會(huì)計(jì)專業(yè)課程銜接的實(shí)踐研究摘要：課程是人才培養(yǎng)的核心要素，推進(jìn)中高等職業(yè)教育之間的課程銜接，是實(shí)現(xiàn)中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的根本保證。本文從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格證書銜接四個(gè)方面對(duì)“3+2模式”下會(huì)計(jì)專業(yè)課程銜接問(wèn)題進(jìn)行了積極探索。關(guān)鍵詞：“3+2”模式；會(huì)計(jì)專業(yè)；課程銜接一、“3+2”模式目前，我國(guó)有很多中高職方面銜接模式，“3+2”模式是其中主要模式之一，中高職“3+2”模式，即學(xué)生在完成3年中職教育后再接受2年高職教育，畢業(yè)后分別取得相應(yīng)中、高等職業(yè)教育學(xué)歷證書及相關(guān)職業(yè)等級(jí)資格證書，是中高職學(xué)校發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)、與行業(yè)企業(yè)密切合作、聯(lián)合培養(yǎng)高技能人才的一種辦學(xué)形式。這種模式一般是中高職學(xué)校之間有合作協(xié)議。二、“3+2”模式下會(huì)計(jì)專業(yè)課程銜接存在的主要問(wèn)題目前我國(guó)中高職銜接方面以課程銜接問(wèn)題最為突出。由于缺乏中高職人才培養(yǎng)上的溝通，存在著課程體系不連貫、內(nèi)容重復(fù)等現(xiàn)象。(一)基礎(chǔ)理論知識(shí)薄弱學(xué)生升入高職院校后，對(duì)文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)普遍感到比較困難，尤其是英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科。很多學(xué)生文化課基礎(chǔ)薄弱，學(xué)校存在重技能輕文化，重操作輕理論的現(xiàn)象，學(xué)生大量時(shí)間在校外實(shí)習(xí)，專業(yè)課理論知識(shí)掌握不扎實(shí)，反映出中高職課程體系構(gòu)建的原則性差異。(二)課程內(nèi)容重復(fù)因?yàn)檫€沒(méi)有制定統(tǒng)一的中、高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)，中高職院校各自構(gòu)建自己的專業(yè)課程體系，確定課程教學(xué)內(nèi)容，院校之間缺少有效的溝通，專業(yè)課程在中高職階段內(nèi)容重復(fù)。比如會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅收、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理等，中高職都有開(kāi)設(shè)，造成了中高職教育資源的浪費(fèi)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(三)技能訓(xùn)練重復(fù)在專業(yè)技能培養(yǎng)與實(shí)習(xí)實(shí)踐方面，高職院校技能培養(yǎng)定位不高，實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目相差不大，技能訓(xùn)練重復(fù)，學(xué)生升入高職后上實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課的積極性不高。三、“3+2”模式下中高職課程銜接的建議我院會(huì)計(jì)專業(yè)是國(guó)家骨干高職建設(shè)院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，2016年和濟(jì)南第三職業(yè)中專開(kāi)展“3+2”一貫制聯(lián)合辦學(xué)，招收2016級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)首批學(xué)生。作為國(guó)家骨干專業(yè)，理應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)和帶動(dòng)作用，在中高職銜接課程體系建設(shè)中有所作為。下面就以我院“3+2”會(huì)計(jì)專業(yè)為例，探究中高職課程體系銜接問(wèn)題。（一）培養(yǎng)目標(biāo)的銜接中、高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上有許多共性，都具有職業(yè)性、實(shí)用性、技能性等特點(diǎn)。我們課題組根據(jù)濟(jì)南市區(qū)域發(fā)展規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，首先確定中等和高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)層次、類型、規(guī)格及目標(biāo)定位，通過(guò)設(shè)計(jì)課程銜接調(diào)查問(wèn)卷和前期調(diào)研，聘請(qǐng)不同層次專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才全程參與中、高職貫通的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，制定了會(huì)計(jì)專業(yè)（32連讀班）中高職人才培養(yǎng)方案。明確在培養(yǎng)目標(biāo)上的遞進(jìn)、延展和銜接的關(guān)系，保證學(xué)生在3年中職、2年高職學(xué)習(xí)階段都能獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)發(fā)展能力，為繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。前3年主要培養(yǎng)基礎(chǔ)技能型人才，后2年高等職業(yè)院校重點(diǎn)打造高端技術(shù)技能型人才。因此，我們分別確定了中高職銜接的培養(yǎng)目標(biāo)。1.前3年會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，掌握企業(yè)、非營(yíng)利組織單位會(huì)計(jì)崗位及相關(guān)崗位必備的知識(shí)與技能，具備職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)和終身學(xué)習(xí)能力，能勝任企業(yè)、非營(yíng)利組織等單位會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。2.后2年會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位培養(yǎng)學(xué)生主要面向本市中小微企業(yè)、行政事業(yè)單位等的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)部門，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和道德觀念，掌握或熟悉企業(yè)會(huì)計(jì)核算的一般程序和基本理論、具備財(cái)會(huì)崗位群的操作知識(shí)、能力、素質(zhì)，在基層積累多年工作經(jīng)驗(yàn)后，努力取得中級(jí)專業(yè)職稱，可提升至?xí)?jì)主管、財(cái)務(wù)主管崗位從事會(huì)計(jì)管理工作。