部編版九年級下冊語文《溜索》教案設(shè)計

《溜索》教案設(shè)計一、教材分析《溜索》是部編版九年級下冊語文教材中的一篇小說。這篇文章通過描寫馬幫借助溜索跨越怒江的故事，展現(xiàn)了西南地區(qū)馬幫漢子們獨特的生活場景和勇敢無畏的精神風貌。文章語言簡潔有力，富有地域特色，在簡短的篇幅內(nèi)蘊含著深刻的內(nèi)涵。文中對怒江峽谷的環(huán)境描寫，如“萬丈絕壁垂直而下，馱隊原來就在這壁頂上。怒江自西北天際亮亮而來，深遠似涓涓細流，隱隱喧聲騰上來，一派森氣?！鄙鷦拥睾嫱谐隽藣{谷的險峻，也為下文溜索的驚險做了鋪墊。而對馬幫首領(lǐng)和其他人物的刻畫，如“首領(lǐng)穩(wěn)穩(wěn)坐在馬上，笑一笑”，通過簡單的描寫就表現(xiàn)出了首領(lǐng)的沉穩(wěn)和自信。這些描寫手法和獨特的語言風格都是學生需要學習和體會的重點。二、教學目標（一）知識與技能目標1.學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，積累文中的生字、生詞。2.掌握小說的基本要素，包括人物、情節(jié)、環(huán)境等，能夠概括文章的主要內(nèi)容。（二）過程與方法目標1.通過對文中環(huán)境描寫和人物描寫的分析，提高學生的文本分析能力。2.引導(dǎo)學生體會文中短句的表達效果，學習簡潔而富有表現(xiàn)力的語言表達。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.感受馬幫漢子們勇敢無畏、沉著冷靜的精神品質(zhì)，培養(yǎng)學生勇敢面對困難的意識。2.體會西南地區(qū)獨特的地域文化，增強學生對多元文化的理解和尊重。三、教學重點和難點（一）教學重點1.分析小說中的環(huán)境描寫和人物描寫的作用。例如，文中對怒江峽谷的描寫“怒江自西北天際亮亮而來，深遠似涓涓細流，隱隱喧聲騰上來，一派森氣。”這種環(huán)境描寫不僅渲染了峽谷的陰森、險峻，還為馬幫溜索的情節(jié)增添了緊張感。在教學中，引導(dǎo)學生體會這種描寫如何烘托氛圍，推動情節(jié)發(fā)展是重點。2.理解馬幫漢子們的性格特點。如馬幫首領(lǐng)在溜索過程中的表現(xiàn)，“首領(lǐng)穩(wěn)穩(wěn)坐在馬上，笑一笑”，從這個簡單的描寫中可以看出首領(lǐng)的沉著冷靜。通過對這些細節(jié)描寫的分析，讓學生把握馬幫漢子們的性格特點。（二）教學難點1.體會文中短句的表達效果并學習運用。文章中多使用短句，如“鈴鐺們又慌慌響起來，馬幫如極稠的粥，慢慢流向那個山口?！边@些短句簡潔有力，節(jié)奏感強。學生需要理解這種短句在表現(xiàn)緊張氛圍、突出人物形象等方面的作用，并嘗試在自己的寫作中運用，這對學生來說具有一定難度。2.感受小說所蘊含的地域文化特色。小說描繪的是西南地區(qū)馬幫的生活場景，其中包含了當?shù)鬲毺氐牡乩憝h(huán)境、生活方式和民俗文化等。讓學生深入理解這種地域文化特色，并能從文化的角度理解小說的內(nèi)涵是教學的難點。四、教學方法1.朗讀法：通過有感情地朗讀課文，讓學生感受文章的語言節(jié)奏和氛圍，體會作者的情感。2.問題引導(dǎo)法：設(shè)置一系列有針對性的問題，引導(dǎo)學生深入思考文本內(nèi)容，如環(huán)境描寫的作用、人物性格特點等。3.