2/2Unit5UsingLanguage2名師教學設計

一、教材分析：

活動主題：該部分以“評估化學耕作和有機耕作”（Evaluate

chemical

farming

and

organicfarming）為活動主題，思考耕作方式與農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的問題。學生先閱讀文本，了解化學耕作和有機耕作的概念以及各自的優(yōu)缺點，再結合自己的理解選取其中一種耕作方式，使用論據(jù)，論證為什么該耕作方式更好，表達傾向性的觀點。整個活動需要學生結合文本內(nèi)容和自己的理解深入思考，著重訓練思維的邏輯性和批判性。

文本分析：整體而言，該閱讀文本是一篇說明文。文本分別介紹了化學耕作和有機耕作兩種耕作方式的特點，分析了各自的優(yōu)缺點，最后的結論是人類如果想要既吃得飽又吃得健康，同時保持環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，還有很長的路要走。文本啟發(fā)讀者從多角度思考農(nóng)業(yè)耕作的方式，辯證地看待化學耕作和有機耕作的問題。在文本結構上，作者采用了“先分后總”的信息組織方式，先介紹化學耕作方式，再介紹有機耕作方式，最后談了自己的看法－其實，目前并沒有一種耕作方式可以解決全部問題。文本使用了說明、舉例、對比等寫作手法，并運用了大量的語篇標識詞，例如：表示轉折的however、but，表示舉例的for

example、for

instance，表示并列和遞進的

and、also，表示補充信息的in

addition，用以引出不同信息的as

for、as

an

alternative，用以引出原因和結論的because、therefore，等等。用這些標識詞連接句子、構成語篇，也體現(xiàn)了文本較強的邏輯性和所說明內(nèi)容的全面性。

活動設計：該部分共五個活動，貫通落實了從讀到寫的具體任務?；顒?中的六個問題可以分為兩組，分別針對化學耕作和有機耕作兩種耕作方式，引導學生理解、分析文本信息，并在最后一個問題中，啟發(fā)學生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己對有機耕作是否能夠達成目標的看法并說明理由?；顒?讓學生完成表格信息，通過表格幫助學生歸納文本的語篇結構并梳理細節(jié)信息?；顒?要求學生用書面表達的方式表示對其中一種耕作方式的贊同意見，通過三個具體步驟，從討論并選擇一方觀點，到尋找論據(jù)、列出框架、組織語言，到最后落筆成文?；顒?和活動5繼續(xù)培養(yǎng)學生檢查、修改以及分享寫作的學習習慣和方法。需要注意的是，閱讀文本并沒有完全支持哪一種耕作方式，但寫作活動要求學生只選擇一種耕作方式立論，類似于參與一場辯論的正反雙方分別找論據(jù)進行說理，是對學生思辨能力的訓練。

教學重點：引導學生自己總結并找出閱讀語篇的特點以及作者的寫作意圖；幫助學生熟悉辯論式的寫作模式，提升學生深度思考和探究問題的能力。二、學情分析授課對象是高二5班，文科A班，基礎較好，內(nèi)容容量可以加大，設問可以更加深入，可以大膽嘗試放手，充分體現(xiàn)學生的主體性，教師的主導性也是不容小覷，所以教師備課要更加深入，更加全面和更具有前瞻性。教學重難點文本理解的深入和透徹以及思維導圖的準確性；學生上臺全英文文本解讀的適切性；文本理解的輸入與辯論環(huán)節(jié)輸出的準確性和多元化；課內(nèi)的輸入與作業(yè)輸出內(nèi)容的關聯(lián)和語言的遷移程度。教學設計Step1:Lead-inbywatchingashortvideo(/video/BV1L541117WC/?spm_id_from=333.788.recommend_more_video.-1)about“Whatisorganicfood?”organicfood——chemicalVSorganicfarmingStep2:2Students’presentation(presenttheunderstandingofthetextonbehalfofthegroup,includingthemind-mapand3questions)Step3:Teacher’sexplanationStep4:Debate(boardwriting)Step5:ConclusionWatchashort(video/video/BV1kV41167Ad/?spm_id_from=333.337.search-card.all.click)andthinkaboutthequestionbelow.Step5:Assignment個人思考課堂設計的初衷是什么？糾結于上不完？不應該是考慮匆忙完成任務，忽視學生的學情，而應該關注這節(jié)課要給學生留下什么？Cf:教育是什么？當學生忘記了某些關鍵詞語或語言還留下了什么？是思維習慣或能力？是解決問題的能力？還是...?新高考改革更注重的是思維能力，解決實際問題的能力，那么這些如何在實際操作中體現(xiàn)？如對于oragnicfarming的弊端提問的時候，引導學生思考基于文本的問題，更重要是跳出文本關注實際操作的問題。有機耕種或許是一種趨勢，但目前卻存在很現(xiàn)實的問題：有限的耕地沒法滿足14億人口的需求，自然肥料也是不能滿足有機耕種的需求等等。Chemicalfarmingv.s.organicfarming，有對比，有選擇，由？——！的過程，引導學生進行傾向性選擇的同時便是辯證思維能力發(fā)展的關鍵。引導學生的產(chǎn)出要有論點，給出論據(jù)，寫出的文章是議論文，原文是說明文；但在課堂處理上需要有分解動作：結合思維導圖，讓學生自主學習/預習，第一節(jié)課可以內(nèi)容和思維為主，以debate為輸出，第二節(jié)課再豐富語塊、句群和篇章，最后的議論文便是水到渠成。KWLS教學模式可以充分利用起來，關于文本有一半教師想去處理的問題可以通過學生的自主提問，自主尋找答案進行解決，教師只做總結或糾正；充分體現(xiàn)學生主體性的同時，還強化了教師的主導作用，但這對教師的備課要求很高，思慮要周全，但有挑戰(zhàn)才會有創(chuàng)新！要去思考如何正確從聽課的關注點去研究一堂課：教學設計、師生互動、輸出活動、目標定位、作業(yè)設計和文本解讀。任何一個角度都先要求規(guī)定動作——分析授課者達成程度——自己的見解——。。。。。。任何一節(jié)課的任何一個環(huán)節(jié)都要從兩個角度去思考：學生和教師。如寫作的輸出，教師自己務必要結合自己的要求先下水試水再做調(diào)整，再讓學生使，更多的站在學生的角度思考問題會有不一樣的收獲；借班上課務必要知己知彼，如自己的語速在新班級里要適當調(diào)整，至少也要先慢后快，讓學生慢慢適應；題目中Chemical

farming

Versus

Organic

farming的Versus該做何理解？usedtocomparetwodifferentideas,choices,etc.（比較兩種不同想法、選擇等）與…相對，與…相比SYN：against文本客觀陳述Chemical

farming

Versus

Organic

farming＋作者的態(tài)度；課堂設計的主線是基于文本理解的基礎上，學生對Chemical

farming

Versus

Organic

farming的理解（包括書本所涉及和課外自己了解的信息）＋學生自己的態(tài)度或觀點（在文本理解的輸入基礎上，先以debate的方式將文本內(nèi)剛學的知識進行初步遷移，最后課后作業(yè)以書寫的方式將該文本乃至本單元的語言知識進行深一步的實踐和遷移），并讓學生結合futurefarming的創(chuàng)想，思考當今的學生該做些什么。這挑戰(zhàn)的是超越文本，解決實際問題的能力?？傮w的設計上有助于學生對內(nèi)容、思維和單元語言的遷移和創(chuàng)新，學生的參與度也很高（課前的文本預習思維導圖＋Chemical

farming

V