由高考前語文試題講評引發(fā)的思考今天是6月1號，高考臨近，學生們內心激動興奮又緊張焦慮。這兩天講完了高考前的最后一套卷，下周過來，不再講課，讓學生自主復習，全力備戰(zhàn)7號上午的考試。由講解這考前最后一測天一聯(lián)考的模擬題，我聯(lián)想到了自己在日常講題的過程中存在的問題，也更加明確了接下來自己要努力的方向。這屆學生會畢業(yè)，遠走高飛，但我還將原路返回，繼續(xù)開啟下一輪的教學循環(huán)。所以，我得抓緊時間把自己的感悟記錄下來。我的感悟便是做題不等于講題。會做題不等于會講題。帶這屆高三前，我壓根沒有這個意識。因為我只帶過一屆高三，算是這一屆才是第二屆，因此，對于高考的知識體系、方法講解其實并不成熟，也沒有科學講題的思路概念。這一年帶高三，高考試題靈活多變，再加上所帶班級成績上時常被同類型班級碾壓，我感覺很無力，就經常請教同事，聊天交流，我才開始明白一個道理：做題不等于講題。會做題不等于會講題。想要把題做出來相對容易，但想要把題條理清晰地講出來，實在太難。高三以講題為主，那就需要自己先做題，做完題再按照自己的做題思路給學生講題。這樣就導致，有些題自己擅長，就能總結出一些方法出來講給學生聽。有些題自己不擅長，所謂的講題就是解釋一下這個答案從哪來。隨著新高考的到來，試題越來越靈活，而我對于如何做新題又經驗不足，因此，很多時候覺得很無力，很多時候自己看到這類題壓根沒有好的做題思路，也更加沒有合適的條理清晰的講題思路。有些時候，我所謂的講題，只是解釋答案而已，把答案解釋清楚，讓學生理解答案和題目配套，答案從哪些角度設置，答案的組織等，但這樣并沒有說清楚看到這道題應該具體怎么做，一二三四的步驟；沒有說清楚如何把這些答案推理出來，展現(xiàn)這個推理的思維過程；也沒有給學生提供可以得到答案的梯子，如果提供了思維的梯子，學生還能順著這個梯子自己爬上來。也就是說，我所謂的講題，可能很多時候只是停留于解釋答案與題目配套，但不是講解答案如何推理出來。這是讓我時常感到無力的原因，也是我?guī)н@屆高三感覺如此挫敗的根源所在。同事一直給我強調科學講題的理念，但我的理解力有限，所悟不能很多。臨近高考這后幾個月，學生的知識體系和做題方法日益完備，因此我嘗試讓學生自己講題，學生講得不好的，我來做補充。學生一講，我才完全理解了大美女的話。通過不同的學生講題，我發(fā)現(xiàn)有的學生講的特別好，思路清晰，條理明確，語言表達簡潔準確，而有的學生卻講的毫無條理與邏輯，不知所云地講了5分鐘，其他學生都說沒聽懂。由此，我就想到了我自己，有些時候，我能講得很清晰很有條理，但更多時候，我似乎是后者。所以，我還需要學習。舉個簡單的例子。7.下列對文本藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是(3分)（）B.文中畫線的句子使用了比擬的修辭手法，“躺”字生動地寫出了那半塊青蘿卜的狀態(tài)；“光澤”主要突出了青蘿卜在“枯草”的環(huán)境中依然保持著生機。這道題，我讓學生來講的，一個學生站起來先分析了比擬分為擬人和擬物，這里主要是擬人，“躺”字賦予了青蘿卜以人的姿態(tài)，使其人格化。因此比擬的手法沒有問題。問題出在分號后面，這里不是想說明青蘿卜有光澤，而是想說明主人公小慧已經餓得走不動，看到這半塊青蘿卜時內心的激動與興奮。這位學生講完后，我觀察班里學生的表情，原本理解這個問題的學生點頭表示贊同，原本做錯了不理解這個問題的學生仍然是茫然的。我問大家，大家理解了嗎？有問題嗎？這部分不理解的學生就搖頭，表示自己還是無法理解。我總結說，為何這個問題某學生講完了大家還是不理解呢？主要在于講題的方式問題。其實只要換一種表達就可以。原文里青蘿卜發(fā)出光澤是小慧個人主觀感受，而選項卻將其轉變?yōu)橐粋€客觀事實，這里有一個主客觀的置換，因此是錯誤的。聽到這，那些原本不理解的學生一下子恍然大悟。我又接著說：那么，小慧為什么會覺得這塊青蘿卜會發(fā)光呢？是的，因為她實在太餓了。也就是說，小慧將自己的主觀感情投射到了客觀事物青蘿卜之上，使青蘿卜也帶有了人的主觀感情色彩。比如，我說今天教室外的花開得比昨天好。這說明了什么呢？立馬有學生回答:說明老師今天心情好。