諸暨市初中名著閱讀課程的創(chuàng)新開(kāi)發(fā)與實(shí)踐探索一、引言1.1研究背景與意義在當(dāng)今教育領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)成為核心目標(biāo)，而閱讀能力作為學(xué)生獲取知識(shí)、提升思維品質(zhì)的關(guān)鍵能力，受到了廣泛關(guān)注。初中階段是學(xué)生閱讀能力發(fā)展的重要時(shí)期，名著閱讀作為閱讀教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)、塑造正確的價(jià)值觀具有不可替代的作用?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”，并對(duì)初中生的閱讀量和閱讀內(nèi)容提出了具體要求。這充分彰顯了名著閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。諸暨市作為教育資源豐富的地區(qū)，初中語(yǔ)文教學(xué)一直致力于提升學(xué)生的閱讀能力。然而，在名著閱讀教學(xué)方面，仍存在一些亟待解決的問(wèn)題。部分教師在名著閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法單一，多以講解代替學(xué)生自主閱讀，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的有效指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀積極性不高，閱讀效果不佳。學(xué)生對(duì)名著閱讀的重視程度不足，閱讀時(shí)間被大量作業(yè)和其他活動(dòng)占據(jù)，閱讀量難以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。此外，名著閱讀課程資源開(kāi)發(fā)不夠充分，缺乏系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)規(guī)劃，無(wú)法滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求。針對(duì)諸暨市初中名著閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，開(kāi)展初中名著閱讀課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)實(shí)踐研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)深入研究和實(shí)踐，能夠豐富初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的理論與實(shí)踐成果，為教師提供科學(xué)有效的名著閱讀教學(xué)方法和策略，促進(jìn)教師教學(xué)理念的更新和教學(xué)能力的提升。有助于開(kāi)發(fā)出適合諸暨市初中學(xué)生的名著閱讀課程資源，構(gòu)建完善的名著閱讀課程體系，為名著閱讀教學(xué)提供有力的支持。最重要的是，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國(guó)外，閱讀教育一直是教育研究的重要領(lǐng)域。許多國(guó)家高度重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在名著閱讀教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)的閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立閱讀能力，通過(guò)開(kāi)展多樣化的閱讀活動(dòng)，如讀書(shū)俱樂(lè)部、文學(xué)討論等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與名著閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行深入分析和思考。在教學(xué)方法上，美國(guó)教師常采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)等方式，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中深入理解名著的內(nèi)涵。英國(guó)的語(yǔ)文教育強(qiáng)調(diào)文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將名著閱讀作為語(yǔ)文課程的核心內(nèi)容之一。英國(guó)學(xué)校會(huì)為學(xué)生提供豐富的名著資源，并組織各種閱讀活動(dòng)，如戲劇表演、朗誦比賽等，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受名著的魅力。英國(guó)的名著閱讀教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生品味文學(xué)語(yǔ)言，體會(huì)作品的情感和思想，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。國(guó)內(nèi)對(duì)于初中名著閱讀課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)實(shí)踐的研究也取得了一定的成果。眾多學(xué)者和一線教師從不同角度對(duì)名著閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討，提出了許多有益的觀點(diǎn)和建議。一些研究關(guān)注名著閱讀教學(xué)的方法和策略，如情境教學(xué)法、角色扮演法、小組合作學(xué)習(xí)法等，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的效果。有的學(xué)者強(qiáng)調(diào)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，選擇合適的名著進(jìn)行教學(xué)，并采用多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解名著。還有研究聚焦于名著閱讀課程資源的開(kāi)發(fā)，提出要整合教材資源、網(wǎng)絡(luò)資源和社區(qū)資源，豐富名著閱讀課程的內(nèi)容和形式。例如，通過(guò)開(kāi)展名著閱讀講座、組織學(xué)生參觀文學(xué)博物館等活動(dòng)，拓寬學(xué)生的閱讀視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)名著的理解。也有學(xué)者關(guān)注名著閱讀評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，認(rèn)為應(yīng)建立多元化的評(píng)價(jià)方式，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的名著閱讀成果，包括閱讀態(tài)度、閱讀量、閱讀理解能力等方面。然而，已有研究仍存在一些不足之處。部分研究側(cè)重于理論探討，缺乏對(duì)實(shí)際教學(xué)情況的深入調(diào)研和實(shí)證分析，導(dǎo)致提出的教學(xué)方法和策略在實(shí)際教學(xué)中難以有效實(shí)施。一些研究對(duì)名著閱讀課程的系統(tǒng)性和整體性關(guān)注不夠，課程設(shè)計(jì)缺乏連貫性和邏輯性，無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需求。在研究范圍上，針對(duì)特定地區(qū)初中名著閱讀教學(xué)的研究相對(duì)較少，缺乏對(duì)地區(qū)教育特色和學(xué)生實(shí)際情況的針對(duì)性分析。本研究將以諸暨市初中為切入點(diǎn)，深入調(diào)查當(dāng)?shù)爻踔忻喿x教學(xué)的現(xiàn)狀，分析存在的問(wèn)題，并結(jié)合諸暨市的教育資源和學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)展名著閱讀課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)實(shí)踐研究。通過(guò)實(shí)證研究和行動(dòng)研究，探索適合諸暨市初中學(xué)生的名著閱讀教學(xué)方法和課程體系，為提高當(dāng)?shù)爻踔忻喿x教學(xué)質(zhì)量提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論支持。1.3研究目標(biāo)與方法本研究旨在深入剖析諸暨市初中名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，挖掘其中存在的問(wèn)題，并結(jié)合教育教學(xué)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)出一套適合諸暨市初中學(xué)生的名著閱讀課程體系，為提高名著閱讀教學(xué)質(zhì)量提供切實(shí)可行的策略和方法。具體而言，研究目標(biāo)包括以下幾個(gè)方面：一是全面了解諸暨市初中師生對(duì)名著閱讀的認(rèn)知、態(tài)度和行為，分析當(dāng)前名著閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及其成因。二是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生特點(diǎn)，篩選適合初中各年級(jí)的名著閱讀書(shū)目，制定詳細(xì)的閱讀教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建系統(tǒng)的名著閱讀課程框架。三是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，探索多樣化的名著閱讀教學(xué)方法和策略，如情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。四是建立科學(xué)合理的名著閱讀評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程和閱讀成果進(jìn)行全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。為實(shí)現(xiàn)上述研究目標(biāo)，本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法。文獻(xiàn)研究法是重要的研究方法之一，通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于初中名著閱讀課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、教育專(zhuān)著、教學(xué)案例等，了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，梳理已有研究成果和存在的不足，為本研究提供理論基礎(chǔ)和研究思路。調(diào)查研究法也將被充分運(yùn)用，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式，對(duì)諸暨市初中師生進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查面向諸暨市多所初中的學(xué)生和語(yǔ)文教師，了解學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀量、對(duì)名著閱讀的看法以及教師的教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等情況。訪談則選取部分教師和學(xué)生進(jìn)行深入交流，進(jìn)一步了解他們?cè)诿喿x教學(xué)和學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況、遇到的問(wèn)題及建議，為研究提供豐富的第一手資料。案例分析法同樣不可或缺，選取諸暨市初中具有代表性的名著閱讀教學(xué)案例，對(duì)其教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)效果等進(jìn)行深入分析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，為其他教師提供借鑒和啟示。行動(dòng)研究法也將在研究中得以應(yīng)用，研究者將深入初中語(yǔ)文課堂，與教師合作開(kāi)展名著閱讀教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷探索、改進(jìn)教學(xué)方法和策略，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，調(diào)整研究方案，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。二、初中名著閱讀課程開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)2.1課程開(kāi)發(fā)相關(guān)理論課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)復(fù)雜且系統(tǒng)的過(guò)程，其概念可界定為通過(guò)社會(huì)和學(xué)習(xí)者需求分析，確定課程目標(biāo)，再根據(jù)這一目標(biāo)選擇某一個(gè)學(xué)科（或多個(gè)學(xué)科）的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修訂，以最終達(dá)到課程目標(biāo)的整個(gè)工作過(guò)程。它涵蓋了課程目標(biāo)的設(shè)定、課程內(nèi)容的篩選與編排、教學(xué)活動(dòng)的策劃、課程實(shí)施過(guò)程的監(jiān)控以及課程效果的評(píng)價(jià)等多個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課程開(kāi)發(fā)的眾多模式中，泰勒原理具有重要的地位和深遠(yuǎn)的影響。泰勒原理以目標(biāo)為課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的確定及其實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)而展開(kāi)。其核心內(nèi)容主要包括四個(gè)基本問(wèn)題：第一，學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到什么教育目標(biāo)？這需要綜合考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、社會(huì)對(duì)人才的需求以及學(xué)科知識(shí)的邏輯體系等多方面因素。例如，初中階段學(xué)生正處于認(rèn)知快速發(fā)展時(shí)期，從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡，在確定名著閱讀課程目標(biāo)時(shí)，就需充分考慮這一特點(diǎn)，設(shè)定符合學(xué)生認(rèn)知水平的目標(biāo)，如培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名著基本情節(jié)和人物形象的初步分析能力。第二，提供什么教育經(jīng)驗(yàn)最有可能達(dá)到這些目標(biāo)？