蛟河市第九中學(xué)“名著精品”閱讀課教學(xué)：現(xiàn)狀洞察與優(yōu)化策略一、引言1.1研究背景與問題提出在中學(xué)教育體系中，名著閱讀占據(jù)著不可或缺的地位。教育部頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出，要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，并在附錄中推薦了一系列中外名著。名著作為人類文化的瑰寶，蘊(yùn)含著豐富的思想內(nèi)涵、藝術(shù)價(jià)值和歷史底蘊(yùn)。通過閱讀名著，中學(xué)生可以跨越時(shí)空的界限，與古今中外的偉大思想家、文學(xué)家進(jìn)行心靈對話，汲取智慧和力量，從而拓展自己的精神世界。從認(rèn)知發(fā)展的角度來看，中學(xué)生正處于思維快速發(fā)展的階段，名著閱讀能夠激發(fā)他們的批判性思維和創(chuàng)新思維。例如，在閱讀《三國演義》時(shí)，學(xué)生可以對書中復(fù)雜的人物形象和歷史事件進(jìn)行深入分析和思考，探討人物的性格特點(diǎn)、行為動(dòng)機(jī)以及歷史發(fā)展的規(guī)律，這有助于培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和獨(dú)立思考能力。從情感體驗(yàn)的角度而言，名著中所描繪的各種人物命運(yùn)和情感故事，能夠引發(fā)中學(xué)生的情感共鳴，使他們在閱讀中體驗(yàn)到不同的情感，從而豐富自己的情感世界，增強(qiáng)情感認(rèn)知和表達(dá)能力。在蛟河市第九中學(xué)，“名著精品”閱讀課作為語文教學(xué)的重要組成部分，旨在通過系統(tǒng)的教學(xué)安排，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀名著，提升閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，這一課程卻面臨著諸多問題。學(xué)生方面，存在閱讀興趣不高的現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查，部分學(xué)生對名著閱讀缺乏主動(dòng)性，認(rèn)為名著內(nèi)容晦澀難懂，與現(xiàn)實(shí)生活距離較遠(yuǎn)，難以產(chǎn)生共鳴。例如，在閱讀《紅樓夢》時(shí)，由于書中復(fù)雜的人物關(guān)系和古代文化背景，許多學(xué)生感到無從下手，進(jìn)而對閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。此外，學(xué)生的閱讀方法也較為單一，缺乏有效的閱讀策略指導(dǎo)，導(dǎo)致閱讀效果不佳。他們往往只是簡單地瀏覽文字，無法深入理解名著的內(nèi)涵和價(jià)值。教師在教學(xué)中也存在一些問題。一方面，教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，以講解為主，缺乏創(chuàng)新和互動(dòng)性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解《水滸傳》時(shí)，教師可能只是按照章節(jié)順序逐字逐句地講解，而沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和討論。另一方面，教師對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)不夠全面和深入，無法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。不同學(xué)生的閱讀水平和興趣點(diǎn)存在差異，但教師在教學(xué)中往往采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和要求，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。閱讀資源和環(huán)境方面，學(xué)校圖書館的名著藏書量有限，更新速度較慢，無法滿足學(xué)生的閱讀需求。此外，班級內(nèi)缺乏良好的閱讀氛圍，學(xué)生之間缺乏閱讀交流和分享的機(jī)會，也在一定程度上影響了學(xué)生的閱讀積極性。鑒于以上問題，對蛟河市第九中學(xué)“名著精品”閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查與分析具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過研究，可以全面了解該課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)生閱讀情況等方面存在的問題，為改進(jìn)教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)，從而提高“名著精品”閱讀課的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)的提升。1.2研究目的與意義本研究旨在通過對蛟河市第九中學(xué)“名著精品”閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，全面了解該課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)生閱讀情況等方面的實(shí)際狀況。通過深入分析教學(xué)中存在的問題，探究其背后的原因，為改進(jìn)“名著精品”閱讀課教學(xué)提供具有針對性和可操作性的優(yōu)化策略。名著閱讀對于中學(xué)生的成長和發(fā)展具有重要意義，而“名著精品”閱讀課作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)生的閱讀效果和綜合素質(zhì)的提升。因此，本研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。從學(xué)生個(gè)體發(fā)展的角度來看，深入了解“名著精品”閱讀課的教學(xué)現(xiàn)狀，有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中遇到的困難和問題，從而為學(xué)生提供更有效的閱讀指導(dǎo)和幫助，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，通過研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí)存在理解困難的問題，教師可以針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)主人公保爾?柯察金堅(jiān)韌不拔的精神，從而對學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生積極的影響。從教師教學(xué)改進(jìn)的角度而言，研究結(jié)果能夠?yàn)榻處熖峁┙虒W(xué)反思的依據(jù)，促使教師更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況和需求，采用更加多樣化和靈活的教學(xué)方法，如小組討論、角色扮演、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，以提高課堂教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。例如，在教授《駱駝祥子》時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析祥子的人物形象和命運(yùn)悲劇的原因，讓學(xué)生在討論中加深對作品的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和合作能力。從學(xué)校教學(xué)管理的層面出發(fā)，本研究能夠?yàn)閷W(xué)校制定科學(xué)合理的閱讀教學(xué)政策和規(guī)劃提供參考，有助于學(xué)校優(yōu)化閱讀課程設(shè)置，完善閱讀資源配置，營造良好的閱讀氛圍。學(xué)?？梢愿鶕?jù)研究結(jié)果，增加圖書館的名著藏書量，定期更新書籍，舉辦閱讀分享會、讀書節(jié)等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，促進(jìn)學(xué)校閱讀文化的建設(shè)。此外，本研究對于豐富和完善中學(xué)語文閱讀教學(xué)理論也具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值。通過對蛟河市第九中學(xué)“名著精品”閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀的深入研究，可以為其他學(xué)校開展類似課程提供有益的借鑒和參考，推動(dòng)中學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革和發(fā)展。1.3研究現(xiàn)狀綜述國內(nèi)外學(xué)者針對中學(xué)名著閱讀教學(xué)開展了多維度、深入的研究，取得了一系列具有參考價(jià)值的成果。在國外，許多教育發(fā)達(dá)國家一直高度重視經(jīng)典文學(xué)作品在中學(xué)教育中的地位。以美國為例，其中學(xué)語文課程中，大量經(jīng)典文學(xué)名著被納入教學(xué)體系。學(xué)者們強(qiáng)調(diào)通過多樣化的教學(xué)方法，如小組討論、角色扮演、創(chuàng)意寫作等，引導(dǎo)學(xué)生深入探究名著的內(nèi)涵。在對《了不起的蓋茨比》的教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生扮演書中的角色，通過模仿角色的語言和行為，深入理解人物的性格和內(nèi)心世界，從而更好地把握作品所反映的社會現(xiàn)實(shí)和人性問題。同時(shí)，國外注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，鼓勵(lì)學(xué)生對名著中的觀點(diǎn)和價(jià)值觀進(jìn)行質(zhì)疑和反思，以提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和思維水平。在國內(nèi)，隨著語文教育改革的不斷推進(jìn)，中學(xué)名著閱讀教學(xué)也受到了廣泛關(guān)注。學(xué)者們從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等多個(gè)方面進(jìn)行了研究。在教學(xué)目標(biāo)方面，強(qiáng)調(diào)名著閱讀不僅要提升學(xué)生的語言能力，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、審美情趣和價(jià)值觀。有學(xué)者指出，通過閱讀《論語》，學(xué)生可以汲取儒家思想的精華，培養(yǎng)仁愛、誠信、禮儀等價(jià)值觀，提升自身的道德修養(yǎng)。在教學(xué)方法上，提出了諸如情境教學(xué)法、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法、整本書閱讀教學(xué)法等多種創(chuàng)新方法。情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)與名著相關(guān)的情境，讓學(xué)生身臨其境感受名著的魅力；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法則以具體的項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中深入閱讀名著，培養(yǎng)綜合能力。然而，現(xiàn)有研究仍存在一些不足之處。部分研究側(cè)重于理論探討，缺乏對實(shí)際教學(xué)案例的深入分析和實(shí)踐驗(yàn)證，導(dǎo)致提出的教學(xué)策略在實(shí)際應(yīng)用中缺乏可操作性。一些關(guān)于整本書閱讀教學(xué)的研究，雖然提出了很好的理念和方法，但在具體實(shí)施過程中，由于缺乏對學(xué)校實(shí)際教學(xué)條件、學(xué)生個(gè)體差異等因素的充分考慮，難以在課堂教學(xué)中有效落實(shí)。