隨著教育教學(xué)的發(fā)展，高中化學(xué)大單元教學(xué)受到更多關(guān)注，教師要積極探究高效的教學(xué)策略，靈活開展教學(xué)活動，幫助學(xué)生掌握基本知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)順應(yīng)教學(xué)發(fā)展趨勢，摒棄傳統(tǒng)呆板的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，整合單元教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，構(gòu)建知識框架，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。在當(dāng)今社會，綜合素養(yǎng)被視為評價一個人成功和成長的一個關(guān)鍵因素，它涵蓋一系列的內(nèi)容，包括自我認(rèn)知、溝通表達(dá)、領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)新思維。教師在綜合素養(yǎng)背景下開展教學(xué)活動，不僅能夠幫助學(xué)生打下堅實的學(xué)科基礎(chǔ)，還能為學(xué)生今后個人的職業(yè)發(fā)展提供助力。然而，在實際教學(xué)中，部分教師的教學(xué)思維相對固化，沒有立足教學(xué)實際，采用的教學(xué)方法不夠靈活，忽視了學(xué)生之間的差異，只是將知識單向灌輸給學(xué)生，學(xué)生無法在具有創(chuàng)新性的理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)活動中積累化學(xué)知識，影響了綜合素養(yǎng)的提升?；诖耍疚膶拈_展合作教學(xué)活動、結(jié)合生活進(jìn)行教學(xué)、開展實驗教學(xué)等方面出發(fā)，對高中化學(xué)大單元教學(xué)提出幾點建議。一、高中化學(xué)大單元教學(xué)模式實施的意義近年來，大單元教學(xué)在高中教學(xué)中受到廣泛關(guān)注，尤其是在化學(xué)教學(xué)中，教師需要重視教學(xué)手段的創(chuàng)新，積極整合單元教學(xué)內(nèi)容，理清單元知識間的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的實際情況開展教學(xué)活動，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而收獲良好的教學(xué)效果。從教學(xué)層面而言，高中化學(xué)內(nèi)容較多，知識點相對零散和復(fù)雜，教師應(yīng)該積極整合教學(xué)內(nèi)容，采用大單元教學(xué)模式進(jìn)行授課，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)貫徹大單元教學(xué)理念，合理設(shè)計教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，并多鼓勵學(xué)生，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生在理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)活動中積累豐富的化學(xué)知識，減輕學(xué)習(xí)壓力，從而輕松地理解化學(xué)原理，形成完整的知識框架，并將所學(xué)知識運用到實際問題解決中，提升知識應(yīng)用能力。教師重視大單元教學(xué)模式的實施，不僅能夠幫助學(xué)生立足單元整體進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能優(yōu)化教學(xué)方案，解決以往教學(xué)中存在的問題，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，收獲良好的教學(xué)效果。從學(xué)習(xí)層面而言，高中是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的重要時期，需要教師全面引導(dǎo)，幫助學(xué)生打下堅實的學(xué)科基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。學(xué)生在高中階段需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對繁瑣，教師應(yīng)將零散的知識整合起來，開展大單元教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系，為后續(xù)學(xué)習(xí)和運用化學(xué)知識打下堅實的基礎(chǔ)。教師實施大單元教學(xué)策略，能夠幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，立足單元整體，探究知識之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在交流和溝通中學(xué)會建立化學(xué)模型、推理化學(xué)實驗、提升學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在大單元教學(xué)活動中逐漸掌握學(xué)習(xí)技巧，明確知識之間的關(guān)聯(lián)，不再碎片化地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，還能提升綜合素養(yǎng)，從而獲得整體發(fā)展。從教學(xué)發(fā)展層面而言，大單元教學(xué)是一種化零為整的教學(xué)思想，需要教師在教學(xué)之前充分了解教材內(nèi)容，有效借助現(xiàn)有教學(xué)工具，幫助學(xué)生全面掌握化學(xué)知識、積累化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)樹立大單元教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生不再被動地接受知識的灌輸，而是在良好的情境中探究化學(xué)知識，有助于調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。教師整合教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)方向，引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘知識之間的關(guān)聯(lián)，在化學(xué)實驗和化學(xué)探究活動中構(gòu)建知識體系，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，同時推動教學(xué)的發(fā)展。二、高中化學(xué)大單元教學(xué)中存在的問題（一）教學(xué)內(nèi)容呆板，教學(xué)質(zhì)量有待提升高中化學(xué)教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)手段，將化學(xué)知識以學(xué)生易于理解的方式講解清楚，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而在實際教學(xué)中，部分教師的教學(xué)思維固化，大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，忽視了大單元教學(xué)模式的價值，學(xué)生被動接受教師的灌輸，學(xué)習(xí)質(zhì)量較低。