這要求選擇與目標(biāo)緊密相關(guān)且具有教育價(jià)值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在名著閱讀課程中，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的目標(biāo)，可以選擇組織學(xué)生進(jìn)行名著片段賞析、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。第三，怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)應(yīng)遵循連續(xù)性、順序性和整合性準(zhǔn)則。連續(xù)性指直線式地陳述主要的課程要素，如在名著閱讀課程中，對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生，可以按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，持續(xù)安排不同難度層次的名著閱讀任務(wù)；順序性強(qiáng)調(diào)每一后續(xù)經(jīng)驗(yàn)以前面的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，同時(shí)又對(duì)有關(guān)內(nèi)容加以深入、廣泛的展開(kāi)，例如先引導(dǎo)學(xué)生閱讀簡(jiǎn)單的故事性名著，掌握基本的閱讀方法后，再逐步過(guò)渡到閱讀思想內(nèi)涵更深刻的名著；整合性是指各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的橫向關(guān)系，便于學(xué)生獲得統(tǒng)一的觀點(diǎn)，并把自己的行為與所學(xué)的課程內(nèi)容統(tǒng)一起來(lái)，如將名著閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀后進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，加深對(duì)名著的理解和運(yùn)用。第四，我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？這涉及課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面評(píng)估，以判斷課程目標(biāo)的達(dá)成情況。除泰勒原理外，還有過(guò)程模式、情境模式等課程開(kāi)發(fā)模式。過(guò)程模式強(qiáng)調(diào)課程開(kāi)發(fā)關(guān)注的應(yīng)是過(guò)程，而不是目的，它不預(yù)先指定目標(biāo)，而是詳細(xì)說(shuō)明內(nèi)容和過(guò)程中的各種原理，然后在教育活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)中，不斷予以改進(jìn)、修正。情境模式則被視為既能包含目標(biāo)模式，又能包含過(guò)程模式的綜合化課程開(kāi)發(fā)模式，是一種靈活的、適應(yīng)性較強(qiáng)的課程開(kāi)發(fā)模式，該模式的理論基礎(chǔ)是英國(guó)著名課程理論家勞頓提出的“文化分析”理論，其典型的可操作性程序包括情境分析，目標(biāo)表述，制定教學(xué)方案，闡明和實(shí)施，檢查、反饋、評(píng)價(jià)和改進(jìn)五個(gè)步驟。這些不同的課程開(kāi)發(fā)模式各有其特點(diǎn)和適用范圍，在初中名著閱讀課程開(kāi)發(fā)中，可以根據(jù)實(shí)際情況，綜合運(yùn)用多種模式，以構(gòu)建科學(xué)、合理、有效的名著閱讀課程體系。課程開(kāi)發(fā)的流程一般包括需求分析、課程設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)與資源建設(shè)、課程實(shí)施與反饋以及成果評(píng)估與總結(jié)等階段。需求分析是課程開(kāi)發(fā)的首要環(huán)節(jié)，需要確定課程目標(biāo)，深入分析學(xué)生需求和教師需求。例如，通過(guò)對(duì)諸暨市初中學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力以及知識(shí)儲(chǔ)備等方面的調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)名著閱讀的實(shí)際需求；同時(shí)，與教師進(jìn)行交流，了解他們?cè)诿喿x教學(xué)中面臨的困難和期望，為課程目標(biāo)的設(shè)定提供依據(jù)。課程設(shè)計(jì)階段則要確定課程內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法，并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系。在確定名著閱讀課程內(nèi)容時(shí)，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，篩選經(jīng)典名著，并對(duì)名著中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行合理編排；教學(xué)方法的選擇應(yīng)多樣化，如采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)與名著相關(guān)的情境，讓學(xué)生身臨其境感受名著的魅力，或運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法，組織學(xué)生開(kāi)展小組討論，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流和碰撞；評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)要全面、客觀，不僅要關(guān)注學(xué)生的閱讀成果，還要重視學(xué)生的閱讀過(guò)程，包括閱讀態(tài)度、閱讀方法的運(yùn)用等方面。教材編寫(xiě)與資源建設(shè)是將課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)材料和資源，包括編寫(xiě)教材、收集和整理相關(guān)的教學(xué)資料、開(kāi)發(fā)多媒體教學(xué)資源等。課程實(shí)施與反饋階段，教師按照課程設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行教學(xué)，并及時(shí)收集學(xué)生和教師的反饋信息，對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。成果評(píng)估與總結(jié)是對(duì)課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的效果進(jìn)行全面評(píng)估，制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，展示和交流課程成果，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為后續(xù)的課程改進(jìn)和完善提供參考。這些課程開(kāi)發(fā)的理論、模式和流程為初中名著閱讀課程開(kāi)發(fā)提供了堅(jiān)實(shí)的理論框架和實(shí)踐指導(dǎo)，有助于確保課程開(kāi)發(fā)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和有效性。2.2閱讀教學(xué)理論閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其相關(guān)理論對(duì)于指導(dǎo)名著閱讀教學(xué)實(shí)踐具有重要意義。建構(gòu)主義閱讀理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主動(dòng)建構(gòu)作用，認(rèn)為閱讀不是被動(dòng)地接受文本信息，而是讀者根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，與文本進(jìn)行積極互動(dòng)，從而構(gòu)建意義的過(guò)程。在名著閱讀教學(xué)中，這一理論有著重要的應(yīng)用價(jià)值。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，對(duì)名著中的情節(jié)、人物等進(jìn)行深入思考和分析。例如，在教授《駱駝祥子》時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)社會(huì)生活的觀察和理解，探討祥子命運(yùn)的成因，思考社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)人的影響。這樣，學(xué)生能夠在主動(dòng)思考和探索中，更好地理解名著的內(nèi)涵，構(gòu)建自己對(duì)作品的獨(dú)特理解。多元智能理論由美國(guó)心理學(xué)家霍華德?加德納提出，該理論認(rèn)為人類(lèi)的智能是多元的，包括語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能等。在閱讀教學(xué)中，多元智能理論為教學(xué)方法的選擇和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供了新的視角。在名著閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的智能類(lèi)型設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于語(yǔ)言智能較強(qiáng)的學(xué)生，可以組織他們進(jìn)行名著朗誦、文學(xué)評(píng)論寫(xiě)作等活動(dòng)，鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)和文字運(yùn)用能力；對(duì)于人際智能突出的學(xué)生，可安排小組合作閱讀和討論，讓他們?cè)诮涣骰?dòng)中分享觀點(diǎn)，共同理解名著；對(duì)于身體運(yùn)動(dòng)智能較好的學(xué)生，開(kāi)展名著角色扮演活動(dòng)，讓他們通過(guò)身體語(yǔ)言和動(dòng)作表演，深入體驗(yàn)名著中人物的情感和性格。通過(guò)這些多樣化的活動(dòng)，能夠滿足不同智能類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的效果。名著閱讀對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)具有不可忽視的重要性。名著作為文學(xué)經(jīng)典，具有豐富的思想內(nèi)涵、獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格和精湛的語(yǔ)言表達(dá)。學(xué)生通過(guò)閱讀名著，能夠接觸到高質(zhì)量的文學(xué)作品，豐富自己的語(yǔ)言積累，提高語(yǔ)言感知能力和運(yùn)用能力。在閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，學(xué)生可以領(lǐng)略到細(xì)膩優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)，學(xué)習(xí)到豐富的詞匯和多樣的修辭手法，從而提升自己的語(yǔ)言素養(yǎng)。名著閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維能力。名著往往蘊(yùn)含著深刻的社會(huì)問(wèn)題和人生哲理，學(xué)生在閱讀過(guò)程中需要對(duì)作品的內(nèi)容、主題、人物等進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，這能夠鍛煉他們的批判性思維能力。例如，在閱讀《簡(jiǎn)?愛(ài)》時(shí)，學(xué)生可以思考簡(jiǎn)?愛(ài)追求平等和自由的精神對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的啟示，從而培養(yǎng)自己獨(dú)立思考和判斷的能力。名著閱讀還能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以根據(jù)自己的理解和想象，對(duì)名著中的場(chǎng)景、人物形象等進(jìn)行再創(chuàng)造。初中名著閱讀課程開(kāi)發(fā)需要以科學(xué)的閱讀教學(xué)理論為指導(dǎo)，充分認(rèn)識(shí)名著閱讀對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要性，運(yùn)用建構(gòu)主義閱讀理論和多元智能理論等，創(chuàng)新教學(xué)方法和策略，為學(xué)生提供豐富多樣的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和綜合素養(yǎng)的提升。2.3初中生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)與名著閱讀初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其認(rèn)知發(fā)展具有獨(dú)特的特點(diǎn)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論將個(gè)體認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段，其中初中生處于形式運(yùn)算階段（11歲-16歲）。在這一階段，學(xué)生的思維開(kāi)始擺脫具體事物的束縛，能夠進(jìn)行抽象邏輯思維、假設(shè)演繹推理，具備了一定的反思能力。例如，在面對(duì)名著中的復(fù)雜情節(jié)和人物關(guān)系時(shí)，初中生已不再局限于表面的理解，而是能夠通過(guò)分析、推理，挖掘其中深層次的內(nèi)涵和意義。從思維發(fā)展來(lái)看，初中生的抽象邏輯思維逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，但在一定程度上仍需要感性經(jīng)驗(yàn)的支持，屬于經(jīng)驗(yàn)型的邏輯思維。在閱讀名著時(shí)，他們對(duì)于貼近生活實(shí)際、情節(jié)生動(dòng)的內(nèi)容，如《駱駝祥子》中祥子在舊北京的生活經(jīng)歷，能夠較快地理解和把握；而對(duì)于一些抽象的哲學(xué)思想、復(fù)雜的社會(huì)隱喻，如《論語(yǔ)》中的部分哲學(xué)觀點(diǎn)，理解起來(lái)可能存在一定困難。不過(guò)，隨著年級(jí)的升高和知識(shí)儲(chǔ)備的增加，他們的抽象思維能力會(huì)不斷提升，對(duì)名著的理解也會(huì)更加深入。在注意力方面，初中生的有意注意有了進(jìn)一步發(fā)展，注意的穩(wěn)定性和集中性有所提高。這使得他們?cè)谶M(jìn)行名著閱讀時(shí)，能夠保持相對(duì)較長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)注，但注意力仍容易受到外界因素的干擾。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)安靜的閱讀環(huán)境、采用多樣化的教學(xué)手段等方式，吸引學(xué)生的注意力，提高閱讀效果。在記憶力方面，中學(xué)生處于記憶力發(fā)展的高峰期，記憶容量日益增大，短時(shí)記憶廣度接近成人。同時(shí)，有意記憶逐漸占主導(dǎo)地位，意義識(shí)記能力不斷發(fā)展。