2025春統(tǒng)編版語文六年級下冊第五單元《16表里的生物》

說課稿

開場白

尊敬的各位評委、老師們：

大家好！今天，我說課的內(nèi)容是統(tǒng)編版語文六年級下冊第五

單元的《表里的生物》。這是一篇精讀課文，它以孩子的視

角，展現(xiàn)了一段充滿好奇與探索的童年經(jīng)歷。下面，我將從

教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教法、學(xué)法、

教學(xué)過程、板書設(shè)計以及教學(xué)反思這幾個方面來展開我的說

課。

一、教材分析

（一）教材的地位和作用

《表里的生物》是統(tǒng)編版六年級下冊第五單元的一篇課文。

本單元以“科學(xué)精神”為主題，編排了四篇課文，從不同

角度展現(xiàn)了科學(xué)精神的內(nèi)涵?！侗砝锏纳铩吠ㄟ^回憶小時

候的“我”認(rèn)為能發(fā)出聲音的都是活的生物，所以對父親

的表極為好奇，并相信了父親說的表里有個小蝎子在里面的

故事，表現(xiàn)了童年的“我”對事物有著強烈的好奇心，是

個善于觀察、愛思考的孩子。這篇課文不僅語言生動有趣,

而且內(nèi)容前后銜接自然，一步一步地把“我”對父親的表

的“認(rèn)識”展示出來，為學(xué)生了解科學(xué)精神的內(nèi)涵提供了

一個獨特的視角。通過學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生可以感受到童年

的天真無邪，同時也能體會到科學(xué)探究需要好奇心和善于思

考的品質(zhì)，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和思維能力具有重要的意

義。

（二）教材內(nèi)容分析

課文可以分為四個部分。第一部分（1-2自然段），從“我”

兒時的生活環(huán)境和對于聲音的認(rèn)識寫起，引出“我”的疑

問：只有活的生物才能發(fā)出聲音，為什么父親的懷表會發(fā)聲

呢？這一部分為下文“我”對父親懷表的好奇和探究埋下

了伏筆。第二部分（3-9自然段），寫了父親不讓“我”

動表，更激發(fā)了“我”的好奇心，“我”猜想有個生物

被關(guān)在父親的表里。這一部分詳細描寫了“我”的心理活

動和行為，生動地展現(xiàn)了“我”強烈的好奇心。第三部分

（10-19自然段），寫“我”終于有機會看到父親打開

表蓋，證實了自己的猜想，同時也對父親的話深信不疑。這

一部分通過對“我”看到表內(nèi)結(jié)構(gòu)后的反應(yīng)和與父親的對

話，進一步體現(xiàn)了“我”的天真和對未知事物的好奇。第

四部分（20-21自然段），寫兒時的“我”見人就說父

親表里有個小蝎子，慢慢長大后才對此有了正確的認(rèn)識。這

一部分與開頭相呼應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)更加完整，同時也讓學(xué)生

看到了“我”的成長過程。

文章通過語言、動作、心理等描寫方法，生動地刻畫了“我”

的形象。例如，“我那時以為凡能發(fā)出聲音的，都是活的生

物。早晨有鳥叫得很好聽，夜里有狗吠得很怕人，夏天蟬在

綠樹上叫，秋晚有各種的蟲在草叢中唱不同的歌曲?！蓖?/p>

過列舉生活中常見的能發(fā)出聲音的生物，表現(xiàn)了“我”對

聲音與生物關(guān)系的最初認(rèn)知。再如，“我想：表里邊一定也

有一個蟬或蟲一類的生物吧，這生物被父親關(guān)在表里，不許

小孩子動?！边@一心理描寫，直接展現(xiàn)了“我”對父親

表里有生物的猜想。止匕外，文章的語言簡潔明了，富有童趣，

符合兒童的認(rèn)知特點，易于學(xué)生理解和接受。

二、學(xué)情分析

六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力和語言表達

能力，他們對世界充滿好奇，喜歡探索未知。在之前的學(xué)習(xí)

中，學(xué)生已經(jīng)接觸過一些描寫童年生活的文章，對這類題材

有一定的閱讀經(jīng)驗。然而，對于文中“我”探究表里生物

的過程中所體現(xiàn)出的思維方式和科學(xué)精神，學(xué)生可能理解不

夠深入。這就需要教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過抓住關(guān)

鍵語句，深入理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，同時培

養(yǎng)學(xué)生的思維能力和科學(xué)精神。另外，六年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)

過程中已經(jīng)逐漸形成了自己的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，但在合作學(xué)

