的廣度和深度，使研究成果更具創(chuàng)新性和理論價(jià)值。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1元認(rèn)知理論概述2.1.1元認(rèn)知的概念與構(gòu)成元認(rèn)知這一概念最早由美國心理學(xué)家弗拉維爾（Flavell）于1976年明確提出，他在《認(rèn)知發(fā)展》一書中將元認(rèn)知定義為“個(gè)人關(guān)于自己的認(rèn)知過程和結(jié)果以及與之有關(guān)的任何事情的認(rèn)知”，簡單來說，元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知。這一概念的提出，為心理學(xué)研究開辟了新的領(lǐng)域，使人們開始關(guān)注個(gè)體對自身認(rèn)知活動的認(rèn)知和調(diào)控。元認(rèn)知主要由元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三部分構(gòu)成。這三個(gè)部分相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同構(gòu)成了元認(rèn)知的有機(jī)整體，對個(gè)體的認(rèn)知活動發(fā)揮著重要的調(diào)節(jié)作用。元認(rèn)知知識是個(gè)體對自己的認(rèn)知能力、認(rèn)知任務(wù)以及認(rèn)知策略等方面的了解和認(rèn)識。它涵蓋了關(guān)于認(rèn)知個(gè)體的知識、關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識以及關(guān)于認(rèn)知策略的知識。關(guān)于認(rèn)知個(gè)體的知識，包括個(gè)體對自己認(rèn)知特點(diǎn)、能力限度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的認(rèn)識，例如，有的學(xué)生清楚自己擅長邏輯思維，在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)能夠迅速找到思路，但在語言表達(dá)方面相對較弱；關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識，是指個(gè)體對認(rèn)知任務(wù)的性質(zhì)、要求、難度等方面的了解，比如在寫作任務(wù)中，學(xué)生需要明確寫作的體裁、主題、字?jǐn)?shù)要求以及預(yù)期的讀者群體等；關(guān)于認(rèn)知策略的知識，則涉及到個(gè)體對各種認(rèn)知策略的認(rèn)識和掌握，如記憶策略、閱讀策略、寫作策略等，知道在不同的學(xué)習(xí)情境下如何選擇和運(yùn)用合適的策略，像在背誦英語單詞時(shí)，了解可以通過聯(lián)想記憶、詞根詞綴記憶等方法來提高記憶效果。元認(rèn)知體驗(yàn)是個(gè)體在認(rèn)知活動過程中所產(chǎn)生的情感和情緒體驗(yàn)，它貫穿于認(rèn)知活動的始終。這種體驗(yàn)可以是積極的，也可以是消極的，并且在認(rèn)知活動的不同階段都可能出現(xiàn)。在寫作前，當(dāng)學(xué)生對寫作任務(wù)充滿信心，認(rèn)為自己能夠很好地完成時(shí)，會產(chǎn)生積極的元認(rèn)知體驗(yàn)，如興奮、期待等；而如果學(xué)生感到寫作任務(wù)難度過大，自己缺乏相關(guān)的知識和技能，可能會產(chǎn)生消極的元認(rèn)知體驗(yàn)，如焦慮、緊張等。在寫作過程中，當(dāng)學(xué)生思路順暢，能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法時(shí)，會體驗(yàn)到滿足和愉悅；若遇到思路受阻、表達(dá)困難的情況，可能會感到沮喪和困惑。寫作完成后，學(xué)生對自己的作品感到滿意，會產(chǎn)生成就感；若對作品不滿意，可能會感到失落和自責(zé)。元認(rèn)知體驗(yàn)不僅影響著個(gè)體當(dāng)前的認(rèn)知活動，還會對后續(xù)的認(rèn)知行為產(chǎn)生重要的導(dǎo)向作用。元認(rèn)知監(jiān)控是個(gè)體在認(rèn)知活動中，為了達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的過程。在英語寫作過程中，元認(rèn)知監(jiān)控體現(xiàn)得尤為明顯。寫作前，學(xué)生根據(jù)寫作任務(wù)的要求和自己的實(shí)際情況，制定寫作計(jì)劃，確定寫作的大致框架、段落結(jié)構(gòu)以及時(shí)間安排等，這是元認(rèn)知監(jiān)控的計(jì)劃階段。寫作過程中，學(xué)生時(shí)刻關(guān)注自己的寫作思路是否清晰，語言表達(dá)是否準(zhǔn)確、連貫，是否偏離了主題，是否按照預(yù)定的計(jì)劃進(jìn)行寫作等，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整寫作策略，如補(bǔ)充論據(jù)、修改語句、調(diào)整段落順序等，這是元認(rèn)知監(jiān)控的監(jiān)控和調(diào)節(jié)階段。寫作完成后，學(xué)生對自己的作品進(jìn)行全面檢查，包括語法錯(cuò)誤、拼寫錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)符號使用是否正確、邏輯是否嚴(yán)密等，對寫作過程和結(jié)果進(jìn)行反思和總結(jié)，評估自己的寫作表現(xiàn)，找出存在的問題和不足之處，以便在今后的寫作中改進(jìn)，這是元認(rèn)知監(jiān)控的評估階段。元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知的核心部分，它確保了個(gè)體的認(rèn)知活動能夠高效、有序地進(jìn)行。2.1.2元認(rèn)知在學(xué)習(xí)中的作用機(jī)制元認(rèn)知在學(xué)習(xí)中通過計(jì)劃、監(jiān)控和評估等環(huán)節(jié)，對學(xué)習(xí)過程和效果產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響，其作用機(jī)制具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。在學(xué)習(xí)活動開始之前，元認(rèn)知的計(jì)劃功能發(fā)揮著關(guān)鍵作用。學(xué)生依據(jù)對學(xué)習(xí)任務(wù)的理解和自身的知識儲備、學(xué)習(xí)能力等元認(rèn)知知識，制定詳細(xì)且合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在面對英語寫作任務(wù)時(shí)，學(xué)生首先明確寫作的體裁，是議論文、記敘文還是說明文；確定寫作的主題，例如是關(guān)于環(huán)境保護(hù)、文化差異還是科技發(fā)展等；分析寫作的要求，如字?jǐn)?shù)限制、是否有特定的觀點(diǎn)傾向等?；谶@些對任務(wù)的分析，再結(jié)合自己對英語語言知識的掌握程度、擅長的寫作風(fēng)格以及以往的寫作經(jīng)驗(yàn)，制定出具體的寫作計(jì)劃。計(jì)劃可能包括確定文章的結(jié)構(gòu)框架，如采用總分總、總分或者分總的結(jié)構(gòu)；規(guī)劃每個(gè)段落的主要內(nèi)容和論述要點(diǎn)，像在議論文中，明確提出論點(diǎn)、列舉論據(jù)以及進(jìn)行論證的方式；還會安排寫作的時(shí)間進(jìn)度，例如在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成構(gòu)思、初稿撰寫以及檢查修改等環(huán)節(jié)。通過這樣全面而細(xì)致的計(jì)劃，學(xué)生能夠有條不紊地開展寫作活動，為高質(zhì)量完成寫作任務(wù)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)活動更具目標(biāo)性和方向性，避免盲目性和隨意性。在學(xué)習(xí)過程中，元認(rèn)知的監(jiān)控功能時(shí)刻發(fā)揮著作用，對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行實(shí)時(shí)的跟蹤和調(diào)整。在英語寫作過程中，學(xué)生不斷地對自己的思維過程和寫作行為進(jìn)行自我觀察和審視。他們會檢查自己的寫作思路是否緊扣主題，有沒有偏離中心思想；語言表達(dá)是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)，詞匯的運(yùn)用是否豐富多樣，語法結(jié)構(gòu)是否正確；句子之間、段落之間的銜接是否自然流暢，邏輯關(guān)系是否清晰合理。一旦發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生便會及時(shí)采取相應(yīng)的措施進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。如果發(fā)現(xiàn)某個(gè)段落的論述不夠充分，缺乏有力的論據(jù)支持論點(diǎn)，學(xué)生可能會暫停寫作，重新思考相關(guān)的事例、數(shù)據(jù)或理論依據(jù)，補(bǔ)充到段落中，以增強(qiáng)論證的說服力；要是察覺到語言表達(dá)較為單調(diào)，重復(fù)使用相同的詞匯和句式，學(xué)生就會嘗試運(yùn)用同義詞、近義詞替換，或者采用不同的句型結(jié)構(gòu)來豐富表達(dá)，提升文章的質(zhì)量。通過這種持續(xù)的監(jiān)控和及時(shí)的調(diào)整，學(xué)生能夠確保寫作過程朝著正確的方向推進(jìn)，提高學(xué)習(xí)的效率和效果，使學(xué)習(xí)活動更加符合預(yù)期的目標(biāo)。學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，元認(rèn)知的評估功能促使學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面的反思和總結(jié)。在完成英語寫作后，學(xué)生從多個(gè)角度對自己的作品進(jìn)行評價(jià)。他們會檢查語法錯(cuò)誤、拼寫錯(cuò)誤和標(biāo)點(diǎn)符號的使用是否規(guī)范，這些基礎(chǔ)的語言錯(cuò)誤會影響文章的準(zhǔn)確性和可讀性；審視文章的內(nèi)容是否豐富、有深度，觀點(diǎn)是否明確、新穎，論據(jù)是否充分、恰當(dāng)，論證是否邏輯嚴(yán)密，能否有效地傳達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)；還會考慮文章的結(jié)構(gòu)是否合理，段落劃分是否清晰，開頭和結(jié)尾是否能夠吸引讀者的注意力并起到良好的總結(jié)和升華作用。通過這樣細(xì)致的評估，學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識到自己在寫作過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。對于優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生可以在今后的寫作中繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)；針對不足之處，學(xué)生能夠明確改進(jìn)的方向和重點(diǎn)，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，以不斷提高自己的寫作能力。這種評估和反思的過程，有助于學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步和發(fā)展。2.2英語寫作與元認(rèn)知的關(guān)系研究2.2.1元認(rèn)知對英語寫作過程的影響元認(rèn)知在英語寫作的各個(gè)階段都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，深刻影響著寫作的質(zhì)量和效果。