在名著閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用多種記憶方法，如理解記憶、聯(lián)想記憶等，幫助學(xué)生更好地記住名著中的重要情節(jié)、人物特點(diǎn)等內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)名著中的精彩段落進(jìn)行背誦，不僅能夠加深對(duì)作品的理解，還能豐富語(yǔ)言積累?；诔踔猩恼J(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，在名著閱讀課程開(kāi)發(fā)中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀需求。在選擇名著時(shí)，要遵循由淺入深、由易到難的原則。對(duì)于初一學(xué)生，可以選擇一些故事性強(qiáng)、語(yǔ)言通俗易懂的名著，如《魯濱遜漂流記》，這類(lèi)作品能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們初步建立閱讀信心；初二學(xué)生的認(rèn)知能力有所提升，可以閱讀一些思想內(nèi)涵較豐富、人物形象復(fù)雜的名著，如《鋼鐵是怎樣煉成的》，引導(dǎo)學(xué)生思考人生的意義和價(jià)值；初三學(xué)生則可以挑戰(zhàn)一些文學(xué)性較強(qiáng)、主題深刻的名著，如《紅樓夢(mèng)》，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維。在教學(xué)方法上，要注重啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在閱讀《西游記》時(shí)，教師可以提問(wèn)“孫悟空的性格特點(diǎn)在不同的情節(jié)中是如何體現(xiàn)的？”引導(dǎo)學(xué)生深入分析人物形象。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流和討論中分享觀點(diǎn)，相互啟發(fā)，共同提高對(duì)名著的理解。組織角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)名著中的角色，增強(qiáng)對(duì)作品的感性認(rèn)識(shí)。對(duì)于《駱駝祥子》，可以讓學(xué)生扮演祥子、虎妞等角色，通過(guò)表演展現(xiàn)人物之間的矛盾沖突，加深對(duì)作品社會(huì)背景和人物命運(yùn)的理解。初中生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)為初中名著閱讀課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)實(shí)踐提供了重要的依據(jù)。只有充分把握這些特點(diǎn)，選擇合適的名著，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高名著閱讀教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和文學(xué)素養(yǎng)的全面提升。三、諸暨市初中名著閱讀現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施為全面、深入地了解諸暨市初中名著閱讀的實(shí)際狀況，本研究采用了問(wèn)卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式，以確保調(diào)查結(jié)果的科學(xué)性與有效性。在調(diào)查對(duì)象的選取上，充分考慮了諸暨市初中學(xué)校的分布情況以及不同學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生層次等因素，涵蓋城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的多所初中，包括諸暨市浣江中學(xué)、暨陽(yáng)初中、草塔初中等。共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷800份，回收有效問(wèn)卷756份，有效回收率為94.5%；發(fā)放教師問(wèn)卷150份，回收有效問(wèn)卷138份，有效回收率為92%。同時(shí)，選取了20名語(yǔ)文教師和30名學(xué)生進(jìn)行訪談，以獲取更豐富、深入的信息。問(wèn)卷設(shè)計(jì)方面，學(xué)生問(wèn)卷主要圍繞閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀量、閱讀方法、對(duì)名著閱讀的看法以及影響閱讀的因素等維度展開(kāi)。在閱讀興趣部分，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文書(shū)上推薦閱讀名著的喜愛(ài)程度，設(shè)置“非常喜歡”“比較喜歡”“一般”“不喜歡”四個(gè)選項(xiàng)，以了解學(xué)生對(duì)名著閱讀的情感態(tài)度。在閱讀習(xí)慣方面，涉及學(xué)生閱讀名著的時(shí)間安排，如“每天讀”“每周固定時(shí)間讀”“偶爾讀”“從不讀”等選項(xiàng)，以及閱讀時(shí)是否做讀書(shū)筆記等問(wèn)題。閱讀量的調(diào)查則通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生至今已讀過(guò)幾部名著來(lái)了解。閱讀方法部分，讓學(xué)生選擇自己閱讀名著的主要方式，包括“精讀”“略讀”“瀏覽”“以上三種綜合運(yùn)用”等。對(duì)于名著閱讀的看法，設(shè)置問(wèn)題如“你認(rèn)為名著閱讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的作用”，選項(xiàng)有“很大”“一般”“沒(méi)有”“不知道”，以探究學(xué)生對(duì)名著閱讀價(jià)值的認(rèn)知。影響閱讀的因素則涵蓋作業(yè)量、興趣、教師要求等多個(gè)方面，例如“你閱讀名著少的主要原因是”，選項(xiàng)包括“不能很好地利用課外時(shí)間”“作業(yè)太多沒(méi)有時(shí)間”“老師沒(méi)有要求和檢查”“沒(méi)有興趣”等。教師問(wèn)卷主要針對(duì)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生閱讀情況的了解以及對(duì)名著閱讀課程的需求等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教學(xué)理念上，詢問(wèn)教師對(duì)名著閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中重要性的認(rèn)識(shí)。教學(xué)方法部分，涉及教師在名著閱讀教學(xué)中采用的教學(xué)方式，如是否運(yùn)用情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等，以及是否開(kāi)展多樣化的閱讀活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)方面，了解教師對(duì)學(xué)生名著閱讀成果的評(píng)價(jià)方式，是側(cè)重考試成績(jī)還是綜合考慮閱讀過(guò)程和閱讀成果。對(duì)學(xué)生閱讀情況的了解，通過(guò)詢問(wèn)教師對(duì)學(xué)生閱讀興趣、閱讀量、閱讀困難等方面的認(rèn)知來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)于名著閱讀課程的需求，詢問(wèn)教師對(duì)開(kāi)發(fā)專(zhuān)門(mén)名著閱讀課程的看法以及對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)資源的期望。訪談提綱的設(shè)計(jì)旨在深入挖掘師生在名著閱讀中的真實(shí)體驗(yàn)和想法。對(duì)于學(xué)生，除了進(jìn)一步了解他們?cè)趩?wèn)卷中提及的問(wèn)題外，還詢問(wèn)他們最喜歡的名著以及原因，在閱讀過(guò)程中遇到的困難和希望得到的幫助等。例如，讓學(xué)生分享閱讀某部名著時(shí)印象最深刻的情節(jié)或人物，以及這些內(nèi)容對(duì)他們的觸動(dòng)。對(duì)于教師，訪談內(nèi)容包括教學(xué)中遇到的困難和挑戰(zhàn)，對(duì)當(dāng)前名著閱讀教學(xué)的改進(jìn)建議，以及在課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施方面的想法和建議。比如，詢問(wèn)教師在引導(dǎo)學(xué)生深入理解名著內(nèi)涵時(shí)遇到的困難，以及他們認(rèn)為如何更好地整合教學(xué)資源以提高名著閱讀教學(xué)效果。通過(guò)科學(xué)合理的調(diào)查設(shè)計(jì)與嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的實(shí)施過(guò)程，本研究期望獲取全面、準(zhǔn)確的諸暨市初中名著閱讀現(xiàn)狀信息，為后續(xù)的問(wèn)題分析和策略提出提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)支持和事實(shí)依據(jù)。3.2調(diào)查結(jié)果分析3.2.1學(xué)生閱讀現(xiàn)狀閱讀興趣：調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有30.2%的學(xué)生表示非常喜歡或比較喜歡語(yǔ)文書(shū)上推薦閱讀的名著，而45.6%的學(xué)生對(duì)名著閱讀的態(tài)度為一般，還有24.2%的學(xué)生明確表示不喜歡。在訪談中，不少學(xué)生表示名著的語(yǔ)言晦澀難懂，與現(xiàn)代生活存在較大距離，難以產(chǎn)生共鳴，這是導(dǎo)致他們對(duì)名著閱讀興趣不高的主要原因。比如，在談及《紅樓夢(mèng)》時(shí)，有學(xué)生提到書(shū)中復(fù)雜的人物關(guān)系和古代的禮儀制度讓他們感到困惑，閱讀起來(lái)十分吃力，從而降低了閱讀的興趣。閱讀習(xí)慣：在閱讀時(shí)間安排上，每天閱讀名著的學(xué)生僅占18.4%，每周固定時(shí)間閱讀的學(xué)生占32.6%，而49%的學(xué)生只是偶爾閱讀或從不閱讀。大部分學(xué)生閱讀名著的時(shí)間主要集中在假期或老師布置閱讀任務(wù)時(shí)，缺乏自主閱讀的意識(shí)和習(xí)慣。關(guān)于是否做讀書(shū)筆記，經(jīng)常做讀書(shū)筆記的學(xué)生占15.8%，偶爾做的學(xué)生占42.3%，從不做讀書(shū)筆記的學(xué)生高達(dá)41.9%。這表明學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏深入思考和知識(shí)積累的意識(shí)，不利于對(duì)名著內(nèi)容的理解和吸收。閱讀量：統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，閱讀五部以上名著的學(xué)生占25.7%，閱讀三部的學(xué)生占38.5%，還有35.8%的學(xué)生閱讀名著數(shù)量在三部以下。這說(shuō)明學(xué)生的名著閱讀量整體偏低，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求存在一定差距。例如，按照課程標(biāo)準(zhǔn)，初中生在初中階段應(yīng)閱讀一定數(shù)量的中外名著，但從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，部分學(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。閱讀方法：在閱讀方式的選擇上，采用精讀方式的學(xué)生占20.1%，略讀的學(xué)生占35.3%，瀏覽的學(xué)生占18.7%，而能夠綜合運(yùn)用多種閱讀方法的學(xué)生僅占25.9%。大部分學(xué)生在閱讀名著時(shí)缺乏有效的閱讀方法指導(dǎo)，不能根據(jù)名著的特點(diǎn)和閱讀目的選擇合適的閱讀方法，導(dǎo)致閱讀效率低下，對(duì)名著的理解也較為膚淺。比如，有些學(xué)生在閱讀《三國(guó)演義》時(shí)，只是簡(jiǎn)單地瀏覽故事情節(jié)，沒(méi)有深入分析人物性格和作品的思想內(nèi)涵。3.2.2教師教學(xué)現(xiàn)狀教學(xué)方法：在名著閱讀教學(xué)方法方面，48.6%的教師主要采用課堂講解的方式，通過(guò)分析名著的背景、人物、情節(jié)等內(nèi)容，向?qū)W生傳授知識(shí)。僅有23.9%的教師會(huì)運(yùn)用情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在教授《駱駝祥子》時(shí)，大部分教師只是在課堂上講解祥子的命運(yùn)、社會(huì)背景等內(nèi)容，很少有教師會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演祥子，親身體驗(yàn)其生活的艱辛，這種單一的教學(xué)方法難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在開(kāi)展閱讀活動(dòng)方面，經(jīng)常組織閱讀活動(dòng)的教師占15.2%，偶爾組織的教師占56.5%，還有28.3%的教師幾乎不組織閱讀活動(dòng)。這表明教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)閱讀活動(dòng)的重視程度不夠，未能充分利用閱讀活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的名著閱讀。教學(xué)資源利用：在教學(xué)資源的利用上，62.3%的教師主要依賴(lài)教材和教參，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源、影視資源等其他教學(xué)資源的利用較少。在講解《西游記》時(shí)，很多教師只是依據(jù)教材和教參上的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，很少會(huì)引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)的影視作品，或者利用網(wǎng)絡(luò)資源查找關(guān)于《西游記》的研究資料，拓寬學(xué)生的閱讀視野。對(duì)于圖書(shū)館資源，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)館借閱名著的教師占18.8%，偶爾引導(dǎo)的教師占45.7%，從不引導(dǎo)的教師占35.5%。這說(shuō)明教師在教學(xué)中，對(duì)圖書(shū)館資源的開(kāi)發(fā)和利用不足，未能充分發(fā)揮圖書(shū)館在名著閱讀教學(xué)中的作用。教學(xué)評(píng)價(jià)：在對(duì)學(xué)生名著閱讀成果的評(píng)價(jià)方式上，46.4%的教師主要以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，關(guān)注學(xué)生對(duì)名著知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。只有30.4%的教師會(huì)綜合考慮學(xué)生的閱讀過(guò)程和閱讀成果，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法、閱讀收獲等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。