《伯牙絕弦》教學(xué)設(shè)計(jì)案例名稱人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《伯牙絕弦》科目語(yǔ)文教學(xué)對(duì)象六年級(jí)學(xué)生執(zhí)教者課時(shí)一課時(shí)設(shè)計(jì)理念文言文是一種傳承祖國(guó)燦爛文化的載體。本設(shè)計(jì)借助文言文文本的特征，在教學(xué)中堅(jiān)持自學(xué)為主，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀和背誦，強(qiáng)化感悟、注重積累的策略，采用情景引領(lǐng)，以讀為本，相機(jī)點(diǎn)撥，拓展積淀的方式，帶領(lǐng)學(xué)生去讀去思考去吸取，與古代文學(xué)大師對(duì)話，力圖讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)古文的樂(lè)趣。教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度、價(jià)值觀）1．有感情的朗讀課文。背誦課文。2．能根據(jù)注釋和課外資料理解詞句意思。仔細(xì)觀察，樂(lè)于表達(dá)3．積累中華經(jīng)典詩(shī)文，感受朋友間真摯的友情。教學(xué)重難點(diǎn)：1．重點(diǎn)：學(xué)生能憑借注釋和工具書(shū)讀通、讀懂課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上記誦積累。2．難點(diǎn)：感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情。學(xué)習(xí)者特征分析六年級(jí)學(xué)生已學(xué)習(xí)了較多的古詩(shī)和幾篇簡(jiǎn)單的古文，有了對(duì)古詩(shī)文的初步感悟理解能力，因此，對(duì)于內(nèi)容淺顯而感情豐富的《伯牙絕弦》的學(xué)習(xí)有知識(shí)的儲(chǔ)備，學(xué)生憑借注釋和工具書(shū)讀通、讀懂這篇文言文應(yīng)該難度不大。六年的小學(xué)生活，同學(xué)情、朋友誼已然在他們幼小心靈中生根、萌發(fā)，感悟伯牙和子期的知音之情也有豐厚的情感土壤。教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)1、讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。2、示范讀------激趣、品味讀-------悟情、想象讀-------入境，以讀促悟，以悟促讀。在讀中感受文言文優(yōu)美精湛的語(yǔ)言文字的和豐富的人文內(nèi)涵；在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。教學(xué)環(huán)境及資源配置多媒體教室古箏音樂(lè)教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課激發(fā)情趣1、文字游戲：同學(xué)們，我們來(lái)做一個(gè)有趣的游戲，看看將來(lái)誰(shuí)有可能是文學(xué)家。我們知道中國(guó)的語(yǔ)言文字最有情味，從文字中，我們能讀出顏色、聲音、畫(huà)面，甚至能讀出氣味。我給你一個(gè)詞，你能讀出什么呢？2、同學(xué)們，喜歡音樂(lè)嗎，我們先來(lái)欣賞幾段音樂(lè)，注意，把你聽(tīng)到的聲音想象成一幅幅畫(huà)面，聽(tīng)著音樂(lè)，你仿佛看到了……3、播放《高山流水》。4、出示課題《伯牙絕弦》，強(qiáng)調(diào)“弦”的讀音。1、試填詞語(yǔ)，描述詞語(yǔ)所表現(xiàn)的畫(huà)面。2、學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊描述自己想象到的畫(huà)面。3、齊讀課題，讀準(zhǔn)字音，1、本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從小游戲入手，引發(fā)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)言文字的興趣。然后以優(yōu)美的音樂(lè)激情導(dǎo)入新課，自然而然，水到渠成。2、出示的不完整課題，意在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，強(qiáng)化鞏固“弦（xián）”字的讀音。讀通讀順感知課文1、自由、大聲讀課文，至少讀3遍，有生字的地方，難讀的地方多讀幾遍。2、現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)試著用這樣的方法來(lái)讀一讀課文？教師相機(jī)評(píng)價(jià)指導(dǎo)朗讀。3、出示幻燈課文，教師范讀。4、齊讀課文1、生讀課文，師巡視。2、指名讀，3、學(xué)生找特點(diǎn)，（慢、聲音高低起伏，停頓多）“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”。本環(huán)節(jié)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生充分讀的空間，力求通過(guò)朗讀激發(fā)學(xué)生閱讀古文的興趣。探究理解感悟文本1、真是讀得越來(lái)越有滋味，俗話說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。