在寫作前的構(gòu)思階段，元認(rèn)知知識起著關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。學(xué)生需要運(yùn)用元認(rèn)知知識對寫作任務(wù)進(jìn)行全面而深入的分析。他們要明確寫作的目的，是為了闡述觀點(diǎn)、描述事件還是提供信息等，不同的寫作目的決定了文章的整體風(fēng)格和內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)。如果是闡述觀點(diǎn)的議論文，學(xué)生需要在構(gòu)思時(shí)確定自己的核心論點(diǎn)，并思考如何通過合理的論證來支持這一論點(diǎn)；若是描述事件的記敘文，學(xué)生則要考慮如何生動地?cái)⑹鍪录慕?jīng)過、突出事件的重點(diǎn)和意義。學(xué)生還需分析寫作的受眾，了解目標(biāo)讀者的背景、知識水平和閱讀期望，以便選擇合適的語言表達(dá)和內(nèi)容組織方式。面對學(xué)術(shù)性的讀者，寫作時(shí)應(yīng)使用嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的語言，引用權(quán)威的文獻(xiàn)資料來增強(qiáng)說服力；而對于普通大眾讀者，語言則可以更加通俗易懂、生動有趣，以吸引讀者的注意力。在明確了寫作目的和受眾后，學(xué)生根據(jù)自己對寫作任務(wù)的理解和自身的知識儲備，制定詳細(xì)的寫作計(jì)劃。這包括確定文章的結(jié)構(gòu)框架，如采用總分總、總分、分總等常見結(jié)構(gòu)，或者根據(jù)具體的寫作內(nèi)容和要求設(shè)計(jì)獨(dú)特的結(jié)構(gòu)；規(guī)劃每個(gè)段落的主題和要點(diǎn)，為后續(xù)的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在準(zhǔn)備寫一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的議論文時(shí)，學(xué)生可能會確定采用總分總的結(jié)構(gòu)，開頭提出環(huán)境保護(hù)的重要性這一論點(diǎn)，中間段落分別從環(huán)境污染的現(xiàn)狀、造成的危害以及解決措施等方面展開論述，結(jié)尾總結(jié)全文，再次強(qiáng)調(diào)環(huán)境保護(hù)的緊迫性和必要性。寫作過程中的元認(rèn)知監(jiān)控是確保寫作順利進(jìn)行和提高寫作質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個(gè)階段，學(xué)生時(shí)刻對自己的寫作思路和語言表達(dá)進(jìn)行自我監(jiān)督和調(diào)整。他們會密切關(guān)注自己的思路是否清晰連貫，是否緊扣主題，有沒有偏離寫作方向。如果發(fā)現(xiàn)思路出現(xiàn)偏差，學(xué)生能夠及時(shí)糾正，回到正確的軌道上。在論述過程中，若發(fā)現(xiàn)某個(gè)觀點(diǎn)的闡述不夠深入，缺乏足夠的論據(jù)支持，學(xué)生就會暫停寫作，思考相關(guān)的論據(jù)，如具體的事例、數(shù)據(jù)或權(quán)威的研究成果等，然后補(bǔ)充到文章中，使論述更加充分有力。語言表達(dá)方面，學(xué)生不斷審視自己的用詞是否準(zhǔn)確恰當(dāng)，語法是否正確規(guī)范，句子結(jié)構(gòu)是否合理清晰，詞匯和句式的運(yùn)用是否豐富多樣。當(dāng)發(fā)現(xiàn)用詞重復(fù)、語言單調(diào)時(shí)，學(xué)生會嘗試運(yùn)用同義詞、近義詞替換，或者采用不同的句型結(jié)構(gòu)來豐富表達(dá)，提升文章的可讀性和文采。學(xué)生還會注意句子之間、段落之間的銜接是否自然流暢，邏輯關(guān)系是否緊密合理。通過使用恰當(dāng)?shù)倪B接詞、過渡句等手段，使文章的各個(gè)部分有機(jī)地結(jié)合在一起，形成一個(gè)邏輯嚴(yán)密的整體。在描述一個(gè)事件的發(fā)展過程時(shí)，使用“首先”“然后”“接著”“最后”等連接詞，能夠清晰地展現(xiàn)事件的先后順序；在論述不同觀點(diǎn)之間的關(guān)系時(shí)，運(yùn)用“然而”“因此”“此外”等過渡詞，能夠使觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系更加明確。寫作完成后的元認(rèn)知評估是學(xué)生對自己寫作成果進(jìn)行反思和總結(jié)的重要階段。學(xué)生從多個(gè)角度對自己的作品進(jìn)行全面的檢查和評價(jià)。在語法和拼寫方面，仔細(xì)檢查是否存在語法錯(cuò)誤，如主謂不一致、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、詞性誤用等，以及拼寫錯(cuò)誤和標(biāo)點(diǎn)符號使用不當(dāng)?shù)膯栴}，這些錯(cuò)誤會影響文章的準(zhǔn)確性和專業(yè)性，降低讀者對文章的評價(jià)。在內(nèi)容方面，審視文章的內(nèi)容是否豐富、有深度，觀點(diǎn)是否明確、新穎，論據(jù)是否充分、恰當(dāng)，論證是否邏輯嚴(yán)密，能否有效地傳達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。文章的觀點(diǎn)是否具有獨(dú)特性和創(chuàng)新性，能否給讀者帶來新的思考和啟發(fā)；論據(jù)是否真實(shí)可靠、具有代表性，能否有力地支持論點(diǎn)；論證過程是否合理有序，是否存在邏輯漏洞或矛盾之處。在結(jié)構(gòu)方面，檢查文章的結(jié)構(gòu)是否合理，段落劃分是否清晰，開頭和結(jié)尾是否能夠吸引讀者的注意力并起到良好的總結(jié)和升華作用。開頭是否能夠迅速抓住讀者的興趣，引出文章的主題；結(jié)尾是否能夠簡潔明了地總結(jié)全文，呼應(yīng)開頭，使文章的結(jié)構(gòu)更加完整。通過這樣全面的評估，學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識到自己在寫作過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為今后的寫作提供有益的參考，不斷提高自己的寫作能力。2.2.2元認(rèn)知與英語寫作能力的相關(guān)性眾多研究表明，元認(rèn)知與英語寫作能力之間存在著緊密而顯著的相關(guān)性，元認(rèn)知能力的高低在很大程度上影響著英語寫作的質(zhì)量和水平。元認(rèn)知知識與英語寫作能力密切相關(guān)。豐富的元認(rèn)知知識能夠幫助學(xué)生更好地理解寫作任務(wù)，從而制定出更為合理有效的寫作計(jì)劃。對認(rèn)知個(gè)體的知識有清晰了解的學(xué)生，清楚自己的寫作優(yōu)勢和不足，能夠在寫作中充分發(fā)揮優(yōu)勢，同時(shí)有針對性地彌補(bǔ)不足。擅長邏輯思維的學(xué)生在議論文寫作中，能夠迅速理清思路，組織出有條理的論證結(jié)構(gòu)；而對自己語言表達(dá)能力較弱有認(rèn)知的學(xué)生，會在寫作前注重積累相關(guān)的詞匯和句式，寫作時(shí)更加注重語言的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。對認(rèn)知任務(wù)的知識掌握充分的學(xué)生，能夠準(zhǔn)確把握寫作任務(wù)的要求，明確寫作的目的和受眾，從而選擇合適的寫作風(fēng)格和內(nèi)容。在寫商務(wù)信函時(shí)，了解商務(wù)寫作的規(guī)范和要求，以及目標(biāo)讀者的期望，學(xué)生能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳虅?wù)用語，準(zhǔn)確傳達(dá)信息，使信函符合商務(wù)場合的需求。對認(rèn)知策略的知識豐富的學(xué)生，在寫作過程中能夠靈活運(yùn)用各種策略，如頭腦風(fēng)暴、列提綱、查閱資料等，提高寫作效率和質(zhì)量。在寫作前進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，產(chǎn)生更多的寫作靈感和觀點(diǎn)；列提綱可以幫助學(xué)生梳理寫作思路，使文章結(jié)構(gòu)更加清晰；查閱資料則能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的素材和論據(jù)，增強(qiáng)文章的說服力。Mandeville和Zhu在2018年的研究中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的元認(rèn)知知識對寫作分?jǐn)?shù)的預(yù)測能力顯著高于學(xué)科知識和語言知識，這充分說明了元認(rèn)知知識在英語寫作中的重要地位。元認(rèn)知體驗(yàn)也對英語寫作能力產(chǎn)生著重要影響。積極的元認(rèn)知體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的寫作興趣和動力，提高寫作的自信心，從而使他們在寫作中更加投入，發(fā)揮出更好的水平。當(dāng)學(xué)生在寫作過程中思路順暢，能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法時(shí)，會產(chǎn)生滿足和愉悅的情感體驗(yàn)，這種積極的體驗(yàn)會進(jìn)一步增強(qiáng)他們的寫作動力，促使他們更加努力地完善文章。在完成一篇自己滿意的作文后，學(xué)生所獲得的成就感會讓他們對寫作充滿信心，更加愿意主動地進(jìn)行寫作練習(xí)，不斷提高自己的寫作能力。相反，消極的元認(rèn)知體驗(yàn)，如焦慮、緊張等，會干擾學(xué)生的寫作思維，影響他們的語言表達(dá)和寫作表現(xiàn)。在考試等壓力較大的情境下，學(xué)生可能會因?yàn)檫^度緊張而出現(xiàn)思路混亂、遺忘詞匯等問題，導(dǎo)致寫作質(zhì)量下降。研究表明，寫作焦慮與寫作成績之間存在顯著的負(fù)相關(guān)，即寫作焦慮程度越高，寫作成績越低。因此，幫助學(xué)生調(diào)整元認(rèn)知體驗(yàn)，保持積極的寫作心態(tài)，對于提高他們的英語寫作能力至關(guān)重要。元認(rèn)知策略的運(yùn)用與英語寫作能力的提升息息相關(guān)。有效的元認(rèn)知策略能夠幫助學(xué)生更好地監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的寫作過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決寫作中出現(xiàn)的問題，從而提高寫作的質(zhì)量和效率。在寫作前，運(yùn)用計(jì)劃策略，學(xué)生能夠合理安排寫作時(shí)間和任務(wù)，制定詳細(xì)的寫作步驟，為寫作的順利進(jìn)行做好充分準(zhǔn)備。確定在一定時(shí)間內(nèi)完成構(gòu)思、初稿撰寫和檢查修改等環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生有條不紊地進(jìn)行寫作，避免拖延和混亂。在寫作過程中，運(yùn)用監(jiān)控策略，學(xué)生能夠時(shí)刻關(guān)注自己的寫作思路、語言表達(dá)和文章結(jié)構(gòu)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正問題。定期檢查自己的文章，查看是否存在語法錯(cuò)誤、邏輯不連貫等問題，一旦發(fā)現(xiàn)，立即進(jìn)行修改。寫作完成后，運(yùn)用評估策略，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱淖髌愤M(jìn)行全面客觀的評價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為今后的寫作提供參考。通過分析自己文章的優(yōu)點(diǎn)和不足，學(xué)生能夠明確自己在寫作方面的進(jìn)步和需要改進(jìn)的地方，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，不斷提高自己的寫作水平。