同時(shí)，針對不同地區(qū)、不同學(xué)校的名著閱讀教學(xué)的個(gè)性化研究相對較少，未能充分考慮到地域差異、學(xué)校文化特色以及學(xué)生的實(shí)際需求對教學(xué)的影響。比如，一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，閱讀資源相對匱乏，而現(xiàn)有的研究成果在如何利用有限資源開展名著閱讀教學(xué)方面，提供的針對性建議不足。此外，對名著閱讀教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系的研究還不夠深入，尚未形成系統(tǒng)的理論體系和實(shí)踐模式。本研究將聚焦于蛟河市第九中學(xué)“名著精品”閱讀課這一特定對象，深入調(diào)查其教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的特點(diǎn)，分析存在的問題及原因，并提出具有針對性和可操作性的優(yōu)化策略。通過對具體案例的詳細(xì)分析和實(shí)踐驗(yàn)證，彌補(bǔ)現(xiàn)有研究在實(shí)際應(yīng)用方面的不足，為該地區(qū)乃至其他類似學(xué)校的名著閱讀教學(xué)提供有益的參考和借鑒，具有獨(dú)特的研究價(jià)值。1.4研究范圍與方法本研究將范圍明確限定在蛟河市第九中學(xué)，聚焦于該校開設(shè)的“名著精品”閱讀課。此課程作為學(xué)校語文教學(xué)體系里培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵部分，對其教學(xué)現(xiàn)狀展開深入探究，能夠精準(zhǔn)把握學(xué)校在名著閱讀教學(xué)方面的實(shí)際狀況，為后續(xù)改進(jìn)措施的制定提供切實(shí)依據(jù)。在研究方法的選用上，本研究綜合運(yùn)用多種方法，以確保研究結(jié)果的全面性、準(zhǔn)確性與可靠性。問卷調(diào)查法：精心設(shè)計(jì)了針對學(xué)生和教師的兩套問卷。學(xué)生問卷內(nèi)容涵蓋對“名著精品”閱讀課的整體印象、課程難易程度感知、興趣程度、教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，以及自身閱讀習(xí)慣、閱讀量、閱讀方法運(yùn)用等多個(gè)維度，旨在全面了解學(xué)生在閱讀課中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和閱讀情況。教師問卷則主要圍繞教師對“名著精品”閱讀課的理解、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)方法選擇、教學(xué)過程中遇到的問題及對課程改進(jìn)的建議等方面展開，以此獲取教師在教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)想法和經(jīng)驗(yàn)。通過對這兩類問卷數(shù)據(jù)的收集與分析，能夠從不同角度深入剖析閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀，為后續(xù)研究提供豐富的數(shù)據(jù)支持。課堂觀察法：采用現(xiàn)場觀察教學(xué)的方式，對“名著精品”閱讀課的教學(xué)過程進(jìn)行細(xì)致觀察。重點(diǎn)關(guān)注教師的教學(xué)方法運(yùn)用，例如是否采用啟發(fā)式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度；教材的選擇與運(yùn)用是否合理，能否滿足學(xué)生的閱讀需求和教學(xué)目標(biāo)；課堂互動(dòng)情況，包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的頻率和效果等；以及學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如注意力是否集中、是否積極參與討論等。通過課后與教師和學(xué)生進(jìn)行深入交流，進(jìn)一步了解他們對教學(xué)過程的看法和感受，挖掘教學(xué)過程中存在的深層次問題和潛在改進(jìn)方向。訪談法：依據(jù)問卷和課堂觀察所收集到的信息，針對具體問題對教師和學(xué)生進(jìn)行有針對性的訪談。與教師的訪談主要圍繞“名著精品”閱讀課程設(shè)置的合理性、教學(xué)方法的有效性、教學(xué)難點(diǎn)的解決策略、對學(xué)生閱讀理解偏差的引導(dǎo)方法等方面展開，旨在獲取教師在教學(xué)實(shí)踐中的寶貴經(jīng)驗(yàn)和對教學(xué)問題的深入思考。與學(xué)生的訪談則側(cè)重于了解他們在閱讀過程中遇到的困難、對閱讀課的期望和建議，以及影響他們閱讀興趣和閱讀效果的因素等。通過訪談，能夠更深入地了解師生雙方的需求和關(guān)注點(diǎn)，為提出切實(shí)可行的改進(jìn)措施提供有力依據(jù)。在具體實(shí)施過程中，首先進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)和課堂觀察表的制定，并選取部分學(xué)生和教師進(jìn)行預(yù)調(diào)查，根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果對問卷和觀察表進(jìn)行優(yōu)化和完善，確保其科學(xué)性和有效性。正式調(diào)查階段，向全體參與研究的學(xué)生和教師發(fā)放問卷，并按照預(yù)定的觀察計(jì)劃進(jìn)行課堂觀察。在數(shù)據(jù)收集完成后，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，同時(shí)對課堂觀察記錄和訪談內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的質(zhì)性分析，通過深入挖掘數(shù)據(jù)背后的信息，全面、準(zhǔn)確地揭示蛟河市第九中學(xué)“名著精品”閱讀課的教學(xué)現(xiàn)狀。1.5主要概念界定“名著精品”閱讀課：精選具有廣泛影響力、深刻思想內(nèi)涵、高度藝術(shù)價(jià)值且歷經(jīng)時(shí)間考驗(yàn)的經(jīng)典文學(xué)作品，如《紅樓夢》《戰(zhàn)爭與和平》等，作為核心教學(xué)內(nèi)容的專門閱讀課程。它區(qū)別于普通閱讀課程，旨在通過深度閱讀、研討、分析等教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘名著的深層意義、藝術(shù)特色、文化價(jià)值等。在教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、文學(xué)鑒賞能力以及對多元文化的理解和包容，讓學(xué)生在閱讀中獲得審美體驗(yàn)、思想啟迪和精神滋養(yǎng)，提升文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。教學(xué)現(xiàn)狀：指在特定時(shí)間和空間范圍內(nèi)，蛟河市第九中學(xué)“名著精品”閱讀課在教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際情況，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與達(dá)成程度、教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)資源的配置、教師的教學(xué)行為和專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和參與度、學(xué)習(xí)效果和存在的問題等多個(gè)方面的綜合呈現(xiàn)。它反映了該課程在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下的運(yùn)行狀態(tài)和實(shí)際成效，是對教學(xué)過程和結(jié)果的全面、客觀的描述和分析。二、初中語文名著閱讀教學(xué)的理論依據(jù)2.1課標(biāo)依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)作為語文教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，對名著閱讀提出了明確要求和指導(dǎo)，為蛟河市第九中學(xué)“名著精品”閱讀課教學(xué)提供了重要的規(guī)范和引領(lǐng)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！边@明確了名著閱讀在語文教學(xué)中的重要地位，倡導(dǎo)學(xué)生通過閱讀名著，拓寬閱讀視野，豐富知識儲備。在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中，針對第四學(xué)段（7-9年級），具體指出“學(xué)會制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。這一量化要求為學(xué)校和教師開展名著閱讀教學(xué)提供了清晰的目標(biāo)指引，促使蛟河市第九中學(xué)在“名著精品”閱讀課教學(xué)中，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，確保學(xué)生能夠達(dá)到相應(yīng)的閱讀量，如每學(xué)年安排學(xué)生閱讀《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》等經(jīng)典名著，引導(dǎo)學(xué)生深入探究作品的內(nèi)涵。同時(shí)，課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。這意味著在“名著精品”閱讀課教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解名著的故事情節(jié)，更要注重啟發(fā)學(xué)生對作品進(jìn)行深入思考和感悟，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和批判性思維。以《簡?愛》的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析簡?愛這一人物形象的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)，探討作品所傳達(dá)的關(guān)于平等、自由、愛情的價(jià)值觀，讓學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)，談?wù)剬@些價(jià)值觀的理解和感悟，從而提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和思維水平。此外，課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、合作閱讀和探究閱讀。在“名著精品”閱讀課教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用多樣化的教學(xué)方法和策略，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。對于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以布置一些拓展性的閱讀任務(wù)，如對名著進(jìn)行對比閱讀或?qū)ｎ}研究；對于閱讀能力較弱的學(xué)生，則可以給予更多的閱讀指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)他們逐步提高閱讀能力。同時(shí)，組織學(xué)生開展小組合作閱讀和討論活動(dòng)，讓學(xué)生在交流和分享中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和交流能力。2.2理論依據(jù)2.2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)建構(gòu)作用，這為“名著精品”閱讀課教學(xué)提供了關(guān)鍵的理論支撐。該理論認(rèn)為，知識并非是由教師簡單傳遞給學(xué)生的靜態(tài)信息，而是學(xué)習(xí)者基于自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，通過與周圍環(huán)境的互動(dòng)，主動(dòng)地構(gòu)建新的知識體系。