這種以考試成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)方式，容易導(dǎo)致學(xué)生只注重知識(shí)的記憶，而忽視了閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)《鋼鐵是怎樣煉成的》的閱讀成果時(shí)，很多教師只關(guān)注學(xué)生在考試中對(duì)書(shū)中人物、情節(jié)等知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，而忽略了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思考和感悟。3.2.3學(xué)校課程設(shè)置現(xiàn)狀重視程度：從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)校對(duì)名著閱讀課程的重視程度有待提高。只有25.4%的學(xué)校將名著閱讀課程納入正式的課程表，安排固定的課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。而74.6%的學(xué)校只是將名著閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的一部分，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的課程安排，這使得名著閱讀教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和連貫性。在一些學(xué)校，雖然語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)涉及名著閱讀內(nèi)容，但由于沒(méi)有固定的課時(shí)保障，教師往往只能在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，無(wú)法深入開(kāi)展名著閱讀教學(xué)。課程安排：在已開(kāi)設(shè)名著閱讀課程的學(xué)校中，課程安排也存在不合理之處。每周安排2課時(shí)以上名著閱讀課的學(xué)校占12.3%，安排1-2課時(shí)的學(xué)校占56.8%，還有30.9%的學(xué)校每周安排的名著閱讀課時(shí)不足1課時(shí)。這表明學(xué)校在名著閱讀課程的課時(shí)安排上相對(duì)較少，無(wú)法滿足學(xué)生進(jìn)行深入閱讀和學(xué)習(xí)的需求。由于課時(shí)有限，學(xué)生在課堂上往往無(wú)法充分閱讀名著，也難以開(kāi)展有效的討論和交流活動(dòng)。配套資源：在配套資源方面，學(xué)校圖書(shū)館的名著藏書(shū)量普遍不足，不能滿足學(xué)生的借閱需求。調(diào)查顯示，僅有38.7%的學(xué)校圖書(shū)館名著藏書(shū)豐富，能夠滿足學(xué)生的閱讀需求，而61.3%的學(xué)校圖書(shū)館名著數(shù)量有限，部分名著版本陳舊，影響學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。一些學(xué)校的圖書(shū)館雖然有一定數(shù)量的名著藏書(shū)，但由于管理不善，借閱流程繁瑣，導(dǎo)致學(xué)生借閱不便。學(xué)校在名著閱讀教學(xué)的配套資源建設(shè)上，如閱讀指導(dǎo)資料、閱讀活動(dòng)場(chǎng)地等方面也存在不足。很多學(xué)校缺乏專(zhuān)門(mén)的閱讀指導(dǎo)資料，無(wú)法為學(xué)生提供有效的閱讀指導(dǎo)；在閱讀活動(dòng)場(chǎng)地方面，除了教室外，很少有學(xué)校提供專(zhuān)門(mén)的閱讀活動(dòng)室，限制了閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。3.3問(wèn)題歸因分析學(xué)生自身因素：初中生處于身心快速發(fā)展階段，興趣愛(ài)好廣泛且易轉(zhuǎn)移，網(wǎng)絡(luò)、電子產(chǎn)品等帶來(lái)的娛樂(lè)方式多樣，對(duì)名著閱讀形成較大沖擊。網(wǎng)絡(luò)游戲、短視頻等以其即時(shí)性、刺激性吸引學(xué)生的注意力，相比之下，名著閱讀需要投入較多時(shí)間和精力，且閱讀效果不會(huì)立竿見(jiàn)影，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)名著閱讀興趣不高。初中生的認(rèn)知水平雖有一定發(fā)展，但面對(duì)名著中復(fù)雜的人物關(guān)系、深刻的思想內(nèi)涵和獨(dú)特的文化背景，理解起來(lái)仍有困難。在閱讀《三國(guó)演義》時(shí)，學(xué)生可能對(duì)三國(guó)時(shí)期的政治局勢(shì)、軍事戰(zhàn)略理解不深，難以把握作品的深層意蘊(yùn)。學(xué)生缺乏正確的閱讀方法和良好的閱讀習(xí)慣，也是影響名著閱讀的重要因素。部分學(xué)生沒(méi)有掌握精讀、略讀、批注等閱讀方法，閱讀時(shí)只是走馬觀花，無(wú)法深入理解名著內(nèi)容。很多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成定期閱讀的習(xí)慣，閱讀時(shí)間不固定，缺乏閱讀計(jì)劃和目標(biāo)，導(dǎo)致閱讀量不足。教師教學(xué)因素：部分教師對(duì)名著閱讀教學(xué)的重視程度不夠，仍然受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的束縛，過(guò)于關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)的傳授和考試成績(jī)的提高，將教學(xué)重點(diǎn)放在字詞、語(yǔ)法、閱讀理解和寫(xiě)作技巧等方面，認(rèn)為名著閱讀是“軟任務(wù)”，對(duì)考試成績(jī)的提升作用不明顯，從而在教學(xué)中對(duì)名著閱讀的投入時(shí)間和精力較少。在教學(xué)方法上，教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)方式單一、枯燥，多采用傳統(tǒng)的課堂講解模式，以教師的講解代替學(xué)生的自主閱讀和思考。在講解《駱駝祥子》時(shí)，教師只是機(jī)械地分析祥子的性格特點(diǎn)、命運(yùn)走向以及作品的社會(huì)背景，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入文本，與作品中的人物產(chǎn)生情感共鳴，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)名著閱讀缺乏興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀方法的系統(tǒng)指導(dǎo)，沒(méi)有幫助學(xué)生掌握有效的閱讀技巧，如如何做讀書(shū)筆記、如何分析人物形象、如何把握作品主題等。這使得學(xué)生在閱讀名著時(shí)感到無(wú)從下手，閱讀效率低下。此外，教師對(duì)學(xué)生閱讀情況的反饋和評(píng)價(jià)不夠及時(shí)、全面，不能給予學(xué)生有效的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，影響學(xué)生閱讀的積極性。學(xué)校管理因素：學(xué)校對(duì)名著閱讀課程的重視程度是影響名著閱讀教學(xué)的重要因素。部分學(xué)校沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到名著閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性，沒(méi)有將名著閱讀課程納入學(xué)校課程體系的重要位置，課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和連貫性。一些學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了名著閱讀課程，但只是流于形式，沒(méi)有真正落實(shí)到位，導(dǎo)致名著閱讀教學(xué)無(wú)法正常開(kāi)展。學(xué)校在課程安排上，往往優(yōu)先考慮語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等所謂的“主科”，壓縮名著閱讀等課程的課時(shí)，使得學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行名著閱讀。每周只有1-2課時(shí)的名著閱讀課，對(duì)于學(xué)生深入閱讀名著、開(kāi)展閱讀活動(dòng)來(lái)說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)校的閱讀資源建設(shè)不足，圖書(shū)館的名著藏書(shū)量有限，種類(lèi)不夠豐富，無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需求。一些學(xué)校的圖書(shū)館管理不善，借閱流程繁瑣，開(kāi)放時(shí)間不合理，導(dǎo)致學(xué)生借閱名著不方便。學(xué)校在校園文化建設(shè)中，對(duì)閱讀文化的營(yíng)造不夠重視，沒(méi)有開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，如讀書(shū)節(jié)、閱讀分享會(huì)、名著知識(shí)競(jìng)賽等，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，缺乏良好的閱讀氛圍。社會(huì)環(huán)境因素：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)文化和快餐文化盛行，對(duì)學(xué)生的閱讀觀念和閱讀行為產(chǎn)生了深刻影響。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、動(dòng)漫、影視等以其生動(dòng)形象、通俗易懂的特點(diǎn)，吸引了大量學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生的閱讀時(shí)間和閱讀興趣被分散。一些學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、短視頻等，忽視了對(duì)名著的閱讀。在社會(huì)功利化思潮的影響下，家長(zhǎng)和學(xué)生更加注重學(xué)業(yè)成績(jī)和升學(xué)壓力，認(rèn)為閱讀名著對(duì)提高成績(jī)沒(méi)有直接幫助，不如把時(shí)間和精力放在學(xué)習(xí)其他科目上。部分家長(zhǎng)甚至反對(duì)學(xué)生閱讀名著，擔(dān)心會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)，這在一定程度上抑制了學(xué)生閱讀名著的積極性。社會(huì)上缺乏對(duì)名著閱讀的有效引導(dǎo)和支持，沒(méi)有形成良好的閱讀氛圍。公共圖書(shū)館、書(shū)店等文化場(chǎng)所對(duì)名著閱讀的宣傳和推廣力度不夠，缺乏針對(duì)初中生的閱讀指導(dǎo)和閱讀活動(dòng)。四、初中名著閱讀課程開(kāi)發(fā)原則與策略4.1課程開(kāi)發(fā)原則4.1.1思想教育性原則名著作為人類(lèi)文化的瑰寶，承載著豐富的思想內(nèi)涵和人文精神，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀的形成具有深遠(yuǎn)的影響。在初中名著閱讀課程開(kāi)發(fā)中，應(yīng)高度重視思想教育性原則，精心挑選具有深刻思想教育意義的名著，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中汲取積極向上的精神力量，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！朵撹F是怎樣煉成的》是一部具有深刻思想教育意義的經(jīng)典名著。主人公保爾?柯察金在革命斗爭(zhēng)中經(jīng)歷了無(wú)數(shù)的艱難困苦，但他始終堅(jiān)定信念，不屈不撓，為實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義理想而不懈奮斗。通過(guò)閱讀這部作品，學(xué)生可以深刻感受到保爾身上所體現(xiàn)出的堅(jiān)韌不拔的意志、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和對(duì)理想的執(zhí)著追求。在課程設(shè)計(jì)中，可以組織學(xué)生開(kāi)展主題討論，如“保爾的精神對(duì)我們當(dāng)代中學(xué)生有哪些啟示？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，思考如何在面對(duì)困難和挫折時(shí)，像保爾一樣堅(jiān)定信念，勇往直前。還可以讓學(xué)生撰寫(xiě)讀后感，分享自己在閱讀過(guò)程中的感悟和體會(huì)，進(jìn)一步加深對(duì)作品思想內(nèi)涵的理解。這樣的課程設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生在閱讀中受到思想的洗禮，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感，激勵(lì)他們努力成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者。又如《論語(yǔ)》，作為儒家經(jīng)典著作，蘊(yùn)含著豐富的為人處世之道和道德準(zhǔn)則?！凹核挥?，勿施于人”教導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)換位思考，尊重他人；“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”則強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合的重要性。在課程開(kāi)發(fā)中，可以選取《論語(yǔ)》中的經(jīng)典篇章，讓學(xué)生進(jìn)行誦讀和解讀，引導(dǎo)學(xué)生理解其中的思想精髓，并將其應(yīng)用到日常生活中。通過(guò)開(kāi)展“《論語(yǔ)》與我的生活”主題活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己如何運(yùn)用《論語(yǔ)》中的智慧解決生活中的問(wèn)題，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度。4.1.2內(nèi)容科學(xué)性原則在初中名著閱讀課程開(kāi)發(fā)中，內(nèi)容科學(xué)性原則是確保課程質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。這一原則要求所選擇的名著內(nèi)容應(yīng)準(zhǔn)確無(wú)誤，不存在科學(xué)錯(cuò)誤或誤導(dǎo)性信息，同時(shí)要避免不良思想對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響，為學(xué)生提供積極健康、真實(shí)可靠的閱讀素材。以科普類(lèi)名著《昆蟲(chóng)記》為例，這部作品以其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和生動(dòng)的描寫(xiě)，向讀者展現(xiàn)了一個(gè)豐富多彩的昆蟲(chóng)世界。作者法布爾通過(guò)長(zhǎng)期的觀察和實(shí)驗(yàn)，真實(shí)地記錄了昆蟲(chóng)的生活習(xí)性、繁殖方式、生存斗爭(zhēng)等方面的情況。