我說：是的，我心情好，我將我的好心情投射到窗外的花身上，就覺得今天的花開得比昨天好，但事實是這兩天花開的都一樣。這里面蘊涵的其實就是文學化的思維方式。擁有文學思維的人往往都比較含蓄，內心煩悶時，不會直接說自己心煩，而是說今天天陰沉沉的。這就暗示了說話人心情不好。古詩鑒賞亦是如此。寒林漠漠煙如織，寒的不是林，而是心。殘林，不是林殘了，而是心傷了。也正是因為此，文學作品才含蓄雋永，令人回味，韻味無窮，擁有永恒的魅力。所以，其實古詩并沒有那么難理解，只要大家能培養(yǎng)自己文學化的思維方式，就能打通與古人情感鏈接的密碼，直抵古人內心和情感的深處。再舉個例子。材料一:初，班固奴嘗醉罵洛陽令種兢，兢因逮考竇氏賓客，收捕固，死獄中。材料二:固不教學諸子，諸子多不遵法度，吏人苦之。初，洛陽令種兢嘗行，固奴干其車騎，吏椎呼之，奴醉罵，兢大怒，畏憲不敢發(fā)，心銜之。及竇氏賓客皆逮考，兢因此捕系固，遂死獄中。時年六十一。詔以譴責兢，抵主者吏罪。14.材料一第一段與材料二倒數(shù)第二段都寫到了種兢“捕固死獄”，材料二的敘寫更加詳細，表現(xiàn)在哪些方面？請簡要概括。(3分)答案:①交代了事件背景：班固諸子不遵法度，吏人內心惱火卻無可奈何。②交代了沖突細節(jié)：家奴沖撞車騎，種兢手下人椎呼等。（或:種兢畏懼竇憲而不敢發(fā)作，但對班固懷恨在心）③交代了事件后續(xù)：朝廷下詔譴責種兢，主吏抵罪。（每點1分，意對即可，其他答案言之成理可酌情給分)這道題主要考查學生的信息篩選，比對分析和概括能力。依然是讓學生先講，兩個班的兩個學生站起來以后，思路出奇的一致，都是拿著答案，對照著譯文，一點一點地分析，將3點答案很認真地分析了出來。他們講完以后，我點評說:剛才所用的這種講法，是建立在讀懂文本，并且熟悉譯文的基礎之上。固然可以，但只是解釋了這個答案是怎么來的，其實并沒有教大家怎么按步驟得出這個答案。這道題講完可以理解了，下一次再遇到類似的題呢，還是不知道該怎么做。針對同一事件，材料二寫的詳細，材料一簡略。也即是找材料一和二的不同。想要找出不同，先找相同，經過對比分析，我們找出相同句子并將其劃掉：材料二:固不教學諸子，諸子多不遵法度，吏人苦之。/初，洛陽令種兢嘗行，固奴干其車騎，吏椎呼之，奴醉罵，兢大怒，畏憲不敢發(fā)，心銜之。及竇氏賓客皆逮考，兢因此捕系固，遂死獄中。時年六十一。/詔以譴責兢，抵主者吏罪。/然后，再對剩余保留的部分進行分層/（見上文）?？梢苑譃槿龑樱谝粚邮墙淮录尘霸?，第二層是交代事件過程細節(jié)。第三層是交代事件最終結果及影響。因此，再結合著譯文，基本就可以得出答案。如果是這樣來講，條理邏輯就清晰得很，學生下次遇到這類題，自然也就明白如何作答。再如這道第18題。(b)我想把眼前的美景和盛況分享給朋友?？晌业氖謾C，怎么也表現(xiàn)不出眼前這喧鬧熱烈的盛況。想顯示熙熙攘攘的觀花人潮，沒有無人機開闊的視角，畫面太平淡；拍攝了一片片一叢叢一朵朵鋪滿屏幕的牡丹，卻顯示不出現(xiàn)場熱烈的氛圍。(c)文字顯得笨抽，圖片顯得呆滯，視頻不出風采。(d)那就坐在石凳上，任微風徐來，讓陣陣花香，沁入肺腑，醉入心田。這樣還覺得不過癮，干脆躺在花叢中，張開四肢，與牡丹照一張合影。這不是為了留下“牡丹花下死，做鬼也風流”的紀念，是想在駘蕩的春風里，讓自己融入土地，化作春泥更護花。18.原文中引用了詩句“眼前有景道不得”，如果把它還原到文中a、b、c、d四處，最恰當?shù)囊豁検?3分)A.(a)B.(b)C.(c)D.(d)這是一道句子銜接題，考查的還是句子之間的內在邏輯關系。自從今年1月份九省聯(lián)考出了一道這樣的題之后，此后的各種模擬題便連接不斷地出現(xiàn)。這道題也是如此。B項語意矛盾，學生可以直接排除，這道題的答案選C，但是很多學生都誤選了D。為什么會這樣呢？是因為學生只關注了文意是否通順，而沒有看到文意背后句子之間的邏輯關系問題，也即不去找銜接點。我讓學生來講時，學生也是只講解了文意。講完后，其他學生依然還是不理解。我又來做了補充。按照文意通順的角度來說，C和D項其實都可以。但是如果仔細深究，會發(fā)現(xiàn)C項更合適。為什么呢？因為C項和前后文聯(lián)系得更密切。“眼前有景”，因此，前文得出現(xiàn)眼前之景的相關表述。一片片一叢叢一朵朵鋪滿屏幕