習(xí)和探究學(xué)習(xí)方面還需要進一步加強指導(dǎo)，提高學(xué)生的合作

能力和探究能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材的特點以及學(xué)情分析，我制定了

以下教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識與技能目標(biāo)

正確讀寫和理解文中的生字新詞，如“脆、攔、怖、蟋、蟀”

等生字，“洪亮、和諧、清脆”等詞語。

有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容，能概括課文的主要內(nèi)容。

學(xué)習(xí)作者通過語言、動作、心理等描寫方法刻畫人物形象的

寫作手法。

（二）過程與方法目標(biāo)

通過自主閱讀、合作探究，抓住文中描寫“我”心理活動

和行為的語句，體會“我”對事物強烈的好奇心和善于思考

的品質(zhì)。

學(xué)習(xí)作者從質(zhì)疑到探究再到得出結(jié)論的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生

的邏輯思維能力和科學(xué)探究精神。

（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

感受童年生活的豐富多彩,體會作者對童年時光的懷念之情。

激發(fā)學(xué)生對未知世界的好奇心和探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)

精神。

四、教學(xué)重難點

（一）教學(xué)重點

引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，理解“我”是怎樣一步步探究出

父親表里有生物的過程，感受“我”強烈的好奇心和善于思

考的品質(zhì)。

學(xué)習(xí)作者通過語言、動作、心理等描寫方法刻畫人物形象的

寫作手法，并能在自己的習(xí)作中運用。

（二）教學(xué)難點

體會文中所蘊含的科學(xué)精神，理解科學(xué)探究需要好奇心、善

于思考和勇于探索的品質(zhì)。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，

提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

五、教法

為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點，我將采用以下教學(xué)方

法：

（一）情境教學(xué)法

通過創(chuàng)設(shè)情境，如播放各種生物的聲音，展示精美的懷表圖

片等，讓學(xué)生身臨其境，感受課文所描繪的情境，激發(fā)學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

（二）問題引導(dǎo)法

在教學(xué)過程中，精心設(shè)計一系列問題，如“‘我'為什么

會認(rèn)為父親的表里有生物？"“‘我'是怎樣證實自己的猜

想的？”等，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課文，深入思考，培

養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三）朗讀感悟法

“讀書百遍，其義自見”。通過有感情地朗讀課文，讓學(xué)生

在朗讀中體會作者的思想感情，感受文章的語言美，加深對

課文內(nèi)容的理解。

（四）小組合作法

組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中交流討論，分

享自己的閱讀感受和體會，共同解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作

能力和探究能力。

六、學(xué)法

在教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生采用以下

學(xué)習(xí)方法：

（一）自主學(xué)習(xí)法

讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文，自主學(xué)習(xí)生字新詞，自主閱讀課文，

提出自己的疑問，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）圈點批注法

在閱讀課文時，引導(dǎo)學(xué)生用圈點批注的方法，畫出文中描寫

“我”心理活動和行為的語句，并在旁邊寫下自己的理解

和感受，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

（三）合作交流法

組織學(xué)生進行小組合作交流，讓學(xué)生在小組中互相學(xué)習(xí)、互

相啟發(fā)，共同探討問題，提高學(xué)生的合作能力和語言表達能

力。

七、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課（3分鐘）

播放一段各種生物聲音的音頻，如鳥鳴聲、狗吠聲、蟬叫聲

等，然后提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們剛才聽到了哪些聲音？你

們知道這些聲音是由什么生物發(fā)出的嗎？”引導(dǎo)學(xué)生回憶生活

中常見的能發(fā)出聲音的生物。

展示一塊精美的懷表圖片，提問：“大家看，這是一塊懷表，

它也能發(fā)出聲音。那么，你們有沒有想過，懷表為什么會發(fā)出

聲音呢？”從而引出課題《表里的生物》。

設(shè)計意圖：通過播放音頻和展示圖片，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)

情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，為學(xué)習(xí)新課做好鋪墊。

（二）初讀課文，整體感知（7分鐘）

學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到生字新

詞多讀幾遍。

檢查生字新詞的學(xué)習(xí)情況。

出示生字詞，指名認(rèn)讀，正音。

運用多種方式理解“洪亮、和諧、清脆、單調(diào)、加速、

齒輪、唯恐、丑惡、恐怖、證實、蟋蟀”等詞語的意思，

如聯(lián)系上下文、找近義詞反義詞、結(jié)合生活實際、直觀演示

等。例如，對于“洪亮”一詞，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活中聽

到的洪亮的聲音來理解；對于“蟋蟀”一詞，可以通過展

示蟋蟀的圖片讓學(xué)生直觀認(rèn)識。

默讀課文，思考：課文寫了一件什么事？指名回答，引導(dǎo)學(xué)

