摘要：推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)，是全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然路徑。本文旨在探究當(dāng)前一體化視域下，小初思政課教學(xué)銜接所面臨的主要困境，如教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)整性不強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)建構(gòu)，教師教學(xué)觀念呈單點(diǎn)化思維，課堂教學(xué)模式差異大，教學(xué)評(píng)價(jià)體系不統(tǒng)一等，在此基礎(chǔ)上提出一系列可行性策略，如重視教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性，構(gòu)建跨學(xué)段的教學(xué)協(xié)作機(jī)制，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、方法及目標(biāo)的無(wú)縫對(duì)接。關(guān)鍵詞：一體化視域思政課教學(xué)銜接困境可行性引言進(jìn)入新時(shí)代，思政課落實(shí)立德樹人任務(wù)上發(fā)揮著越來(lái)越關(guān)鍵的作用，大中小學(xué)思政教育一體化理念也越來(lái)越深入人心。黨的二十大報(bào)告明確指出，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)。這一明確的表述為新時(shí)代大中小學(xué)思想政治教育一體化教學(xué)提出了更高的要求。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)與初中思想政治教育課（以下簡(jiǎn)稱“小初思政課”）作為培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀的重要途徑，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展。然而，囿于歷史及實(shí)踐的原因，小初兩個(gè)學(xué)段在思政課教學(xué)上存在明顯的斷裂現(xiàn)象，這不僅影響了教學(xué)效果，也制約了學(xué)生思想的連貫性發(fā)展。因此，探究一體化視域下小初思政課教學(xué)銜接的困境及策略顯得尤為迫切。一、研究意義推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然路徑。因此，在一體化視域下，探究小初思政課教學(xué)銜接的困境與可行性策略具有重要的研究意義。第一，豐富了教育理論。一體化視域下的小初思政課教學(xué)銜接研究，有助于豐富和發(fā)展我國(guó)的教育理論體系，為教育改革提供理論支持。第二，優(yōu)化課程設(shè)置。通過(guò)研究小初思政課的教學(xué)銜接問(wèn)題，可以為課程設(shè)置提供參考，有助于實(shí)現(xiàn)課程的連貫性和系統(tǒng)性，提高課程實(shí)施的有效性。第三，提高教學(xué)質(zhì)量。研究小初思政課教學(xué)銜接問(wèn)題，有助于教師了解學(xué)生的實(shí)際需求，調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。第四，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。一體化視域下的小初思政課教學(xué)銜接研究，有助于提高教師的教育教學(xué)水平，促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展。第五，為政策制定提供依據(jù)。研究小初思政課教學(xué)銜接問(wèn)題，可以為教育部門制定相關(guān)政策提供依據(jù)，推動(dòng)教育改革深入進(jìn)行。二、一體化視域下，小初思政課教學(xué)銜接面臨的困境（一）教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)整性不強(qiáng)從目前的思政課堂來(lái)看，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)普遍存在著“各自為政”的現(xiàn)象，即只關(guān)注本學(xué)段甚至是本單元、本課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。這種各學(xué)段之間相互分離的育人格局，使得教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)整性不夠。第一，系統(tǒng)性不夠。大中小學(xué)思政課需要在整體性目標(biāo)的框架下施行，但是各學(xué)段學(xué)科分目標(biāo)的系統(tǒng)性不夠。第二，有序遞進(jìn)銜接不足。隨著學(xué)段的升高，基于學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該由淺到深，由感性到理性，由形象到抽象，但有序遞進(jìn)銜接不足。例如，小學(xué)道德與法治課因?yàn)椴恍枰荚?，所以不太受重視，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就很難考慮到將其與初中道德與法治課相應(yīng)內(nèi)容的銜接，這使得每個(gè)學(xué)段之間的教學(xué)內(nèi)容都是孤立的，不利于整個(gè)思政課教學(xué)。（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)建構(gòu)第一，教學(xué)內(nèi)容編排統(tǒng)一性不足。目前，小學(xué)、初中、高中和大學(xué)使用的思政教材版本是不同的，而且不同學(xué)段的思政教材編者也是不同的。