〃雙減〃背景下小學(xué)各年級語文

期末復(fù)習(xí)策略

國家雙減政策是為了減輕孩子過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，

讓我們的教育回歸本真，讓教育回歸本該有的常態(tài)，

恢復(fù)教育本該有的模樣，讓孩子擁有本真與幸福，釋

放天性和純良，讓每個(gè)孩子獲得全面而有個(gè)性的發(fā)展，

為孩子的終身發(fā)展奠基。但作為老師的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)并

沒有減輕，雙減對我們的工作提出了更大的挑戰(zhàn)：充

分備課，向課堂要效率；精心設(shè)計(jì)，作業(yè)合理提質(zhì)增

效。

雙減下一年級語文作業(yè)布置與檢查方案：.

為了加強(qiáng)教學(xué)規(guī)劃，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)課程目

標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，落實(shí)堂堂清，周

周清，月月清，特設(shè)計(jì)該作業(yè)規(guī)劃。做到低起點(diǎn)，小

跨步，上臺階。語文具有現(xiàn)實(shí)的性質(zhì)，語文來自于現(xiàn)

實(shí)生活，再運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活。切實(shí)改變以知識再現(xiàn)、

死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、模仿重復(fù)為主的單一的傳統(tǒng)作

業(yè)形式。要針對作業(yè)的目的編制作業(yè)，既要要有練習(xí)

型、準(zhǔn)備型作業(yè)，也要有拓展性、創(chuàng)造性作業(yè)。提倡

“基本作業(yè)+彈性作業(yè)”的模式。

1.如何布置：

(1)每課后的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)。

(2)背誦課文或經(jīng)典誦讀

(3)閱讀

2.落實(shí)措施：

(1)預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查方式：.

(2)檢查學(xué)生課文朗讀的情況

(3)生字是否在文中圈畫

(4)用自己的話說一說文章的內(nèi)容

(5)背誦作業(yè)的檢查方式：

(6)每組設(shè)立背誦小組長，利用課間時(shí)間檢查組員背

誦情況，并做好相應(yīng)的表格記錄。

(7)教師檢查背誦小組長，并抽查其他同學(xué)的背誦。

(8)閱讀采用的方式是親子閱讀，以照片的方式打卡

記錄。也可以利用閱讀存折

3.實(shí)施操作：

(1)書面作業(yè)注重基礎(chǔ)，作業(yè)要符合素質(zhì)教育要求。

教師要把握作業(yè)的難度、數(shù)量與完成時(shí)間，做到基礎(chǔ)

扎實(shí)訓(xùn)練，不機(jī)械重復(fù)。

(2)培養(yǎng)學(xué)生能力，體現(xiàn)梯度性，增設(shè)有廣度有深度

的閱讀作業(yè)，在這個(gè)過程中培養(yǎng)閱讀興趣以及高效收

集資料的訓(xùn)練。

(3)習(xí)作認(rèn)真落實(shí)課本單元習(xí)作訓(xùn)練，做到寫前有指

導(dǎo)，批改及時(shí)，有針對性，重視習(xí)作講評，學(xué)生二次

修改有提升。

(4)單元檢測。

每個(gè)單元做一次檢測，檢測學(xué)生的不足，及時(shí)做彌補(bǔ)。

雙減政策下二年級語文作業(yè)布置與檢查方案：

一、作業(yè)

(一)生字本

課后生字，每個(gè)生字寫兩遍，組一個(gè)詞，中間空一格，每行

兩個(gè)生字，第一個(gè)字上標(biāo)注拼音。

(-)聽寫

每課聽寫一次，每字聽寫一個(gè)詞語

二、檢查

教師檢查與組內(nèi)檢查相結(jié)合，完成情況良好的同學(xué)蓋章或畫

心以資鼓勵。

三、背誦

1、要求

理解文意(詩意)的基礎(chǔ)上背誦并有感情地背誦。

2、檢查與呈現(xiàn)

早讀時(shí)間，同桌互查，背過的同桌簽字。

在復(fù)習(xí)期間盡量把復(fù)習(xí)檢查的主動權(quán)交給學(xué)生，既鍛煉了學(xué)

生的能力，也促進(jìn)了學(xué)生對知識點(diǎn)的整體把控。

雙減背景下小學(xué)二年級語文復(fù)習(xí)策略：

一、夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)看拼音寫詞語和生字組詞的訓(xùn)

練，以書為主，對學(xué)生易錯(cuò)易忘的字詞進(jìn)行比較，增強(qiáng)學(xué)生

的記憶力，對學(xué)生進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練，并能根據(jù)句子表達(dá)的

內(nèi)容填出相應(yīng)的詞語。

二、以課文為本，對每篇課文內(nèi)容進(jìn)行梳理概括，了解閱讀

的基本方法，抓住語文園地的練習(xí)特點(diǎn)。以歸類的形式激發(fā)

學(xué)生復(fù)習(xí)語文的興趣，緊扣課后練習(xí)和綜合復(fù)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)

