成長(zhǎng)類小說閱讀通關(guān)秘籍--《鋼鐵是怎樣煉成的》拓展課一、教學(xué)目標(biāo)1.梳理《鋼鐵是怎樣煉成的》中保爾的成長(zhǎng)階段及關(guān)鍵事件。2.對(duì)比《魯濱遜漂流記》《童年》《駱駝祥子》主人公的成長(zhǎng)軌跡，分析影響成長(zhǎng)的內(nèi)外因素。3.總結(jié)成長(zhǎng)類小說的基本特征和閱讀路徑。二、課時(shí)安排：2課時(shí)三、教學(xué)過程【第一課時(shí)】1.導(dǎo)入：激活經(jīng)驗(yàn)，聚焦“成長(zhǎng)”主題“同學(xué)們，今天我們要開啟一次特別的閱讀之旅——比較不同小說中的‘成長(zhǎng)’故事。先問大家一個(gè)問題：提到‘成長(zhǎng)’，你會(huì)想到哪些詞？比如‘挫折’‘蛻變’‘選擇’……（板書學(xué)生回答的關(guān)鍵詞）這些詞背后藏著無數(shù)動(dòng)人的故事。比如，你們讀過《鋼鐵是怎樣煉成的》嗎？保爾·柯察金從叛逆少年成長(zhǎng)為鋼鐵戰(zhàn)士，他的故事讓人熱血沸騰。但成長(zhǎng)不只有一種模樣——魯濱遜在荒島求生，祥子在舊社會(huì)掙扎，阿廖沙在黑暗中尋找光明……今天，我們就來比較這些主人公的成長(zhǎng)路徑，看看他們?nèi)绾伪凰茉?，又如何教?huì)我們閱讀這類小說?！薄ふ故舅谋緯姆饷鎴D片，提問：“你記得這些主人公的哪些成長(zhǎng)片段？”（學(xué)生自由發(fā)言）·教師總結(jié)：“成長(zhǎng)類小說往往通過困境、選擇、蛻變?nèi)齻€(gè)關(guān)鍵詞展開，接下來我們以保爾為例，繪制他的成長(zhǎng)圖譜?！?.文本深耕：繪制保爾的“成長(zhǎng)路線圖”教師：“現(xiàn)在，讓我們聚焦保爾的一生。請(qǐng)大家快速翻看《鋼鐵是怎樣煉成的》目錄，回憶他的四個(gè)重要階段：（1）少年反抗期（打架、救朱赫來）；（2）革命戰(zhàn)士期（參軍、負(fù)傷）；（3）建設(shè)者期（筑路、凍傷）；（4）鋼鐵戰(zhàn)士期（失明后寫作）。請(qǐng)小組合作，用時(shí)間軸畫出他的成長(zhǎng)路線圖，標(biāo)注每個(gè)階段的關(guān)鍵事件和成長(zhǎng)變化?！睂W(xué)生活動(dòng)：分組繪制路線圖，教師巡視指導(dǎo)?！ば〗M代表展示成果，教師補(bǔ)充關(guān)鍵點(diǎn)（如“四次死里逃生”“信仰的力量”）。教師：“保爾的成長(zhǎng)充滿血與火的考驗(yàn)，但其他主人公的成長(zhǎng)環(huán)境截然不同。比如祥子生活在舊社會(huì)的北京城，阿廖沙在暴戾的外祖父家掙扎……接下來，我們對(duì)比分析他們的成長(zhǎng)因素?！?.對(duì)比分析：探究成長(zhǎng)的影響因素教師：“請(qǐng)各組領(lǐng)取任務(wù)卡，對(duì)比以下問題：（1）社會(huì)環(huán)境：保爾在戰(zhàn)爭(zhēng)年代，祥子在軍閥混戰(zhàn)時(shí)期，魯濱遜在殖民擴(kuò)張時(shí)代——這些環(huán)境如何推動(dòng)或阻礙他們的成長(zhǎng)？（2）關(guān)鍵人物：朱赫來對(duì)保爾、外祖母對(duì)阿廖沙、劉四爺對(duì)祥子——這些人物是‘導(dǎo)師’還是‘反派’？（3）自我選擇：保爾選擇繼續(xù)革命，祥子選擇墮落，魯濱遜選擇建造家園——他們的選擇背后有什么共同點(diǎn)？”學(xué)生活動(dòng)：小組討論后填寫表格