出版社和編者的不同，反映在教材中編排的思路就可能不同。這仿佛是不同學(xué)段之間一座無(wú)形的圍墻，非常不利于教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性地建構(gòu)。第二，教學(xué)內(nèi)容存在脫節(jié)現(xiàn)象。以小學(xué)和初中的教材來(lái)看，雖然出版社相同，但在教學(xué)內(nèi)容的編排上存在脫節(jié)的現(xiàn)象。比如，小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的教材主要是從“人與人”“人與自然”“民族與民族”“國(guó)家與國(guó)家”四個(gè)角度來(lái)編排教材的，它落實(shí)的是“國(guó)家認(rèn)同”的核心素養(yǎng)。但初中七年級(jí)上冊(cè)的教材則是以學(xué)生的自我成長(zhǎng)為核心內(nèi)容，它的核心詞是“成長(zhǎng)”。作為一個(gè)大的學(xué)段跨越，筆者認(rèn)為這樣的安排跨度有些大，缺少相同內(nèi)容的過(guò)渡銜接，不利于鞏固之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也不利于之后學(xué)習(xí)的推進(jìn)。（三）教師教學(xué)觀念呈單點(diǎn)化思維教學(xué)單點(diǎn)化思維是指在教授思政課時(shí)，部分教師存在對(duì)思政一體化育人觀念未完全領(lǐng)會(huì)或者銜接熱情不夠高的情況，那么在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)不自覺(jué)地固守著自己學(xué)段的那段“渠”，而缺少對(duì)學(xué)段之間知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行銜接的教學(xué)思維。這種思維會(huì)導(dǎo)致學(xué)生習(xí)得的知識(shí)是零散的、孤立的、斷裂的，從而思維窄化，阻礙了思政課一體化建設(shè)的進(jìn)程。（四）課堂教學(xué)模式差異大各個(gè)學(xué)段根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，采用了不同的教學(xué)模式，但是學(xué)段之間的教學(xué)模式差異較大。首先，教學(xué)方式轉(zhuǎn)換與銜接困難。小學(xué)道德與法治課在教學(xué)時(shí)更多采用貼近學(xué)生生活的體驗(yàn)式教學(xué)、情境式教學(xué)，講故事、舉例子，用小素材說(shuō)明大道理的教學(xué)模式。初中則趨向于使用討論、探究等更為抽象的方式。學(xué)生在沒(méi)有足夠準(zhǔn)備的情況下，可能會(huì)對(duì)初中的教學(xué)方式感到困惑甚至排斥。其次，教學(xué)方式差異大。如何引導(dǎo)小學(xué)生由具體形象思維向初中邏輯抽象思維銜接過(guò)渡，這需要各個(gè)學(xué)段教師一起探討和交流。（五）教學(xué)評(píng)價(jià)體系不統(tǒng)一第一，評(píng)價(jià)體系的不連貫。由于缺乏統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)及連續(xù)性的評(píng)價(jià)機(jī)制，小初兩個(gè)學(xué)段在評(píng)價(jià)學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)成果時(shí)往往各自為政，這不僅影響了學(xué)生的自我認(rèn)知，也給教師的教學(xué)帶來(lái)了困難。第二，評(píng)價(jià)方式缺少創(chuàng)新性。初中思政課評(píng)價(jià)主要是以考試為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)，小學(xué)多是過(guò)程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式單一，缺少綜合性和創(chuàng)新性。三、一體化視域下，小初思政課教學(xué)銜接的可行性策略（一）重視教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性習(xí)近平總書記指出：辦好思政課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題?！芭囵B(yǎng)什么人”是思政課一以貫之的整體性目標(biāo)，以此來(lái)制定各學(xué)段的目標(biāo)。重視學(xué)段目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性需要做到以下兩點(diǎn)。第一，重視學(xué)段目標(biāo)的系統(tǒng)性。各學(xué)段目標(biāo)首先服務(wù)于思政課程“培養(yǎng)什么人”的總目標(biāo)，以其為總指揮棒，在此基礎(chǔ)上各學(xué)段目標(biāo)要科學(xué)分解、有序串聯(lián)并完善統(tǒng)一起來(lái)。第二，注重學(xué)段目標(biāo)的有序銜接。教師可以在教學(xué)中明確小學(xué)與初中思政課程的銜接目標(biāo)，將小學(xué)階段所學(xué)的基本概念與初中階段的深入理解相聯(lián)系，建立新型大中小學(xué)思政課的聯(lián)合體，讓學(xué)生逐步建立完整的思政知識(shí)體系。近年來(lái)，為了促進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)的有效銜接，安徽省合肥市積極探索縱橫貫通、一體推進(jìn)的“大思政課”實(shí)施路徑（圖1），在縱橫相交、四梁八柱的框架中構(gòu)建“大思政課”育人新格局。（二）加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性首先，統(tǒng)一教材內(nèi)容的編排。