小組合作法：組織學生進行小組合作學習，共同探討問題，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。4.情境教學法：創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的情境，如模擬溜索的場景，讓學生更加直觀地感受馬幫溜索的驚險。五、教學過程（一）激趣導(dǎo)入，揭示課題1.教師講述：“同學們，在我國西南地區(qū)，有一些特殊的交通方式，它們充滿了驚險與挑戰(zhàn)。今天，我們就來走進這樣一種獨特的交通方式——溜索?！?.播放一段關(guān)于溜索的視頻資料（可以是紀錄片中的片段），視頻中展現(xiàn)出怒江峽谷的險峻，馬幫漢子們借助溜索跨越怒江的驚險場景。3.在播放完視頻后，教師提問：“同學們，看了這個視頻，你們有什么感受？你們能想象一下馬幫漢子們在溜索時的心情嗎？”4.學生自由發(fā)言，分享自己的感受和想法。5.教師順勢引出課題：“今天我們就來學習阿城的《溜索》，看看作者筆下的溜索是怎樣的一種場景?！保ǘ┏踝x課文1.教師范讀課文教師富有感情地朗讀課文，要求學生在聽讀的過程中，注意生字、生詞的讀音，初步感受文章的語言風格和節(jié)奏。2.學生自主朗讀（1）學生自由朗讀課文，借助課下注釋和工具書，解決生字、生詞。例如，“腮”（sāi）、“墜”（zhuì）等生字，以及“千鈞之力”“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”等生詞。（2）教師在學生朗讀過程中巡視，觀察學生的朗讀情況，及時糾正讀音錯誤。3.朗讀檢查（1）指名學生朗讀課文的段落，其他學生認真傾聽，教師對朗讀情況進行評價，包括讀音是否準確、節(jié)奏是否恰當?shù)?。?）教師針對學生朗讀中存在的普遍問題進行集中講解和強調(diào)。4.概括文章主要內(nèi)容（1）教師提問：“同學們，讀完這篇課文后，誰能簡要地概括一下文章的主要內(nèi)容呢？”（2）給學生2-3分鐘的思考時間，然后讓學生舉手回答。（3）如果學生回答不夠完整或準確，教師可以引導(dǎo)學生從馬幫的行程、溜索的過程、人物的表現(xiàn)等方面進行概括。例如，教師可以說：“我們可以先想一想馬幫在哪里，他們要做什么，在溜索的時候發(fā)生了什么，人物都有哪些表現(xiàn)呢？”（4）教師根據(jù)學生的回答進行總結(jié)和補充，明確文章主要講述了馬幫借助溜索跨越怒江的過程以及馬幫漢子們在這個過程中的表現(xiàn)。（三）課程指導(dǎo)1.分析環(huán)境描寫（1）教師引導(dǎo)：“同學們，我們先來看看文章中的環(huán)境描寫。大家找一找，文中哪些地方描寫了怒江峽谷的環(huán)境呢？”（2）學生快速瀏覽課文，找出相關(guān)的描寫語句，如“萬丈絕壁垂直而下，馱隊原來就在這壁頂上。怒江自西北天際亮亮而來，深遠似涓涓細流，隱隱喧聲騰上來，一派森氣?！保?）教師提問：“這些環(huán)境描寫給你們什么樣的感覺？作者為什么要這樣描寫呢？”（4）學生分組討論，每組4-5人。討論時，教師巡視各小組，參與學生的討論，給予適當?shù)囊龑?dǎo)。（5）小組代表發(fā)言，分享小組的討論結(jié)果。例如，有的小組可能會說：“這些描寫讓我們感覺峽谷很險峻，很可怕。作者這樣寫是為了襯托出溜索的驚險。”（6）教師對學生的回答進行點評和補充。