2024年內(nèi)蒙古呼和浩特土默特學(xué)校招聘教師真題一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.教育史上，認(rèn)為教育的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的能力，而不在于傳授實(shí)用知識(shí)的理論是（）A.形式教育論B.實(shí)質(zhì)教育論C.傳統(tǒng)教育論D.現(xiàn)代教育論答案：A分析：形式教育論主張發(fā)展學(xué)生的能力，輕視知識(shí)的傳授；實(shí)質(zhì)教育論強(qiáng)調(diào)傳授實(shí)用知識(shí)；傳統(tǒng)教育論以赫爾巴特為代表，強(qiáng)調(diào)教師中心等；現(xiàn)代教育論以杜威為代表，強(qiáng)調(diào)兒童中心等。所以選A。2.教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)改變講話的聲調(diào)和手勢(shì)動(dòng)作引起學(xué)生的注意，從而使學(xué)生能夠有效地進(jìn)行選擇性知覺(jué)。根據(jù)加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論，此時(shí)學(xué)生處于學(xué)習(xí)的（）A.動(dòng)機(jī)階段B.領(lǐng)會(huì)階段C.反饋階段D.概括階段答案：B分析：加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論中，動(dòng)機(jī)階段是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；領(lǐng)會(huì)階段是對(duì)刺激進(jìn)行選擇性知覺(jué)；反饋階段是通過(guò)反饋強(qiáng)化學(xué)習(xí)；概括階段是將所學(xué)知識(shí)遷移。教師引起學(xué)生注意讓其選擇性知覺(jué)，處于領(lǐng)會(huì)階段，選B。3.某學(xué)生既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己，又害怕講不好被人譏笑，這時(shí)他面臨的心理沖突是（）A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C分析：雙趨沖突是兩個(gè)都想要；雙避沖突是兩個(gè)都想避開(kāi)；趨避沖突是同一目標(biāo)既有吸引力又有排斥力；多重趨避沖突是多個(gè)目標(biāo)都有各自的利弊。該學(xué)生對(duì)參加演講比賽既想又怕，是趨避沖突，選C。4.教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，要給予一定的肯定。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個(gè)性時(shí)要注意（）A.解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理B.保護(hù)學(xué)生的好奇心C.鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神D.給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣答案：A分析：教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤不持完全否定態(tài)度，給予一定肯定，能讓學(xué)生不害怕答錯(cuò)問(wèn)題，解除其恐懼心理，有利于塑造創(chuàng)造性個(gè)性，選A。5.以下不屬于泰勒課程編制原理的是（）A.確定教育目標(biāo)B.選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)C.組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)D.進(jìn)行教學(xué)反思答案：D分析：泰勒的課程編制原理包括確定教育目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)教育計(jì)劃，不包括教學(xué)反思，選D。6.教師在教學(xué)中通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)等手段，讓學(xué)生通過(guò)觀察獲得感性認(rèn)識(shí)，這種教學(xué)方法是（）A.講授法B.演示法C.討論法D.練習(xí)法答案：B分析：講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)；演示法是教師展示實(shí)物等讓學(xué)生觀察；討論法是學(xué)生之間就某一問(wèn)題展開(kāi)討論；練習(xí)法是學(xué)生通過(guò)練習(xí)鞏固知識(shí)技能。所以選B。7.我國(guó)首次以法律形式明確規(guī)定“國(guó)家實(shí)行教師資格制度”的文件是（）A.《教師資格條例》B.《教師資格認(rèn)定的過(guò)渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》D.《中華人民共和國(guó)教師法》答案：D分析：1993年《中華人民共和國(guó)教師法》首次以法律形式明確規(guī)定“國(guó)家實(shí)行教師資格制度”，選D。8.學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、做小動(dòng)作、東張西望等行為，教師采取的下列處理方式中，最恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.立即停止講課，批評(píng)違紀(jì)學(xué)生B.采取暗示的方式，如走到該生身邊輕拍其肩膀C.任其自然發(fā)展，不予理睬D.馬上把違紀(jì)學(xué)生趕出教室答案：B分析：立即停止講課批評(píng)違紀(jì)學(xué)生影響教學(xué)進(jìn)度；任其自然發(fā)展不利于管理課堂；馬上把學(xué)生趕出教室侵犯學(xué)生受教育權(quán)。