本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)雙語人才培養(yǎng)關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；雙語人才培養(yǎng)；課程設(shè)置一、應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)雙語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析（一）教學(xué)目標(biāo)不夠明確目前，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校的會(huì)計(jì)雙語人才培養(yǎng)目標(biāo)比較籠統(tǒng)，沒有明確的知識(shí)目標(biāo)、語言目標(biāo)和思維目標(biāo)的提出。雙語教學(xué)普遍注重語言目標(biāo)，輕視知識(shí)目標(biāo)，忽略思維目標(biāo)。雙語人才培養(yǎng)如果教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)范圍就會(huì)不合理，雙語課程可能起不到會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)教授和專業(yè)英語能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和重視程度不夠。（二）課程設(shè)置不夠系統(tǒng)課程設(shè)置安排不系統(tǒng)科學(xué)是現(xiàn)今會(huì)計(jì)雙語人才培養(yǎng)中存在的一個(gè)不可忽視的重要問題。很多雙語課程的安排就是在已有的漢語會(huì)計(jì)課程體系里簡(jiǎn)單生硬地插入幾門英語講授的雙語課程，沒有深入研究這些課程的開設(shè)與其他課程的銜接以及關(guān)聯(lián)度，達(dá)不到預(yù)期效果，學(xué)生反映不好。會(huì)計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)是學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的媒介，不能形式化的開設(shè)，應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)方案教學(xué)目標(biāo)循序漸進(jìn)、科學(xué)系統(tǒng)的設(shè)置。（三）課程考核評(píng)價(jià)不夠合理目前我國(guó)很多應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)雙語課程采用的考核方式單一，注重期末考試成績(jī)，缺乏日常活動(dòng)小組學(xué)習(xí)、討論、練習(xí)等環(huán)節(jié)。雙語課程的很多教師專業(yè)性不足，對(duì)教材的理解、學(xué)生的認(rèn)識(shí)以及教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)達(dá)不到要求。所授課程考試題目的設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)造性、雙語水平高度不夠。長(zhǎng)期這樣將不利于學(xué)生會(huì)計(jì)雙語能力的培養(yǎng)，難以培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的會(huì)計(jì)雙語人才。（四）教師重視程度不夠，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足有些教師認(rèn)為，應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)雙語學(xué)習(xí)和會(huì)計(jì)雙語能力的培養(yǎng)不重要，和其他教學(xué)任務(wù)相比，會(huì)計(jì)雙語人才培養(yǎng)需要更深入的備課，付出更多的的時(shí)間和精力，教師的積極性不高。很多教師雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，主要是雙語課程普遍是年輕老師擔(dān)任，雖然英語水平較高，但會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)綜合性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)教材的理解還不夠深入。由于英文教材的案例是基于西方經(jīng)濟(jì)環(huán)境背景編寫的，不利于中國(guó)學(xué)生理解。教師再不能結(jié)合中國(guó)實(shí)際很好的作出解釋，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好。（五）學(xué)生英語基礎(chǔ)偏弱，學(xué)習(xí)熱情不夠應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)雙語人才培養(yǎng)由于各方面重視程度不夠，目前發(fā)展水平和推廣程度不高，使得學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)雙語學(xué)習(xí)和會(huì)計(jì)雙語能力提高認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生英語的學(xué)多只是為了應(yīng)付大學(xué)英語這一課程的考試和過四六級(jí)。應(yīng)用型本科院校學(xué)生英語基礎(chǔ)偏弱，加上在校會(huì)計(jì)專業(yè)缺乏使用雙語處理會(huì)計(jì)問題的實(shí)際需要，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二、推動(dòng)應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)雙語人才培養(yǎng)的建議（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)隨著“一帶一路”建設(shè)、創(chuàng)新等領(lǐng)域的發(fā)展，對(duì)應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)提出了更高的要求，深化雙語教學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)人才是趨勢(shì)所在。對(duì)于具體的教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)要求明確扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和比較豐富的會(huì)計(jì)英語知識(shí)同等重要，要相互結(jié)合，做到融會(huì)貫通；語言目標(biāo)要求具備較高的專業(yè)英語運(yùn)用和交際能力，并運(yùn)用在理論研究和實(shí)際工作中，具備擔(dān)任國(guó)際會(huì)計(jì)的能力；思維目標(biāo)要求學(xué)生具備國(guó)際視野，了解國(guó)際會(huì)計(jì)行業(yè)規(guī)則和思維方式，滿足未來工作的需要。（二）建設(shè)系統(tǒng)的會(huì)計(jì)雙語人才培養(yǎng)課程體系目前會(huì)計(jì)雙語人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)沒有完善統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，需要結(jié)合本學(xué)校特點(diǎn)以及培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的定位不斷完善和發(fā)展。應(yīng)當(dāng)遵循本科專業(yè)課程體系的普遍規(guī)律，先基礎(chǔ)后拓展，不斷深入，要求兼顧會(huì)計(jì)專業(yè)能力和會(huì)計(jì)英語能力兩方面的逐步培養(yǎng)。相比知識(shí)目標(biāo)，語言目標(biāo)和思維目標(biāo)需要依靠符合實(shí)際的系統(tǒng)課程循序漸進(jìn)逐步達(dá)成。應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)雙語人才培養(yǎng)課程安排應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系中，借鑒目前國(guó)內(nèi)高校的ACCA項(xiàng)目的課程體系，雙語課程應(yīng)逐步安排進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)實(shí)踐課等各方面。（三）完善學(xué)生雙語課程的考核與評(píng)價(jià)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)核心是學(xué)以致用，雙語教學(xué)課程必須改變以往只重視期末紙質(zhì)試卷成績(jī)這種傳統(tǒng)考核方式，這種考核無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)、語言目標(biāo)、思維目標(biāo)的達(dá)成。經(jīng)過對(duì)畢業(yè)生的尋訪，他們普遍反映只有在雙語環(huán)境下才能真正理解雙語課程的內(nèi)涵，雙語能力才能得到提高。因此，學(xué)校應(yīng)建立會(huì)計(jì)專業(yè)雙語實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在雙語環(huán)境下進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作，并將考核貫穿其中。（四）建設(shè)高水平的雙語教學(xué)師資隊(duì)伍由于雙語課程教學(xué)要貫穿整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系，因此對(duì)專業(yè)教師水平能力提出了更高的要求，既要具備較高的英語能力，又要精通國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。學(xué)校應(yīng)對(duì)雙語教師進(jìn)行定期的專業(yè)培訓(xùn)和考核，為雙語教師提供國(guó)內(nèi)外交流考察的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)行業(yè)先進(jìn)的知識(shí)、研究成果。也可以聘請(qǐng)國(guó)外優(yōu)秀會(huì)計(jì)學(xué)者到學(xué)校進(jìn)行講學(xué)與合作交流，加強(qiáng)與本校會(huì)計(jì)