在名著閱讀教學(xué)中，學(xué)生并非被動(dòng)地接受名著中的知識，而是以自己獨(dú)特的視角和認(rèn)知方式，對名著中的內(nèi)容進(jìn)行解讀和理解。例如，在閱讀《駱駝祥子》時(shí)，不同生活背景和知識儲備的學(xué)生，對祥子這一人物形象的理解和感悟會存在差異。有的學(xué)生可能會從祥子的個(gè)人奮斗歷程中，體會到社會底層人民在困境中掙扎的無奈；而有的學(xué)生則可能從社會環(huán)境的角度，分析導(dǎo)致祥子命運(yùn)悲劇的深層原因。這種差異正是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識的體現(xiàn)。情境性是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的重要特性。真實(shí)且富有啟發(fā)性的情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識。在“名著精品”閱讀課教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)名著中的世界。比如，在教授《魯濱遜漂流記》時(shí)，教師可以模擬魯濱遜所處的荒島環(huán)境，讓學(xué)生思考在這種情境下自己會如何生存和應(yīng)對困難。通過這種方式，學(xué)生能夠更加真切地感受到魯濱遜的冒險(xiǎn)精神和堅(jiān)韌品質(zhì)，從而加深對名著的理解。同時(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)還可以增強(qiáng)學(xué)生的代入感，使他們更容易與名著中的人物產(chǎn)生情感共鳴，提高閱讀的積極性和主動(dòng)性。此外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性。在小組合作中，學(xué)生之間可以相互交流、討論和分享自己的觀點(diǎn)和見解，共同解決問題，從而促進(jìn)知識的建構(gòu)和思維的發(fā)展。在“名著精品”閱讀課教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展小組合作閱讀活動(dòng)，如小組討論、角色扮演、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等。以小組討論《三國演義》為例，學(xué)生可以圍繞“三國時(shí)期的政治格局”“主要人物的性格特點(diǎn)”等話題展開討論，在交流中相互啟發(fā)，拓寬思維視野，深化對名著的理解。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。2.2.2閱讀心理理論閱讀心理理論聚焦于讀者在閱讀過程中的心理活動(dòng)和認(rèn)知過程，為深入理解“名著精品”閱讀課教學(xué)提供了重要的心理學(xué)視角。閱讀興趣是閱讀心理的關(guān)鍵要素之一，它直接影響著學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀行為。當(dāng)學(xué)生對名著閱讀產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，他們會更主動(dòng)地投入到閱讀中，積極探索名著中的奧秘。例如，對于喜歡科幻題材的學(xué)生來說，《海底兩萬里》這類充滿奇幻想象的名著更容易激發(fā)他們的閱讀興趣，使他們主動(dòng)去了解書中所描繪的神秘海底世界和科學(xué)探險(xiǎn)故事。教師在教學(xué)中可以通過多種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如講述名著背后的有趣故事、展示精彩的片段、組織與名著相關(guān)的趣味活動(dòng)等，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀欲望。閱讀動(dòng)機(jī)也是影響閱讀效果的重要因素。內(nèi)部動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下的閱讀行為往往更具持久性和積極性。在“名著精品”閱讀課教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部閱讀動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到名著閱讀的價(jià)值和意義，讓學(xué)生從內(nèi)心深處渴望閱讀名著，而不僅僅是為了完成任務(wù)或應(yīng)付考試。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀名著，感受不同時(shí)代和文化背景下的人類智慧和情感，拓寬自己的視野，豐富自己的精神世界，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在閱讀動(dòng)力。閱讀理解是閱讀過程的核心環(huán)節(jié)，它涉及到學(xué)生對文本信息的感知、分析、綜合和推理等多種心理活動(dòng)。閱讀心理理論認(rèn)為，學(xué)生的閱讀理解能力受到多種因素的影響，如背景知識、閱讀策略、思維能力等。在“名著精品”閱讀課教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生積累相關(guān)的背景知識，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的閱讀策略，如預(yù)測、提問、總結(jié)、批注等，提高學(xué)生的閱讀理解能力。例如，在閱讀《紅樓夢》之前，教師可以先向?qū)W生介紹清朝的社會制度、文化習(xí)俗等背景知識，幫助學(xué)生更好地理解書中復(fù)雜的人物關(guān)系和家族興衰。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會提問，如“這個(gè)人物為什么會有這樣的行為？”“作者通過這個(gè)情節(jié)想要表達(dá)什么？”等，通過思考這些問題，促進(jìn)學(xué)生對文本的深入理解。三、蛟河市第九中學(xué)“名著精品”閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查過程設(shè)計(jì)3.1.1調(diào)查對象本次調(diào)查以蛟河市第九中學(xué)全體參與“名著精品”閱讀課的學(xué)生和授課教師為總體研究對象。在學(xué)生群體方面，考慮到不同年級學(xué)生的知識儲備、閱讀能力和認(rèn)知水平存在差異，為確保調(diào)查結(jié)果能夠全面、準(zhǔn)確地反映不同層次學(xué)生的情況，采用分層抽樣的方法。從初一到初三年級，每個(gè)年級隨機(jī)抽取兩個(gè)班級，共六個(gè)班級的學(xué)生作為調(diào)查樣本，涵蓋了不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，使調(diào)查結(jié)果更具代表性。在教師樣本選取上，由于“名著精品”閱讀課的授課教師數(shù)量相對較少，為了全面了解教師的教學(xué)情況和教學(xué)理念，采用了全樣本調(diào)查的方式，對學(xué)校中所有參與“名著精品”閱讀課教學(xué)的教師進(jìn)行調(diào)查。這些教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法和教育背景等方面存在一定的差異，通過對他們的調(diào)查，可以獲取多維度的教學(xué)信息，深入剖析教學(xué)中存在的問題和挑戰(zhàn)。3.1.2調(diào)查方法本次研究綜合運(yùn)用問卷調(diào)查、課堂觀察和訪談三種方法，從多個(gè)角度深入了解蛟河市第九中學(xué)“名著精品”閱讀課的教學(xué)現(xiàn)狀。問卷調(diào)查法是本次研究的重要數(shù)據(jù)收集方式之一。針對學(xué)生和教師分別設(shè)計(jì)了不同的問卷。學(xué)生問卷內(nèi)容豐富多樣，涵蓋了學(xué)生對“名著精品”閱讀課的興趣程度、課程難易度評價(jià)、教師教學(xué)方法的滿意度、自身閱讀習(xí)慣（如閱讀頻率、閱讀時(shí)間安排等）、閱讀量以及閱讀方法的運(yùn)用（如是否做讀書筆記、是否進(jìn)行批注等）等多個(gè)維度。問卷題目形式包括單選題、多選題和簡答題，以滿足不同類型信息的收集需求。例如，在了解學(xué)生對名著閱讀的興趣程度時(shí)，設(shè)置單選題“你對‘名著精品’閱讀課的興趣如何？A.非常感興趣B.比較感興趣C.一般D.不感興趣”；在了解學(xué)生閱讀方法時(shí)，設(shè)置多選題“你在閱讀名著時(shí)，會采用以下哪些方法？A.圈點(diǎn)批注B.做讀書筆記C.與同學(xué)討論D.查閱資料輔助理解E.其他（請注明）”。通過這種方式，能夠全面、細(xì)致地收集學(xué)生在閱讀課中的相關(guān)信息。教師問卷則聚焦于教師對“名著精品”閱讀課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)以及對課程改進(jìn)的建議等方面。同樣采用多種題型相結(jié)合的方式，確保問卷的有效性和全面性。在設(shè)計(jì)問卷時(shí)，充分考慮了問題的邏輯性和語言的簡潔性，避免出現(xiàn)模糊不清或引導(dǎo)性過強(qiáng)的問題，以保證教師能夠準(zhǔn)確理解問題并提供真實(shí)、客觀的回答。在發(fā)放問卷前，對問卷進(jìn)行了預(yù)測試，邀請部分學(xué)生和教師進(jìn)行試填，根據(jù)反饋意見對問卷進(jìn)行了優(yōu)化和完善，確保問卷的質(zhì)量。在正式發(fā)放問卷時(shí)，通過線上和線下相結(jié)合的方式，向選定的學(xué)生和教師發(fā)放問卷，并確保問卷的回收率和有效率。課堂觀察法為深入了解教學(xué)過程提供了直觀的視角。在進(jìn)行課堂觀察時(shí)，制定了詳細(xì)的觀察計(jì)劃和觀察量表。觀察內(nèi)容主要包括教師的教學(xué)行為，如教學(xué)方法的運(yùn)用（是否采用啟發(fā)式教學(xué)、情境教學(xué)等）、教學(xué)語言的表達(dá)、教學(xué)時(shí)間的分配；學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如參與度、注意力集中程度、學(xué)習(xí)態(tài)度等；以及課堂互動(dòng)情況，包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的頻率、互動(dòng)方式和互動(dòng)效果等。在觀察過程中，采用非參與式觀察的方式，盡量不干擾正常的教學(xué)秩序，確保觀察結(jié)果的客觀性。同時(shí)，為了保證觀察的全面性和準(zhǔn)確性，除了現(xiàn)場記錄觀察情況外，還使用錄音、錄像設(shè)備對課堂教學(xué)過程進(jìn)行記錄，以便后續(xù)進(jìn)行詳細(xì)的分析和研究。每次觀察結(jié)束后，及時(shí)對觀察記錄進(jìn)行整理和分析，并與授課教師進(jìn)行交流和反饋，進(jìn)一步了解教學(xué)過程中的設(shè)計(jì)意圖和實(shí)際效果。訪談法是對問卷調(diào)查和課堂觀察的重要補(bǔ)充，能夠深入挖掘師生在“名著精品”閱讀課中的真實(shí)想法和感受。在訪談對象的選擇上，根據(jù)問卷和課堂觀察的結(jié)果，有針對性地選取了部分具有代表性的學(xué)生和教師。對于學(xué)生，選擇了在閱讀課中表現(xiàn)積極和表現(xiàn)較為消極的兩類學(xué)生，以及在閱讀能力和閱讀興趣方面存在差異的學(xué)生，以全面了解不同類型學(xué)生的情況。對于教師，選擇了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對較少的教師，以及在教學(xué)方法和教學(xué)理念上存在差異的教師，以獲取多元的教學(xué)觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。在訪談過程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，圍繞事先設(shè)計(jì)好的訪談提綱展開，但同時(shí)也鼓勵(lì)訪談對象自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，根據(jù)訪談對象的回答適時(shí)調(diào)整問題的方向和深度。