單一的教學(xué)方式忽視了知識之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生難以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，不利于整體進(jìn)步，也不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量長期得不到提高。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成在高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，容易喪失學(xué)習(xí)興趣。為了解決這一問題，教師需要圍繞學(xué)生開展大單元教學(xué)活動，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)機會和空間，以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)抽象思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，在實際教學(xué)中，部分教師過于關(guān)注學(xué)生的成績，傾向于單向灌輸給化學(xué)知識，導(dǎo)致學(xué)生長期處于枯燥的學(xué)習(xí)氛圍中，進(jìn)而降低了學(xué)習(xí)興趣，不利于他們綜合素養(yǎng)的提升。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，就不會主動參與教學(xué)活動，而教師又忽視學(xué)生的實際學(xué)習(xí)感受，師生之間缺少有效溝通，教學(xué)活動對學(xué)生沒有吸引力，導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)存在畏難心理。綜合這些因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，教師的教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。（三）實驗課程不夠深入，教學(xué)效果不夠理想在日常開展教學(xué)活動的過程中，教師需要將理論知識講解清楚，并給予學(xué)生實踐的機會，引導(dǎo)學(xué)生在實驗中探究化學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是，受應(yīng)試教學(xué)理念的影響，一些教師容易忽視實驗教學(xué)活動的開展，只是讓學(xué)生機械地背誦化學(xué)知識，沒有給予學(xué)生實踐的機會，導(dǎo)致學(xué)生形成錯誤的學(xué)習(xí)觀念，不懂得如何靈活地運用化學(xué)知識，影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。教師若忽視實驗課堂的開展，僅讓學(xué)生枯燥地聽講，將不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性和主動性較低，不利于拉近師生之間的關(guān)系，也不能發(fā)揮大單元教學(xué)模式的優(yōu)勢，最終使得教學(xué)效果不夠理想。三、高中化學(xué)大單元教學(xué)模式實施策略（一）開展合作教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步高中階段，由于學(xué)科眾多且知識復(fù)雜抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常面臨諸多挑戰(zhàn)。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況優(yōu)化教學(xué)方案，靈活開展教學(xué)活動，以營造良好的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生之間具有差異性，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的過程中，教師不僅需要整合單元知識，挖掘教材中知識點之間的關(guān)聯(lián)，系統(tǒng)傳授相關(guān)知識，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，還要充分關(guān)注學(xué)生之間的個體差異，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過小組分工，讓學(xué)生在探究化學(xué)知識的過程中共同進(jìn)步。采用大單元教學(xué)模式授課時，教師不再簡單地將碎片化的知識點灌輸給學(xué)生，而是整合教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生深度參與教學(xué)活動，并鼓勵他們在小組探究中積極思考。這種具有差異的學(xué)生協(xié)作分工、共同學(xué)習(xí)化學(xué)知識的方式不僅有助于促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，還能活躍課堂氛圍。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)“物質(zhì)及其變化”的相關(guān)知識時，教師首先需要梳理單元教學(xué)內(nèi)容，制定合理的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，從而為課堂實際教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。其次，根據(jù)學(xué)生的能力劃分小組，并構(gòu)建線上交流群，上傳預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生以小組為單位觀看預(yù)習(xí)視頻，共同探究相關(guān)知識，完成基礎(chǔ)測試題，同時將小組解決不了的問題記錄下來，課上師生一起討論。在課堂教學(xué)過程中，教師將教學(xué)主題告知學(xué)生，并給予學(xué)生一定的時間，討論課前預(yù)習(xí)中遇到的問題，仍然解決不了的，則帶著學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊探究解決策略。教師可以借助電子白板，將物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化知識講解清楚，與學(xué)生積極互動，并將基礎(chǔ)問題展示在多媒體大屏上，利用電子白板的交互功能，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并搶答。由于學(xué)生之間存在差異，教師展示基礎(chǔ)問題時，可以不按照小組進(jìn)行提問，而是多給予學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生一些機會，激發(fā)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在解決一些具有難度的問題時，學(xué)生可以以小組為單位共同探究，小組之間進(jìn)行競爭。