同時(shí)也培養(yǎng)面向記賬公司等會(huì)計(jì)服務(wù)中介機(jī)構(gòu)的會(huì)計(jì)或稅務(wù)咨詢崗位。面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線崗位需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才。（二）專業(yè)課程體系銜接我們根據(jù)不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)要求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)銜接,前3年注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育；后2年高職階段注重學(xué)生知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)全面培養(yǎng)，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力；前3年課程重基礎(chǔ)，強(qiáng)應(yīng)用，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念；后2年高職課程重實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)工作場(chǎng)景中發(fā)揮主動(dòng)性，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。在一體化課程體系中，各個(gè)模塊中高職課程銜接，體現(xiàn)分段培養(yǎng)。（三）職業(yè)技能課程銜接通過(guò)調(diào)研中高職學(xué)校，發(fā)現(xiàn)中高職不少課程重復(fù)開(kāi)設(shè)。進(jìn)行職業(yè)技能課程設(shè)置銜接，應(yīng)當(dāng)合理確定中高職課程的能力要求以及課程的難度、深度和廣度，形成特色鮮明、對(duì)接密切、動(dòng)態(tài)調(diào)整的課程設(shè)置銜接體系。1.職業(yè)基礎(chǔ)課程前3年開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、金融基礎(chǔ)。高職開(kāi)設(shè)出納實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法。出納實(shí)務(wù)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)實(shí)際動(dòng)手操作能力，能勝任出納崗位的基本工作。經(jīng)濟(jì)法課程與中職財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德銜接，深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)助理會(huì)計(jì)師考證中相關(guān)法律法規(guī)制度要求，注重在實(shí)踐中的應(yīng)用，提高分析和解決有關(guān)經(jīng)濟(jì)法律問(wèn)題的能力。2.職業(yè)核心課程前3年開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化，高職開(kāi)設(shè)初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（助理會(huì)計(jì)師考證用書）、會(huì)計(jì)信息化、稅費(fèi)核算與申報(bào)、成本核算、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)。初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)信息化分別與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化銜接，進(jìn)一步提高課程學(xué)習(xí)的難度、廣度和深度，初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)采用職稱考試用書，為學(xué)生考取助理會(huì)計(jì)師資格打好基礎(chǔ)。中職會(huì)計(jì)電算化課程學(xué)習(xí)T3暢捷通教材，主要包括總賬、固定資產(chǎn)、工資三個(gè)模塊，高職會(huì)計(jì)信息化以用友ERP-U872為主，為拓展學(xué)生能力，另指導(dǎo)學(xué)生金蝶K3財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用。稅費(fèi)核算與申報(bào)、成本核算、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等課程是中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的擴(kuò)展提升，滿足學(xué)生以后職業(yè)發(fā)展的需要。3.職業(yè)拓展課程前3年開(kāi)設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷、公關(guān)禮儀，高職開(kāi)設(shè)管理學(xué)原理、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、證券投資實(shí)務(wù)、保險(xiǎn)學(xué)基礎(chǔ)。4.職業(yè)實(shí)踐課程前3年開(kāi)設(shè)點(diǎn)鈔、珠算、理實(shí)一體化手工模擬做賬，高職開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)、稅費(fèi)核算與申報(bào)實(shí)訓(xùn)、成本核算實(shí)訓(xùn)等課程單獨(dú)實(shí)訓(xùn)，以及企業(yè)經(jīng)營(yíng)ERP、VBSE虛擬企業(yè)環(huán)境等綜合性實(shí)訓(xùn)。加大高職的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和虛擬仿真訓(xùn)練，使實(shí)訓(xùn)課時(shí)達(dá)到50%以上。前3年側(cè)重于基礎(chǔ)手工模擬做賬，而高職側(cè)重于電算化會(huì)計(jì)和綜合的模擬訓(xùn)練。（四）課程標(biāo)準(zhǔn)銜接為了突出能力本位，體現(xiàn)分段培養(yǎng)，我們合作制定了《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《稅務(wù)會(huì)計(jì)》《會(huì)計(jì)電算化》等3門核心課程中高職銜接相互貫通的課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容貫通的連續(xù)性、邏輯性和整合性。課程標(biāo)準(zhǔn)分別從課程性質(zhì)、課程總體目標(biāo)、課程具體目標(biāo)、課程內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)、選用教材等六個(gè)方面進(jìn)行銜接。（五）職業(yè)資格證書銜接把會(huì)計(jì)職業(yè)崗位所需要的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)教學(xué)中，分段完成職業(yè)技能培訓(xùn)，前3