《伯牙絕弦》教學設計案例名稱人教版義務教育課程標準實驗教科書六年級語文上冊《伯牙絕弦》科目語文教學對象六年級學生執(zhí)教者課時一課時設計理念文言文是一種傳承祖國燦爛文化的載體。本設計借助文言文文本的特征，在教學中堅持自學為主，重點指導朗讀和背誦，強化感悟、注重積累的策略，采用情景引領，以讀為本，相機點撥，拓展積淀的方式，帶領學生去讀去思考去吸取，與古代文學大師對話，力圖讓學生體驗到學習古文的樂趣。教學目標（知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度、價值觀）1．有感情的朗讀課文。背誦課文。2．能根據(jù)注釋和課外資料理解詞句意思。仔細觀察，樂于表達3．積累中華經(jīng)典詩文，感受朋友間真摯的友情。教學重難點：1．重點：學生能憑借注釋和工具書讀通、讀懂課文內(nèi)容，在此基礎上記誦積累。2．難點：感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情。學習者特征分析六年級學生已學習了較多的古詩和幾篇簡單的古文，有了對古詩文的初步感悟理解能力，因此，對于內(nèi)容淺顯而感情豐富的《伯牙絕弦》的學習有知識的儲備，學生憑借注釋和工具書讀通、讀懂這篇文言文應該難度不大。六年的小學生活，同學情、朋友誼已然在他們幼小心靈中生根、萌發(fā)，感悟伯牙和子期的知音之情也有豐厚的情感土壤。教學策略選擇與設計1、讓學生在自主學習的基礎上主動探究、勇于創(chuàng)新，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。2、示范讀------激趣、品味讀-------悟情、想象讀-------入境，以讀促悟，以悟促讀。在讀中感受文言文優(yōu)美精湛的語言文字的和豐富的人文內(nèi)涵；在讀中引領學生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。教學環(huán)境及資源配置多媒體教室古箏音樂教學過程教學過程教師活動學生活動設計意圖導入新課激發(fā)情趣1、文字游戲：同學們，我們來做一個有趣的游戲，看看將來誰有可能是文學家。我們知道中國的語言文字最有情味，從文字中，我們能讀出顏色、聲音、畫面，甚至能讀出氣味。我給你一個詞，你能讀出什么呢？2、同學們，喜歡音樂嗎，我們先來欣賞幾段音樂，注意，把你聽到的聲音想象成一幅幅畫面，聽著音樂，你仿佛看到了……3、播放《高山流水》。4、出示課題《伯牙絕弦》，強調(diào)“弦”的讀音。1、試填詞語，描述詞語所表現(xiàn)的畫面。2、學生邊聽音樂邊描述自己想象到的畫面。3、齊讀課題，讀準字音，1、本環(huán)節(jié)的設計從小游戲入手，引發(fā)學生熱愛語言文字的興趣。然后以優(yōu)美的音樂激情導入新課，自然而然，水到渠成。2、出示的不完整課題，意在讓學生發(fā)現(xiàn)問題，強化鞏固“弦（xián）”字的讀音。讀通讀順感知課文1、自由、大聲讀課文，至少讀3遍，有生字的地方，難讀的地方多讀幾遍。2、現(xiàn)在誰來試著用這樣的方法來讀一讀課文？教師相機評價指導朗讀。3、出示幻燈課文，教師范讀。4、齊讀課文1、生讀課文，師巡視。2、指名讀，3、學生找特點，（慢、聲音高低起伏，停頓多）“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。本環(huán)節(jié)從學生的實際出發(fā)，給學生充分讀的空間，力求通過朗讀激發(fā)學生閱讀古文的興趣。探究理解感悟文本1、真是讀得越來越有滋味，俗話說：“讀書百遍，其義自見”。文章的大致意思理解了嗎？說說“伯牙絕弦”的意思。（學習文言文的方法——變通。）課文中還有哪些地方提到了“伯牙絕弦”？2、當我們深入課文的時候，會對課文有更深入的理解，再讀讀課文，想想哪些地方你讀懂了，哪些地方還讀不懂，呆會兒交流。3、這個“善”字在文中出現(xiàn)了幾次？