生用簡潔的語言概括課文主要內(nèi)容。

參考答案：課文主要寫了小時候的“我”認(rèn)為能發(fā)出聲音

的都是活的生物，對父親的表極為好奇，并相信了父親說的

表里有個小蝎子在里面的話。

設(shè)計意圖：通過初讀課文，讓學(xué)生掃清字詞障礙，整體感知

課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和概括能力。

（三）精讀課文，深入理解（22分鐘）

學(xué)習(xí)第一部分（1-2自然段）

指名朗讀這一部分，思考：這一部分主要寫了什么？

引導(dǎo)學(xué)生找出表明“我”對聲音認(rèn)識的句子，如“我

那時以為凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物。早晨有鳥叫得很

好聽，夜里有狗吠得很怕人，夏天蟬在綠樹上叫，秋晚有各

種的蟲在草叢中唱不同的歌曲?！?/p>

提問：從這些句子中，你體會到了什么？

引導(dǎo)學(xué)生體會“我”對生活的細心觀察以及“我”天

真的想法，為下文“我”對父親懷表發(fā)聲的好奇做鋪墊。

學(xué)習(xí)第二部分（3-9自然段）

自由朗讀這一部分，思考：父親的哪些行為引起了“我”

的好奇心？“我”有怎樣的猜想？

組織學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)語句。

父親的行為：“父親懷里的表有時放在桌子上，不但它

的秒針會自己走動，而且它堅硬的表蓋里還會發(fā)出清脆的

聲音：滴答，滴答……沒有一刻的休息，這聲音比蟬鳴

要柔和些，比蟲的歌曲要單調(diào)些?！薄案赣H不許我動，但

是因為我有了好奇心，所以越不許我動，我的手指越想動,

但是我又不敢，因此很痛苦?！?/p>

“我”的猜想：“我想：表里邊一定也有一個蟬或蟲

一類的生物吧，這生物被父親關(guān)在表里，不許小孩子動。”

指導(dǎo)學(xué)生抓住“越……越……”"但是”等詞語，通

過有感情地朗讀，體會“我”強烈的好奇心和內(nèi)心的矛盾

與痛苦。

學(xué)習(xí)第三部分（10-19自然段）

分角色朗讀這一部分，思考：“我”是怎樣證實自己的

猜想的？“我”看到表里的情景后有什么反應(yīng)？

引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)語句，如“沒有請求，父親就自動給

我看，我高興極了，同時我的心也加速跳動?！薄拔覈樍艘?/p>

跳，蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它放在這樣一

個美麗的世界里呢？但是我也感到愉快，證實我的猜測沒有

錯：表里邊有一個活的生物。”

提問：從“我”的反應(yīng)中，你能體會到什么？

引導(dǎo)學(xué)生體會“我”既害怕又興奮的心情，以及“我”

對自己猜想得到證實的喜悅，進一步感受“我”的天真和

對未知事物的好奇。

讓學(xué)生找出父親說的話，分析父親的語言特點，體會父親

對“我”的疼愛。

學(xué)習(xí)第四部分（20-21自然段）

齊讀這一部分，思考：長大后的“我”對這件事有了怎

樣的認(rèn)識？

引導(dǎo)學(xué)生理解“這樣的話我不知說了多久，也不知道到

什么時候才不說了。”這句話的含義，體會“我”隨著

年齡的增長，對事物有了更正確的認(rèn)識，同時也表達了“我”

對童年那段天真時光的懷念。

設(shè)計意圖：通過精讀課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵語句，

通過朗讀、分析、討論等方式，深入理解課文內(nèi)容，體會“我”

的心理變化和思想感情，感受作者對童年時光的懷念，同時

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和思維能力。

（四）總結(jié)全文，體會寫法（5分鐘）

引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，總結(jié)“我”探究表里生物的過程，

即從對聲音的認(rèn)識產(chǎn)生疑問，到對父親的表好奇并猜想，再到

證實猜想，最后長大后有了正確的認(rèn)識。

讓學(xué)生思考：作者是怎樣把“我”的形象刻畫得如此生動

的？

組織學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生從語言、動作、心理等描寫方法

方面進行分析。

例如，心理描寫：“我想：表里邊一定也有一個蟬或蟲一

類的生物吧，這生物被父親關(guān)在表里，不許小孩子動?！鄙?/p>

動地展現(xiàn)了“我”的猜想。語言描寫：“為什么還蒙著一

層玻璃呢？”“這就是叫你只許看，不許動。”通過“我”