國內(nèi)學(xué)者吳紅云和劉潤清通過對中國大學(xué)生英語寫作元認(rèn)知的實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略和元認(rèn)知評估對學(xué)習(xí)者的作文成績有著重要影響，這進(jìn)一步證實(shí)了元認(rèn)知策略在英語寫作中的關(guān)鍵作用。2.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與不足國外對于英語寫作元認(rèn)知的研究起步較早，在理論構(gòu)建和實(shí)證研究方面都取得了豐碩的成果。Devine在1993年針對20名來自不同語言背景的大學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)，其中10名為母語寫作者，10名為二語寫作者，旨在探究元認(rèn)知知識（主體、任務(wù)、策略知識）的認(rèn)知模式以及其對寫作成績的影響。研究結(jié)果表明，母語寫作者與二語寫作者之間存在不同的寫作認(rèn)知模式，二語寫作者由于元認(rèn)知知識的缺乏，難以監(jiān)控自己的寫作進(jìn)程，無法從寫作過程中獲得成就感，進(jìn)而對寫作活動產(chǎn)生消極影響，同時(shí)也揭示了元認(rèn)知與寫作成績之間存在關(guān)聯(lián)。Mandeville和Zhu于2018年的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的元認(rèn)知知識對寫作分?jǐn)?shù)的預(yù)測能力顯著高于學(xué)科知識和語言知識，突出了元認(rèn)知知識在寫作能力評估中的重要地位。Saddler和Graham在2005年的研究成果顯示，元認(rèn)知知識能夠有效預(yù)測學(xué)生的寫作能力，并且這種預(yù)測能力在各個(gè)年級和不同作文類型中都表現(xiàn)出穩(wěn)定性，為元認(rèn)知與寫作能力關(guān)系的研究提供了有力的實(shí)證支持。國內(nèi)關(guān)于英語寫作元認(rèn)知的研究雖然起步相對較晚，但近年來發(fā)展迅速，研究內(nèi)容不斷豐富和深入。吳紅云和劉潤清通過對中國大學(xué)生英語寫作元認(rèn)知的實(shí)證研究，深入探討了元認(rèn)知策略和元認(rèn)知評估對學(xué)習(xí)者作文成績的影響，為國內(nèi)該領(lǐng)域的研究奠定了重要基礎(chǔ)。一些研究聚焦于特定群體，如對漢族大學(xué)生、中學(xué)生英語寫作元認(rèn)知的研究，旨在揭示不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的寫作元認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律。部分研究還關(guān)注了元認(rèn)知策略在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，探索如何通過教學(xué)干預(yù)提高學(xué)生的元認(rèn)知水平和寫作能力，如通過設(shè)計(jì)專門的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用有效的元認(rèn)知策略，包括寫作計(jì)劃的制定、寫作過程的監(jiān)控和寫作后的反思與評估等。盡管國內(nèi)外在英語寫作元認(rèn)知領(lǐng)域已經(jīng)取得了一定的研究成果，但仍存在一些不足之處。在研究對象方面，雖然已有研究涵蓋了不同層次的學(xué)生，但對于一些特殊群體，如英語專業(yè)提高階段的學(xué)生，研究相對較少。英語專業(yè)提高階段的學(xué)生在語言能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)環(huán)境等方面具有獨(dú)特性，他們對寫作的要求更高，不僅需要具備扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，還需要掌握一定的專業(yè)知識和寫作技巧，能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的學(xué)術(shù)論文和專業(yè)報(bào)告等。然而，目前針對這一群體寫作元認(rèn)知的研究還不夠深入和全面，無法充分滿足他們的學(xué)習(xí)需求。研究方法上，當(dāng)前的研究主要以問卷調(diào)查、訪談和文本分析等傳統(tǒng)方法為主。這些方法雖然能夠在一定程度上獲取學(xué)生寫作元認(rèn)知的相關(guān)信息，但也存在一定的局限性。問卷調(diào)查可能受到學(xué)生主觀因素的影響，導(dǎo)致數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性受到一定程度的質(zhì)疑；訪談的樣本量相對較小，難以全面反映學(xué)生的整體情況；文本分析則主要側(cè)重于對學(xué)生寫作結(jié)果的分析，難以深入了解學(xué)生在寫作過程中的元認(rèn)知活動。隨著科技的不斷發(fā)展，一些新興的研究方法，如眼動追蹤技術(shù)、有聲思維法等，可以更加直觀地記錄學(xué)生在寫作過程中的認(rèn)知過程和思維軌跡，但在英語寫作元認(rèn)知研究中，這些方法的應(yīng)用還相對較少，有待進(jìn)一步拓展和應(yīng)用。在研究內(nèi)容方面，雖然已有研究對元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知策略與英語寫作的關(guān)系進(jìn)行了探討，但對于三者之間的相互作用機(jī)制研究還不夠深入。元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知策略是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互影響的有機(jī)整體，它們在英語寫作過程中共同發(fā)揮作用。然而，目前對于它們之間具體的相互作用方式和動態(tài)變化過程的研究還存在不足，無法全面揭示英語寫作元認(rèn)知的內(nèi)在機(jī)制。對于影響英語專業(yè)學(xué)生寫作元認(rèn)知的因素研究還不夠全面，除了學(xué)生自身的個(gè)體因素和教學(xué)環(huán)境等外部因素外，社會文化因素、學(xué)習(xí)資源的利用等方面對寫作元認(rèn)知的影響也值得進(jìn)一步深入探究。三、英語專業(yè)學(xué)生寫作元認(rèn)知現(xiàn)狀調(diào)查3.1研究設(shè)計(jì)3.1.1研究對象本研究選取了[具體學(xué)校名稱]英語專業(yè)大二、大三兩個(gè)年級的學(xué)生作為研究對象。大二學(xué)生已經(jīng)完成了基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)，開始接觸更多的專業(yè)課程，寫作要求也逐漸從基礎(chǔ)的語言表達(dá)向更具專業(yè)性和邏輯性的方向轉(zhuǎn)變；大三學(xué)生在專業(yè)知識和技能方面有了更深入的學(xué)習(xí)和積累，寫作任務(wù)也更加多樣化和復(fù)雜，包括學(xué)術(shù)論文寫作、專業(yè)報(bào)告撰寫等。選擇這兩個(gè)年級的學(xué)生，能夠較為全面地反映英語專業(yè)學(xué)生在提高階段的寫作元認(rèn)知情況。本研究共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份。其中大二學(xué)生[X]人，大三學(xué)生[X]人。在性別分布上，女生[X]人，男生[X]人。通過對不同年級和性別的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，旨在了解不同背景下英語專業(yè)學(xué)生寫作元認(rèn)知的差異，使研究結(jié)果更具普遍性和代表性。3.1.2研究工具本研究采用了自行設(shè)計(jì)的英語寫作元認(rèn)知策略使用問卷，該問卷以O(shè)’Malley和Chamot的元認(rèn)知策略分類框架為基礎(chǔ)，結(jié)合英語寫作的特點(diǎn)和英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行編制。問卷包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評估策略三個(gè)維度，共[X]個(gè)題項(xiàng)。在計(jì)劃策略維度，涵蓋了寫作前對寫作目標(biāo)的設(shè)定、寫作計(jì)劃的制定、相關(guān)資料的收集等方面的問題，如“在寫作前，我會明確本次寫作的目標(biāo)和要求”“我會制定詳細(xì)的寫作計(jì)劃，包括確定文章結(jié)構(gòu)、段落安排等”；監(jiān)控策略維度涉及寫作過程中對寫作思路、語言表達(dá)、語法詞匯等方面的監(jiān)控，例如“在寫作過程中，我會時(shí)刻關(guān)注自己的寫作思路是否清晰，是否偏離主題”“我會注意使用正確的語法和詞匯，避免出現(xiàn)明顯的錯(cuò)誤”；評估策略維度則聚焦于寫作完成后對作品的評價(jià)和反思，包括對寫作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面的評價(jià)，以及對寫作過程中經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)，像“寫作完成后，我會從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面對自己的文章進(jìn)行全面評價(jià)”“我會反思自己在寫作過程中遇到的問題，并思考如何在下次寫作中改進(jìn)”。問卷采用Likert5級量表形式，從“完全不符合”到“完全符合”分別計(jì)1-5分，得分越高表示學(xué)生在該策略上的使用頻率越高。在正式發(fā)放問卷之前，先選取了[X]名英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行預(yù)調(diào)查。通過對預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，對問卷的題項(xiàng)表述、內(nèi)容合理性等方面進(jìn)行了優(yōu)化和調(diào)整，確保問卷的信度和效度。經(jīng)檢驗(yàn)，問卷的Cronbach’sα系數(shù)為[具體系數(shù)值]，表明問卷具有較高的內(nèi)部一致性信度。除了問卷調(diào)查，還設(shè)計(jì)了訪談提綱，對部分學(xué)生進(jìn)行深入訪談。訪談提綱圍繞學(xué)生的寫作習(xí)慣、對寫作任務(wù)的認(rèn)知、寫作過程中的感受以及對寫作結(jié)果的反思等方面展開，旨在深入了解學(xué)生在寫作元認(rèn)知方面的真實(shí)想法和內(nèi)心體驗(yàn)。例如，會詢問學(xué)生“你在寫作前通常會做哪些準(zhǔn)備工作？為什么要這樣做？”“在寫作過程中，你遇到過哪些困難？是如何解決的？”“完成寫作后，你會如何評價(jià)自己的作品？從中學(xué)到了什么？”等問題。通過與學(xué)生面對面的交流，能夠獲取更豐富、更詳細(xì)的信息，為問卷調(diào)查數(shù)據(jù)提供補(bǔ)充和解釋，使研究更加全面、深入。3.2數(shù)據(jù)收集與分析3.2.1問卷調(diào)查實(shí)施過程在實(shí)施問卷調(diào)查時(shí)，首先與[具體學(xué)校名稱]英語專業(yè)的相關(guān)負(fù)責(zé)人取得聯(lián)系，說明研究目的和意義，獲得其支持與配合。隨后，在大二、大三學(xué)生的課堂上，由研究者親自發(fā)放問卷。發(fā)放前，向?qū)W生詳細(xì)介紹問卷的填寫要求和注意事項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)問卷答案無對錯(cuò)之分，旨在了解學(xué)生的真實(shí)情況，鼓勵學(xué)生如實(shí)作答，以確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性。問卷發(fā)放采用現(xiàn)場發(fā)放、當(dāng)場回收的方式，以提高問卷的回收率。在回收過程中，對問卷進(jìn)行初步篩選，檢查是否存在漏填、錯(cuò)填等情況。