訪談過程進(jìn)行了詳細(xì)的記錄，并在訪談結(jié)束后及時(shí)對記錄進(jìn)行整理和分析，提取關(guān)鍵信息，為研究提供深入的質(zhì)性資料。3.1.3調(diào)查過程本次調(diào)查過程嚴(yán)謹(jǐn)有序，分為三個(gè)主要階段：問卷設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備階段、數(shù)據(jù)收集階段和數(shù)據(jù)分析與整理階段。在問卷設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備階段，研究團(tuán)隊(duì)首先對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了深入研究，了解國內(nèi)外關(guān)于中學(xué)名著閱讀教學(xué)的研究現(xiàn)狀和調(diào)查方法，為問卷設(shè)計(jì)提供理論支持和參考依據(jù)。然后，結(jié)合蛟河市第九中學(xué)“名著精品”閱讀課的教學(xué)實(shí)際情況，確定了問卷的主要內(nèi)容和框架。在設(shè)計(jì)學(xué)生問卷時(shí)，充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知水平和語言表達(dá)能力，使用簡潔明了、通俗易懂的語言表述問題，確保學(xué)生能夠理解并準(zhǔn)確回答。在設(shè)計(jì)教師問卷時(shí)，則更加注重問題的專業(yè)性和針對性，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等核心問題展開，以獲取教師在教學(xué)實(shí)踐中的專業(yè)見解。完成問卷初稿后，進(jìn)行了預(yù)調(diào)查。選取了少量學(xué)生和教師進(jìn)行試填，收集他們對問卷內(nèi)容、問題表述、答題難度等方面的反饋意見。根據(jù)反饋意見，對問卷進(jìn)行了多次修改和完善，確保問卷的科學(xué)性、有效性和可靠性。同時(shí)，制定了詳細(xì)的課堂觀察表和訪談提綱，明確了觀察和訪談的重點(diǎn)內(nèi)容和具體要求，為后續(xù)的數(shù)據(jù)收集工作做好充分準(zhǔn)備。在數(shù)據(jù)收集階段，按照預(yù)定的抽樣方案，向選定的學(xué)生和教師發(fā)放問卷。在發(fā)放過程中，向?qū)W生和教師詳細(xì)說明了調(diào)查的目的、意義和填寫要求，消除他們的顧慮，鼓勵(lì)他們?nèi)鐚?shí)填寫。對于線上問卷，通過專門的問卷平臺進(jìn)行發(fā)放，并及時(shí)跟蹤問卷的回收情況，對未及時(shí)填寫的學(xué)生和教師進(jìn)行提醒；對于線下問卷，由研究人員親自到班級和辦公室發(fā)放，并當(dāng)場回收，確保問卷的回收率。在課堂觀察方面，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和課程安排，提前與授課教師溝通，確定觀察的時(shí)間和班級。在觀察過程中，嚴(yán)格按照觀察計(jì)劃和觀察量表進(jìn)行記錄，全面、細(xì)致地觀察課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在訪談環(huán)節(jié)，提前與訪談對象預(yù)約時(shí)間和地點(diǎn)，營造輕松、融洽的訪談氛圍，使訪談對象能夠暢所欲言。在訪談過程中，認(rèn)真傾聽訪談對象的回答，及時(shí)追問相關(guān)問題，確保獲取的信息準(zhǔn)確、完整。數(shù)據(jù)收集完成后，進(jìn)入數(shù)據(jù)分析與整理階段。對于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，首先對回收的問卷進(jìn)行篩選和清理，剔除無效問卷，確保數(shù)據(jù)的質(zhì)量。然后，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件（如SPSS）對數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，計(jì)算各項(xiàng)指標(biāo)的均值、頻率、百分比等，通過數(shù)據(jù)分析揭示學(xué)生和教師在“名著精品”閱讀課中的整體情況和存在的問題。對于課堂觀察記錄和訪談內(nèi)容，采用質(zhì)性分析的方法，對觀察記錄和訪談?dòng)涗涍M(jìn)行逐字逐句的分析，提煉出關(guān)鍵信息和主題，深入挖掘教學(xué)過程中存在的深層次問題和原因。最后，將量化分析和質(zhì)性分析的結(jié)果相結(jié)合，全面、系統(tǒng)地呈現(xiàn)蛟河市第九中學(xué)“名著精品”閱讀課的教學(xué)現(xiàn)狀。3.2調(diào)查內(nèi)容3.2.1“名著精品”閱讀課教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容調(diào)查在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面，調(diào)查旨在探究教師是否緊密圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，將提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)批判性思維、增強(qiáng)文化理解等作為核心目標(biāo)。部分教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，存在目標(biāo)模糊、缺乏明確層次和可操作性的問題。一些教師僅簡單提及“提高學(xué)生閱讀能力”，但未明確具體的能力維度和提升程度，導(dǎo)致教學(xué)過程缺乏清晰的方向指引，學(xué)生難以把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。同時(shí)，在目標(biāo)設(shè)定上，部分教師對學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注不足，未充分考慮不同學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、興趣愛好和學(xué)習(xí)能力，采用“一刀切”的方式，使得教學(xué)目標(biāo)難以滿足全體學(xué)生的需求。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容，調(diào)查聚焦于所選名著是否涵蓋古今中外的經(jīng)典作品，是否兼顧文學(xué)體裁的多樣性，以及教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度是否適宜。在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)存在教學(xué)內(nèi)容單一的問題。部分教師傾向于選擇傳統(tǒng)經(jīng)典名著，如《三國演義》《水滸傳》等，而對現(xiàn)當(dāng)代優(yōu)秀作品以及外國經(jīng)典名著的涉獵較少，這在一定程度上限制了學(xué)生的閱讀視野。此外，在教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘上，部分教師存在淺嘗輒止的情況，僅對名著的故事情節(jié)進(jìn)行簡單梳理，未能引導(dǎo)學(xué)生深入探究作品的主題思想、藝術(shù)特色和文化內(nèi)涵。在講解《紅樓夢》時(shí)，只是簡單介紹人物關(guān)系和主要情節(jié)，而沒有深入分析作品所反映的封建社會的種種問題以及其獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生對名著的理解停留在表面。3.2.2“名著精品”閱讀課教學(xué)方式調(diào)查觀察教師在課堂上采用的教學(xué)方法是調(diào)查的重點(diǎn)之一。部分教師仍較多采用傳統(tǒng)的講授法，以教師為中心，單方面向?qū)W生傳授知識，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)和交流。在“名著精品”閱讀課上，教師往往逐字逐句地講解名著內(nèi)容，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，缺乏主動(dòng)思考和探究的機(jī)會。這種教學(xué)方法容易使課堂氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。雖然部分教師嘗試采用小組討論、角色扮演等多樣化的教學(xué)方法，但在實(shí)際運(yùn)用中存在一些問題。在組織小組討論時(shí)，教師沒有明確討論的主題和要求，導(dǎo)致學(xué)生討論漫無目的，效率低下；在角色扮演活動(dòng)中，由于缺乏有效的指導(dǎo)和評價(jià)，學(xué)生只是為了表演而表演，未能真正深入理解名著中的人物形象和情節(jié)內(nèi)涵。教學(xué)方式的有效性還體現(xiàn)在是否能夠適應(yīng)學(xué)生的需求。不同學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知特點(diǎn)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師在選擇教學(xué)方式時(shí)，沒有充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異。對于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容和方式可能過于簡單，無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求；而對于閱讀能力較弱的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容和方式又可能過于復(fù)雜，導(dǎo)致他們難以理解和掌握。一些教師在講解名著時(shí)，語速過快，沒有給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，使得基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度。3.2.3“名著精品”閱讀課閱讀動(dòng)機(jī)調(diào)查了解學(xué)生參與閱讀課的動(dòng)機(jī)對于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和提高閱讀效果至關(guān)重要。調(diào)查結(jié)果顯示，部分學(xué)生參與閱讀課是出于對知識的渴望和對文學(xué)的熱愛，這部分學(xué)生具有較強(qiáng)的內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)，他們在閱讀過程中表現(xiàn)出較高的積極性和主動(dòng)性，能夠主動(dòng)探索名著的內(nèi)涵和價(jià)值。然而，也有相當(dāng)一部分學(xué)生參與閱讀課是為了完成老師布置的任務(wù)或應(yīng)付考試，這屬于外在閱讀動(dòng)機(jī)。這類學(xué)生在閱讀時(shí)往往缺乏主動(dòng)性和熱情，只是機(jī)械地完成閱讀任務(wù)，難以真正體會到閱讀的樂趣和價(jià)值。影響學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的因素是多方面的。從學(xué)生自身角度來看，興趣愛好和閱讀能力是重要因素。對文學(xué)感興趣且閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，更容易產(chǎn)生內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)；而對文學(xué)缺乏興趣或閱讀能力較弱的學(xué)生，則可能對閱讀課產(chǎn)生抵觸情緒。從外部環(huán)境來看，家庭和學(xué)校的閱讀氛圍對學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)有顯著影響。在家庭中，如果家長重視閱讀，經(jīng)常與孩子一起閱讀和交流，能夠?yàn)楹⒆訝I造良好的閱讀氛圍，激發(fā)孩子的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)；在學(xué)校里，如果學(xué)校組織豐富多彩的閱讀活動(dòng)，如讀書分享會、名著知識競賽等，也能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。