采取暗示方式既不影響教學(xué)，又能提醒學(xué)生，選B。9.教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志是（）A.關(guān)愛(ài)學(xué)生B.為人師表C.教書(shū)育人D.終身學(xué)習(xí)答案：B分析：為人師表是教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志，它體現(xiàn)了教師職業(yè)的特殊性，選B。10.主張教育要“以兒童為中心”的教育家是（）A.赫爾巴特B.杜威C.夸美紐斯D.凱洛夫答案：B分析：赫爾巴特強(qiáng)調(diào)教師中心；杜威主張“以兒童為中心”“從做中學(xué)”；夸美紐斯提出泛智教育等；凱洛夫主編了《教育學(xué)》。選B。11.學(xué)生學(xué)習(xí)了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學(xué)習(xí)滑輪，知道滑輪實(shí)質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)答案：B分析：上位學(xué)習(xí)是由小概念到高一級(jí)概念；下位學(xué)習(xí)是從高一級(jí)概念到低一級(jí)概念；并列學(xué)習(xí)（組合學(xué)習(xí)）是學(xué)習(xí)并列關(guān)系的概念。“滑輪是等臂杠桿”，是從“杠桿”大概念到“滑輪”小概念的下位學(xué)習(xí)，選B。12.當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象稱(chēng)為（）A.功能固著B(niǎo).原型啟發(fā)C.醞釀效應(yīng)D.遷移答案：A分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，難以看出其他潛在功能；原型啟發(fā)是從其他事物中獲得解決問(wèn)題的思路；醞釀效應(yīng)是暫時(shí)擱置問(wèn)題后有更好的解決辦法；遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。選A。13.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.學(xué)習(xí)過(guò)程B.教學(xué)過(guò)程C.評(píng)價(jià)過(guò)程D.反思過(guò)程答案：A分析：教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是學(xué)習(xí)過(guò)程，它涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理等，選A。14.學(xué)校對(duì)故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的教師，可以給予（）A.行政處罰B.行政處分或解聘C.追究其他法律責(zé)任D.罰金答案：B分析：根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》，學(xué)校對(duì)故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的教師，可以給予行政處分或解聘，選B。15.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B分析：教學(xué)過(guò)程包括激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)（感知教材和理解教材）、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、檢查知識(shí)等環(huán)節(jié)，其中理解教材是中心環(huán)節(jié)，選B。二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共30分）1.以下屬于教育目的的個(gè)人本位論的代表人物有（）A.盧梭B.裴斯泰洛齊C.康德D.涂爾干答案：ABC分析：盧梭、裴斯泰洛齊、康德是教育目的個(gè)人本位論的代表人物，強(qiáng)調(diào)教育要滿足個(gè)人發(fā)展需求；涂爾干是社會(huì)本位論代表人物，強(qiáng)調(diào)教育為社會(huì)服務(wù)。所以選ABC。2.教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識(shí)素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD分析：教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)（如愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生等）、知識(shí)素養(yǎng)（學(xué)科知識(shí)、教育知識(shí)等）、能力素養(yǎng)（教學(xué)能力、組織管理能力等）、心理素養(yǎng)（良好的心態(tài)等），選ABCD。3.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級(jí)規(guī)模C.班級(jí)的性質(zhì)D.對(duì)教師的期望答案：ABCD分析：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（如專(zhuān)制型、民主型等）影響課堂管理；班級(jí)規(guī)模大小會(huì)影響管理難度；班級(jí)的性質(zhì)（如學(xué)生特點(diǎn)等）也有作用；學(xué)生對(duì)教師的期望同樣會(huì)影響課堂管理。選ABCD。4.以下屬于學(xué)習(xí)遷移的現(xiàn)象有（）A.舉一反三B.觸類(lèi)旁通C.聞一知十D.溫故知新答案：ABCD分析：舉一反三、觸類(lèi)旁通、聞一知十都體現(xiàn)了一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極影響，即學(xué)習(xí)遷移；溫故知新是通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)獲得新的理解和認(rèn)識(shí)，也屬于學(xué)習(xí)遷移。