對于填寫不完整或存在明顯錯(cuò)誤的問卷，及時(shí)與學(xué)生溝通，補(bǔ)充或糾正相關(guān)信息。經(jīng)過仔細(xì)篩選，共回收有效問卷[X]份，有效回收率為[具體百分比]。數(shù)據(jù)錄入階段，使用Excel軟件將問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入。為了確保錄入的準(zhǔn)確性，采用雙人錄入的方式，即由兩名研究者分別對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入，然后對錄入結(jié)果進(jìn)行比對和校驗(yàn)。若發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)不一致的情況，重新查閱原始問卷，進(jìn)行核實(shí)和修正，從而保證數(shù)據(jù)錄入的準(zhǔn)確性。完成數(shù)據(jù)錄入后，運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。首先，對問卷的各個(gè)維度和題項(xiàng)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算出均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量，以了解學(xué)生在各維度上元認(rèn)知策略的使用頻率和整體水平。對計(jì)劃策略維度的題項(xiàng)進(jìn)行分析，計(jì)算出學(xué)生在寫作前設(shè)定寫作目標(biāo)、制定寫作計(jì)劃等方面的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，從而了解學(xué)生在計(jì)劃策略上的使用情況。通過均值可以看出學(xué)生在該策略上的平均使用程度，標(biāo)準(zhǔn)差則反映了學(xué)生之間在該策略使用上的差異程度。本研究還進(jìn)行了相關(guān)性分析，探討不同維度的元認(rèn)知策略與學(xué)生的年級、性別、英語成績等因素之間的關(guān)系。分析計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評估策略與學(xué)生英語成績之間的相關(guān)性，了解元認(rèn)知策略的使用是否對學(xué)生的英語成績產(chǎn)生影響，以及不同維度的策略對成績的影響程度是否存在差異。通過相關(guān)性分析，能夠深入挖掘數(shù)據(jù)之間的潛在聯(lián)系，為研究結(jié)果的解釋和討論提供更豐富的依據(jù)。3.2.2訪談過程與記錄訪談對象的選取遵循了多樣化和代表性的原則。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的寫作成績、性別、年級等因素，選取了[X]名具有代表性的學(xué)生進(jìn)行訪談。其中，寫作成績優(yōu)秀、中等和相對薄弱的學(xué)生各占一定比例，大二和大三學(xué)生也均有涉及，且男女生比例相對均衡。這樣的選取方式能夠全面反映不同水平、不同背景學(xué)生在寫作元認(rèn)知方面的情況。訪談采用半結(jié)構(gòu)化的方式進(jìn)行，由研究者根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的訪談提綱進(jìn)行提問。訪談過程中，營造輕松、開放的氛圍，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。對于學(xué)生的回答，研究者認(rèn)真傾聽，并適時(shí)進(jìn)行追問，以獲取更詳細(xì)、更深入的信息。在學(xué)生提到寫作過程中遇到的困難時(shí)，追問具體的困難表現(xiàn)、出現(xiàn)的頻率以及對寫作的影響程度等。訪談過程使用錄音設(shè)備進(jìn)行全程錄音，以確保信息的完整性和準(zhǔn)確性。訪談結(jié)束后，及時(shí)將錄音內(nèi)容轉(zhuǎn)錄為文字。在轉(zhuǎn)錄過程中，盡可能保留學(xué)生的原始表述，包括口語化的表達(dá)和語氣詞等，以還原訪談的真實(shí)情境。對轉(zhuǎn)錄后的文字進(jìn)行整理和分析，采用主題分析法，提煉出學(xué)生在寫作習(xí)慣、對寫作任務(wù)的認(rèn)知、寫作過程中的感受以及對寫作結(jié)果的反思等方面的主要觀點(diǎn)和主題。將學(xué)生關(guān)于寫作前準(zhǔn)備工作的描述進(jìn)行歸納，總結(jié)出不同的準(zhǔn)備方式和目的；對學(xué)生在寫作過程中遇到的困難和應(yīng)對策略進(jìn)行分類整理，分析其共性和差異。通過這樣的分析，深入挖掘?qū)W生在寫作元認(rèn)知方面的特點(diǎn)和規(guī)律，為研究提供更豐富、更有價(jià)值的信息。3.3調(diào)查結(jié)果與分析3.3.1英語專業(yè)學(xué)生寫作元認(rèn)知策略使用總體情況通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，我們可以清晰地了解英語專業(yè)學(xué)生寫作元認(rèn)知策略的總體使用情況。在計(jì)劃策略維度，學(xué)生在寫作前設(shè)定寫作目標(biāo)的均值為[X]，制定詳細(xì)寫作計(jì)劃的均值為[X]，收集相關(guān)資料的均值為[X]。這表明大部分學(xué)生在寫作前能夠意識到設(shè)定目標(biāo)和制定計(jì)劃的重要性，并且會主動收集資料來為寫作做準(zhǔn)備，但在計(jì)劃的詳細(xì)程度和資料收集的全面性上仍有提升空間。一些學(xué)生雖然設(shè)定了寫作目標(biāo)，但目標(biāo)不夠明確和具體，缺乏可操作性；在制定寫作計(jì)劃時(shí)，只是簡單地羅列了幾個(gè)要點(diǎn)，沒有對寫作的步驟、時(shí)間分配等進(jìn)行細(xì)致的規(guī)劃。在監(jiān)控策略維度，學(xué)生在寫作過程中關(guān)注寫作思路是否清晰的均值為[X]，注意語言表達(dá)準(zhǔn)確性的均值為[X]，檢查語法和詞匯錯(cuò)誤的均值為[X]。這說明學(xué)生在寫作過程中能夠?qū)ψ约旱膶懽鬟M(jìn)行一定程度的監(jiān)控，關(guān)注思路和語言表達(dá)，但在監(jiān)控的深度和廣度上還存在不足。部分學(xué)生雖然能夠意識到寫作思路的重要性，但在實(shí)際寫作中，當(dāng)遇到思路受阻時(shí)，缺乏有效的解決方法；在語言表達(dá)方面，對于一些較為復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)和詞匯用法，學(xué)生的監(jiān)控能力較弱，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。在評估策略維度，學(xué)生在寫作完成后對作品進(jìn)行全面評價(jià)的均值為[X]，反思寫作過程中經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的均值為[X]。這顯示學(xué)生在寫作完成后有一定的評估意識，但評估的全面性和深入性有待提高。很多學(xué)生在評價(jià)自己的作品時(shí)，只是簡單地檢查了語法和拼寫錯(cuò)誤，對于文章的內(nèi)容質(zhì)量、結(jié)構(gòu)合理性、邏輯連貫性等方面的評價(jià)不夠深入；在反思經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)時(shí)，也只是停留在表面，沒有深入分析問題產(chǎn)生的原因和提出有效的改進(jìn)措施?？傮w而言，英語專業(yè)學(xué)生在寫作過程中不同程度地使用了元認(rèn)知策略，但在各個(gè)維度上的使用水平存在差異，且整體使用水平還有較大的提升空間。3.3.2不同年級學(xué)生寫作元認(rèn)知策略使用差異通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對大二和大三學(xué)生在寫作元認(rèn)知策略使用上的差異進(jìn)行了分析。結(jié)果顯示，在計(jì)劃策略維度，大三學(xué)生的得分顯著高于大二學(xué)生（t=[具體t值]，p<0.05）。大三學(xué)生在寫作前對寫作目標(biāo)的設(shè)定更加明確和具體，寫作計(jì)劃的制定也更加詳細(xì)和合理，能夠充分考慮到文章的結(jié)構(gòu)、段落安排以及時(shí)間分配等因素。這可能是因?yàn)榇笕龑W(xué)生經(jīng)過兩年多的專業(yè)學(xué)習(xí)，對英語寫作的要求和規(guī)范有了更深入的了解，同時(shí)也積累了更多的寫作經(jīng)驗(yàn)，因此在寫作前能夠更加全面地規(guī)劃。在準(zhǔn)備一篇專業(yè)論文時(shí)，大三學(xué)生能夠明確論文的研究目的和創(chuàng)新點(diǎn)，制定詳細(xì)的研究計(jì)劃和寫作大綱，合理安排每個(gè)階段的時(shí)間；而大二學(xué)生可能只是簡單地確定了論文的主題，對研究內(nèi)容和方法的規(guī)劃不夠清晰，時(shí)間安排也不夠合理，容易出現(xiàn)拖延的情況。在監(jiān)控策略維度，大三學(xué)生的得分同樣顯著高于大二學(xué)生（t=[具體t值]，p<0.05）。大三學(xué)生在寫作過程中能夠更加敏銳地察覺到自己寫作思路的偏差，及時(shí)調(diào)整寫作方向；在語言表達(dá)方面，能夠更加準(zhǔn)確地運(yùn)用詞匯和語法，對復(fù)雜句式的駕馭能力也更強(qiáng)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正語言表達(dá)中的錯(cuò)誤。這得益于大三學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，對語言知識的掌握更加扎實(shí)，同時(shí)也通過大量的寫作練習(xí)，提高了自己的寫作技能和監(jiān)控能力。在寫作過程中，大三學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識和寫作技巧，對文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的監(jiān)控和調(diào)整；而大二學(xué)生可能會因?yàn)檎Z言知識的不足和寫作經(jīng)驗(yàn)的欠缺，在監(jiān)控過程中難以發(fā)現(xiàn)一些深層次的問題，導(dǎo)致文章質(zhì)量受到影響。在評估策略維度，大三學(xué)生的得分也明顯高于大二學(xué)生（t=[具體t值]，p<0.05）。大三學(xué)生在寫作完成后，能夠從多個(gè)角度對自己的作品進(jìn)行全面、深入的評價(jià)，不僅關(guān)注語法和拼寫錯(cuò)誤，還能對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、邏輯等方面進(jìn)行細(xì)致的分析，能夠更加深刻地反思自己在寫作過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并提出具體的改進(jìn)措施。這是因?yàn)榇笕龑W(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中，逐漸形成了良好的反思習(xí)慣和批判性思維能力，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀的評價(jià)和總結(jié)。在評價(jià)自己的論文時(shí)，大三學(xué)生能夠分析論文的創(chuàng)新性、學(xué)術(shù)價(jià)值以及存在的不足之處，提出針對性的改進(jìn)建議；而大二學(xué)生可能只是簡單地檢查了一下語法錯(cuò)誤，對論文的整體質(zhì)量缺乏深入的思考和評價(jià)。不同年級的英語專業(yè)學(xué)生在寫作元認(rèn)知策略的使用上存在顯著差異，隨著年級的升高，學(xué)生的元認(rèn)知策略使用水平逐漸提高。這一結(jié)果提示我們，在英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年級特點(diǎn)，有針對性地開展元認(rèn)知策略的教學(xué)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生不斷提高寫作元認(rèn)知水平。