在課程開(kāi)發(fā)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書(shū)中對(duì)昆蟲(chóng)生態(tài)的科學(xué)描述，如蟬的生命周期、螞蟻的社會(huì)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。組織學(xué)生開(kāi)展昆蟲(chóng)觀察活動(dòng)，讓他們親身體驗(yàn)昆蟲(chóng)的生活環(huán)境和行為特點(diǎn)，將書(shū)中的科學(xué)知識(shí)與實(shí)際觀察相結(jié)合，加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，還能讓他們學(xué)會(huì)尊重科學(xué)、追求真理。在選擇名著時(shí)，要警惕一些包含不良思想的作品。某些作品可能存在宣揚(yáng)暴力、色情、迷信等內(nèi)容，這些內(nèi)容會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康造成危害。對(duì)于這類(lèi)作品，應(yīng)堅(jiān)決排除在課程之外。一些網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)為了吸引讀者眼球，過(guò)度渲染暴力和血腥場(chǎng)景，或者充斥著低俗的情感描寫(xiě)，這些都不適合初中生閱讀。教師在篩選名著時(shí)，要嚴(yán)格把關(guān)，確保所選作品的思想內(nèi)容健康向上。對(duì)于一些具有一定思想深度但存在爭(zhēng)議的名著，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀。在閱讀《駱駝祥子》時(shí)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)祥子的命運(yùn)產(chǎn)生不同的看法，有些學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為祥子的墮落是個(gè)人的原因，而有些學(xué)生則可能認(rèn)為是社會(huì)環(huán)境造成的。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)他們從不同角度分析作品，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，讓他們學(xué)會(huì)辨別是非，正確看待作品中的思想內(nèi)容。4.1.3文學(xué)藝術(shù)性原則名著之所以成為經(jīng)典，不僅在于其深刻的思想內(nèi)涵，還在于其卓越的文學(xué)藝術(shù)價(jià)值。在初中名著閱讀課程開(kāi)發(fā)中，遵循文學(xué)藝術(shù)性原則，挑選具有較高文學(xué)藝術(shù)水準(zhǔn)的名著，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、提升文學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。文學(xué)藝術(shù)性主要體現(xiàn)在作品的語(yǔ)言表達(dá)、結(jié)構(gòu)布局、表現(xiàn)手法等方面。以《紅樓夢(mèng)》為例，其語(yǔ)言優(yōu)美典雅，運(yùn)用了豐富的詩(shī)詞、典故和修辭手法，如林黛玉的《葬花吟》，以細(xì)膩的筆觸、凄美的意境，表達(dá)了林黛玉對(duì)生命的感慨和對(duì)命運(yùn)的無(wú)奈，展現(xiàn)了極高的語(yǔ)言藝術(shù)水平。在課程開(kāi)發(fā)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生賞析《紅樓夢(mèng)》中的經(jīng)典詩(shī)詞和精彩段落，讓學(xué)生品味其中的語(yǔ)言之美。組織學(xué)生開(kāi)展詩(shī)詞朗誦比賽，讓他們?cè)诶收b中感受詩(shī)詞的韻律和情感，提高語(yǔ)言感知能力。還可以引導(dǎo)學(xué)生分析作品中人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，如王熙鳳的潑辣、林黛玉的細(xì)膩、賈寶玉的叛逆等，通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言的分析，深入理解人物的性格和情感。從結(jié)構(gòu)布局來(lái)看，《三國(guó)演義》采用了宏大的敘事結(jié)構(gòu)，將眾多的人物和復(fù)雜的事件有機(jī)地組織在一起，展現(xiàn)了三國(guó)時(shí)期波瀾壯闊的歷史畫(huà)卷。在課程教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理《三國(guó)演義》的情節(jié)脈絡(luò)，分析作品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生了解如何通過(guò)巧妙的結(jié)構(gòu)布局來(lái)展現(xiàn)故事的發(fā)展和人物的命運(yùn)?？梢越M織學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將三國(guó)時(shí)期的主要人物、事件和勢(shì)力關(guān)系清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解作品的結(jié)構(gòu)。在表現(xiàn)手法方面，《吶喊》運(yùn)用了象征、諷刺、對(duì)比等多種表現(xiàn)手法，深刻地揭示了社會(huì)的黑暗和人性的弱點(diǎn)。在課程開(kāi)發(fā)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析《吶喊》中這些表現(xiàn)手法的運(yùn)用，如《孔乙己》中通過(guò)對(duì)孔乙己的外貌、語(yǔ)言和行為的描寫(xiě)，運(yùn)用對(duì)比手法，展現(xiàn)了孔乙己的迂腐和社會(huì)的冷漠。組織學(xué)生開(kāi)展小組討論，讓他們探討這些表現(xiàn)手法對(duì)表達(dá)作品主題的作用，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。通過(guò)對(duì)這些具有文學(xué)藝術(shù)性的名著的閱讀和學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠接觸到不同風(fēng)格的文學(xué)作品，感受文學(xué)的魅力，培養(yǎng)審美情趣，提升文學(xué)素養(yǎng)。4.1.4可操作性原則課程設(shè)計(jì)的可操作性是確保名著閱讀課程能夠有效實(shí)施的關(guān)鍵因素。在初中名著閱讀課程開(kāi)發(fā)中，遵循可操作性原則，要求課程設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)校和教師的實(shí)際教學(xué)條件，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，使課程能夠在日常教學(xué)中順利開(kāi)展。在教學(xué)時(shí)間安排上，要充分考慮初中學(xué)生的課程設(shè)置和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。由于初中階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)多門(mén)學(xué)科，時(shí)間相對(duì)緊張，因此名著閱讀課程的時(shí)間安排要合理?？梢詫⒚喿x課程與語(yǔ)文課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在語(yǔ)文課堂上安排一定的時(shí)間進(jìn)行名著閱讀指導(dǎo)和交流。利用每周的閱讀課，讓學(xué)生進(jìn)行集中閱讀；在日常語(yǔ)文教學(xué)中，穿插名著閱讀的相關(guān)內(nèi)容，如在講解寫(xiě)作技巧時(shí)，可以引用名著中的精彩段落進(jìn)行分析。也可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，制定合理的閱讀計(jì)劃，如每天安排30分鐘的閱讀時(shí)間，每周閱讀一定量的名著章節(jié)。在教學(xué)資源方面，要考慮學(xué)校的實(shí)際情況。學(xué)校圖書(shū)館應(yīng)配備充足的名著資源，確保學(xué)生能夠借閱到所需的名著。如果學(xué)校圖書(shū)館資源有限，可以通過(guò)班級(jí)圖書(shū)角、網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)等途徑補(bǔ)充資源。教師還可以收集相關(guān)的教學(xué)資料，如名著的背景介紹、人物分析、主題探討等，為教學(xué)提供支持。在講解《西游記》時(shí)，教師可以收集關(guān)于《西游記》的影視作品、動(dòng)畫(huà)片段、研究論文等資料，在教學(xué)中適時(shí)展示，幫助學(xué)生更好地理解作品。教學(xué)方法的選擇也要具有可操作性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和名著的特點(diǎn)，選擇適合的教學(xué)方法。對(duì)于一些故事性較強(qiáng)的名著，如《魯濱遜漂流記》，可以采用角色扮演的方法，讓學(xué)生扮演書(shū)中的角色，通過(guò)表演來(lái)展現(xiàn)故事情節(jié)和人物性格，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和參與度。對(duì)于一些思想內(nèi)涵較深刻的名著，如《駱駝祥子》，可以采用小組討論的方法，組織學(xué)生圍繞作品的主題、人物、社會(huì)背景等方面進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作能力。課程評(píng)價(jià)方式也應(yīng)具有可操作性。評(píng)價(jià)方式要簡(jiǎn)單易行，能夠客觀、全面地反映學(xué)生的閱讀情況。可以采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的閱讀過(guò)程，如閱讀態(tài)度、閱讀筆記、課堂參與度等；終結(jié)性評(píng)價(jià)則通過(guò)考試、讀后感寫(xiě)作等方式，考查學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的理解和掌握程度。評(píng)價(jià)主體要多元化，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)等，以確保評(píng)價(jià)的公正性和客觀性。4.1.5可發(fā)展性原則初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在名著閱讀課程開(kāi)發(fā)中遵循可發(fā)展性原則，就是要充分考慮學(xué)生的未來(lái)發(fā)展需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和終身閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。自主閱讀能力是學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)和生活中不可或缺的能力。在課程開(kāi)發(fā)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，如精讀、略讀、瀏覽、批注閱讀等。在閱讀《簡(jiǎn)?愛(ài)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀的方法，品味作品中的語(yǔ)言，分析人物的性格和情感；在閱讀《海底兩萬(wàn)里》時(shí)，可以讓學(xué)生運(yùn)用略讀的方法，快速了解作品的主要內(nèi)容和故事情節(jié)。通過(guò)不同閱讀方法的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)閱讀目的和文本特點(diǎn)選擇合適的閱讀方法，提高閱讀效率。要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究能力。教師可以在教學(xué)中設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，如在閱讀《水滸傳》時(shí)，提問(wèn)“梁山好漢的反抗精神在當(dāng)今社會(huì)有什么意義？”鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查閱資料、小組討論等方式，探究問(wèn)題的答案，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神。終身閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有重要意義。在課程設(shè)計(jì)中，可以通過(guò)開(kāi)展多樣化的閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。組織讀書(shū)分享會(huì)，讓學(xué)生分享自己的閱讀心得和體會(huì)，互相交流閱讀經(jīng)驗(yàn)；舉辦名著知識(shí)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)名著的了解程度。還可以鼓勵(lì)學(xué)生成立閱讀社團(tuán)，開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和自主管理能力。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中獲得樂(lè)趣，感受到閱讀的價(jià)值，從而逐漸養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。課程內(nèi)容的選擇也要具有一定的前瞻性，要考慮到學(xué)生未來(lái)的知識(shí)需求和興趣發(fā)展。除了選擇經(jīng)典名著外，還可以適當(dāng)引入一些具有時(shí)代特色的優(yōu)秀作品，如科幻小說(shuō)、科普讀物等，拓寬學(xué)生的閱讀視野，滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求。推薦學(xué)生閱讀劉慈欣的《三體》，讓學(xué)生感受科幻文學(xué)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和想象力。4.2課程目標(biāo)設(shè)定4.2.1知識(shí)與技能目標(biāo)在知識(shí)層面，學(xué)生應(yīng)通過(guò)名著閱讀課程，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的經(jīng)典名著，深入了解名著的基本情節(jié)、主要人物形象以及作品所反映的時(shí)代背景。對(duì)于《駱駝祥子》，學(xué)生要熟知祥子三起三落的人生經(jīng)歷，清晰把握祥子、虎妞、劉四爺?shù)戎饕宋锏男愿裉攸c(diǎn)，了解20世紀(jì)20年代舊中國(guó)城市底層人民的生活狀況。學(xué)生還需掌握一定的文學(xué)常識(shí)，包括小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、戲劇等不同文學(xué)體裁的特點(diǎn)，以及常見(jiàn)的修辭手法、表現(xiàn)手法等知識(shí)。了解小說(shuō)的三要素是人物、情節(jié)、環(huán)境，比喻、擬人、夸張等修辭手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。