與父親的對話，體現(xiàn)了“我”的好奇和天真。動作描寫:

“我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它

放在這樣一個美麗的世界里呢？但是我也感到愉快，證實我

的猜測沒有錯：表里邊有一個活的生物?！薄皣樍艘惶薄案?/p>

到愉快”等動作和神態(tài)描寫，表現(xiàn)了“我”復(fù)雜的心情。

總結(jié)文章的寫作特點，如語言生動有趣、情節(jié)前后銜接自然、

通過具體事例表現(xiàn)人物特點等。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法，在今后的寫作中運用多種描

寫方法刻畫人物形象。

設(shè)計意圖：通過總結(jié)全文，讓學(xué)生進一步梳理課文內(nèi)容，體

會作者的寫作手法，提高學(xué)生的寫作能力。

（五）拓展延伸（5分鐘）

讓學(xué)生說一說自己童年生活中類似的經(jīng)歷，如對某個事物充

滿好奇，進行探究并得出結(jié)論的過程。先在小組內(nèi)交流，然后

每組推選一名代表在全班分享。

推薦閱讀法布爾的《昆蟲記》，激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)的興趣，

培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

設(shè)計意圖：通過拓展延伸，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，分

享童年的好奇經(jīng)歷，加深對課文內(nèi)容的理解，同時推薦相關(guān)

書籍，拓寬學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

（六）課堂小結(jié)（2分鐘）

引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，包括生字新詞、課文主要內(nèi)

容、寫作手法以及所體會到的情感等。

總結(jié)：這節(jié)課我們通過學(xué)習(xí)《表里的生物》，感受到了童年

的“我”對事物強烈的好奇心和善于思考的品質(zhì)，也體會到

了作者對童年時光的懷念。希望同學(xué)們在今后的生活中，也能

保持這份好奇心，勇于探索未知，不斷提高自己的科學(xué)素養(yǎng)。

設(shè)計意圖：通過課堂小結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識，強化記憶，

同時對學(xué)生進行情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

（七）布置作業(yè)（1分鐘）

抄寫文中的生字新詞和自己喜歡的句子。

把自己童年的好奇經(jīng)歷寫下來，與同學(xué)交流。

設(shè)計意圖：通過布置作業(yè)，鞏固學(xué)生所學(xué)的生字新詞，提高

學(xué)生的書寫能力，同時讓學(xué)生將課堂所學(xué)運用到實際寫作中,

鍛煉學(xué)生的寫作能力。

八、板書設(shè)計

板書設(shè)計內(nèi)容

標(biāo)題16.表里的生物

對聲音的認(rèn)識凡能發(fā)聲的都是活

的生物

對表的好奇父親的表會發(fā)聲，不

許我動

猜想表中有蟬或蟲一類

生物

證實看到表里有個小蝎

子（父親說的）

長大后的認(rèn)識知道表里沒有小蝎

子，懷念童年

設(shè)計意圖：這樣的板書設(shè)計簡潔明了，突出了課文的重點內(nèi)

容，展示了“我”探究表里生物的過程，有助于學(xué)生理解

課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，同時也能幫助學(xué)生更好地體會作

者的思想感情。

九、教學(xué)反思

在教學(xué)《表里的生物》這篇課文時，我通過多種教學(xué)方法引

導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的思

維能力和科學(xué)精神。在教學(xué)過程中，我注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。通過初

讀課文、精讀課文、總結(jié)全文、拓展延伸等環(huán)節(jié)，逐步引導(dǎo)

學(xué)生深入理解課文，取得了較好的教學(xué)效果。

然而，在教學(xué)過程中也存在一些不足之處。例如，在小

組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生

參與度不高，未能充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。這主要是因為

在分組時沒有充分考慮學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致小組內(nèi)成員的

能力不均衡，一些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生主導(dǎo)了討論過程，而

部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則處于被動傾聽狀態(tài)，缺乏主動思

考和表達的機會。止匕外，在布置小組合作任務(wù)時，對任務(wù)的

要求和目標(biāo)闡述不夠清晰明確，使得部分學(xué)生在合作過程中

感到迷茫，不知道從何處入手，影響了合作學(xué)習(xí)的效率和效

果。

針對這些問題，在今后的教學(xué)中，我會更加注重分組的

合理性和科學(xué)性。在分組前，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性

格特點等方面的情況，采用異質(zhì)分組的方式