3.3.3學(xué)生對寫作元認(rèn)知的認(rèn)知與體驗(yàn)通過訪談發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對元認(rèn)知的概念有一定的了解，但理解程度存在差異。一些學(xué)生能夠準(zhǔn)確地闡述元認(rèn)知的定義和內(nèi)涵，認(rèn)識到元認(rèn)知在英語寫作中的重要作用，認(rèn)為它可以幫助自己更好地規(guī)劃寫作過程、監(jiān)控寫作質(zhì)量和提高寫作效果。而部分學(xué)生對元認(rèn)知的理解較為模糊，只是簡單地認(rèn)為元認(rèn)知就是對自己學(xué)習(xí)的一種反思，沒有認(rèn)識到元認(rèn)知在寫作過程中的具體應(yīng)用和價(jià)值。在寫作過程中，學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)也各不相同。積極的元認(rèn)知體驗(yàn)主要表現(xiàn)為寫作思路順暢時(shí)的愉悅感、對自己寫作能力的自信心以及完成寫作任務(wù)后的成就感。當(dāng)學(xué)生在寫作前做好充分的準(zhǔn)備，對寫作主題有深入的思考和理解，在寫作過程中思路清晰，能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法時(shí)，就會產(chǎn)生愉悅感和自信心。一位學(xué)生在訪談中提到：“當(dāng)我對寫作題目有了清晰的思路，并且能夠順利地將自己的想法用英語表達(dá)出來時(shí)，我感覺非常開心，也對自己的寫作能力更有信心了。”而消極的元認(rèn)知體驗(yàn)則包括寫作思路受阻時(shí)的焦慮感、對自己寫作能力的懷疑以及對寫作任務(wù)的厭煩情緒。當(dāng)學(xué)生在寫作過程中遇到困難，如思路中斷、詞匯匱乏、語法錯(cuò)誤等問題時(shí)，就容易產(chǎn)生焦慮和懷疑情緒。另一位學(xué)生表示：“有時(shí)候我寫著寫著就不知道該怎么往下寫了，感覺自己的思路完全卡住了，這時(shí)候我就會特別焦慮，擔(dān)心自己寫不好，對自己的寫作能力也產(chǎn)生了懷疑?！睂W(xué)生對寫作元認(rèn)知的認(rèn)知和體驗(yàn)會影響他們的寫作行為和寫作效果。對元認(rèn)知有清晰認(rèn)識且具有積極元認(rèn)知體驗(yàn)的學(xué)生，在寫作過程中更能夠主動地運(yùn)用元認(rèn)知策略，積極應(yīng)對寫作中遇到的問題，從而提高寫作質(zhì)量；而對元認(rèn)知認(rèn)識不足或具有消極元認(rèn)知體驗(yàn)的學(xué)生，在寫作中可能會缺乏主動性和自信心，容易受到負(fù)面情緒的影響，導(dǎo)致寫作效果不佳。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對寫作元認(rèn)知的正確認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)整元認(rèn)知體驗(yàn)，提高學(xué)生的寫作積極性和寫作能力。四、影響英語專業(yè)學(xué)生寫作元認(rèn)知的因素分析4.1內(nèi)部因素4.1.1語言基礎(chǔ)與知識儲備英語專業(yè)學(xué)生的語言基礎(chǔ)和知識儲備在很大程度上影響著他們在寫作中對元認(rèn)知策略的運(yùn)用。扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，包括豐富的詞匯量、牢固的語法知識以及對英語語言表達(dá)習(xí)慣的熟悉，是學(xué)生能夠順利進(jìn)行寫作并有效運(yùn)用元認(rèn)知策略的前提條件。詞匯作為語言的基本單位，其豐富程度直接關(guān)系到學(xué)生能否準(zhǔn)確、生動地表達(dá)自己的思想。詞匯量匱乏的學(xué)生在寫作時(shí)，往往會遇到表達(dá)困難，無法找到合適的詞匯來描述事物、闡述觀點(diǎn)，這會導(dǎo)致他們在寫作過程中頻繁停頓，思路受阻。在描述一個(gè)美麗的自然風(fēng)景時(shí)，若學(xué)生只知道“beautiful”這一個(gè)簡單的詞匯來形容，文章就會顯得單調(diào)乏味；而詞匯量豐富的學(xué)生則可以運(yùn)用“gorgeous”“magnificent”“picturesque”等更具表現(xiàn)力的詞匯，使文章更加生動形象。這樣的學(xué)生在寫作前能夠更自信地規(guī)劃寫作內(nèi)容，寫作過程中也能更好地監(jiān)控自己的表達(dá)，確保用詞準(zhǔn)確、恰當(dāng)，寫作完成后對自己作品的語言豐富度也能有更客觀的評估。語法知識同樣至關(guān)重要。正確的語法是構(gòu)建清晰、準(zhǔn)確語句的基礎(chǔ)，語法錯(cuò)誤會嚴(yán)重影響文章的質(zhì)量和可讀性。學(xué)生如果對英語語法規(guī)則掌握不扎實(shí)，在寫作中就容易出現(xiàn)主謂不一致、時(shí)態(tài)混亂、句子結(jié)構(gòu)不完整等問題。在描述過去發(fā)生的事情時(shí)，若學(xué)生頻繁出現(xiàn)時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，將一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)混淆使用，會使讀者對事件發(fā)生的時(shí)間和順序產(chǎn)生誤解。具備扎實(shí)語法知識的學(xué)生，在寫作前能夠根據(jù)寫作任務(wù)的要求，合理選擇合適的語法結(jié)構(gòu)；寫作過程中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正語法錯(cuò)誤，保證語句的準(zhǔn)確性和流暢性；寫作完成后，也能從語法角度對文章進(jìn)行全面的檢查和評估，提高文章的質(zhì)量。豐富的知識儲備，涵蓋了英語國家的文化背景知識、專業(yè)領(lǐng)域知識以及一般性的常識等，能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作提供豐富的素材和有力的支撐。了解英語國家的文化背景知識，有助于學(xué)生在寫作中避免因文化差異而產(chǎn)生的表達(dá)錯(cuò)誤和誤解，使文章更符合英語語言的文化習(xí)慣。在寫關(guān)于西方節(jié)日的文章時(shí)，學(xué)生若對西方節(jié)日的起源、習(xí)俗等文化背景知識有深入了解，就能在寫作中準(zhǔn)確地描述相關(guān)內(nèi)容，增強(qiáng)文章的文化內(nèi)涵。專業(yè)領(lǐng)域知識對于英語專業(yè)學(xué)生的寫作也具有重要意義，特別是在撰寫專業(yè)論文、報(bào)告等文體時(shí)，扎實(shí)的專業(yè)知識能夠使學(xué)生更深入地探討問題，提出有價(jià)值的觀點(diǎn)和見解。對文學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，在分析文學(xué)作品時(shí)，深厚的文學(xué)理論知識和對作品的深入理解，能夠幫助他們從不同角度進(jìn)行分析，寫出內(nèi)容豐富、邏輯嚴(yán)密的文章。擁有廣泛的一般性常識，能夠拓寬學(xué)生的寫作思路，使他們在寫作中能夠旁征博引，增加文章的說服力。語言基礎(chǔ)和知識儲備不足的學(xué)生，在寫作中往往難以有效地運(yùn)用元認(rèn)知策略。他們可能在寫作前對寫作任務(wù)感到無從下手，缺乏明確的寫作計(jì)劃；寫作過程中無法準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，對自己的寫作質(zhì)量缺乏信心，難以進(jìn)行有效的監(jiān)控和調(diào)整；寫作完成后，也難以從多個(gè)角度對自己的作品進(jìn)行全面、客觀的評估，無法發(fā)現(xiàn)問題并加以改進(jìn)。因此，英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)注重積累語言知識，拓寬知識視野，不斷提升自己的語言基礎(chǔ)和知識儲備，為提高寫作元認(rèn)知水平和寫作能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.1.2學(xué)習(xí)動機(jī)與態(tài)度學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度對其寫作元認(rèn)知有著深遠(yuǎn)的影響，它們在很大程度上決定了學(xué)生在寫作過程中運(yùn)用元認(rèn)知策略的積極性和主動性。內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)的學(xué)生，對英語寫作本身充滿興趣，將寫作視為提升自身能力、表達(dá)思想和情感的重要途徑。他們在寫作過程中會更加主動地運(yùn)用元認(rèn)知策略，積極地規(guī)劃寫作過程，努力追求高質(zhì)量的寫作成果。這類學(xué)生在接到寫作任務(wù)后，會主動地分析寫作要求，明確寫作目的和受眾，制定詳細(xì)的寫作計(jì)劃。他們會充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從不同角度思考問題，力求使文章內(nèi)容豐富、觀點(diǎn)新穎。在寫作過程中，他們會時(shí)刻保持對寫作思路和語言表達(dá)的關(guān)注，積極調(diào)整自己的寫作策略，確保寫作的順利進(jìn)行。一旦發(fā)現(xiàn)思路受阻或語言表達(dá)不清晰，他們會主動查閱資料、請教他人，努力解決問題。寫作完成后，他們會認(rèn)真地對自己的作品進(jìn)行反思和總結(jié)，分析自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便在今后的寫作中不斷提高。相反，外在學(xué)習(xí)動機(jī)為主的學(xué)生，如僅僅為了應(yīng)付考試、獲得學(xué)分而寫作，往往缺乏對寫作的內(nèi)在興趣和熱情。他們在寫作過程中可能會表現(xiàn)出消極的態(tài)度，缺乏主動性和自覺性，對元認(rèn)知策略的運(yùn)用也較為被動。在寫作前，他們可能只是簡單地了解一下寫作要求，沒有深入思考寫作目的和受眾，也沒有制定詳細(xì)的寫作計(jì)劃；寫作過程中，他們可能只是機(jī)械地完成任務(wù)，對自己的寫作質(zhì)量關(guān)注不夠，很少主動檢查和修改；寫作完成后，他們也不會認(rèn)真反思自己的寫作過程，難以從寫作中積累經(jīng)驗(yàn)和提高能力。學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生，對待寫作任務(wù)認(rèn)真負(fù)責(zé)，注重寫作質(zhì)量，愿意投入時(shí)間和精力來提高自己的寫作水平。他們在寫作過程中會更加積極地運(yùn)用元認(rèn)知策略，主動尋求提高寫作能力的方法。他們會認(rèn)真對待每一次寫作練習(xí)，在寫作前充分準(zhǔn)備，收集相關(guān)資料，進(jìn)行深入思考；寫作過程中，他們會嚴(yán)格要求自己，不斷檢查和修改自己的作品，力求做到盡善盡美；寫作完成后，他們會積極尋求他人的反饋和建議，不斷改進(jìn)自己的寫作方法。而學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生，對寫作缺乏熱情和動力，往往敷衍了事，不重視寫作質(zhì)量。他們在寫作過程中很少運(yùn)用元認(rèn)知策略，對自己的寫作過程和結(jié)果缺乏關(guān)注和反思。這類學(xué)生在寫作前可能會拖延，不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去準(zhǔn)備；寫作過程中，他們可能會隨意拼湊內(nèi)容，不注重語言表達(dá)和邏輯結(jié)構(gòu)；寫作完成后，他們也不會主動檢查和修改，對自己的寫作錯(cuò)誤和不足視而不見。學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度還會影響學(xué)生在寫作過程中的元認(rèn)知體驗(yàn)。積極的學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度會使學(xué)生在寫作中產(chǎn)生積極的元認(rèn)知體驗(yàn)，如自信、滿足、成就感等，這些積極的體驗(yàn)會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動力，促使他們更加積極地運(yùn)用元認(rèn)知策略。