選ABCD。5.我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是（）A.尊師愛(ài)生B.民主平等C.教學(xué)相長(zhǎng)D.心理相容答案：ABCD分析：我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是尊師愛(ài)生、民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)、心理相容，選ABCD。6.以下屬于德育方法的有（）A.說(shuō)服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.品德評(píng)價(jià)法答案：ABCD分析：德育方法包括說(shuō)服教育法（擺事實(shí)、講道理）、榜樣示范法（樹(shù)立榜樣）、情感陶冶法（創(chuàng)設(shè)情境感染學(xué)生）、品德評(píng)價(jià)法（獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰等），選ABCD。7.下列屬于義務(wù)教育階段教學(xué)計(jì)劃的特征的是（）A.強(qiáng)制性B.普遍性C.基礎(chǔ)性D.科學(xué)性答案：ABC分析：義務(wù)教育階段教學(xué)計(jì)劃的特征是強(qiáng)制性（必須執(zhí)行）、普遍性（面向全體學(xué)生）、基礎(chǔ)性（為學(xué)生奠定基礎(chǔ)），選ABC。8.教師的教學(xué)能力包括（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)實(shí)施能力C.教學(xué)評(píng)價(jià)能力D.教學(xué)管理能力答案：ABC分析：教師的教學(xué)能力主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力（設(shè)計(jì)教學(xué)方案等）、教學(xué)實(shí)施能力（課堂教學(xué)）、教學(xué)評(píng)價(jià)能力（評(píng)價(jià)教學(xué)效果等）；教學(xué)管理能力更側(cè)重于班級(jí)管理等方面，不屬于教學(xué)能力的直接范疇，選ABC。9.奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，將學(xué)習(xí)分為（）A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.有意義學(xué)習(xí)答案：AB分析：奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系，分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。選AB。10.以下屬于教師違法行為的有（）A.故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失B.體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改C.品行不良，侮辱學(xué)生，影響惡劣D.對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育答案：ABC分析：故意不完成教育教學(xué)任務(wù)、體罰學(xué)生經(jīng)教育不改、品行不良侮辱學(xué)生影響惡劣都屬于教師違法行為；對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育是教師的職責(zé)和正確行為，選ABC。三、判斷題（每題1分，共10分）1.教育是人類(lèi)社會(huì)特有的現(xiàn)象，動(dòng)物界不存在教育。（）答案：正確分析：教育是有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，動(dòng)物界的行為只是本能，不存在教育，所以該說(shuō)法正確。2.教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。（）答案：正確分析：學(xué)校通過(guò)教學(xué)向?qū)W生傳授知識(shí)技能，培養(yǎng)品德等，是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，說(shuō)法正確。3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就越好。（）答案：錯(cuò)誤分析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果呈倒U型曲線關(guān)系，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)效果最佳，并非越強(qiáng)越好，所以該說(shuō)法錯(cuò)誤。4.教師職業(yè)道德的核心是教書(shū)育人。（）答案：錯(cuò)誤分析：教師職業(yè)道德的核心是關(guān)愛(ài)學(xué)生，教書(shū)育人是教師的天職，所以該說(shuō)法錯(cuò)誤。5.班級(jí)就是班集體。（）答案：錯(cuò)誤分析：班級(jí)是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識(shí)程度相近的學(xué)生編班分級(jí)而形成的，是一種正式組織；班集體是在班級(jí)基礎(chǔ)上形成的有共同目標(biāo)、凝聚力等的集體，二者不同，說(shuō)法錯(cuò)誤。6.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤分析：負(fù)強(qiáng)化是撤銷(xiāo)厭惡刺激增強(qiáng)行為發(fā)生的概率；懲罰是呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷(xiāo)愉快刺激降低行為發(fā)生的概率，二者不同，說(shuō)法錯(cuò)誤。