在技能方面，學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行名著閱讀。精讀時(shí)，能夠品味作品的語(yǔ)言，深入理解詞語(yǔ)、句子的含義，分析人物的心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)。在閱讀《簡(jiǎn)?愛(ài)》時(shí)，通過(guò)精讀簡(jiǎn)?愛(ài)與羅切斯特的對(duì)話，體會(huì)簡(jiǎn)?愛(ài)追求平等、自尊自愛(ài)的性格特征。略讀時(shí)，能夠快速把握作品的主要內(nèi)容和情節(jié)脈絡(luò)，提取關(guān)鍵信息。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的《三國(guó)演義》，學(xué)生可以運(yùn)用略讀方法，快速了解三國(guó)時(shí)期的政治局勢(shì)和主要戰(zhàn)役。瀏覽則用于快速了解名著的大致內(nèi)容，選擇自己感興趣的部分進(jìn)行深入閱讀。學(xué)生要能夠根據(jù)不同的閱讀目的和名著的特點(diǎn)，靈活選擇合適的閱讀方法，提高閱讀效率。學(xué)生還應(yīng)具備初步的文學(xué)鑒賞能力，能夠?qū)γ闹黝}、藝術(shù)特色等進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。能夠分析《鋼鐵是怎樣煉成的》中保爾?柯察金這一人物形象的典型意義，評(píng)價(jià)作品在塑造人物形象、表達(dá)主題等方面的藝術(shù)特色。要能夠撰寫(xiě)簡(jiǎn)單的讀書(shū)筆記和讀后感，記錄自己的閱讀感悟和思考，提高書(shū)面表達(dá)能力。通過(guò)撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，加深對(duì)名著內(nèi)容的理解和記憶；通過(guò)寫(xiě)讀后感，培養(yǎng)自己的批判性思維和獨(dú)立思考能力。4.2.2過(guò)程與方法目標(biāo)在閱讀過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)自主探究，主動(dòng)提出問(wèn)題，并通過(guò)查閱資料、思考分析等方式解決問(wèn)題。在閱讀《西游記》時(shí)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)孫悟空的金箍棒的來(lái)歷、神通等問(wèn)題產(chǎn)生興趣，通過(guò)查閱相關(guān)資料，了解金箍棒的神話背景和文化內(nèi)涵，從而加深對(duì)作品的理解。學(xué)生要積極參與小組合作學(xué)習(xí)，與小組成員共同探討名著中的問(wèn)題，分享閱讀心得和體會(huì)。在小組合作中，學(xué)生可以從不同角度思考問(wèn)題，拓寬思維視野，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。在討論《駱駝祥子》中祥子命運(yùn)的成因時(shí)，小組成員可以分別從社會(huì)環(huán)境、個(gè)人性格等方面發(fā)表自己的觀點(diǎn)，共同分析祥子悲劇命運(yùn)的根源。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)閱讀方法和技巧，不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。在閱讀過(guò)程中，教師可以適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的交流和總結(jié)，讓學(xué)生分享自己在閱讀中遇到的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方法。通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能夠更好地掌握閱讀技巧，提高閱讀能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生將名著閱讀與實(shí)際生活相結(jié)合，運(yùn)用名著中的知識(shí)和智慧解決生活中的問(wèn)題。在閱讀《論語(yǔ)》后，學(xué)生可以將其中的為人處世之道應(yīng)用到日常生活中，學(xué)會(huì)尊重他人、關(guān)愛(ài)他人，培養(yǎng)良好的品德和行為習(xí)慣。4.2.3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)通過(guò)名著閱讀課程，學(xué)生要激發(fā)對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)之情，感受到名著的魅力和文學(xué)的價(jià)值。在閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，學(xué)生可以領(lǐng)略到中國(guó)古典文學(xué)的博大精深，欣賞到優(yōu)美的詩(shī)詞、細(xì)膩的人物描寫(xiě)和復(fù)雜的情節(jié)架構(gòu)，從而對(duì)文學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生要培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度和價(jià)值觀，從名著中的人物身上汲取正能量。從《鋼鐵是怎樣煉成的》中保爾?柯察金的身上，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到堅(jiān)韌不拔、勇于拼搏的精神，面對(duì)困難和挫折時(shí)，能夠堅(jiān)定信念，勇往直前。名著閱讀還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，讓學(xué)生了解社會(huì)的發(fā)展和歷史的變遷，關(guān)注社會(huì)問(wèn)題。在閱讀《吶喊》時(shí)，學(xué)生可以了解到封建社會(huì)的黑暗和人民的苦難，從而更加珍惜現(xiàn)在的美好生活，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，努力為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。學(xué)生要尊重不同的文化和價(jià)值觀，拓寬文化視野，培養(yǎng)包容和開(kāi)放的心態(tài)。通過(guò)閱讀外國(guó)名著，如《簡(jiǎn)?愛(ài)》《巴黎圣母院》等，了解不同國(guó)家和民族的文化特色和價(jià)值觀念，學(xué)會(huì)尊重和欣賞多元文化。4.3課程內(nèi)容選擇與組織在初中名著閱讀課程內(nèi)容的選擇上，緊密?chē)@課程目標(biāo)，充分考量初中生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀需求。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，選取涵蓋古今中外的經(jīng)典名著，確保作品具有深厚的思想內(nèi)涵、卓越的文學(xué)價(jià)值和廣泛的代表性。七年級(jí)學(xué)生剛步入初中，認(rèn)知水平和閱讀能力相對(duì)較弱，興趣傾向于故事性強(qiáng)、情節(jié)生動(dòng)的作品。因此，選擇《魯濱遜漂流記》，這部作品以魯濱遜在荒島上的冒險(xiǎn)經(jīng)歷為主線，充滿了刺激的情節(jié)和生存挑戰(zhàn)，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣?！缎⊥踝印芬云浜?jiǎn)潔而富有哲理的文字，通過(guò)小王子在星際旅行中的所見(jiàn)所聞，傳達(dá)了關(guān)于友誼、愛(ài)情、責(zé)任等深刻的人生道理。對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，易于理解和接受，有助于培養(yǎng)他們對(duì)文學(xué)作品的初步感悟能力。八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力有所提升，開(kāi)始對(duì)復(fù)雜的人物關(guān)系和社會(huì)現(xiàn)象產(chǎn)生興趣?！恶橊勏樽印吠ㄟ^(guò)描寫(xiě)祥子在舊中國(guó)城市底層的悲慘生活，展現(xiàn)了社會(huì)的黑暗和人性的復(fù)雜。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，可以深入探討祥子命運(yùn)的成因，思考社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)人的影響，從而提升對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注度和分析能力。《鋼鐵是怎樣煉成的》則以保爾?柯察金的成長(zhǎng)歷程為線索，展現(xiàn)了他在革命斗爭(zhēng)中堅(jiān)定的信念和頑強(qiáng)的意志。閱讀這部作品，能夠激勵(lì)學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)勇往直前，培養(yǎng)他們的堅(jiān)韌品質(zhì)和正確的人生觀。九年級(jí)學(xué)生的閱讀能力和思維深度進(jìn)一步發(fā)展，具備了欣賞文學(xué)性較強(qiáng)、主題深刻作品的能力?！都t樓夢(mèng)》作為中國(guó)古典文學(xué)的巔峰之作，以賈、史、王、薛四大家族的興衰為背景，描繪了眾多性格鮮明的人物形象，展現(xiàn)了豐富的社會(huì)生活和深刻的文化內(nèi)涵。學(xué)生通過(guò)閱讀《紅樓夢(mèng)》，可以領(lǐng)略到中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，提高文學(xué)鑒賞能力和審美水平?！秴群啊肥囚斞傅亩唐≌f(shuō)集，以犀利的筆觸和深刻的思想，揭示了封建社會(huì)的種種弊病和人性的弱點(diǎn)。閱讀《吶喊》，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力，讓他們對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)。在課程內(nèi)容的組織上，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。按照主題分類(lèi)，將相關(guān)名著進(jìn)行整合，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠從不同角度深入理解同一主題。將《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》《平凡的世界》歸為“成長(zhǎng)與奮斗”主題。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同作品中主人公的成長(zhǎng)經(jīng)歷、奮斗歷程和面對(duì)困難的態(tài)度，分析社會(huì)環(huán)境對(duì)人物命運(yùn)的影響，從而更全面地理解成長(zhǎng)與奮斗的內(nèi)涵。也可以按照文學(xué)體裁進(jìn)行分類(lèi)，將小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、戲劇等不同體裁的名著分別安排在不同階段進(jìn)行教學(xué)。先進(jìn)行小說(shuō)類(lèi)名著的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生掌握小說(shuō)的基本要素和閱讀方法，如人物形象分析、情節(jié)概括、主題提煉等。再進(jìn)行詩(shī)歌類(lèi)名著的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的韻律美、意境美和情感表達(dá)。通過(guò)不同體裁名著的閱讀，讓學(xué)生感受不同文學(xué)體裁的特點(diǎn)和魅力，拓寬閱讀視野。為了幫助學(xué)生更好地理解名著內(nèi)容，還可以在課程內(nèi)容中融入相關(guān)的背景知識(shí)、作者生平介紹、文學(xué)常識(shí)等內(nèi)容。在閱讀《西游記》前，介紹中國(guó)古代神話傳說(shuō)的背景知識(shí)，以及吳承恩的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，讓學(xué)生對(duì)作品的創(chuàng)作背景有更深入的了解，從而更好地理解作品中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和思想情感。在閱讀過(guò)程中，適時(shí)講解一些文學(xué)常識(shí)，如修辭手法、表現(xiàn)手法等，幫助學(xué)生提高文學(xué)鑒賞能力。4.4課程資源開(kāi)發(fā)與利用積極挖掘校內(nèi)課程資源，充分發(fā)揮學(xué)校圖書(shū)館的作用。學(xué)校圖書(shū)館應(yīng)加大對(duì)名著資源的采購(gòu)力度，豐富名著藏書(shū)的種類(lèi)和數(shù)量，涵蓋古今中外的經(jīng)典名著，滿足不同學(xué)生的閱讀需求。除了常見(jiàn)的文學(xué)名著外，還應(yīng)增加科普類(lèi)、歷史類(lèi)、哲學(xué)類(lèi)等名著的收藏，如《時(shí)間簡(jiǎn)史》《人類(lèi)簡(jiǎn)史》《論語(yǔ)譯注》等。要優(yōu)化圖書(shū)館的管理和服務(wù)，簡(jiǎn)化借閱流程，延長(zhǎng)開(kāi)放時(shí)間，方便學(xué)生借閱名著。定期開(kāi)展圖書(shū)館導(dǎo)覽活動(dòng)，向?qū)W生介紹圖書(shū)館的名著資源分布和借閱規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用圖書(shū)館資源進(jìn)行名著閱讀。在圖書(shū)館設(shè)置名著閱讀專(zhuān)區(qū)，提供舒適的閱讀環(huán)境和相關(guān)的閱讀輔助資料，如名著解讀、文學(xué)評(píng)論等，幫助學(xué)生更好地理解名著。教師是重要的校內(nèi)課程資源，應(yīng)充分發(fā)揮教師在名著閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)作用。教師要不斷提升自己的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀教學(xué)能力，深入研究名著，為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的閱讀指導(dǎo)。組織教師開(kāi)展名著閱讀教學(xué)研討活動(dòng)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)心得，共同探討教學(xué)中遇到的問(wèn)題和解決方案。鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)具有特色的名著閱讀校本課程，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，編寫(xiě)適合本校學(xué)生的名著閱讀教材和閱讀指導(dǎo)資料。某學(xué)校的語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和興趣愛(ài)好，編寫(xiě)了一套《初中名著閱讀導(dǎo)學(xué)案》，內(nèi)容包括名著的背景介紹、閱讀目標(biāo)、閱讀方法指導(dǎo)、思考問(wèn)題等，為學(xué)生的名著閱讀提供了有效的指導(dǎo)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展名著閱讀的渠道。