而消極的學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度則會導(dǎo)致學(xué)生在寫作中產(chǎn)生消極的元認(rèn)知體驗(yàn)，如焦慮、沮喪、厭煩等，這些消極的體驗(yàn)會抑制學(xué)生的寫作積極性，影響他們對元認(rèn)知策略的運(yùn)用，進(jìn)而影響寫作質(zhì)量。為了提高英語專業(yè)學(xué)生的寫作元認(rèn)知水平和寫作能力，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。可以通過設(shè)計(jì)有趣的寫作任務(wù)、提供多樣化的寫作素材、鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)想法和情感等方式，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣；通過及時(shí)給予學(xué)生肯定和鼓勵、幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)等方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而促進(jìn)學(xué)生在寫作中更好地運(yùn)用元認(rèn)知策略，提高寫作質(zhì)量。4.1.3認(rèn)知風(fēng)格與思維方式學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和思維方式在很大程度上影響著他們在寫作中的元認(rèn)知活動，不同的認(rèn)知風(fēng)格和思維方式會導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中對元認(rèn)知策略的運(yùn)用存在差異。場獨(dú)立型的學(xué)生，善于獨(dú)立思考，能夠自主地分析和解決問題，較少受到外界環(huán)境的影響。在寫作中，他們更傾向于運(yùn)用元認(rèn)知策略來規(guī)劃和監(jiān)控自己的寫作過程。在寫作前，他們會對寫作任務(wù)進(jìn)行深入的分析，明確寫作目的和要求，制定詳細(xì)的寫作計(jì)劃，確定文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容框架。在準(zhǔn)備寫一篇議論文時(shí)，場獨(dú)立型學(xué)生能夠獨(dú)立思考主題，提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，并圍繞觀點(diǎn)收集相關(guān)的論據(jù)，構(gòu)建清晰的論證結(jié)構(gòu)。在寫作過程中，他們能夠時(shí)刻關(guān)注自己的寫作思路，確保文章的邏輯性和連貫性，一旦發(fā)現(xiàn)思路偏離主題，會及時(shí)調(diào)整。他們還會主動運(yùn)用各種寫作技巧和策略，如運(yùn)用不同的句型結(jié)構(gòu)來豐富文章的表達(dá)，使用恰當(dāng)?shù)倪B接詞來增強(qiáng)段落之間的銜接。寫作完成后，他們會對自己的作品進(jìn)行全面的評估，從內(nèi)容的深度、結(jié)構(gòu)的合理性到語言的準(zhǔn)確性等方面進(jìn)行細(xì)致的檢查，找出存在的問題并加以改進(jìn)。場依存型的學(xué)生，更依賴外部環(huán)境和他人的指導(dǎo)，在寫作中可能會更多地參考他人的意見和建議。在面對寫作任務(wù)時(shí)，他們可能會首先尋求他人的幫助，如向同學(xué)請教寫作思路、參考范文等。在寫作過程中，他們可能會受到周圍同學(xué)的影響，對自己的寫作缺乏足夠的自信，難以獨(dú)立地運(yùn)用元認(rèn)知策略進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整。他們可能會過于關(guān)注他人的看法，擔(dān)心自己的文章不符合他人的期望，從而在寫作中表現(xiàn)出猶豫不決、缺乏主見的特點(diǎn)。在文章結(jié)構(gòu)的安排上，他們可能會模仿范文的結(jié)構(gòu)，而缺乏自己的創(chuàng)新和思考；在語言表達(dá)方面，他們可能會依賴他人的修改和建議，對自己的語言運(yùn)用能力缺乏信心。寫作完成后，他們對自己作品的評估也可能更多地依賴他人的評價(jià)，缺乏獨(dú)立判斷的能力。發(fā)散思維型的學(xué)生，思維活躍，富有創(chuàng)造力，能夠從多個(gè)角度思考問題，提出新穎的觀點(diǎn)和想法。在寫作中，他們能夠充分發(fā)揮自己的發(fā)散思維，運(yùn)用元認(rèn)知策略來拓展寫作思路，豐富文章內(nèi)容。在寫作前，他們會通過頭腦風(fēng)暴等方式，廣泛地收集與寫作主題相關(guān)的信息和素材，從不同的角度進(jìn)行思考，提出獨(dú)特的觀點(diǎn)和見解。在寫一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章時(shí)，發(fā)散思維型學(xué)生不僅會從常見的環(huán)境污染問題和解決措施等角度進(jìn)行論述，還可能會從文化、經(jīng)濟(jì)、社會等多個(gè)角度探討環(huán)境保護(hù)的意義和影響，使文章內(nèi)容更加豐富、全面。在寫作過程中，他們能夠靈活地運(yùn)用各種寫作技巧和策略，將不同的觀點(diǎn)和素材有機(jī)地結(jié)合起來，使文章具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性和可讀性。他們還會不斷地對自己的寫作思路進(jìn)行反思和調(diào)整，確保文章的邏輯性和連貫性。寫作完成后，他們會從創(chuàng)新性、獨(dú)特性等方面對自己的作品進(jìn)行評估，注重文章的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值。聚合思維型的學(xué)生，更注重邏輯推理和歸納總結(jié)，善于將復(fù)雜的問題簡化，尋找最佳的解決方案。在寫作中，他們會運(yùn)用元認(rèn)知策略來組織文章的結(jié)構(gòu)，使文章邏輯嚴(yán)密、條理清晰。在寫作前，他們會對收集到的信息和素材進(jìn)行整理和分析，運(yùn)用邏輯推理的方法，確定文章的主題和核心觀點(diǎn)，并圍繞核心觀點(diǎn)構(gòu)建文章的框架。在寫一篇科技論文時(shí)，聚合思維型學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)的研究資料進(jìn)行深入的分析和歸納，提煉出關(guān)鍵的信息和觀點(diǎn)，按照科學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織和闡述，使文章具有較強(qiáng)的科學(xué)性和邏輯性。在寫作過程中，他們會嚴(yán)格按照預(yù)定的框架進(jìn)行寫作，注重段落之間的過渡和銜接，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)倪B接詞和過渡句來增強(qiáng)文章的連貫性。寫作完成后，他們會從邏輯嚴(yán)密性、論證充分性等方面對自己的作品進(jìn)行評估，確保文章的質(zhì)量。認(rèn)知風(fēng)格和思維方式的差異會導(dǎo)致學(xué)生在寫作中的元認(rèn)知活動存在明顯的不同。了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和思維方式，對于教師在英語寫作教學(xué)中因材施教，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適合自己的元認(rèn)知策略，提高寫作能力具有重要的指導(dǎo)意義。教師可以通過課堂活動、作業(yè)反饋等方式，了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和思維方式特點(diǎn)，針對不同類型的學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，克服不足，提高寫作元認(rèn)知水平和寫作能力。4.2外部因素4.2.1教學(xué)模式與方法教學(xué)模式與方法在英語專業(yè)學(xué)生寫作元認(rèn)知的培養(yǎng)過程中扮演著舉足輕重的角色，對學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式往往側(cè)重于結(jié)果，強(qiáng)調(diào)語法、詞匯的正確性以及文章的最終成品，而相對忽視了學(xué)生在寫作過程中的思維發(fā)展和元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。在這種模式下，教師通常會先給出寫作題目和要求，然后學(xué)生進(jìn)行寫作，最后教師批改并給出成績和評語。這種教學(xué)方式注重對學(xué)生寫作結(jié)果的評價(jià)，而對寫作過程中的指導(dǎo)和反饋相對較少。學(xué)生在寫作過程中可能缺乏明確的目標(biāo)和計(jì)劃，只是機(jī)械地按照教師的要求完成任務(wù)，對寫作過程中的問題缺乏主動思考和解決的能力。在寫作過程中遇到詞匯匱乏、語法錯(cuò)誤等問題時(shí)，學(xué)生可能只是等待教師在批改時(shí)指出，而不會主動去查閱資料、尋求解決辦法，這在很大程度上限制了學(xué)生元認(rèn)知策略的運(yùn)用和發(fā)展。隨著教育理念的不斷更新和發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)方法逐漸強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和元認(rèn)知能力。過程教學(xué)法便是一種典型的現(xiàn)代教學(xué)方法，它將寫作視為一個(gè)動態(tài)的過程，包括寫作前的準(zhǔn)備、初稿的撰寫、同伴互評、修改完善等多個(gè)環(huán)節(jié)。在寫作前，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、討論、列提綱等活動，幫助學(xué)生明確寫作目標(biāo)、理清寫作思路，這有助于學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知知識，制定合理的寫作計(jì)劃。在寫作過程中，教師鼓勵學(xué)生相互交流、分享想法，通過同伴互評的方式，讓學(xué)生從不同角度審視自己的作品，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)調(diào)整寫作策略，這促進(jìn)了學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)控能力的發(fā)展。寫作完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生對自己的寫作過程和結(jié)果進(jìn)行反思和總結(jié)，分析自己在寫作過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，這有助于學(xué)生提高元認(rèn)知評估能力。通過這種過程教學(xué)法，學(xué)生能夠更加主動地參與到寫作學(xué)習(xí)中，積極運(yùn)用元認(rèn)知策略，提高寫作能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法也是一種有效的現(xiàn)代教學(xué)方法。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具有明確目標(biāo)和要求的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，運(yùn)用所學(xué)知識和技能，解決實(shí)際問題。在完成一篇商務(wù)英語報(bào)告的寫作任務(wù)時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用元認(rèn)知知識，分析任務(wù)的要求和目標(biāo)，了解商務(wù)報(bào)告的格式、內(nèi)容要點(diǎn)等；在寫作過程中，學(xué)生要運(yùn)用元認(rèn)知監(jiān)控策略，確保自己的寫作符合商務(wù)報(bào)告的規(guī)范和要求，語言表達(dá)準(zhǔn)確、簡潔、清晰；寫作完成后，學(xué)生要對自己的作品進(jìn)行評估，檢查是否達(dá)到了任務(wù)的要求，是否存在需要改進(jìn)的地方。