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位繪制思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行講解，這不僅能夠鍛煉學(xué)生的歸納概括能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生整體進(jìn)步。通過合作教學(xué)活動，教師能夠?qū)⒋髥卧R點講解清楚，培養(yǎng)學(xué)生溝通表達(dá)能力和知識概括能力的同時，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（二）結(jié)合生活進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣化學(xué)知識源于生活，與生活緊密相連，高中化學(xué)教師在開展大單元教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)深度挖掘生活中的化學(xué)元素，并以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生更全面地理解化學(xué)知識，從而強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教師往往更重視學(xué)生成績的提升，容易忽視教學(xué)模式的創(chuàng)新，采用傳統(tǒng)方式授課，未能結(jié)合生活實際開展教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解相對片面化，不利于其綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著教學(xué)理念的不斷發(fā)展，教師正在積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合生活實際進(jìn)行教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識框架。這種做法不僅能夠促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)立足生活實際和單元教學(xué)內(nèi)容，開展大單元教學(xué)活動，巧妙地引入生活元素，幫助學(xué)生全面、深入地學(xué)習(xí)化學(xué)知識。這不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)，還能使他們認(rèn)識到化學(xué)對實際生活的重要作用，從而培養(yǎng)其正確的學(xué)習(xí)觀念。例如，在進(jìn)行“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以緊密結(jié)合生活實際開展教學(xué)活動，避免單純的知識灌輸，而是鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗自主思考、自主探究，以此凸顯學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。在實際教學(xué)中，教師首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的自然資源有哪些、可再生資源有哪些、不可再生資源有哪些，讓學(xué)生結(jié)合實際生活進(jìn)行思考，明白合理利用自然資源的重要性，從而培養(yǎng)環(huán)保意識。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生思考化學(xué)品合理使用與不合理使用的區(qū)別，借助教材和線上豐富的學(xué)習(xí)資源整合資料，得到結(jié)論，并給予學(xué)生展示的機會，讓學(xué)生相互交流、相互補充，從而梳理清楚相關(guān)知識，形成良好的探究意識。最后，教師借助信息技術(shù)展示一些生活中的化學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析蘋果氧化后的成分、鋇餐的主要化學(xué)元素、工業(yè)上可溶性鋇鹽的制取等內(nèi)容，并讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識和生活經(jīng)驗探究化學(xué)現(xiàn)象，這不僅能夠加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解，還能幫助學(xué)生將化學(xué)知識運用到實際問題解決中，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念，實現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合生活實際進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生明確生活與化學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。（三）開展實驗教學(xué)活動，加深學(xué)生理解記憶在高中化學(xué)大單元教學(xué)過程中，教師需要重視理論與實踐的融合，開展實驗教學(xué)活動，幫助學(xué)生加深對理論知識的理解，深入思考化學(xué)原理，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師立足大單元教學(xué)內(nèi)容開展實驗教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動融入良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，加深學(xué)生對知識的理解和記憶。教師可以借助數(shù)字化的教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方式，為學(xué)生營造智能化的實驗氛圍，使其明白其中的化學(xué)原理。這種做法能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，在教學(xué)有關(guān)“化學(xué)反應(yīng)與能量”知識時，教師可以開展實驗活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實驗現(xiàn)象進(jìn)行深度探究，給予學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)感受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，教師可以借助微課視頻，為學(xué)生演示化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素實驗，并引導(dǎo)學(xué)生深度探究，總結(jié)實驗經(jīng)驗，為親身動手操作打下良好的基礎(chǔ)。其次，在實際實驗過程中，教師要進(jìn)行積極的引導(dǎo)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，有效記錄實驗數(shù)據(jù)，并借助數(shù)據(jù)分析實驗結(jié)論，還要引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待實驗過程，學(xué)會舉一反三，用所學(xué)知識解釋不同的實驗現(xiàn)象，解決實驗中存在的問題，從而