網(wǎng)絡(luò)上豐富的名著資源，如電子書(shū)籍、在線閱讀平臺(tái)、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)等，為學(xué)生的名著閱讀提供了便利。推薦學(xué)生使用優(yōu)質(zhì)的在線閱讀平臺(tái)，如“當(dāng)當(dāng)云閱讀”“微信讀書(shū)”等，這些平臺(tái)不僅提供了大量的名著電子版本，還具備閱讀筆記、書(shū)評(píng)分享等功能，方便學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行思考和交流。引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)，如中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)等，查閱與名著相關(guān)的學(xué)術(shù)論文和研究資料，拓寬學(xué)生的閱讀視野，加深對(duì)名著的理解。在閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)查閱學(xué)術(shù)論文，了解不同學(xué)者對(duì)《紅樓夢(mèng)》的研究觀點(diǎn)和解讀方法，從多個(gè)角度理解作品的內(nèi)涵。利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)，如班級(jí)群、學(xué)習(xí)論壇等，組織學(xué)生開(kāi)展線上名著閱讀交流活動(dòng)，分享閱讀心得和體會(huì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以在班級(jí)群中發(fā)布名著閱讀話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，如“《駱駝祥子》中祥子的悲劇命運(yùn)是個(gè)人原因還是社會(huì)原因造成的？”讓學(xué)生在交流中深化對(duì)名著的認(rèn)識(shí)。挖掘社區(qū)文化資源，為名著閱讀課程增添活力。社區(qū)中蘊(yùn)含著豐富的文化資源，如社區(qū)圖書(shū)館、文化活動(dòng)中心、名人故居等，這些資源可以為名著閱讀教學(xué)提供實(shí)踐場(chǎng)所和學(xué)習(xí)素材。與社區(qū)圖書(shū)館建立合作關(guān)系，組織學(xué)生到社區(qū)圖書(shū)館開(kāi)展名著閱讀活動(dòng)，借閱社區(qū)圖書(shū)館的名著資源。社區(qū)圖書(shū)館可能收藏有一些珍貴的名著版本或地方特色的文學(xué)作品，學(xué)生可以在社區(qū)圖書(shū)館中接觸到更多樣化的閱讀材料。利用社區(qū)文化活動(dòng)中心，舉辦名著閱讀講座、讀書(shū)分享會(huì)等活動(dòng)，邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者、作家等走進(jìn)社區(qū)，為學(xué)生解讀名著，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。某社區(qū)文化活動(dòng)中心邀請(qǐng)了當(dāng)?shù)氐奈膶W(xué)專(zhuān)家，為學(xué)生舉辦了一場(chǎng)關(guān)于《三國(guó)演義》的講座，專(zhuān)家通過(guò)生動(dòng)的講解和精彩的案例分析，讓學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》的歷史背景、人物形象和文化價(jià)值有了更深入的了解。組織學(xué)生參觀名人故居，讓學(xué)生親身感受名著作者的生活環(huán)境和創(chuàng)作背景，增強(qiáng)對(duì)名著的感性認(rèn)識(shí)。在閱讀魯迅的作品時(shí)，組織學(xué)生參觀魯迅故居，了解魯迅的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，有助于學(xué)生更好地理解魯迅作品的思想內(nèi)涵。五、諸暨市初中名著閱讀課程教學(xué)實(shí)踐案例分析5.1項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在名著閱讀中的應(yīng)用——以“名著大會(huì)”為例諸暨市草塔初中開(kāi)展的“名著大會(huì)”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，為初中名著閱讀教學(xué)提供了創(chuàng)新的實(shí)踐范例?！懊髸?huì)”以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，旨在通過(guò)模擬名著人物參會(huì)的情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，“名著大會(huì)”項(xiàng)目精心構(gòu)思，獨(dú)具匠心。項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)了我校將舉行2021年度“名著大會(huì)”的情境，擬邀請(qǐng)與統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材所推薦的12部必讀名著相關(guān)的人物（可以是名著中的人物，也可以是作者）參加這次大會(huì)。大會(huì)設(shè)置了多個(gè)富有創(chuàng)意的議程，包括“開(kāi)幕式”（由《紅星照耀中國(guó)》中的毛澤東致開(kāi)幕詞）、“選出最?lèi)?ài)的那一個(gè)”（宣讀參會(huì)的名著人物推薦詞）、“我的朋友在哪里”（給名著人物找朋友）、“經(jīng)典一誦永流傳”（名著經(jīng)典片段朗誦設(shè)計(jì)并有聲演繹）、“建言獻(xiàn)策支妙招”（由名著人物介紹所在名著的閱讀方法）、“年度作品有分曉”（選出最喜愛(ài)的作品）。這些議程緊密?chē)@名著閱讀，通過(guò)多樣化的活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生深入探究名著內(nèi)容。在學(xué)習(xí)任務(wù)方面，學(xué)生需要完成多項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。在“選出最?lèi)?ài)的那一個(gè)”任務(wù)中，學(xué)生要深入研讀名著，分析人物的性格特點(diǎn)、形象意義等，撰寫(xiě)人物推薦詞。在為《駱駝祥子》中的祥子撰寫(xiě)推薦詞時(shí)，學(xué)生需要回顧祥子的三起三落的人生經(jīng)歷，分析他從一個(gè)勤勞善良、懷揣夢(mèng)想的青年逐漸墮落為行尸走肉的原因，從而準(zhǔn)確地把握祥子的人物形象，用生動(dòng)的語(yǔ)言撰寫(xiě)推薦詞。在“我的朋友在哪里”任務(wù)中，學(xué)生要梳理名著中人物之間的關(guān)系，為指定的名著人物尋找朋友，并闡述理由。在為《三國(guó)演義》中的劉備尋找朋友時(shí)，學(xué)生需要思考劉備與關(guān)羽、張飛、諸葛亮等人物之間的深厚情誼，分析他們之間的共同理想和價(jià)值觀，從而準(zhǔn)確地找出劉備的朋友，并清晰地闡述理由。這些任務(wù)不僅考查了學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的熟悉程度，更鍛煉了學(xué)生的分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。從學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)看，“名著大會(huì)”項(xiàng)目具有明確而豐富的目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)上，學(xué)生要熟悉12部必讀名著的基本情節(jié)、人物形象和主題思想。能力目標(biāo)方面，通過(guò)撰寫(xiě)推薦詞、分析人物關(guān)系等任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、分析概括能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。情感目標(biāo)上，激發(fā)學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)之情，讓學(xué)生在閱讀中汲取正能量，樹(shù)立正確的價(jià)值觀?！懊髸?huì)”項(xiàng)目具有顯著的特點(diǎn)。情境性強(qiáng)，項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)的“名著大會(huì)”情境，將名著閱讀與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，使學(xué)生在虛擬的情境中體驗(yàn)真實(shí)的閱讀樂(lè)趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的代入感。實(shí)踐性突出，學(xué)生通過(guò)參與各項(xiàng)議程，如朗誦、撰寫(xiě)推薦詞、討論等，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，提高了實(shí)踐能力。合作性明顯，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生以小組為單位完成任務(wù)，小組成員之間相互協(xié)作、交流討論，共同解決問(wèn)題，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。在項(xiàng)目評(píng)價(jià)上，采用多元化的評(píng)價(jià)方式。教師評(píng)價(jià)學(xué)生在項(xiàng)目中的表現(xiàn)，包括任務(wù)完成情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、參與度等。學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，讓學(xué)生反思自己在項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，同時(shí)學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足。評(píng)價(jià)內(nèi)容全面，不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)名著知識(shí)的掌握，還重視學(xué)生在項(xiàng)目中的思維能力、創(chuàng)新能力和情感態(tài)度等方面的發(fā)展。“名著大會(huì)”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)取得了顯著的成效。學(xué)生的閱讀興趣得到了極大的激發(fā)，參與項(xiàng)目的學(xué)生對(duì)名著閱讀的熱情明顯提高，主動(dòng)閱讀名著的時(shí)間和數(shù)量都有所增加。學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)得到了有效提升，通過(guò)完成各項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生在閱讀理解、分析概括、語(yǔ)言表達(dá)等方面的能力都有了顯著進(jìn)步。在撰寫(xiě)推薦詞的過(guò)程中，學(xué)生的文字表達(dá)能力得到了鍛煉；在小組討論中，學(xué)生的思維能力和溝通能力得到了提高。“名著大會(huì)”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為初中名著閱讀教學(xué)提供了有益的借鑒，證明了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提升閱讀能力方面的有效性和可行性。5.2專(zhuān)題探究式學(xué)習(xí)推進(jìn)整本書(shū)深度閱讀——以《湘行散記》為例以諸暨市大唐初中開(kāi)展的《湘行散記》專(zhuān)題探究式學(xué)習(xí)為例，該學(xué)習(xí)模式為提升學(xué)生對(duì)整本書(shū)的深度閱讀提供了有益借鑒。在學(xué)程方案設(shè)計(jì)上，充分體現(xiàn)了系統(tǒng)性和邏輯性。首先是通讀感知階段，安排1課時(shí)由教師指導(dǎo)，讓學(xué)生了解整本書(shū)的基本內(nèi)容，并指定閱讀規(guī)劃，采用檢視閱讀法以及作家作品聯(lián)結(jié)法，幫助學(xué)生對(duì)《湘行散記》有初步認(rèn)識(shí)。在隨后的6天里，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)提問(wèn)法、批注法通讀全書(shū)，了解內(nèi)容并列出問(wèn)題清單，為后續(xù)的深入探究奠定基礎(chǔ)。進(jìn)入專(zhuān)題探究階段，先用1課時(shí)對(duì)問(wèn)題清單進(jìn)行歸類(lèi)整理，學(xué)生通過(guò)交流組建選題，確定探究方向。接著在2天時(shí)間里，學(xué)生以小組合作的形式，運(yùn)用精讀和提綱法，精讀相關(guān)篇目，搜索并運(yùn)用資料，深入探究所選專(zhuān)題。在交流專(zhuān)題探究結(jié)果時(shí)，組織小組研討和班級(jí)研討，教師加以引導(dǎo)，通過(guò)頭腦風(fēng)暴和合作討論，碰撞出思維的火花。成果展示階段安排1課時(shí)，學(xué)生將探究成果形成文字在班內(nèi)交流，通過(guò)讀書(shū)交流會(huì)的形式，分享各自的閱讀收獲和思考。在專(zhuān)題探究過(guò)程中，整體感知是重要的起始環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生通讀全書(shū)，實(shí)時(shí)進(jìn)行自我監(jiān)控，從不同角度提問(wèn)并整理問(wèn)題清單。學(xué)生在通讀時(shí)，會(huì)提出如“沈從文筆下的湘西世界有哪些獨(dú)特的風(fēng)土人情？”“作者在文中表達(dá)的情感是怎樣的？”等問(wèn)題。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的初步思考，學(xué)生對(duì)《湘行散記》有了更全面的認(rèn)識(shí)。確定專(zhuān)題時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從人物、情節(jié)、環(huán)境、情感、主題等多個(gè)角度進(jìn)行思考。學(xué)生結(jié)合自己的興趣和對(duì)文本的理解，確定了諸如“沈從文筆下湘西女性形象分析”“《湘行散記》中自然環(huán)境描寫(xiě)的作用”“湘西文化的內(nèi)涵與價(jià)值探究”等專(zhuān)題。小組合作探究是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以“沈從文筆下湘西女性形象分析”專(zhuān)題小組為例，小組成員分工明確，有的負(fù)責(zé)篩選文中描寫(xiě)湘西女性的段落，有的查閱相關(guān)研究資料，有的進(jìn)行人物形象的分析和總結(jié)。在合作過(guò)程中，成員們積極交流討論，對(duì)湘西女性形象有了更深入的理解。他們發(fā)現(xiàn)沈從文筆下的湘西女性，如夭夭、翠翠等，具有純真、善良、勤勞、堅(jiān)韌等特點(diǎn)，這些女性形象不僅是湘西地域文化的代表，更承載著作者對(duì)人性美的追求和對(duì)湘西世界的熱愛(ài)。在成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生們通過(guò)多種形式呈現(xiàn)探究成果。