3.2.4“名著精品”閱讀課閱讀量調(diào)查通過問卷調(diào)查和學(xué)生閱讀記錄統(tǒng)計(jì)，對學(xué)生在閱讀課內(nèi)外的閱讀量進(jìn)行了全面調(diào)查。結(jié)果顯示，部分學(xué)生能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的閱讀量，這些學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，能夠合理安排閱讀時(shí)間，積極主動(dòng)地閱讀名著。然而，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生的閱讀量未達(dá)標(biāo)。一些學(xué)生表示，由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，除了完成學(xué)校布置的作業(yè)外，沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀；還有部分學(xué)生認(rèn)為名著內(nèi)容晦澀難懂，閱讀難度較大，導(dǎo)致閱讀進(jìn)度緩慢，難以完成規(guī)定的閱讀量。將學(xué)生的實(shí)際閱讀量與課程要求進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)存在較大差距。以每學(xué)年閱讀兩三部名著的要求為例，部分學(xué)生一學(xué)年僅能閱讀一部名著，甚至更少。閱讀量的不足不僅影響學(xué)生對名著的深入理解和感悟，也難以達(dá)到通過閱讀名著提升文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的教學(xué)目標(biāo)。此外，閱讀量的差異在不同年級和班級之間也較為明顯。一般來說，高年級學(xué)生的閱讀量相對較高，這可能與他們的知識儲備和閱讀能力的提升有關(guān)；而不同班級之間的閱讀量差異，則可能與班級的閱讀氛圍、教師的教學(xué)引導(dǎo)等因素有關(guān)。3.3教師訪談結(jié)果通過對教師的訪談，進(jìn)一步了解到他們對“名著精品”閱讀課的看法、教學(xué)中遇到的困難以及對課程改進(jìn)的建議。教師普遍認(rèn)為，“名著精品”閱讀課對于學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)提升和思維發(fā)展具有重要意義，但在實(shí)際教學(xué)中面臨諸多挑戰(zhàn)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇和處理上，教師反映存在一定困難。一方面，部分名著篇幅較長、內(nèi)容復(fù)雜，如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)、理解精髓是個(gè)難題。例如，在教授《戰(zhàn)爭與和平》時(shí)，教師需要在眾多的人物和復(fù)雜的情節(jié)中選取關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行講解，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生理解作品所反映的宏大歷史背景和深刻思想內(nèi)涵，這對教師的教學(xué)能力和知識儲備提出了很高的要求。另一方面，由于學(xué)生的閱讀水平和興趣差異較大，很難選擇適合全體學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。一些閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生希望深入探究名著的深層含義，而一些閱讀能力較弱的學(xué)生則可能連基本的故事情節(jié)都難以理解，這使得教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排上需要兼顧不同層次學(xué)生的需求。教學(xué)方法的創(chuàng)新和有效實(shí)施也是教師面臨的一大挑戰(zhàn)。雖然教師們意識到多樣化教學(xué)方法的重要性，但在實(shí)際操作中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛和教學(xué)條件的限制，很難將新的教學(xué)方法完全融入到課堂教學(xué)中。一些教師表示，在嘗試小組討論、角色扮演等教學(xué)方法時(shí)，容易出現(xiàn)課堂秩序難以控制、討論效率低下等問題。同時(shí)，由于缺乏相關(guān)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，教師在運(yùn)用新的教學(xué)方法時(shí)也存在一些技術(shù)上的困難，如如何設(shè)計(jì)有效的討論問題、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和交流等。此外，教師還提到了閱讀資源不足和評價(jià)方式單一的問題。學(xué)校圖書館的名著藏書有限，且更新速度較慢，無法滿足學(xué)生的閱讀需求。同時(shí)，現(xiàn)有的閱讀評價(jià)方式主要以考試和讀書筆記為主，難以全面、客觀地評價(jià)學(xué)生的閱讀效果和閱讀能力的提升。這種單一的評價(jià)方式也在一定程度上影響了學(xué)生的閱讀積極性和閱讀動(dòng)力。針對這些問題，教師們提出了一系列改進(jìn)建議。在教學(xué)內(nèi)容方面，建議根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對名著進(jìn)行合理的篩選和改編，如選取經(jīng)典片段進(jìn)行深入解讀，或者將長篇名著改編成適合學(xué)生閱讀的版本。同時(shí)，加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的整合和拓展，將名著閱讀與其他學(xué)科知識、生活實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)方法上，希望學(xué)校能夠提供更多的培訓(xùn)和支持，幫助教師掌握新的教學(xué)方法和技術(shù)，如利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境、開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等。此外，還建議建立多元化的閱讀評價(jià)體系，除了考試和讀書筆記外，增加課堂表現(xiàn)、小組合作、閱讀分享等評價(jià)方式，全面、客觀地評價(jià)學(xué)生的閱讀情況。四、第九中學(xué)“名著精品”閱讀課教學(xué)取得的成效及存在的問題4.1取得的成效4.1.1設(shè)置專課，保證時(shí)間蛟河市第九中學(xué)為“名著精品”閱讀課專門設(shè)置了固定的課時(shí)，每周安排兩節(jié)課用于名著閱讀教學(xué)，這一舉措為學(xué)生提供了穩(wěn)定且充足的閱讀時(shí)間保障。在沒有專門閱讀課之前，學(xué)生的閱讀時(shí)間常常被其他學(xué)科的作業(yè)和考試所擠壓，閱讀活動(dòng)難以系統(tǒng)開展。而如今，固定的閱讀課時(shí)間讓學(xué)生能夠靜下心來，深入閱讀名著，不再因時(shí)間緊迫而對名著淺嘗輒止。這種時(shí)間上的保障對閱讀教學(xué)起到了多方面的促進(jìn)作用。在閱讀深度方面，學(xué)生有足夠的時(shí)間品味名著中的語言、情節(jié)和人物形象。以《平凡的世界》為例，學(xué)生在閱讀課上可以細(xì)致地分析孫少安、孫少平兩兄弟的奮斗歷程，體會他們在艱苦歲月中不屈不撓的精神，深入理解作品所反映的時(shí)代背景和社會現(xiàn)實(shí)，而不是僅僅停留在故事表面。在閱讀廣度上，穩(wěn)定的閱讀時(shí)間使學(xué)生能夠涉獵更多的名著。一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生可以閱讀完多部經(jīng)典名著，拓寬了文學(xué)視野，豐富了知識儲備。4.1.2研發(fā)教材，有的放矢學(xué)校組織語文教師團(tuán)隊(duì)精心研發(fā)了“名著精品”閱讀課專用教材。這套教材具有鮮明的特點(diǎn)，它并非簡單地照搬名著原文，而是在對多部經(jīng)典名著進(jìn)行深入研究和篩選的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行編寫。教材中不僅包含了名著的精彩片段，還配有詳細(xì)的導(dǎo)讀、注釋和思考問題。在選取《論語》的內(nèi)容時(shí)，教材會挑選一些與中學(xué)生生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的章節(jié)，如“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”等，并對其中的字詞進(jìn)行詳細(xì)注釋，同時(shí)設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)方法的重要性。這些教材對教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的針對性和指導(dǎo)性。從針對性來看，教材根據(jù)不同年級學(xué)生的知識水平和閱讀能力，安排了不同難度層次的名著內(nèi)容。初一學(xué)生的教材會選擇一些情節(jié)簡單、語言通俗易懂的名著，如《小王子》；而初三學(xué)生的教材則會選取如《吶喊》等思想內(nèi)涵更為深刻、語言風(fēng)格更具特色的作品。從指導(dǎo)性而言，教材中的導(dǎo)讀部分能夠幫助學(xué)生快速了解名著的創(chuàng)作背景、主題思想和主要人物，為學(xué)生的閱讀搭建了一個(gè)良好的起點(diǎn)。思考問題則引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和文學(xué)鑒賞能力，使教學(xué)過程更加有序、高效。4.1.3開展活動(dòng)，鞏固閱讀學(xué)校積極組織形式多樣的閱讀活動(dòng)，以鞏固學(xué)生的閱讀成果，提高學(xué)生的閱讀積極性。學(xué)校定期舉辦名著知識競賽，競賽內(nèi)容涵蓋名著的作者、情節(jié)、人物形象等多個(gè)方面。在一次以四大名著為主題的知識競賽中，設(shè)置了必答題、搶答題和風(fēng)險(xiǎn)題等環(huán)節(jié)，學(xué)生們在競賽中不僅鞏固了對名著知識的記憶，還激發(fā)了他們深入閱讀名著的興趣。學(xué)校還開展了讀書分享會活動(dòng)，讓學(xué)生們在分享會上交流自己的閱讀心得和體會。在分享《鋼鐵是怎樣煉成的》的讀書會上，學(xué)生們紛紛講述自己從保爾?柯察金身上汲取到的力量，以及對自己生活和學(xué)習(xí)的啟示，這種思想的碰撞使學(xué)生們對名著的理解更加深刻。此外，學(xué)校還組織了名著角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生通過扮演名著中的角色，深入體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界。在《駱駝祥子》的角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生們扮演祥子、虎妞等角色，通過模仿人物的語言和行為，更加真切地感受到了舊社會底層人民的生活疾苦和命運(yùn)的無奈。這些活動(dòng)豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固了閱讀成果，極大地提高了學(xué)生的閱讀積極性和參與度。4.2存在的問題及原因4.2.1時(shí)間緊張，閱讀量大盡管學(xué)校為“名著精品”閱讀課專門設(shè)置了課時(shí)，但在實(shí)際教學(xué)中，時(shí)間緊張與閱讀量大的矛盾依然突出。每周兩節(jié)課的時(shí)間，對于閱讀篇幅較長、內(nèi)容復(fù)雜的名著來說，顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在閱讀《平凡的世界》時(shí)，這部百萬字的長篇巨著包含了豐富的人物形象、復(fù)雜的社會背景和深刻的主題思想，學(xué)生需要花費(fèi)大量時(shí)間去閱讀、理解和思考。