教材的編排要遵循“循序漸進(jìn)，螺旋上升”的規(guī)律，并在課程總目標(biāo)的指導(dǎo)下由上而下進(jìn)行課程的總體編排，要在原有基礎(chǔ)上對(duì)教材進(jìn)行統(tǒng)一管理和使用，所有教材應(yīng)由同一組專家和學(xué)者來(lái)完成編寫，專家組成員要包括中小學(xué)各個(gè)階段的思政課教師。其次，突出教學(xué)內(nèi)容的層次性和邏輯性。小學(xué)與初中教材中，有不少相同或相似的主題，以“法治教育”主題為例，小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)教材中編排了法治教育的內(nèi)容，初中七年級(jí)和八年級(jí)也編排了相同的主題（表1），但它們不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容重復(fù)。小學(xué)教材注重具體化和生活化，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。初中教材則在小學(xué)教材的基礎(chǔ)上，更加注重其廣度，提升其理論深度。所以，教師教學(xué)相似主題時(shí)，一定要突出不同學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的層次性和邏輯性，深化學(xué)生對(duì)思政課程的理解。（三）構(gòu)建跨學(xué)段的教學(xué)協(xié)作機(jī)制認(rèn)真做好一體化視域下，不同學(xué)段教師隊(duì)伍的協(xié)同交流工作，對(duì)教師教學(xué)觀念的革新和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變都有重要意義。第一，構(gòu)建師資一體化體系。習(xí)近平總書記在中國(guó)人民大學(xué)考察時(shí)指出：鼓勵(lì)各地高校積極開展與中小學(xué)思政課共建，共同推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)。通過(guò)建立協(xié)同平臺(tái)，加強(qiáng)與高校合作，廣泛吸納優(yōu)秀思政人才，搭建思政資源大平臺(tái)，加強(qiáng)教師一體化培訓(xùn)等措施，成立大中小學(xué)思政課一體化共同體，打造高質(zhì)量的思政師資隊(duì)伍。近年來(lái)，安徽省一直深入推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)。2022年12月，合肥市教育科學(xué)研究院成功入選全國(guó)大中小學(xué)思政課一體化共同體建設(shè)成員單位。一年多來(lái)，合肥市立足實(shí)際，圍繞“六位一體”（制定優(yōu)化一套工作機(jī)制，建設(shè)一批示范精品課程，統(tǒng)整一批優(yōu)質(zhì)課程資源，凝練一批重要研究成果，培養(yǎng)一支優(yōu)秀師資隊(duì)伍，樹立一個(gè)特色示范品牌）的工作目標(biāo)，全面推進(jìn)合肥市大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)。除此之外，合肥市積極開展各種形式的學(xué)術(shù)交流研討活動(dòng)，其中包括“長(zhǎng)三角協(xié)同推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)”主題研討、“首屆長(zhǎng)三角（全國(guó)）思想政治學(xué)科教研員論壇”、“學(xué)習(xí)宣傳二十大精神與大中小學(xué)思政理論課一體化教材建設(shè)”高端論壇、安徽省大中小學(xué)思想政治理論課一體化建設(shè)專題培訓(xùn)班、“第三屆長(zhǎng)三角大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)論壇暨第二屆長(zhǎng)三角思政課教研論壇”等。第二，建立跨學(xué)段、跨區(qū)域教學(xué)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》提出：“建立健全大中小學(xué)思政課教師一體化備課機(jī)制……建立縱向跨學(xué)段、橫向跨學(xué)科的交流研修機(jī)制，深入開展相鄰學(xué)段思政教師教學(xué)交流研討。”通過(guò)集體備課、跨區(qū)域聯(lián)動(dòng)上課、合作教研等常態(tài)化的教研機(jī)制，樹立大中小學(xué)思政教師一體化思維模式及教學(xué)理念。第三，加大一體化教學(xué)方式的改革。摒棄之前各自為政的教學(xué)模式，要在一體化的視域下，厘清各學(xué)段的關(guān)系，做好各學(xué)段教學(xué)的有效銜接，使大中小學(xué)一體化教研成為常態(tài)。（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系科學(xué)的評(píng)價(jià)體系對(duì)于思政課教學(xué)具有重要作用。首先，量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)一中小學(xué)思政課課程評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，量化并明確各學(xué)段的考核標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能發(fā)揮評(píng)價(jià)的指揮棒作用。其次，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式。堅(jiān)持評(píng)價(jià)的多元化，創(chuàng)新采用多種方式，動(dòng)員各層面人員參與對(duì)學(xué)生思政課學(xué)習(xí)成