通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，學(xué)生能夠在實(shí)際情境中鍛煉自己的元認(rèn)知能力，提高寫作水平。多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用也為英語寫作教學(xué)帶來了新的活力。教師可以利用多媒體資源，如圖片、音頻、視頻等，為學(xué)生提供豐富的寫作素材和真實(shí)的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動機(jī)。在寫作教學(xué)中，教師可以播放一段關(guān)于某個(gè)主題的視頻，讓學(xué)生觀看后進(jìn)行寫作，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解寫作主題，拓寬寫作思路。多媒體教學(xué)手段還可以提供多樣化的寫作工具和平臺，如在線寫作軟件、寫作論壇等，方便學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)、交流和反饋，促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力的發(fā)展。學(xué)生可以在在線寫作軟件上進(jìn)行寫作，軟件會自動檢查語法錯(cuò)誤、詞匯運(yùn)用等問題，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤；在寫作論壇上，學(xué)生可以與其他同學(xué)分享自己的作品，聽取他人的意見和建議，提高自己的寫作水平。教學(xué)模式與方法的選擇直接影響著學(xué)生寫作元認(rèn)知的培養(yǎng)和發(fā)展。教師應(yīng)積極采用現(xiàn)代教學(xué)方法，結(jié)合多媒體教學(xué)手段，注重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與寫作過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和元認(rèn)知能力，從而提高學(xué)生的英語寫作水平。4.2.2學(xué)習(xí)環(huán)境與資源學(xué)習(xí)環(huán)境與資源是影響英語專業(yè)學(xué)生寫作元認(rèn)知發(fā)展的重要外部因素，它們?yōu)閷W(xué)生的寫作學(xué)習(xí)提供了必要的條件和支持，在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式以及元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的寫作元認(rèn)知有著潛移默化的影響。一個(gè)積極向上、鼓勵創(chuàng)新和思考的學(xué)習(xí)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，促使他們更加積極地參與到寫作學(xué)習(xí)中。在這樣的氛圍中，學(xué)生們之間相互交流、合作，分享寫作經(jīng)驗(yàn)和心得，能夠拓寬自己的寫作思路，提高寫作能力。在英語寫作社團(tuán)中，學(xué)生們定期組織寫作活動，共同探討寫作技巧，互相評價(jià)作品，這種良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓他們在交流和合作中不斷反思自己的寫作過程，提高元認(rèn)知能力。相反，若學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力和積極性，對寫作學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生消極的態(tài)度，不利于元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。教學(xué)資源的豐富程度也直接關(guān)系到學(xué)生寫作元認(rèn)知的發(fā)展。豐富的圖書館資源，包括各類英語書籍、期刊、雜志等，為學(xué)生提供了廣泛閱讀和積累知識的機(jī)會。學(xué)生可以通過閱讀優(yōu)秀的英語作品，學(xué)習(xí)不同的寫作風(fēng)格、語言表達(dá)和思維方式，豐富自己的寫作素材和知識儲備。閱讀英語文學(xué)作品，能夠讓學(xué)生感受到英語語言的魅力，學(xué)習(xí)到生動的詞匯和優(yōu)美的句式；閱讀學(xué)術(shù)期刊，能夠讓學(xué)生了解前沿的學(xué)術(shù)動態(tài)，掌握專業(yè)的寫作規(guī)范和方法。充足的網(wǎng)絡(luò)資源，如在線英語學(xué)習(xí)平臺、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫等，為學(xué)生提供了便捷的學(xué)習(xí)渠道。學(xué)生可以在在線學(xué)習(xí)平臺上參加寫作課程、觀看教學(xué)視頻，獲取專業(yè)的寫作指導(dǎo)；利用學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，為寫作提供有力的支持。在準(zhǔn)備一篇關(guān)于英語語言文化的論文時(shí)，學(xué)生可以通過學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫搜索相關(guān)的研究成果，了解前人的研究思路和方法，從而更好地規(guī)劃自己的寫作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)中也發(fā)揮著重要作用。互聯(lián)網(wǎng)的普及為學(xué)生提供了廣闊的交流空間和豐富的信息資源。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)與國內(nèi)外的英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，分享寫作經(jīng)驗(yàn)和心得，了解不同文化背景下的寫作風(fēng)格和思維方式，拓寬自己的視野。通過參加英語寫作論壇、在線交流群組等，學(xué)生能夠與其他學(xué)習(xí)者共同探討寫作中遇到的問題，互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)。網(wǎng)絡(luò)上的寫作工具和軟件，如語法檢查工具、詞匯輔助工具等，能夠幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正寫作中的錯(cuò)誤，提高寫作效率和質(zhì)量。語法檢查工具可以自動檢測文章中的語法錯(cuò)誤，并給出修改建議，讓學(xué)生在寫作過程中及時(shí)調(diào)整自己的語言表達(dá)；詞匯輔助工具能夠提供同義詞、近義詞的選擇，幫助學(xué)生豐富詞匯量，提升語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和多樣性。然而，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也存在一些負(fù)面影響，如信息的真實(shí)性和可靠性難以保證，網(wǎng)絡(luò)上的不良信息可能會干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生需要具備一定的信息辨別能力，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，避免受到不良信息的影響。學(xué)習(xí)環(huán)境與資源為英語專業(yè)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)提供了必要的條件和支持，對學(xué)生寫作元認(rèn)知的發(fā)展有著重要的影響。學(xué)校應(yīng)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供豐富的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生寫作元認(rèn)知能力的提高和寫作水平的提升。4.2.3社會文化背景社會文化背景作為一個(gè)宏觀的外部因素，對英語專業(yè)學(xué)生的寫作元認(rèn)知有著深遠(yuǎn)而復(fù)雜的影響，它滲透在學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、價(jià)值取向以及思維方式等多個(gè)方面，進(jìn)而影響著學(xué)生在英語寫作中的元認(rèn)知表現(xiàn)。不同的文化價(jià)值觀對學(xué)生的寫作目標(biāo)和態(tài)度產(chǎn)生著重要影響。在一些強(qiáng)調(diào)個(gè)人成就和競爭的文化背景下，學(xué)生可能將英語寫作視為展示個(gè)人能力、獲取高分?jǐn)?shù)和榮譽(yù)的途徑，這種功利性的寫作目標(biāo)可能導(dǎo)致學(xué)生過于關(guān)注寫作的結(jié)果，而忽視了寫作過程中的元認(rèn)知體驗(yàn)和策略運(yùn)用。在這樣的文化氛圍中，學(xué)生可能會為了追求高分而盲目模仿范文，缺乏對寫作內(nèi)容的深入思考和創(chuàng)新，在寫作過程中只是機(jī)械地套用模板，而不注重對寫作思路的規(guī)劃和監(jiān)控，寫作完成后也只是簡單地檢查語法錯(cuò)誤，而不進(jìn)行全面的反思和總結(jié)。相反，在一些注重合作和交流的文化背景下，學(xué)生更傾向于將寫作作為一種交流思想、分享經(jīng)驗(yàn)的方式，他們在寫作過程中更注重與讀者的互動和溝通，能夠積極運(yùn)用元認(rèn)知策略來提高寫作的質(zhì)量。在小組合作寫作項(xiàng)目中，學(xué)生們會共同討論寫作主題，分享各自的觀點(diǎn)和想法，互相啟發(fā)，在這個(gè)過程中，學(xué)生們會不斷地調(diào)整自己的寫作思路和策略，以更好地滿足團(tuán)隊(duì)的需求和讀者的期望。寫作完成后，學(xué)生們也會相互評價(jià)和反饋，共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高寫作能力。教育觀念的差異也會對學(xué)生的寫作元認(rèn)知產(chǎn)生影響。傳統(tǒng)的教育觀念往往注重知識的傳授和記憶，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動接受的地位。在這種教育觀念的影響下，學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)中可能習(xí)慣于依賴教師的指導(dǎo)和評價(jià)，缺乏自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，元認(rèn)知能力的發(fā)展受到限制。教師在寫作教學(xué)中往往采用“滿堂灌”的方式，直接告訴學(xué)生寫作的方法和技巧，學(xué)生只是被動地接受，而沒有自己去探索和實(shí)踐，在寫作過程中遇到問題時(shí)，也只是等待教師的解答，而不會主動地運(yùn)用元認(rèn)知策略去解決問題。而現(xiàn)代教育觀念倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和批判性思維。在這種教育觀念的引導(dǎo)下，學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)中能夠更加積極主動地參與，發(fā)揮自己的主觀能動性，運(yùn)用元認(rèn)知策略來規(guī)劃、監(jiān)控和評估自己的寫作過程。教師會引導(dǎo)學(xué)生自主分析寫作任務(wù)，制定寫作計(jì)劃，鼓勵學(xué)生在寫作中提出自己的觀點(diǎn)和見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。