7.教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（）答案：正確分析：這是教育心理學(xué)的定義，說(shuō)法正確。8.我國(guó)中小學(xué)實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。（）答案：正確分析：我國(guó)中小學(xué)實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)學(xué)校的行政管理等工作，說(shuō)法正確。9.學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以間接經(jīng)驗(yàn)為主。（）答案：正確分析：學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)要掌握大量知識(shí)，主要通過(guò)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，所以該說(shuō)法正確。10.德育過(guò)程即品德形成過(guò)程。（）答案：錯(cuò)誤分析：德育過(guò)程是教育者對(duì)受教育者施加影響的過(guò)程，品德形成過(guò)程是個(gè)體自身在道德等方面的發(fā)展過(guò)程，二者不同，說(shuō)法錯(cuò)誤。四、簡(jiǎn)答題（每題10分，共20分）1.簡(jiǎn)述教師如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。-創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，不怕犯錯(cuò)。-給學(xué)生留有充分選擇的余地，允許學(xué)生自主探索和嘗試不同的方法。-改革考試制度與考試內(nèi)容，避免以單一的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。-保護(hù)學(xué)生的好奇心，對(duì)學(xué)生的好奇和探索行為給予鼓勵(lì)和支持。-解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤給予正確引導(dǎo)，而不是批評(píng)指責(zé)。-鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和質(zhì)疑的能力。-重視非邏輯思維能力，如直覺(jué)、靈感等，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)和想象。-給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣，讓學(xué)生從榜樣身上汲取創(chuàng)新的動(dòng)力和方法。（3）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。-發(fā)散思維訓(xùn)練，如頭腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生盡可能多地想出某一事物的用途等。-推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行推測(cè)和假設(shè)，培養(yǎng)其想象力和思維的靈活性。-自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些作品或方案，提高其創(chuàng)新實(shí)踐能力。-集體討論（頭腦風(fēng)暴法），組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，激發(fā)彼此的思維碰撞。2.簡(jiǎn)述班主任如何組織和培養(yǎng)班集體。答：（1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)是班集體發(fā)展的動(dòng)力和方向，班主任要和學(xué)生共同制定具有挑戰(zhàn)性且可實(shí)現(xiàn)的近期、中期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，讓學(xué)生明確努力的方向。（2）建立得力的班集體核心。選拔和培養(yǎng)班干部，形成班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)核心。班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的積極分子，培養(yǎng)他們的管理能力和責(zé)任心，讓他們成為班級(jí)管理的得力助手。（3）建立班集體的正常秩序。包括規(guī)章制度、行為規(guī)范等，這是班集體健康發(fā)展的保障。班主任要和學(xué)生共同制定班級(jí)規(guī)章制度，讓學(xué)生明白什么可以做，什么不可以做，并嚴(yán)格執(zhí)行。（4）組織形式多樣的教育活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展主題班會(huì)、文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和綜合素質(zhì)?；顒?dòng)要貼近學(xué)生的生活和興趣，讓學(xué)生積極參與。（5）培養(yǎng)正確的集體輿論和良好的班風(fēng)。集體輿論是班集體成員對(duì)某一事物的共同看法和評(píng)價(jià)，良好的班風(fēng)是班級(jí)的一種氛圍和風(fēng)氣。班主任要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和道德觀，通過(guò)表?yè)P(yáng)先進(jìn)、批評(píng)不良行為等方式，形成積極向上的集體輿論和良好的班風(fēng)。五、論述題（10分）論述在教學(xué)中如何貫徹啟發(fā)性原則。答：?jiǎn)l(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中貫徹啟發(fā)性原則應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）加