然而，有限的課堂時(shí)間使得教師無法深入講解每一個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)生也難以充分消化和吸收名著的精髓。這種時(shí)間與閱讀量的矛盾對教學(xué)效果產(chǎn)生了諸多負(fù)面影響。由于時(shí)間緊迫，教師在教學(xué)過程中往往只能匆匆掠過一些重要的內(nèi)容，無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探討和分析。在講解《紅樓夢》中的詩詞時(shí)，教師可能只是簡單地介紹一下詩詞的大意，而沒有時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生品味詩詞的語言美、意境美以及其中蘊(yùn)含的人物情感和命運(yùn)暗示，導(dǎo)致學(xué)生對名著的理解停留在表面，無法真正領(lǐng)略名著的魅力。時(shí)間緊張也使得學(xué)生缺乏足夠的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀和思考，無法形成自己對名著的獨(dú)特見解。學(xué)生在閱讀過程中可能會遇到各種問題，但由于沒有時(shí)間進(jìn)行深入思考和查閱資料，這些問題往往得不到解決，從而影響了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果。4.2.2方法單一，缺乏指導(dǎo)在“名著精品”閱讀課教學(xué)中，教學(xué)方法單一和教師指導(dǎo)不足的問題較為突出。部分教師仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，以教師為中心，單方面向?qū)W生傳授知識。在課堂上，教師往往是逐字逐句地講解名著內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)地接受，缺乏主動(dòng)參與和思考的機(jī)會。這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主體地位，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。除了講授法，一些教師雖然嘗試采用小組討論、角色扮演等多樣化的教學(xué)方法，但在實(shí)際運(yùn)用中存在諸多問題。在組織小組討論時(shí)，教師沒有明確討論的主題和要求，導(dǎo)致學(xué)生討論漫無目的，效率低下。在討論《駱駝祥子》時(shí)，教師沒有給出具體的討論方向，學(xué)生只是隨意地交流一些對祥子的表面看法，沒有深入探討祥子命運(yùn)悲劇的原因和社會意義。在角色扮演活動(dòng)中，教師缺乏有效的指導(dǎo)和評價(jià)，學(xué)生只是為了表演而表演，未能真正深入理解名著中的人物形象和情節(jié)內(nèi)涵。一些學(xué)生在扮演《三國演義》中的角色時(shí)，只是簡單地模仿人物的語言和動(dòng)作，而沒有理解人物的性格特點(diǎn)和行為動(dòng)機(jī)，無法通過角色扮演加深對名著的理解。教師對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)也存在不足。閱讀方法對于學(xué)生的閱讀效果至關(guān)重要，但部分教師在教學(xué)中沒有系統(tǒng)地教授學(xué)生有效的閱讀方法，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中缺乏策略，難以提高閱讀效率和質(zhì)量。許多學(xué)生不知道如何進(jìn)行精讀、略讀和泛讀，也不懂得如何做讀書筆記、批注和總結(jié)，使得閱讀變得盲目和低效。在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí)，學(xué)生可能只是簡單地瀏覽一遍，沒有對書中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注和思考，也沒有總結(jié)自己的閱讀心得，無法從閱讀中獲得最大的收獲。4.2.3興趣不高，功利性強(qiáng)學(xué)生對“名著精品”閱讀課的興趣不高以及閱讀的功利性強(qiáng)是當(dāng)前教學(xué)中存在的另一個(gè)重要問題。調(diào)查顯示，部分學(xué)生對名著閱讀缺乏主動(dòng)性和熱情，認(rèn)為名著內(nèi)容晦澀難懂，與現(xiàn)實(shí)生活距離較遠(yuǎn)，難以產(chǎn)生共鳴。在閱讀《百年孤獨(dú)》時(shí)，由于書中復(fù)雜的人物關(guān)系、魔幻現(xiàn)實(shí)主義的寫作手法以及拉丁美洲獨(dú)特的歷史文化背景，許多學(xué)生感到無從下手，對閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。閱讀的功利性強(qiáng)也是一個(gè)普遍現(xiàn)象。相當(dāng)一部分學(xué)生參與閱讀課是為了完成老師布置的任務(wù)或應(yīng)付考試，而不是出于對閱讀本身的熱愛。這種功利性的閱讀動(dòng)機(jī)使得學(xué)生在閱讀過程中缺乏主動(dòng)性和思考，只是機(jī)械地完成閱讀任務(wù)，難以真正體會到閱讀的樂趣和價(jià)值。一些學(xué)生在閱讀名著時(shí)，只關(guān)注書中可能會出現(xiàn)在考試中的知識點(diǎn)，如人物形象分析、主題思想概括等，而忽略了名著所蘊(yùn)含的豐富文化內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值。導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不高和功利性強(qiáng)的原因是多方面的。從閱讀內(nèi)容來看，一些名著的時(shí)代背景和文化差異與學(xué)生的生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，增加了學(xué)生的理解難度，從而降低了閱讀興趣。從教學(xué)方法上，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對閱讀課產(chǎn)生厭倦情緒。社會環(huán)境的影響也不容忽視，在信息化時(shí)代，各種娛樂方式層出不窮，如電子游戲、短視頻等，吸引了學(xué)生的大量注意力，使得學(xué)生難以靜下心來閱讀名著。4.2.4閱讀量少，力不從心學(xué)生的閱讀量未達(dá)到預(yù)期也是“名著精品”閱讀課教學(xué)中存在的問題之一。盡管學(xué)校和教師都強(qiáng)調(diào)閱讀量的重要性，但實(shí)際情況是，部分學(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。一些學(xué)生表示，由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，除了完成學(xué)校布置的作業(yè)外，沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。隨著年級的升高，學(xué)科增多，作業(yè)量也相應(yīng)增加，學(xué)生每天需要花費(fèi)大量時(shí)間完成數(shù)學(xué)、英語、物理等學(xué)科的作業(yè)，導(dǎo)致用于閱讀名著的時(shí)間被嚴(yán)重壓縮。閱讀習(xí)慣和閱讀資源等因素也對學(xué)生的閱讀量產(chǎn)生影響。一些學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，缺乏自主閱讀的意識和能力，即使有時(shí)間也不知道如何安排閱讀。部分學(xué)生在課余時(shí)間更傾向于選擇輕松娛樂的活動(dòng)，而不是閱讀名著。閱讀資源的不足也限制了學(xué)生的閱讀量。學(xué)校圖書館的名著藏書有限，更新速度較慢，無法滿足學(xué)生的閱讀需求。一些熱門名著常常被借閱一空，學(xué)生難以借到自己想讀的書籍。此外，班級內(nèi)缺乏良好的閱讀氛圍，學(xué)生之間缺乏閱讀交流和分享的機(jī)會，也在一定程度上影響了學(xué)生的閱讀積極性。閱讀量的不足對學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)的提升產(chǎn)生了負(fù)面影響。閱讀是一個(gè)積累的過程，閱讀量的缺乏使得學(xué)生無法充分接觸到各種類型的文學(xué)作品，難以拓寬閱讀視野，豐富知識儲備。閱讀量少也會導(dǎo)致學(xué)生對閱讀技巧的運(yùn)用不夠熟練，閱讀理解能力難以得到有效提高。在寫作方面，由于缺乏足夠的閱讀積累，學(xué)生在寫作時(shí)往往感到素材匱乏，語言表達(dá)單調(diào)，無法寫出高質(zhì)量的作文。五、蛟河市第九中學(xué)“名著精品”閱讀課教學(xué)優(yōu)化策略5.1加大力度，完善教材在教材內(nèi)容的優(yōu)化方面，應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣特點(diǎn)。對于經(jīng)典名著中語言較為晦澀難懂的部分，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膶懟蜃⑨?，使其更易于學(xué)生理解。對于《論語》中的文言文內(nèi)容，可以采用現(xiàn)代白話文進(jìn)行翻譯，并添加詳細(xì)的注釋和解讀，幫助學(xué)生理解其中的深刻思想。同時(shí)，在教材中增加與名著相關(guān)的拓展內(nèi)容，如名著創(chuàng)作的時(shí)代背景、作者的生平經(jīng)歷、其他相關(guān)作品的介紹等，以拓寬學(xué)生的閱讀視野，加深學(xué)生對名著的理解。在介紹《紅樓夢》時(shí)，可以在教材中補(bǔ)充清朝的社會制度、文化習(xí)俗等背景知識，讓學(xué)生更好地理解書中復(fù)雜的人物關(guān)系和家族興衰。豐富教材形式是提高教材吸引力的重要途徑。除了傳統(tǒng)的文字形式外，教材可以融入更多的多媒體元素，如圖片、音頻、視頻等。對于一些具有豐富畫面感的名著，如《西游記》，可以在教材中插入相關(guān)的圖片和動(dòng)畫，讓學(xué)生更直觀地感受名著中的場景和人物形象。此外，還可以開發(fā)電子教材，利用電子設(shè)備的互動(dòng)功能，增加教材的趣味性和互動(dòng)性。在電子教材中設(shè)置互動(dòng)問題、閱讀測試等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在閱讀過程中及時(shí)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，注重教材的多樣性，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求，編寫不同類型的教材。除了常規(guī)的閱讀教材外，還可以編寫閱讀指導(dǎo)教材、閱讀拓展教材等。閱讀指導(dǎo)教材可以系統(tǒng)地介紹閱讀方法和技巧，如如何進(jìn)行精讀、略讀、批注閱讀等；閱讀拓展教材則可以圍繞名著開展專題研究，如對名著中人物形象的分析、主題思想的探討等，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。5.2增加時(shí)間，充分閱讀合理調(diào)整課程安排是增加閱讀時(shí)間的關(guān)鍵舉措。學(xué)?？梢詫φw課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化，適當(dāng)減少其他學(xué)科的課時(shí)，為“名著精品”閱讀課爭取更多的時(shí)間。例如，每周可以將閱讀課的課時(shí)增加至三到四節(jié)，使學(xué)生有更充裕的時(shí)間深入閱讀名著。同時(shí)，也可以利用碎片化時(shí)間，如早讀、課間等，安排學(xué)生進(jìn)行簡短的閱讀活動(dòng)，積少成多，提高學(xué)生的閱讀量。在增加閱讀時(shí)間的基礎(chǔ)上，還需注重提高閱讀效率。教師可以通過教授有效的閱讀方法，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的知識。例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會略讀，快速瀏覽文章，把握文章的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；學(xué)會精讀，對重點(diǎn)段落和語句進(jìn)行深入分析和品味，理解其內(nèi)涵和藝術(shù)特色。