意思一樣嗎？（學習文言文的方法——替換）4、假如現(xiàn)在你是子期，聽著伯牙的琴聲，你仿佛看到了什么？于是你怎么贊嘆？5、教師簡筆畫——高山流水1、學生獨立理解后交流。2、學生再一次自由朗讀后交流。3、學生自主閱讀后發(fā)表意見。4、朗讀課文前四句。閱讀是一種個性化的行為。教師引導學生通過個性化的閱讀來理解文本，引導學生對照注釋，揣摩句意，理解文本，課文的文言形式已經(jīng)在學生的頭腦中逐步形成了白話文。拓展延伸升華情感1、引導升華，拓展探究；①伯牙是音樂家，他的琴聲里肯定不僅僅是泰山、江河吧？還會有哪些景色？②是啊，也許他的琴聲還表現(xiàn)了“清風徐徐”（再次出示詞語讀一讀）當伯牙鼓琴，志在清風──2、理解文本，探究知音①真正的知音。在遇到鐘子期前，他會缺少贊美嗎？為什么偏偏視鐘子期為知音？②那么，別人對他的贊美是什么樣的？你能想象別人那種空虛的贊美嗎③師：可以想象，當善鼓琴的伯牙，志在高山，沒有人會像子期說──④當伯牙志在流水。沒有人會像子期說──⑤他聽不到子期的贊美時，心情會怎樣的？⑥后來，終于遇到子期，他的心情怎樣的？⑦此時，他們僅僅是音樂上的知音嗎？⑧讓我們通過讀書再來感受知音相遇的那份融洽和那份歡悅吧。3．豐富內(nèi)容，拓展課文①同學們的朗讀讓我們看到了真正的知音。但課文最后一句，伯牙為什么認為子期是最后的知音？②伯牙斷絕了琴弦，留下無邊無際的孤獨、寂寞。當你理解這樣的心情的時候，再讀讀這段話。③配樂，教師深情朗誦短詩。1、還會有鳥語花香、春天百花盛開。、冬天白雪皚皚?！?、學生感情讀文，感受知音相遇的那份融洽和那份柔情。3、學生自由說4、因為子期能聽懂伯牙的琴聲；因為他們之間就像親人一樣?！┍经h(huán)節(jié)的設計是在指導朗讀時，師生融入課文中的角色，師生形成了“知音”式的對話交流，入文，入情。這樣，教師就成了平等中的首席，學生如同從遠古走來，文言語言如同己出，吟誦如吐心語，閱讀也就融入了生命的律動，師生在互動中成了“知音”。積累背誦拓展延伸1、聽了這個故事，人們有贊嘆，有遺憾，更多的人思緒萬千，但誰也不會否認俞伯牙和鐘子期的故事是一個動人的故事，讓我們再次深情的朗讀課文。2、對文學作品，我們可以有不同的理解。希望同學們以本節(jié)課為契機，去中國古典文學的殿堂，感受中國文化的博大精深。3、作業(yè)：搜集交朋友的名言和小故事。學生再次深情的朗讀課文。在反復誦讀中，讓學生感悟，讀出韻味，結(jié)合古文特點的滲透，讓學生感受到古代文字的魅力，從而產(chǎn)生濃厚的興趣，能把對傳統(tǒng)文化的吸收變成一種自覺的行為。板書設計伯牙絕弦俞伯牙

善鼓所念知音

知音鐘子期

善聽

必得之

教學評價文言文教學要處理好自主與指導的關(guān)系。教師應由教學的主宰，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W習活動的組織者和引導者”；學生由被動的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主體。教師應尊重學生的個別差異，尊重學生個性化的學習方式；學生有選擇學習內(nèi)容、學習方式、學習伙伴等權(quán)力。本節(jié)課從激發(fā)學生的學習興趣入手，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，讓學生在自主學習的基礎上主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新，珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！皩W生自主”的必要條件是“教師指導”。葉圣陶先生的名言“教是為著不需要教”深刻地揭示了教和學的辯證關(guān)系。教師不教，學生就不可能獲得“不需要教”的能力。因此，本課中教師的講解力求有的放矢，少而精，并且具有啟發(fā)性。本課在教學時注重引導學生對文言文的讀