文章的大致意思理解了嗎？說(shuō)說(shuō)“伯牙絕弦”的意思。（學(xué)習(xí)文言文的方法——變通。）課文中還有哪些地方提到了“伯牙絕弦”？2、當(dāng)我們深入課文的時(shí)候，會(huì)對(duì)課文有更深入的理解，再讀讀課文，想想哪些地方你讀懂了，哪些地方還讀不懂，呆會(huì)兒交流。3、這個(gè)“善”字在文中出現(xiàn)了幾次？意思一樣嗎？（學(xué)習(xí)文言文的方法——替換）4、假如現(xiàn)在你是子期，聽(tīng)著伯牙的琴聲，你仿佛看到了什么？于是你怎么贊嘆？5、教師簡(jiǎn)筆畫(huà)——高山流水1、學(xué)生獨(dú)立理解后交流。2、學(xué)生再一次自由朗讀后交流。3、學(xué)生自主閱讀后發(fā)表意見(jiàn)。4、朗讀課文前四句。閱讀是一種個(gè)性化的行為。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的閱讀來(lái)理解文本，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照注釋，揣摩句意，理解文本，課文的文言形式已經(jīng)在學(xué)生的頭腦中逐步形成了白話文。拓展延伸升華情感1、引導(dǎo)升華，拓展探究；①伯牙是音樂(lè)家，他的琴聲里肯定不僅僅是泰山、江河吧？還會(huì)有哪些景色？②是啊，也許他的琴聲還表現(xiàn)了“清風(fēng)徐徐”（再次出示詞語(yǔ)讀一讀）當(dāng)伯牙鼓琴，志在清風(fēng)──2、理解文本，探究知音①真正的知音。在遇到鐘子期前，他會(huì)缺少贊美嗎？為什么偏偏視鐘子期為知音？②那么，別人對(duì)他的贊美是什么樣的？你能想象別人那種空虛的贊美嗎③師：可以想象，當(dāng)善鼓琴的伯牙，志在高山，沒(méi)有人會(huì)像子期說(shuō)──④當(dāng)伯牙志在流水。沒(méi)有人會(huì)像子期說(shuō)──⑤他聽(tīng)不到子期的贊美時(shí)，心情會(huì)怎樣的？⑥后來(lái)，終于遇到子期，他的心情怎樣的？⑦此時(shí)，他們僅僅是音樂(lè)上的知音嗎？⑧讓我們通過(guò)讀書(shū)再來(lái)感受知音相遇的那份融洽和那份歡悅吧。3．豐富內(nèi)容，拓展課文①同學(xué)們的朗讀讓我們看到了真正的知音。但課文最后一句，伯牙為什么認(rèn)為子期是最后的知音？②伯牙斷絕了琴弦，留下無(wú)邊無(wú)際的孤獨(dú)、寂寞。當(dāng)你理解這樣的心情的時(shí)候，再讀讀這段話。③配樂(lè)，教師深情朗誦短詩(shī)。1、還會(huì)有鳥(niǎo)語(yǔ)花香、春天百花盛開(kāi)。、冬天白雪皚皚?！?、學(xué)生感情讀文，感受知音相遇的那份融洽和那份柔情。3、學(xué)生自由說(shuō)4、因?yàn)樽悠谀苈?tīng)懂伯牙的琴聲；因?yàn)樗麄冎g就像親人一樣?！┍经h(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是在指導(dǎo)朗讀時(shí)，師生融入課文中的角色，師生形成了“知音”式的對(duì)話交流，入文，入情。這樣，教師就成了平等中的首席，學(xué)生如同從遠(yuǎn)古走來(lái)，文言語(yǔ)言如同己出，吟誦如吐心語(yǔ)，閱讀也就融入了生命的律動(dòng)，師生在互動(dòng)中成了“知音”。積累背誦拓展延伸1、聽(tīng)了這個(gè)故事，人們有贊嘆，有遺憾，更多的人思緒萬(wàn)千，但誰(shuí)也不會(huì)否認(rèn)俞伯牙和鐘子期的故事是一個(gè)動(dòng)人的故事，讓我們?cè)俅紊钋榈睦首x課文。2、對(duì)文學(xué)作品，我們可以有不同的理解。希望同學(xué)們以本節(jié)課為契機(jī)，去中國(guó)古典文學(xué)的殿堂，感受中國(guó)文化的博大精深。3、作業(yè)：搜集交朋友的名言和小故事。學(xué)生再次深情的朗讀課文。在反復(fù)誦讀中，讓學(xué)生感悟，讀出韻味，結(jié)合古文特點(diǎn)的滲透，讓學(xué)生感受到古代文字的魅力，從而產(chǎn)生濃厚的興趣，能把對(duì)傳統(tǒng)文化的吸收變成一種自覺(jué)的行為。板書(shū)設(shè)計(jì)伯牙絕弦俞伯牙

善鼓所念知音

知音鐘子期

善聽(tīng)

必得之

教學(xué)評(píng)價(jià)文言文教學(xué)要處理好自主與指導(dǎo)的關(guān)系。教師應(yīng)由教學(xué)的主宰，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”；學(xué)生由被動(dòng)的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)別差異，尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式；學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴等權(quán)力。本節(jié)課從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！皩W(xué)生自主”的必要條件是“教師指導(dǎo)”。葉圣陶先生的名言“教是為著不需要教”深刻地揭示了教和學(xué)的辯證關(guān)系。教師不教，學(xué)生就不可能獲得“不需要教”的能力。因此，本課中教師的講解力求有的放矢，少而精，并且具有啟發(fā)性。本課在教學(xué)時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文的讀