教師講解：“同學們說得很對。這種環(huán)境描寫首先營造了一種緊張、危險的氛圍。怒江峽谷的萬丈絕壁和深遠的江水，讓人望而生畏。同時，這樣的環(huán)境也為馬幫溜索的情節(jié)做了鋪墊，因為在這樣險峻的環(huán)境下，溜索才顯得更加驚險和必要。這就是環(huán)境描寫在小說中的烘托氛圍和推動情節(jié)的作用?！保?）教師進一步提問：“那大家再找一找，文中還有其他環(huán)境描寫嗎？它們又有什么作用呢？”（8）學生再次尋找并分析，如“牛們早臥在地下，兩眼哀哀地慢慢眨。兩個漢子拽起一條牛，罵著趕到索頭。那牛軟下去，淌出兩滴淚，大眼失了神，皮肉開始抖起來?！边@里的環(huán)境描寫不僅寫出了牛面對溜索時的恐懼，也從側(cè)面烘托出溜索的危險。2.分析人物描寫（1）教師引導(dǎo)：“在這樣驚險的環(huán)境下，馬幫漢子們開始了溜索。那文中是如何描寫這些馬幫漢子的呢？我們先來看看馬幫首領(lǐng)。”（2）學生找出描寫馬幫首領(lǐng)的語句，如“首領(lǐng)穩(wěn)穩(wěn)坐在馬上，笑一笑”“首領(lǐng)緩緩移下馬，拐著腿走到索前，舉手敲一敲那索”等。（3）教師提問：“從這些描寫中，你們能看出首領(lǐng)是一個怎樣的人呢？”（4）學生思考并回答，教師引導(dǎo)學生從首領(lǐng)的動作、神態(tài)等方面進行分析。例如，教師可以說：“大家看‘穩(wěn)穩(wěn)坐在馬上，笑一笑’這個描寫，這體現(xiàn)了首領(lǐng)什么樣的心態(tài)呢？”（5）學生可能會回答：“這體現(xiàn)了首領(lǐng)很沉著、冷靜，不害怕?！保?）教師肯定學生的回答，并進一步講解：“對，首領(lǐng)的這種沉著冷靜是他長期在馬幫生活中鍛煉出來的。他的這些動作和神態(tài)描寫，讓我們看到了一個經(jīng)驗豐富、臨危不懼的馬幫首領(lǐng)形象。那文中對其他馬幫漢子又有哪些描寫呢？這些描寫又表現(xiàn)了他們怎樣的性格特點呢？”（7）學生繼續(xù)找出對其他馬幫漢子的描寫，如“漢子們?nèi)徽f話，紛紛翻下馬來”“這些漢子手穩(wěn)穩(wěn)地把著槳，眼睛平視前方”等，并分析他們的性格特點，如勇敢、專注等。（8）教師總結(jié)：“通過對人物的描寫，作者生動地刻畫了馬幫漢子們的形象，讓我們看到了他們勇敢無畏、沉著冷靜的性格特點。這就是人物描寫在小說中的重要作用，它可以讓人物形象更加鮮活，讓讀者更好地理解人物?！?.體會短句的表達效果（1）教師引導(dǎo)：“同學們，這篇文章的語言很有特色，其中一個特點就是多使用短句。大家找一找文中的短句，看看有什么感覺呢？”（2）學生找出短句，如“鈴鐺們又慌慌響起來，馬幫如極稠的粥，慢慢流向那個山口。”“腳一用力，飛身離岸，嗖的一下小過去?！保?）教師提問：“這些短句讀起來有什么感覺？和長句相比，它們在表達上有什么不同呢？”（4）學生思考并回答，教師引導(dǎo)學生從節(jié)奏感、表達的簡潔性、緊張氛圍的營造等方面進行分析。例如，教師可以說：“大家讀一讀這個句子‘腳一用力，飛身離岸，嗖的一下小過去。’感覺一下這個句子的節(jié)奏是不是很快？這種短句是不是很簡潔地就把動作描述出來了呢？”（5）學生可能會回答：“讀起來很有節(jié)奏感，很簡潔，感覺很緊張?！保?）教師講解：“對，短句的使用使文章節(jié)奏明快，簡潔有力。在描寫緊張的溜索場景時，短句能夠很好地營造出緊張的氛圍，同時也突出了馬幫漢子們動作的敏捷。