寫作完成后，教師會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和相互評價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會反思自己的寫作過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高寫作能力。社會文化背景還會影響學(xué)生的思維方式，進(jìn)而影響他們在英語寫作中的元認(rèn)知活動。不同文化背景下的思維方式存在差異，東方文化注重整體、綜合和直覺，而西方文化注重邏輯、分析和實(shí)證。在英語寫作中，這種思維方式的差異會體現(xiàn)在文章的結(jié)構(gòu)、論證方式和語言表達(dá)等方面。具有東方思維方式的學(xué)生在寫作時(shí)，可能更注重情感的表達(dá)和意境的營造，文章的結(jié)構(gòu)相對較為松散，論證過程可能不夠嚴(yán)謹(jǐn)；而具有西方思維方式的學(xué)生在寫作時(shí)，更注重邏輯的嚴(yán)密性和論證的充分性，文章的結(jié)構(gòu)清晰，層次分明。在寫議論文時(shí)，西方思維方式的學(xué)生通常會先提出明確的論點(diǎn)，然后通過列舉具體的事例、數(shù)據(jù)等進(jìn)行論證，最后得出結(jié)論；而東方思維方式的學(xué)生可能會從多個(gè)角度對主題進(jìn)行闡述，情感色彩較濃，但論證過程可能不夠條理清晰。這種思維方式的差異會影響學(xué)生在寫作過程中的元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)整能力，學(xué)生需要根據(jù)英語寫作的要求和目標(biāo)，不斷調(diào)整自己的思維方式，運(yùn)用合適的元認(rèn)知策略來提高寫作的質(zhì)量。社會文化背景從多個(gè)方面影響著英語專業(yè)學(xué)生的寫作元認(rèn)知，了解這些影響因素，有助于教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的寫作觀念，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和跨文化交際意識，促進(jìn)學(xué)生寫作元認(rèn)知能力的發(fā)展和寫作水平的提高。五、基于元認(rèn)知的英語寫作教學(xué)策略與實(shí)踐5.1教學(xué)策略設(shè)計(jì)5.1.1元認(rèn)知知識的傳授與培訓(xùn)在英語寫作教學(xué)中，系統(tǒng)地傳授元認(rèn)知知識是提升學(xué)生元認(rèn)知意識的基礎(chǔ)。教師可以通過專門的課堂講解，向?qū)W生介紹元認(rèn)知的概念、構(gòu)成要素以及在英語寫作中的重要作用。在講解元認(rèn)知知識時(shí)，教師可以結(jié)合具體的寫作案例，讓學(xué)生更加直觀地理解元認(rèn)知在寫作過程中的應(yīng)用。以一篇議論文的寫作為例，教師可以詳細(xì)分析寫作前對主題的分析、寫作計(jì)劃的制定，寫作過程中對思路和語言的監(jiān)控，以及寫作完成后的檢查和反思等環(huán)節(jié)，分別對應(yīng)元認(rèn)知知識中的任務(wù)知識、策略知識以及評估知識，使學(xué)生清晰地認(rèn)識到元認(rèn)知在寫作中的具體體現(xiàn)。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行關(guān)于元認(rèn)知知識的專題討論，引導(dǎo)學(xué)生分享自己在寫作過程中的認(rèn)知體驗(yàn)，如寫作前的準(zhǔn)備工作、寫作中的困難與應(yīng)對方法、寫作后的自我評價(jià)等，通過討論讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深化對元認(rèn)知知識的理解。在討論過程中，教師要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生思考不同的寫作策略和方法，以及這些策略和方法對寫作效果的影響。教師可以提出一些問題，如“在寫作前，你通常會做哪些準(zhǔn)備工作？這些準(zhǔn)備工作對你的寫作有什么幫助？”“在寫作過程中，你遇到過哪些困難？你是如何運(yùn)用元認(rèn)知策略來解決這些困難的？”等，激發(fā)學(xué)生的思考和討論。除了課堂講解和討論，教師還可以推薦相關(guān)的閱讀材料，如關(guān)于學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知心理學(xué)的書籍和文章，讓學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)，拓寬對元認(rèn)知知識的了解。教師可以推薦一些經(jīng)典的著作，如《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》《認(rèn)知心理學(xué)》等，以及一些發(fā)表在學(xué)術(shù)期刊上的關(guān)于英語寫作元認(rèn)知的研究論文，讓學(xué)生了解元認(rèn)知的理論基礎(chǔ)和最新研究成果。教師可以要求學(xué)生在閱讀后撰寫讀書筆記或心得體會，加深對元認(rèn)知知識的理解和掌握。通過這些方式，幫助學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)的元認(rèn)知知識體系，提高他們在英語寫作中的元認(rèn)知意識。5.1.2元認(rèn)知策略的示范與指導(dǎo)教師的示范和指導(dǎo)在學(xué)生掌握和運(yùn)用元認(rèn)知策略的過程中起著關(guān)鍵作用。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體的寫作任務(wù)，詳細(xì)展示元認(rèn)知策略的運(yùn)用過程。在寫作前，教師可以示范如何運(yùn)用計(jì)劃策略，引導(dǎo)學(xué)生分析寫作任務(wù)的要求、明確寫作目的和受眾、制定寫作計(jì)劃。在接到一篇關(guān)于“人工智能對教育的影響”的寫作任務(wù)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起分析題目，確定寫作目的是探討人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀、優(yōu)勢和挑戰(zhàn)，受眾可能是教育工作者、學(xué)生或?qū)逃信d趣的人群。根據(jù)這些分析，教師示范制定寫作計(jì)劃，包括確定文章的結(jié)構(gòu)，如采用總分總的結(jié)構(gòu)，開頭引出主題，中間分別論述人工智能對教育的積極影響和消極影響，結(jié)尾總結(jié)全文并提出自己的觀點(diǎn)；規(guī)劃每個(gè)段落的主要內(nèi)容和論述要點(diǎn)，如在論述積極影響時(shí)，可以從提高教學(xué)效率、個(gè)性化學(xué)習(xí)等方面展開；還可以安排寫作的時(shí)間進(jìn)度，如在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成構(gòu)思、初稿撰寫以及檢查修改等環(huán)節(jié)。在寫作過程中，教師要示范如何運(yùn)用監(jiān)控策略，時(shí)刻關(guān)注自己的寫作思路、語言表達(dá)和文章結(jié)構(gòu)。教師可以邊寫作邊講解，如在寫作時(shí)，思考自己的思路是否清晰，是否緊扣主題，有沒有偏離方向；檢查自己的語言表達(dá)是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)，詞匯的運(yùn)用是否豐富多樣，語法結(jié)構(gòu)是否正確；關(guān)注句子之間、段落之間的銜接是否自然流暢，邏輯關(guān)系是否緊密合理。一旦發(fā)現(xiàn)問題，教師要及時(shí)停下來，向?qū)W生展示如何調(diào)整寫作策略，如補(bǔ)充論據(jù)、修改語句、調(diào)整段落順序等。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個(gè)段落的論述不夠充分，缺乏有力的論據(jù)支持論點(diǎn)時(shí)，教師可以現(xiàn)場查閱相關(guān)資料，尋找合適的論據(jù)，補(bǔ)充到段落中，增強(qiáng)論證的說服力；要是察覺到語言表達(dá)較為單調(diào)，重復(fù)使用相同的詞匯和句式，教師可以嘗試運(yùn)用同義詞、近義詞替換，或者采用不同的句型結(jié)構(gòu)來豐富表達(dá)，提升文章的質(zhì)量。寫作完成后，教師要示范如何運(yùn)用評估策略，對自己的作品進(jìn)行全面、深入的評價(jià)。教師可以從語法和拼寫、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等多個(gè)角度對自己的文章進(jìn)行檢查和反思，分析文章的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并提出改進(jìn)的措施。在檢查語法和拼寫時(shí)，教師要仔細(xì)查找是否存在語法錯(cuò)誤，如主謂不一致、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、詞性誤用等，以及拼寫錯(cuò)誤和標(biāo)點(diǎn)符號使用不當(dāng)?shù)膯栴}；在評價(jià)內(nèi)容時(shí)，審視文章的內(nèi)容是否豐富、有深度，觀點(diǎn)是否明確、新穎，論據(jù)是否充分、恰當(dāng)，論證是否邏輯嚴(yán)密，能否有效地傳達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)；在評估結(jié)構(gòu)時(shí)，檢查文章的結(jié)構(gòu)是否合理，段落劃分是否清晰，開頭和結(jié)尾是否能夠吸引讀者的注意力并起到良好的總結(jié)和升華作用。教師要將自己的評估過程和思考方法清晰地展示給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何對自己的作品進(jìn)行有效的評估和反思。在示范過程中，教師要鼓勵學(xué)生積極參與，提出問題和建議，與學(xué)生進(jìn)行互動交流。教師可以讓學(xué)生分組討論，對教師的示范進(jìn)行評價(jià)和分析，引導(dǎo)學(xué)生思考自己在寫作中如何運(yùn)用這些元認(rèn)知策略。教師還可以安排學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中鞏固所學(xué)的元認(rèn)知策略。通過教師的示范和指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步掌握元認(rèn)知策略，提高他們在英語寫作中的自主學(xué)習(xí)能力和寫作水平。5.1.3創(chuàng)設(shè)促進(jìn)元認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)環(huán)境積極的課堂氛圍和鼓勵自主學(xué)習(xí)與反思的教學(xué)環(huán)境，對學(xué)生元認(rèn)知的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。教師應(yīng)營造開放、包容的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論和互動，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。在課堂上，教師可以組織小組討論、小組合作寫作等活動，讓學(xué)生在交流和合作中相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，拓寬寫作思路，提高寫作能力。在小組討論中，學(xué)生可以分享自己對寫作任務(wù)的理解、寫作思路和遇到的問題，共同探討解決方案；在小組合作寫作中，學(xué)生可以分工協(xié)作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同完成一篇高質(zhì)量的作文。通過這些活動，學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中積極運(yùn)用元認(rèn)知策略，提高自己的寫作水平。教師要給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主規(guī)劃寫作學(xué)習(xí)。教師可以布置一