行針對性強(qiáng)的查漏補(bǔ)缺的復(fù)習(xí)工作。

三、閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容多樣，幫學(xué)生建構(gòu)最基本的閱讀概念,

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

四、以看圖寫話為核心，鼓勵嘗試想象故事的編寫，旨在培

養(yǎng)學(xué)生不同的思維方式。

雙減背景下三年級語文復(fù)習(xí)策略

★字詞復(fù)習(xí)，主要采用歸類復(fù)習(xí)法。對于容易考試的四字

詞語讓孩子們在筆記本上歸類摘抄，然后再針對性地對易

錯(cuò)成語進(jìn)行多次聽寫并改正。其它高頻詞語多次聽寫，重

點(diǎn)檢查落實(shí)到位。

★習(xí)作復(fù)習(xí)策略，主要采用閱讀打卡，每周擇優(yōu)鼓勵表揚(yáng)

獎勵，每天早讀分類閱讀，比如周一閱讀“寫人”類作文，

周二閱讀日記類范文，每周作文課一類要摘抄或?qū)懸黄?/p>

章，盡量學(xué)校完成，加上老師課前重點(diǎn)點(diǎn)撥，效果更好。

★課外閱讀復(fù)習(xí)策略，重要讓孩子養(yǎng)成好習(xí)慣，學(xué)會做題

方法，比如流程一般為標(biāo)出自然段一瀏覽文章后面問題一

帶著問題閱讀短文兩遍一做題聯(lián)系上下午在文中找出依據(jù)

f檢查時(shí)再讀一遍（要求作答要有針對性重點(diǎn)突出，不是以

多取勝），不刷題，少做精做掌握方法是關(guān)鍵。

三年級語文復(fù)習(xí)方法與形式：

1.基礎(chǔ)知識的鞏固，以本冊教材為主利用學(xué)習(xí)小組展開認(rèn)

讀、互檢、聽寫、查漏補(bǔ)缺。進(jìn)行識字鞏固活動。盡量采

用游戲式、量化式教學(xué)，使復(fù)習(xí)課變得有趣，吸引學(xué)生注

意力，增加他們的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)得主動。

從而提高學(xué)生的漢字鞏固率。

2.閱讀寫話的復(fù)習(xí)：復(fù)習(xí)本冊課文，堅(jiān)持課外閱讀，重視

積累和語感的培養(yǎng)。繼續(xù)加強(qiáng)日記的指導(dǎo)和批改。批改時(shí)

多采用鼓勵措施，正面評價(jià)學(xué)生。

3.解題方法的指導(dǎo)：有的學(xué)生在答卷時(shí)不會審題，因此要

注重解題方法的指導(dǎo)。讓學(xué)生學(xué)會研究文本、反復(fù)探究、

學(xué)會審題、學(xué)會答題。針對學(xué)生情況，因材施教。

4、先按照單元分類復(fù)習(xí)，然后歸類復(fù)習(xí)、綜合測試、查漏

補(bǔ)缺。

雙減背景下四年級語文復(fù)習(xí)策略：

四年級對于語文基礎(chǔ)知識的掌握還是需要落實(shí)到日常中，

生字詞、拼音、近義詞和反義詞、成語等詞語的學(xué)習(xí)和積

累，包括詞性、詞義、在句子中的運(yùn)用等等，這些知識點(diǎn)

都需要在日常的學(xué)習(xí)中去落實(shí)。你以為已經(jīng)掌握了詞語的

意思，變換了不同的題型還是會選錯(cuò)。語文考試是很難界

定范圍，所有的考試范圍都在語文課本里，需要做的就是

幫助孩子去熟悉語文課本，復(fù)習(xí)好每一個(gè)在課本中的練習(xí)、

課后的問題等基礎(chǔ)內(nèi)容，日常的聽寫、默寫、背誦、抄寫

的等基本練習(xí)一個(gè)都不能少。

雙減背景下五年級語文復(fù)習(xí)策略：

1.以課本為主，分板塊復(fù)習(xí)，基礎(chǔ)知識人人過關(guān)，爭取不

失分。

2,提升中等生能力，從做題中尋找不足，切中要害，有針

對性的復(fù)習(xí)！

3,優(yōu)生除了跟著老師的腳步復(fù)習(xí)外，自己要有自己的復(fù)習(xí)

計(jì)劃，讀書不能落下！要保持習(xí)慣！

雙減背景下六年級語文復(fù)習(xí)策略：

復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程的一個(gè)環(huán)節(jié)，是查缺補(bǔ)漏，溫故知新的

好時(shí)機(jī)，是對一個(gè)學(xué)期以來學(xué)習(xí)成效的歸納、梳理、總結(jié)和

提升。六年級組的老師們將立足教材，以“課標(biāo)”為準(zhǔn)繩,

針對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，從以下幾個(gè)方面著手：

L帶領(lǐng)學(xué)生再一次通讀教材，圍繞每個(gè)單元的人文主題和語

文要素，以“交流平臺”為抓手進(jìn)行開展單元統(tǒng)整的課文內(nèi)

容復(fù)習(xí)。

2.把課后的“生字表”“識字