我們在自己的寫作中也可以學習這種短句的使用，讓文章更加生動、緊湊?！保ㄋ模╈柟烫嵘?.小組討論（1）教師提出問題：“同學們，馬幫漢子們在溜索過程中表現(xiàn)出了勇敢無畏、沉著冷靜的精神品質(zhì)。在我們的生活中，我們是否也需要這種精神呢？為什么？”（2）學生分組進行討論，每組5-6人。討論時，要求學生結(jié)合自己的生活實際舉例說明。（3）小組代表發(fā)言，分享小組的討論結(jié)果。例如，有的小組可能會說：“我們在學習中也需要這種精神。比如遇到難題時，要沉著冷靜，勇敢地去面對，不能退縮?！保?）教師對學生的討論結(jié)果進行點評和總結(jié)，肯定學生的思考成果，引導(dǎo)學生認識到這種精神在生活中的重要性。2.語言賞析（1）教師出示一些文中的語句，如“怒江自西北天際亮亮而來，深遠似涓涓細流，隱隱喧聲騰上來，一派森氣?！薄榜R幫如極稠的粥，慢慢流向那個山口?！保?）教師提問：“請同學們從修辭、用詞等方面對這些語句進行賞析?！保?）學生獨立思考后，舉手回答。例如，對于“怒江自西北天際亮亮而來，深遠似涓涓細流，隱隱喧聲騰上來，一派森氣?！睂W生可能會回答：“這個句子運用了比喻的修辭，把怒江比作涓涓細流，寫出了怒江在遠處看起來的樣子，同時‘森氣’這個詞渲染了峽谷的陰森氛圍。”（4）教師對學生的賞析進行補充和完善，幫助學生提高語言賞析能力。（五）拓展延伸1.文化探究（1）教師引導(dǎo)：“同學們，這篇文章描繪的是西南地區(qū)馬幫的生活場景，其中包含了當?shù)鬲毺氐牡赜蛭幕４蠹夷軓奈闹姓页瞿男w現(xiàn)地域文化的地方呢？”（2）學生思考并回答，如溜索這種獨特的交通方式、馬幫的組織形式、漢子們的穿著和生活習慣等。（3）教師補充一些關(guān)于西南地區(qū)馬幫文化的資料，如馬幫的歷史、馬幫在當?shù)亟?jīng)濟和文化交流中的作用等。（4）教師提問：“了解了這些地域文化后，你們對這篇文章有了哪些新的認識呢？”（5）學生自由發(fā)言，分享自己的新認識。2.對比閱讀（1）教師推薦一篇與《溜索》類似的描寫地域文化或勇敢冒險主題的文章，如《藏北游歷》。（2）學生閱讀推薦文章，然后比較兩篇文章在主題、人物描寫、環(huán)境描寫、語言風格等方面的異同。（3）教師組織學生進行課堂交流，讓學生分享自己的比較結(jié)果。（六）作業(yè)設(shè)計1.寫作練習要求學生運用文中所學的短句表達技巧，描寫一個緊張的場景，如運動會上的短跑比賽或者考試時的最后幾分鐘等，字數(shù)不少于200字。2.文化小論文讓學生以“《溜索》中的地域文化特色”為主題，寫一篇300-500字的小論文。要求學生在論文中闡述自己對文中地域文化特色的理解，以及這種文化特色對小說主題和人物形象塑造的作用。六、教學反思在這兩課時的教學過程中，整體上達到了預(yù)期的教學目標，但也存在一些不足之處。（一）成功之處1.多種教學方法的運用提高了學生的參與度。例如，在分析環(huán)境描寫和人物描寫時，小組合作法讓學生能夠充分交流自己的想法，培養(yǎng)了學生的合作探究能力。而情境教學法中的視頻播放，直觀地讓學生感受到了溜索的驚險，為理解課文內(nèi)容奠定了良好的基礎(chǔ)。2.在教學過程中注重引導(dǎo)學生深入文本，通過一系列的問題引導(dǎo)，如分析環(huán)境描寫的作用、人物描寫的作用等，讓學生學會從文本中找依據(jù)，提高了學生的文本