教師可以通過示例和練習(xí)，讓學(xué)生掌握如何在略讀時(shí)抓住關(guān)鍵信息，在精讀時(shí)進(jìn)行批注和思考，從而提高閱讀效率。此外，為了充分利用閱讀時(shí)間，教師還可以合理設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)和活動(dòng)。在閱讀課上，教師可以根據(jù)名著的內(nèi)容和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對性的閱讀任務(wù)，如分析人物形象、探討主題思想、比較不同版本的翻譯等。組織小組討論、角色扮演、閱讀分享等活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中加深對名著的理解，提高閱讀的積極性和參與度。在閱讀《駱駝祥子》時(shí)，教師可以組織學(xué)生分組討論祥子的性格特點(diǎn)和命運(yùn)悲劇的原因，每個(gè)小組推選代表進(jìn)行發(fā)言，最后教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生深入思考名著所反映的社會現(xiàn)實(shí)。5.3監(jiān)測課堂，提高教學(xué)建立全面且科學(xué)的課堂教學(xué)監(jiān)測機(jī)制，是提升“名著精品”閱讀課教學(xué)質(zhì)量的重要保障。學(xué)校應(yīng)制定詳細(xì)的課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，涵蓋教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性與豐富性、教學(xué)方法的有效性、課堂互動(dòng)的活躍度、學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果等多個(gè)維度。在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度方面，關(guān)注教師是否能夠引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解名著的核心思想，如在《簡?愛》的教學(xué)中，觀察教師是否能幫助學(xué)生領(lǐng)悟簡?愛追求平等與獨(dú)立的精神內(nèi)涵；在教學(xué)內(nèi)容上，考察教師對名著相關(guān)知識的拓展是否豐富且準(zhǔn)確，是否能將名著與時(shí)代背景、文化傳統(tǒng)等知識有機(jī)結(jié)合。通過定期聽課、評課活動(dòng)，對“名著精品”閱讀課的教學(xué)過程進(jìn)行全面評估。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理人員和語文教研組成員應(yīng)定期深入課堂聽課，詳細(xì)記錄教師的教學(xué)表現(xiàn)和學(xué)生的課堂反應(yīng)。在聽《駱駝祥子》的閱讀課時(shí)，觀察教師如何引導(dǎo)學(xué)生分析祥子的人物形象，采用何種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的思考，以及學(xué)生在課堂上的參與程度和發(fā)言質(zhì)量等。聽課后，及時(shí)組織評課活動(dòng)，授課教師先進(jìn)行教學(xué)反思，分享教學(xué)思路和教學(xué)過程中的困惑；聽課人員則從不同角度發(fā)表意見和建議，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，并共同探討改進(jìn)的措施。評課過程應(yīng)注重客觀、公正，以促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升為目的。除了內(nèi)部評估，還可以引入外部專家的評估意見。邀請語文教育領(lǐng)域的專家、學(xué)者對“名著精品”閱讀課進(jìn)行觀摩和指導(dǎo)，專家憑借其豐富的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠從更高的視角審視教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校內(nèi)部人員可能忽視的問題，并提出具有前瞻性和建設(shè)性的改進(jìn)建議。專家可能會對教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)資源的整合利用等方面提出獨(dú)到的見解，為教師提供新的教學(xué)思路和方法?；诒O(jiān)測和評估結(jié)果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，以解決教學(xué)中存在的問題。如果發(fā)現(xiàn)部分教師在教學(xué)中過于注重知識傳授，而忽視了學(xué)生的自主思考和探究，學(xué)校可以組織相關(guān)培訓(xùn)和研討活動(dòng)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用更加啟發(fā)式、探究式的教學(xué)方法。鼓勵(lì)教師設(shè)計(jì)開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、查閱資料等方式自主探究名著中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。對于教學(xué)效果不佳的教師，學(xué)?？梢园才沤?jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師進(jìn)行一對一的幫扶，幫助其分析教學(xué)中存在的問題，制定個(gè)性化的改進(jìn)計(jì)劃，并定期跟蹤改進(jìn)效果。5.4開展培訓(xùn)，理論指導(dǎo)定期組織教師參加“名著精品”閱讀課教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，是提升教師教學(xué)水平的重要途徑。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋多方面的知識和技能，以滿足教師在教學(xué)中的實(shí)際需求。在教學(xué)理論方面，深入學(xué)習(xí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和閱讀心理理論等前沿教育理論，讓教師深刻理解學(xué)生在閱讀過程中的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)。通過對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)，教師能夠認(rèn)識到學(xué)生在閱讀名著時(shí)是主動(dòng)構(gòu)建知識的主體，從而在教學(xué)中更加注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究。在閱讀心理理論的指導(dǎo)下，教師可以更好地了解學(xué)生的閱讀興趣、閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀理解過程，進(jìn)而采取相應(yīng)的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。教學(xué)方法的培訓(xùn)也是至關(guān)重要的。教師應(yīng)學(xué)習(xí)多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法、整本書閱讀教學(xué)法等，并掌握這些方法在“名著精品”閱讀課中的具體應(yīng)用技巧。情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)與名著相關(guān)的情境，如模擬《魯濱遜漂流記》中的荒島場景，讓學(xué)生身臨其境感受名著的魅力，增強(qiáng)學(xué)生的代入感和學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法則以具體的項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，如讓學(xué)生以小組為單位制作關(guān)于《紅樓夢》的文化小報(bào)，在完成項(xiàng)目的過程中深入閱讀名著，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。整本書閱讀教學(xué)法強(qiáng)調(diào)對名著的整體把握和深入理解，教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，掌握閱讀技巧，如如何進(jìn)行精讀、略讀、批注閱讀等。此外，培訓(xùn)還應(yīng)關(guān)注教師的文本解讀能力和文學(xué)素養(yǎng)的提升。教師需要深入研讀名著，準(zhǔn)確把握名著的主題思想、藝術(shù)特色、人物形象等方面的內(nèi)容，以便在教學(xué)中能夠深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解名著的內(nèi)涵。同時(shí)，不斷提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，廣泛涉獵文學(xué)、歷史、哲學(xué)等領(lǐng)域的知識，為教學(xué)提供更豐富的素材和更廣闊的視野。在講解《三國演義》時(shí)，教師不僅要熟悉小說的情節(jié)和人物，還要了解三國時(shí)期的歷史背景、政治制度等知識，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生理解作品所反映的歷史風(fēng)貌和文化價(jià)值。為了確保培訓(xùn)的效果，培訓(xùn)形式應(yīng)多樣化?？梢匝堈Z文教育專家、學(xué)者進(jìn)行專題講座，分享最新的教學(xué)理念和教學(xué)方法；組織教師參加教學(xué)研討會，讓教師們在交流和討論中互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步；開展教學(xué)觀摩活動(dòng)，讓教師們觀摩優(yōu)秀教師的示范課，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧；提供在線學(xué)習(xí)資源，讓教師們可以根據(jù)自己的時(shí)間和需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)結(jié)束后，還應(yīng)建立相應(yīng)的考核機(jī)制，對教師的培訓(xùn)成果進(jìn)行考核和評估?？己藘?nèi)容可以包括理論知識的掌握情況、教學(xué)方法的應(yīng)用能力、文本解讀能力等方面。通過考核，激勵(lì)教師認(rèn)真參加培訓(xùn)，不斷提升自己的教學(xué)水平。對于考核優(yōu)秀的教師，可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)和表彰，樹立榜樣，帶動(dòng)其他教師積極參與培訓(xùn)和教學(xué)改革。5.5榜樣閱讀，激發(fā)興趣在“名著精品”閱讀課教學(xué)中，充分發(fā)揮榜樣的示范引領(lǐng)作用，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和積極性的有效策略。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，其自身的閱讀習(xí)慣和對名著的熱愛能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教師可以在課堂上分享自己閱讀名著的經(jīng)歷和感悟，講述名著如何豐富自己的知識儲備、拓寬視野以及對自己的人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生積極影響。在講解《平凡的世界》時(shí)，教師可以分享自己在閱讀過程中被孫少安、孫少平兩兄弟堅(jiān)韌不拔的奮斗精神所打動(dòng)的感受，以及這種精神如何激勵(lì)自己在生活和工作中克服困難。通過教師的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生感受到名著閱讀的魅力和價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。