主人公社會(huì)環(huán)境的影響關(guān)鍵人物的作用自我選擇的結(jié)果保爾戰(zhàn)爭(zhēng)激發(fā)革命信念朱赫來引導(dǎo)信仰堅(jiān)持斗爭(zhēng)，成為戰(zhàn)士祥子舊社會(huì)壓迫導(dǎo)致理想破滅虎妞加速其墮落放棄掙扎，淪為行尸走肉·教師總結(jié)：“成長(zhǎng)是環(huán)境、他人與自我博弈的結(jié)果。保爾的信仰讓他突破環(huán)境限制，而祥子被環(huán)境吞噬——這提示我們：閱讀成長(zhǎng)類小說時(shí)，要特別關(guān)注主人公如何回應(yīng)命運(yùn)。”【第二課時(shí)】4.比較閱讀：總結(jié)成長(zhǎng)類小說的特征教師：“現(xiàn)在，我們跳出單本書，橫向比較四部作品。請(qǐng)觀察任務(wù)單上的對(duì)比表格，思考三個(gè)問題：（1）這些主人公的成長(zhǎng)是否都經(jīng)歷了‘困境—覺醒—蛻變’的過程？（2）哪些意象反復(fù)出現(xiàn)？（如《鋼鐵》中的‘火焰’、《童年》中的‘外祖母’）（3）成長(zhǎng)類小說的結(jié)局一定是‘成功’嗎？為什么祥子的結(jié)局是悲?。俊睂W(xué)生活動(dòng)：填寫“成長(zhǎng)要素矩陣表”，小組匯報(bào)發(fā)現(xiàn)：

作品核心困境覺醒時(shí)刻蛻變表現(xiàn)《鋼鐵是怎樣煉成的》身體與信仰的雙重考驗(yàn)放棄自殺，重拾寫作以筆為槍，精神永生《駱駝祥子》買車夢(mèng)的破滅三起三落后麻木徹底墮落，失去希望教師點(diǎn)撥：成長(zhǎng)類小說的共性特征。（1）逆境驅(qū)動(dòng)：主人公總面臨生存、道德或信仰的挑戰(zhàn)；（2）精神覺醒：在某個(gè)瞬間突破舊我（如保爾決定寫作）；（3）開放結(jié)局：成長(zhǎng)未必走向世俗成功，但一定有靈魂的震動(dòng)?！?.遷移應(yīng)用：設(shè)計(jì)“成長(zhǎng)主題閱讀手冊(cè)”教師：“現(xiàn)在，請(qǐng)大家化身‘成長(zhǎng)閱讀導(dǎo)師’，任選一部小說，設(shè)計(jì)一份閱讀手冊(cè)。手冊(cè)需包含：（1）人物關(guān)系圖：標(biāo)出影響主人公成長(zhǎng)的正反面人物；（2）金句摘錄：摘抄3句體現(xiàn)成長(zhǎng)主題的句子，并批注；（3）閱讀小貼士：用‘保爾閱讀法’總結(jié)3條閱讀策略?！睂W(xué)生活動(dòng)：個(gè)人或兩人組合作完成手冊(cè)（提供范例：用《童年》設(shè)計(jì)手冊(cè)封面+內(nèi)頁）?！るS機(jī)抽取2-3份展示，學(xué)生互評(píng)（“這條批注是否抓住了成長(zhǎng)內(nèi)核？”）。教師總結(jié)：“同學(xué)們，今天你們不僅讀懂了保爾，更找到了一把鑰匙——通過比較環(huán)境、人物、選擇，我們能更深刻地理解成長(zhǎng)類小說。下次讀《平凡的世界》時(shí)，不妨用同