有的小組制作了精美的PPT，結(jié)合文本內(nèi)容和圖片，生動(dòng)地展示了湘西女性形象的特點(diǎn)和意義；有的小組撰寫(xiě)了詳細(xì)的研究報(bào)告，深入分析了專(zhuān)題的研究?jī)?nèi)容和結(jié)論；還有的小組通過(guò)角色扮演，重現(xiàn)了《湘行散記》中的場(chǎng)景，讓同學(xué)們更直觀地感受湘西的風(fēng)土人情。通過(guò)這次《湘行散記》的專(zhuān)題探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)名著的理解更加深入。他們不再局限于對(duì)文本表面內(nèi)容的了解，而是能夠從多個(gè)角度對(duì)名著進(jìn)行分析和探究，提升了閱讀能力和思維水平。這種學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和自主探究能力，為整本書(shū)深度閱讀教學(xué)提供了有效的實(shí)踐范例。5.3基于智慧課堂的名著閱讀教學(xué)案例分析以諸暨市浣江初中開(kāi)展的《海底兩萬(wàn)里》智慧課堂名著閱讀教學(xué)為例，該校充分利用信息技術(shù)手段，有效解決了傳統(tǒng)名著閱讀教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題。在資料推送方面，智慧課堂借助信息技術(shù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資料的精準(zhǔn)推送。在教學(xué)《海底兩萬(wàn)里》前，教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生推送了豐富的資料，包括作者儒勒?凡爾納的生平介紹、作品的創(chuàng)作背景、故事發(fā)生的時(shí)代背景等內(nèi)容。這些資料以文字、圖片、視頻等多種形式呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠全方位地了解作品的相關(guān)信息。通過(guò)觀看關(guān)于儒勒?凡爾納的生平紀(jì)錄片，學(xué)生對(duì)作者的創(chuàng)作風(fēng)格和創(chuàng)作理念有了更深刻的認(rèn)識(shí)，為理解《海底兩萬(wàn)里》中充滿奇幻色彩的科幻情節(jié)奠定了基礎(chǔ)。推送的海底生物、地理環(huán)境等科普資料，讓學(xué)生在閱讀前對(duì)作品中涉及的科學(xué)知識(shí)有了初步了解，降低了閱讀難度。在閱讀過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，適時(shí)推送與章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的資料，如對(duì)書(shū)中重要場(chǎng)景的解讀、對(duì)關(guān)鍵人物的分析等，幫助學(xué)生更好地理解文本。當(dāng)學(xué)生閱讀到尼摩船長(zhǎng)帶領(lǐng)眾人在海底森林探險(xiǎn)的章節(jié)時(shí)，教師推送了海底森林的圖片和科普視頻，讓學(xué)生直觀地感受海底森林的奇妙景觀，加深對(duì)文本的理解。在方法指導(dǎo)上，智慧課堂利用信息技術(shù)的交互性，為學(xué)生提供了多樣化的閱讀方法指導(dǎo)。教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀方法進(jìn)行閱讀。在初讀階段，教師要求學(xué)生運(yùn)用快速瀏覽的方法，把握《海底兩萬(wàn)里》的主要情節(jié)和人物關(guān)系，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)整本書(shū)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在精讀階段，教師借助平臺(tái)的批注功能，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)中的精彩段落進(jìn)行精讀和批注，分析作者的寫(xiě)作手法、人物的性格特點(diǎn)等。在閱讀尼摩船長(zhǎng)與阿龍納斯教授的對(duì)話段落時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)批注，分析尼摩船長(zhǎng)的語(yǔ)言特點(diǎn)和內(nèi)心世界，培養(yǎng)學(xué)生的文本分析能力。教師還利用平臺(tái)的討論區(qū)，組織學(xué)生開(kāi)展閱讀方法的交流活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己在閱讀過(guò)程中的心得和體會(huì)，相互學(xué)習(xí)，共同提高。視頻重現(xiàn)是智慧課堂在名著閱讀教學(xué)中的又一重要應(yīng)用?！逗５變扇f(wàn)里》中有許多精彩的情節(jié)，如潛艇與章魚(yú)的搏斗、穿越海底隧道等，僅通過(guò)文字描述，學(xué)生可能難以形成直觀的感受。智慧課堂通過(guò)播放相關(guān)的影視片段，將這些精彩情節(jié)生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在教學(xué)中，教師播放了電影《海底兩萬(wàn)里》中潛艇與章魚(yú)搏斗的片段，學(xué)生們被激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)景所吸引，對(duì)書(shū)中的情節(jié)有了更深刻的印象。視頻重現(xiàn)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能幫助學(xué)生更好地理解名著中的抽象內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的想象力。通過(guò)觀看影視片段，學(xué)生能夠更直觀地感受到潛艇在海底航行的奇妙景象，以及海底世界的神秘和危險(xiǎn)，從而更好地理解作品的主題和情感。通過(guò)基于智慧課堂的《海底兩萬(wàn)里》名著閱讀教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的閱讀興趣得到了顯著提高，閱讀效果也有了明顯提升。智慧課堂利用信息技術(shù)手段，成功解決了傳統(tǒng)教學(xué)中資料獲取不便、閱讀方法指導(dǎo)不足、學(xué)生理解困難等問(wèn)題，為初中名著閱讀教學(xué)提供了新的思路和方法。六、初中名著閱讀課程教學(xué)實(shí)踐策略6.1教學(xué)方法創(chuàng)新6.1.1情境教學(xué)法情境教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)與名著相關(guān)的生動(dòng)情境，能夠讓學(xué)生身臨其境地感受名著中的氛圍和情感，從而增強(qiáng)對(duì)名著的理解和感悟。在教授《駱駝祥子》時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)舊北京的生活情境。教師先利用多媒體展示20世紀(jì)20年代舊北京的街景圖片、人力車(chē)夫的勞作場(chǎng)景等資料，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境有直觀的感受。在課堂上布置角色扮演任務(wù)，讓學(xué)生分別扮演祥子、虎妞、劉四爺?shù)冉巧?，模擬他們?cè)诓桊^、車(chē)廠等場(chǎng)景中的對(duì)話和互動(dòng)。學(xué)生通過(guò)扮演祥子，親身體驗(yàn)他在烈日和暴雨下拉車(chē)的艱辛，感受他為實(shí)現(xiàn)買(mǎi)車(chē)夢(mèng)想而付出的努力以及夢(mèng)想破滅后的絕望。在扮演虎妞時(shí)，體會(huì)她的潑辣、精明和對(duì)祥子復(fù)雜的情感。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠更深刻地理解祥子命運(yùn)的悲劇性以及造成這種悲劇的社會(huì)根源。在閱讀《西游記》時(shí)，可以開(kāi)展情景模擬活動(dòng)，將教室布置成花果山、水簾洞等場(chǎng)景。學(xué)生分組進(jìn)行情景模擬，一組學(xué)生扮演孫悟空和他的猴子猴孫們，模仿孫悟空的動(dòng)作、語(yǔ)言，展現(xiàn)他的機(jī)智勇敢和叛逆性格；另一組學(xué)生扮演唐僧師徒四人西天取經(jīng)途中遇到的妖怪和百姓，通過(guò)對(duì)話和情節(jié)展現(xiàn)取經(jīng)路上的艱難險(xiǎn)阻和世間百態(tài)。在模擬過(guò)程中，學(xué)生需要深入理解名著中的人物形象和情節(jié)，用自己的語(yǔ)言和表演將其呈現(xiàn)出來(lái)。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和表演能力，使學(xué)生更加深入地理解《西游記》的神話世界和其中蘊(yùn)含的哲理。情境教學(xué)法還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí)，教師可以設(shè)置問(wèn)題：“如果你是保爾，在面對(duì)身體殘疾和戰(zhàn)爭(zhēng)磨難時(shí)，你會(huì)如何選擇？”讓學(xué)生在思考和討論中，深入體會(huì)保爾堅(jiān)定的信念和頑強(qiáng)的意志。教師還可以播放相關(guān)的電影片段或音樂(lè)，營(yíng)造出相應(yīng)的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。播放電影中保爾在戰(zhàn)場(chǎng)上奮勇殺敵的片段，讓學(xué)生感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和保爾的英勇無(wú)畏；播放激昂的音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)保爾精神的敬佩之情。6.1.2問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法以提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題為核心，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中深入閱讀名著，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和探究精神。在閱讀《簡(jiǎn)?愛(ài)》時(shí)，教師可以提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：“簡(jiǎn)?愛(ài)為什么能夠在愛(ài)情和婚姻中堅(jiān)守自我？”為了解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生需要深入閱讀文本，分析簡(jiǎn)?愛(ài)的成長(zhǎng)經(jīng)歷、性格特點(diǎn)以及她與羅切斯特之間的感情發(fā)展。學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)，簡(jiǎn)?愛(ài)自幼父母雙亡，在舅母家遭受了種種歧視和虐待，但這些經(jīng)歷并沒(méi)有使她屈服，反而塑造了她堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立的性格。在與羅切斯特的愛(ài)情中，她不因?yàn)榱_切斯特的財(cái)富和地位而放棄自己的尊嚴(yán)，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)羅切斯特已有妻子時(shí)，毅然選擇離開(kāi)。通過(guò)對(duì)這些情節(jié)的分析，學(xué)生能夠理解簡(jiǎn)?愛(ài)堅(jiān)守自我的原因，同時(shí)也能深刻體會(huì)到作品所傳達(dá)的追求平等、自尊自愛(ài)的價(jià)值觀。在閱讀《水滸傳》時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“梁山好漢的招安是正確的選擇嗎？”這個(gè)問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性和爭(zhēng)議性，能夠激發(fā)學(xué)生的思考和討論。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，需要梳理梁山好漢招安前后的情節(jié)，分析招安對(duì)梁山好漢命運(yùn)的影響以及對(duì)整個(gè)故事主題的作用。有的學(xué)生認(rèn)為招安是正確的選擇，因?yàn)榱荷胶脻h們大多是被逼迫上梁山的，他們的內(nèi)心還是希望能夠回歸正統(tǒng)，為國(guó)家效力，招安可以讓他們實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)；而有的學(xué)生則認(rèn)為招安是錯(cuò)誤的選擇，因?yàn)檎邪埠罅荷胶脻h們?cè)馐芰顺⒌牟录珊推群?，許多人最終死于非命，這是一場(chǎng)悲劇。在討論過(guò)程中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，從不同角度分析問(wèn)題，不僅加深了對(duì)名著內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)了批判性思維能力。教師在運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，要注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性、層次性和開(kāi)放性。啟發(fā)性問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲；層次性問(wèn)題能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生都能在解決問(wèn)題的過(guò)程中有所收獲；開(kāi)放性問(wèn)題則能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。在閱讀《三國(guó)演義》時(shí)，教師可以先提出一些基礎(chǔ)性問(wèn)題，如“三國(guó)時(shí)期的主要人物有哪些？”“他們各自的性格特點(diǎn)是什么？”幫助學(xué)生熟悉名著的基本內(nèi)容。接著提出一些深入性問(wèn)題，如“諸葛亮的空城計(jì)為什么能夠成功？”引導(dǎo)學(xué)生分析人物的智慧和心理。最后提出一些開(kāi)放性問(wèn)題，如“如果劉備沒(méi)有三顧茅廬，諸葛亮?xí)錾絾幔俊弊寣W(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行大膽的推測(cè)和討論。6.1.3合作學(xué)習(xí)法合作學(xué)習(xí)法通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生共同探討名著中的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流和合作能力。在閱讀《駱駝祥子》時(shí)，教師可以將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組圍繞“祥子命運(yùn)的成因”這一主題展開(kāi)討論。小組成員分工明確，有的負(fù)責(zé)梳理祥子的人生經(jīng)歷，有的負(fù)責(zé)分析社會(huì)環(huán)境對(duì)祥子的影響，有的負(fù)責(zé)探討祥子自身性格的優(yōu)缺點(diǎn)。在討論過(guò)程中，成員們積極發(fā)言，分享自己的觀點(diǎn)和看法。有的學(xué)生認(rèn)為社會(huì)的黑暗和不公是導(dǎo)致祥子命運(yùn)悲劇的主要原因，軍閥的混戰(zhàn)、特務(wù)的敲詐、車(chē)行老板的剝削，讓