除了教師，優(yōu)秀學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)分享也具有重要的帶動(dòng)作用。在班級中，可以定期組織閱讀分享會，邀請閱讀量較大、閱讀感悟深刻的學(xué)生分享自己的閱讀心得和體會。這些學(xué)生與同齡人有著相似的認(rèn)知水平和生活經(jīng)歷，他們的分享更容易引起其他學(xué)生的共鳴。學(xué)生可以分享自己在閱讀《哈利?波特》系列時(shí)，如何被書中奇幻的魔法世界所吸引，以及從主人公哈利?波特的成長歷程中汲取到的勇氣和友誼的力量。這種來自同伴的分享能夠讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀名著是一件有趣且有意義的事情，從而激發(fā)他們積極參與閱讀的熱情。為了更好地發(fā)揮榜樣的作用，學(xué)?？梢蚤_展“閱讀之星”評選活動(dòng)，對在名著閱讀中表現(xiàn)出色的學(xué)生進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。將“閱讀之星”的閱讀事跡和成果展示在學(xué)校的宣傳欄或校園網(wǎng)站上，讓更多的學(xué)生了解他們的閱讀故事，激發(fā)其他學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，鼓勵(lì)“閱讀之星”與其他學(xué)生結(jié)成閱讀伙伴，開展一對一的閱讀指導(dǎo)和交流活動(dòng)，幫助其他學(xué)生解決閱讀過程中遇到的困難和問題，共同提高閱讀能力。此外，還可以邀請作家、學(xué)者等知名人士走進(jìn)校園，舉辦名著閱讀講座和交流活動(dòng)。這些專業(yè)人士對名著有著深入的研究和獨(dú)特的見解，他們的分享能夠?yàn)閷W(xué)生打開一扇新的閱讀窗口，讓學(xué)生從不同的角度理解名著的內(nèi)涵和價(jià)值。邀請研究《紅樓夢》的專家來校舉辦講座，專家可以從文學(xué)、歷史、文化等多個(gè)維度解讀《紅樓夢》，讓學(xué)生了解到這部名著的博大精深，激發(fā)學(xué)生對《紅樓夢》以及其他名著的閱讀興趣。5.6提供空間，營造氛圍學(xué)校應(yīng)致力于打造多元化的閱讀空間，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。除了傳統(tǒng)的圖書館，還可以建設(shè)專門的閱讀教室。閱讀教室的布置應(yīng)溫馨舒適，配備充足的書架、桌椅和良好的照明設(shè)備，營造出安靜、舒適的閱讀氛圍。在書架上，分類擺放各類名著，方便學(xué)生查找和借閱。設(shè)置一些閱讀角，擺放柔軟的坐墊和抱枕，讓學(xué)生可以自由選擇舒適的姿勢進(jìn)行閱讀，增加閱讀的愉悅感。積極組織各類閱讀社團(tuán)，為學(xué)生提供交流和分享閱讀心得的平臺。可以成立“名著研讀社”，定期組織社團(tuán)成員開展讀書分享會、專題研討會等活動(dòng)。在讀書分享會上，學(xué)生們可以分享自己在閱讀名著過程中的感悟、體會和疑問，相互交流、相互啟發(fā)。開展以《悲慘世界》為主題的讀書分享會，學(xué)生們可以分享自己對書中冉阿讓、芳汀等人物形象的理解，探討作品所反映的社會問題和人性光輝。通過這種交流，學(xué)生們能夠從不同的角度理解名著，拓寬思維視野，增強(qiáng)閱讀興趣。在班級內(nèi)營造濃厚的閱讀氛圍也至關(guān)重要。教師可以在教室的墻壁上張貼有關(guān)閱讀的名言警句，如“書籍是人類進(jìn)步的階梯”“讀萬卷書，行萬里路”等，時(shí)刻提醒學(xué)生閱讀的重要性。設(shè)立班級圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生捐贈(zèng)自己喜愛的名著，實(shí)現(xiàn)圖書資源的共享。定期開展班級閱讀活動(dòng)，如“每日一讀”，每天安排固定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀；“故事大王”評選活動(dòng)，讓學(xué)生講述名著中的故事，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和對名著的理解能力。通過這些活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，形成良好的班級閱讀文化。5.7課后延伸，家校共讀課后延伸閱讀和家校共讀對于深化“名著精品”閱讀課教學(xué)成果、培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣具有不可忽視的作用。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課后閱讀任務(wù)，使其與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密銜接，形成有機(jī)的整體。例如，在課堂上完成《駱駝祥子》的部分章節(jié)教學(xué)后，布置課后任務(wù)讓學(xué)生閱讀剩余章節(jié)，并要求學(xué)生分析祥子在不同階段的性格變化以及造成這些變化的社會原因。通過這樣的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課后繼續(xù)深入探究名著，鞏固課堂所學(xué)知識。組織親子閱讀活動(dòng)是促進(jìn)家校共讀的有效方式。學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦親子閱讀分享會，邀請家長和學(xué)生共同參與。在分享會上，家長和學(xué)生可以分享各自的閱讀心得和體會，交流在閱讀過程中的收獲和困惑。以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，家長可以分享自己年輕時(shí)閱讀這本書的感受，以及從保爾?柯察金身上汲取到的精神力量對自己人生的影響；學(xué)生則可以講述自己在閱讀過程中對保爾?柯察金堅(jiān)韌品質(zhì)的理解和感悟。這種親子間的交流互動(dòng)不僅能夠增進(jìn)親子關(guān)系，還能營造濃厚的家庭閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此外，學(xué)校還可以建立線上閱讀交流平臺，方便家長和學(xué)生隨時(shí)交流閱讀心得。教師可以在平臺上發(fā)布閱讀指導(dǎo)資源，如名著解讀視頻、閱讀方法指導(dǎo)文章等，為家長和學(xué)生提供專業(yè)的閱讀支持。同時(shí)，鼓勵(lì)家長和學(xué)生在平臺上分享自己的閱讀筆記、讀后感等，形成閱讀成果的共享和交流，進(jìn)一步推動(dòng)家校共讀的深入開展。5.8推薦分享，自主閱讀鼓勵(lì)學(xué)生自主推薦和分享書籍是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣、提高閱讀自主性和創(chuàng)造性的重要途徑。在“名著精品”閱讀課中，教師可以組織學(xué)生開展“好書推薦會”活動(dòng)，讓學(xué)生將自己近期閱讀的一本好書推薦給其他同學(xué)。在推薦過程中，學(xué)生需要介紹書籍的主要內(nèi)容、自己的閱讀感受以及推薦的理由。在一次“好書推薦會”上，有學(xué)生推薦了《追風(fēng)箏的人》，他詳細(xì)介紹了書中關(guān)于友情、背叛與救贖的故事，分享了自己被主人公阿米爾和哈桑之間真摯友誼所感動(dòng)的閱讀感受，以及從書中領(lǐng)悟到的關(guān)于人性、責(zé)任和救贖的思考。這種自主推薦的方式，不僅能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力，還能激發(fā)其他學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在推薦和分享中發(fā)現(xiàn)更多適合自己閱讀的書籍。為了讓學(xué)生更深入地參與書籍分享，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的分享形式。除了口頭推薦，學(xué)生還可以制作精美的手抄報(bào)、撰寫讀書心得、錄制推薦視頻等。制作手抄報(bào)時(shí)，學(xué)生可以將書籍的主要情節(jié)、人物形象、主題思想等內(nèi)容以圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來；撰寫讀書心得則可以讓學(xué)生更深入地思考書籍的內(nèi)涵，表達(dá)自己的獨(dú)特見解；錄制推薦視頻則可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，增加分享的趣味性和吸引力。這些多樣化的分享形式，能夠滿足不同學(xué)生的興趣和特長，使學(xué)生在自主閱讀和分享中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。同時(shí)，教師還可以建立班級閱讀分享平臺，如班級讀書角、線上閱讀論壇等，方便學(xué)生隨時(shí)分享自己的閱讀心得和推薦書籍。在班級讀書角，學(xué)生可以將自己推薦的書籍放置其中，供其他同學(xué)借閱和閱讀；線上閱讀論壇則打破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以在課后隨時(shí)發(fā)表自己的閱讀感悟和推薦內(nèi)容，與其他同學(xué)進(jìn)行交流和討論。通過這些平臺，學(xué)生能夠形成一個(gè)良好的閱讀共同體，在相互推薦和分享中共同提高閱讀水平，培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣和能力。六、結(jié)論6.1研究總結(jié)本研究圍繞蛟河市第九中學(xué)“名著精品”閱讀課展開全面深入的調(diào)查與分析，通過問卷調(diào)查、課堂觀察以及訪談等多種方法，清晰呈現(xiàn)了該課程的教學(xué)現(xiàn)狀，取得了一系列具有重要價(jià)值的研究成果。在教學(xué)現(xiàn)狀方面，研究發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)校在課程設(shè)置上為“名著精品”閱讀課安排了專門課時(shí)，每周兩節(jié)課的設(shè)置在一定程度上保障了學(xué)生的閱讀時(shí)間，但在實(shí)際教學(xué)中，時(shí)間緊張與閱讀量大的矛盾依然突出，學(xué)生難以在有限的時(shí)間內(nèi)深入閱讀和理解名著。學(xué)校精心研發(fā)的專用教材具有較強(qiáng)的針對性和指導(dǎo)性，然而，部分教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇和處理上仍存在困難，教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度難以兼顧不同層次學(xué)生的需求，導(dǎo)致部分學(xué)生對名著的理解停留在表面。在教學(xué)方法上，雖有部分教師嘗試采用多樣化的教學(xué)方法，但傳統(tǒng)講授法仍占據(jù)主導(dǎo)地位，課堂互動(dòng)性不足，難以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生參與閱讀課的動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)多樣化，部分學(xué)生出于對知識的渴望和對文學(xué)的熱愛，具有較強(qiáng)的內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)，但也有相當(dāng)一部分學(xué)生是為了完成任務(wù)或應(yīng)付考試，閱讀功利性較強(qiáng)，缺乏主動(dòng)探索名著內(nèi)涵的熱情。在閱讀量方面，部分學(xué)生能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求，但仍有不少學(xué)生由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、閱讀習(xí)慣不佳以及閱讀資源不足等原因，閱讀量未達(dá)標(biāo)，這在一定程度上影響了學(xué)生閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)的提升。在教學(xué)成效上，學(xué)校通過設(shè)置專課，保證了學(xué)生的閱讀時(shí)間，為學(xué)生深入閱讀名著提供了基本條件；研發(fā)專用教材